大學生創(chuàng)業(yè)教育的形式
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一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義與現(xiàn)狀
一是培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)業(yè)技能，使之掌握創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)和能力，即工具價值。二是促使學生創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成，使其形成敏銳的機會意識、獨特的首創(chuàng)精神和理性的冒險精神，即導向價值。三是拓寬就業(yè)渠道，解決就業(yè)問題，為社會輸送合格人才，即社會價值。四是實現(xiàn)教育的本原宗旨，促使學生的自由全面發(fā)展，即元價值。因而從價值上看，大學生創(chuàng)業(yè)教育其實是大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的一種延伸和豐富，研究大學生創(chuàng)業(yè)教育理論對于大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育無疑具有極大的理論啟發(fā)和實踐促進的作用。并且，創(chuàng)業(yè)教育對解決就業(yè)問題，尤其是解決大學生就業(yè)難問題，能夠產(chǎn)生積極的社會效果。首先是觀念上，大學生創(chuàng)業(yè)教育可對學生的職業(yè)觀念產(chǎn)生影響，概括為兩點：一是幫助學生理性認識就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的關系，認識創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)形式對個體職業(yè)理想和價值的意義及作用；二是幫助學生理清職業(yè)選擇，塑造創(chuàng)業(yè)意識和理性風險意識，轉(zhuǎn)變學生群體的擇業(yè)觀念，從尋找就業(yè)機會轉(zhuǎn)向自我主動創(chuàng)造就業(yè)機會。大學生創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在給予學生創(chuàng)造工作崗位的理念和方法。其次，在方法上，大學生創(chuàng)業(yè)教育對學生的方法教育包括創(chuàng)業(yè)前期準備教育和創(chuàng)業(yè)進程管理教育兩部分。其中創(chuàng)業(yè)前期準備也就是學生對就業(yè)機會的主動選擇、自我創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)資源儲備的過程，著力使學生掌握評估與選擇創(chuàng)業(yè)機遇、獲取和整合創(chuàng)業(yè)資源、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的原則和方法。創(chuàng)業(yè)進程管理教育培養(yǎng)的是學生在創(chuàng)業(yè)活動進入實質(zhì)性階段后必須掌握的經(jīng)營管理的方式和方法。最后，在結(jié)果上，大學生創(chuàng)業(yè)教育幫助一部分學生自主創(chuàng)業(yè)，這就相當于增加了大學生的就業(yè)機會，從而促使大學生就業(yè)分流，推動大學生就業(yè)問題的解決。創(chuàng)業(yè)教育雖然在全國高校逐步展開，但是目前還沒有形成比較成熟和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動尚處于探索和發(fā)展階段，缺少關于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系的探討。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的SWOT分析
根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的價值和現(xiàn)狀分析，筆者針對大學生創(chuàng)業(yè)進行SWOT分析，為大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層次化框架提供戰(zhàn)略層面的依據(jù)。
（一）外部優(yōu)勢分析
我國大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢如下：大學生們充滿朝氣與活力，并且擁有初生牛犢不怕虎的膽識與勇氣，這些都為他們成為創(chuàng)業(yè)者提供了前提；大學生接受過理論和技術(shù)上的教育和培訓，這使得他們在創(chuàng)業(yè)時較其他未接受過專業(yè)教育的人更具優(yōu)勢；目前大學生創(chuàng)業(yè)雖未成為一件很普遍的事情，但是成功案例早已為眾人津津樂道，這些成功案例對于學習能力、領悟能力及對新鮮事物接受能力均較強的大學生都會產(chǎn)生或多或少的觸動，激發(fā)他們體內(nèi)的創(chuàng)新因子，促使他們走上自主創(chuàng)業(yè)的道路；黨和政府對大學生創(chuàng)業(yè)均十分重視，與大學生創(chuàng)業(yè)相關的優(yōu)惠及扶持政策紛紛出臺并日趨完善，越來越好的國內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境為大學生創(chuàng)業(yè)提供了有力保障。
（二）外部劣勢分析
我國大學生教育主要在學校中進行，缺少與社會接觸的機會，這一現(xiàn)象將導致心理成熟度與學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方面的不足。加之不夠準確的創(chuàng)業(yè)定位、容易發(fā)熱沖動的頭腦和不夠成熟的行為手段，更使得他們在創(chuàng)業(yè)時容易敗給久經(jīng)商場的競爭對手。創(chuàng)業(yè)后所需的對企業(yè)的適應能力和對公司職位角色的理解程度是大學生在學校里學習時所涉獵不到的，這些都是在實際管理中所必備的條件，這方面的匱乏使得企業(yè)很難健康發(fā)展。此外，創(chuàng)業(yè)本身是一個艱苦奮斗的過程，創(chuàng)業(yè)時遇到的各種困難以及市場中無處不在的風險都會成為創(chuàng)業(yè)路上的絆腳石，當今大學生吃苦耐勞的精神相對缺乏，風險承受能力嚴重不足，這將會使其創(chuàng)業(yè)之路布滿荊棘。
（三）內(nèi)部機會分析
當今國際經(jīng)濟形勢非常嚴峻，金融危機日漸嚴重。作為全球第二大經(jīng)濟體，中國在經(jīng)濟上的崛起不可避免地使國內(nèi)的初創(chuàng)型企業(yè)吸引到越來越多的投資機構(gòu)的眼球。與此同時，國內(nèi)的各級政府也逐漸認識到創(chuàng)業(yè)對市場經(jīng)濟發(fā)展所起到的巨大推動作用。在這種國際、國內(nèi)形勢影響下，我國大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越來越優(yōu)越，因此應鼓勵并通過扶植、培訓、指導等手段幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)。
