談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
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摘要：創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的實施對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及學校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應時代流動的必然產物，也是社會發(fā)展的需要。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板，也是亟待解決的問題。從高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所存在的問題為出發(fā)點，探求學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的相關對策及途徑。
關鍵詞：高職院校；創(chuàng)新精神；素質
引言
自“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”春風吹來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勢頭引發(fā)大眾廣泛關注，越來越多的青年精英投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中。國家應新形勢下大眾的創(chuàng)業(yè)需求，出臺了一系列政策，保障各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效開展，為我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提供強有力的支撐。大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中最有活力的一個群體，無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為目前高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的當務之急。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合勢在必行。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已相當普及與完善，美國政府出資以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，并不斷強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性，正是在政府的一系列政策支持下，大學與企業(yè)的深度聯(lián)系，教師與學生的積極參與，為如今美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了基礎，建立了新的模式。日本、英國、德國、法國等國家為鼓勵民眾參與到創(chuàng)業(yè)浪潮中去，不斷出臺精細化幫扶政策，更為注重大學校園內學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力的培養(yǎng)，構建了一個寬松、正向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在初始，就為經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展搭建了第一步“臺階”。事實上，我國高職院校學生的創(chuàng)業(yè)理想與現(xiàn)實之間的差距不僅在于自身素質，也源于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的忽視。
1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
1．1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構建有待系統(tǒng)化
湖北三峽職業(yè)技術學院與第三方權威性數(shù)據(jù)機構麥克思公司合作，就2019屆畢業(yè)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果及自主創(chuàng)業(yè)目的做了問卷調查。所得結論具有普遍代表性，可供同行院校作相關參考。調查顯示，本校2019