（四）內(nèi)部阻力分析
從形勢及政策等方面來看，大學生創(chuàng)業(yè)具有很光明的前景。但是由于多數(shù)家庭中家長的思想比較保守，只希望子女擁有一份穩(wěn)定的工作，很少有家庭會支持自己的子女冒風險進行創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)者必須克服來自家庭的阻力。此外，市場競爭是客觀存在的，不會因為大學生能力不足而降低要求，大學生需要提高適應激烈環(huán)境的能力以應對當下的競爭。同時，由創(chuàng)業(yè)失敗帶來的損失容易對大學生的情緒造成負面影響，會降低他們的創(chuàng)業(yè)沖動。
三、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容層次化框架
在考察了遼寧省部分高校在學生創(chuàng)業(yè)教育過程中的需求和創(chuàng)業(yè)指導實踐之后，筆者以創(chuàng)業(yè)教育的“知行合一”為指導理念，對創(chuàng)業(yè)教育的模式進行了探究。從社會上大學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)情況來看，經(jīng)濟管理專業(yè)的學子創(chuàng)業(yè)難度較高、就業(yè)壓力大。該專業(yè)的特點在于知識和能力的完美結(jié)合，特別強調(diào)“知行合一”在學習和工作生活中的實施。而學生自身的生活閱歷不足，難以做到“知行合一”。因此，在創(chuàng)業(yè)時，就很難將自己與其他的創(chuàng)業(yè)學生區(qū)分開來。雖然很多學生都參加了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等競賽活動，提高了的實踐能力，加大自己的競爭力，但與真正的創(chuàng)業(yè)實踐相比，還是有很大差距。學生職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動及適應方面，仍然需要指導。
（一）基本工作內(nèi)容———職業(yè)生涯教育指導
在“知行合一”中，“知”是大學生創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容的“本”，在創(chuàng)業(yè)教育中，表現(xiàn)為對大學生職業(yè)規(guī)劃的教育和實踐活動的指導。學生創(chuàng)業(yè)的基礎，就是對創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的感知以及對自身需求和優(yōu)劣勢的清醒認知。在課程中，教師以高年級學生的創(chuàng)業(yè)為實例，通過課堂的教授，使學生對自己的職業(yè)規(guī)劃有一個較為明確的認識。
（二）增值內(nèi)容———創(chuàng)業(yè)教育工作指導
教師本著對學生、社會負責的精神，在幫助學生進行創(chuàng)業(yè)體驗的同時，對學生創(chuàng)業(yè)進行前期教育。這并不是說，要替學生找創(chuàng)業(yè)項目，而是在學生遇到創(chuàng)業(yè)方面的問題時，能夠給以盡可能多的指導。當然，這就需要教師在進行課程教育的同時，輔以科技競賽及創(chuàng)業(yè)競賽項目的指導。創(chuàng)業(yè)教育實踐活動可以由創(chuàng)業(yè)社團實踐基地、創(chuàng)業(yè)實習基地、創(chuàng)業(yè)崗位基地和大學生科技創(chuàng)業(yè)園等構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)實習基地，即學校組織大學生將學習到的知識應用到實際工作中，以此來提高自身素質(zhì)，幫助學生創(chuàng)業(yè)成長的校內(nèi)外活動場所。不同的教學階段、專業(yè)實習形式和要求各不相同，因此，創(chuàng)業(yè)實習基地要具有強烈的針對性、明確的目的性、具體的指導性和完備的計劃性，包含大型國有企業(yè)以及小型私營公司。學生在學校老師的指導下，將書本理論知識與實踐相結(jié)合，提高自身本領與素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)所需的基本能力與技能。上述創(chuàng)業(yè)教育工作增值內(nèi)容的實施，并非一朝一夕之功，而是一個長期的系統(tǒng)工程。針對某一學校在大學生實習時的做法，筆者摸索出一個創(chuàng)業(yè)教育教師工作指導策略。該校學生在大學前三個學年基本修完學分，第四學年更多的時間用來尋找就業(yè)機會，可稱為“3+1”模式。在這個模式中第四年共包括：畢業(yè)設計指導的三個小學期和穿插于其間的就業(yè)實習兩個小學期。針對這樣的學年安排，可以將實踐學期一和實踐學期二視為創(chuàng)業(yè)“實踐階段”；而將三個畢業(yè)設計小學期視為“理論階段”。按照這個思路，指導教師對學生創(chuàng)業(yè)教育工作指導策略：在第一小學期中，指導教師在指導畢業(yè)設計的同時，將與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和工作相關的一些理念、實例、做事的方法和原則等潛移默化的傳授給學生，使學生在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)前對就業(yè)有理性的認識。在實踐學期一和實踐學期二中，針對學生遇到的找工作、創(chuàng)業(yè)等具體問題，根據(jù)學生的具體情況，進行探討，幫助學生理解具體問題的實質(zhì)。第二小學期，在進行畢業(yè)設計檢查的同時，總結(jié)學生在就業(yè)中遇到的共性問題，進行探討，幫助學生做好下一學期的計劃。第三小學期，在進行畢業(yè)設計完善的同時，總結(jié)學生在就業(yè)實踐中遇到的共性問題，進行探討，幫助學生理解進一步深造以及工作中的做事方法和原則，側(cè)重指導學生適應畢業(yè)后的工作和生活，提升創(chuàng)業(yè)技能。
四、結(jié)語
創(chuàng)業(yè)教育是項持久的工作，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，提升大學生創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)，既需要國家的政策引導，也需要學校和社會的共同努力。只有針對高校特色，以學生為本，不斷進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐、探索與評估，才能培養(yǎng)出符合社會需求，具有勝任能力的創(chuàng)新型大學生創(chuàng)業(yè)者。
作者：初青松 孫靖皓 侯夢琪 單位：東北大學
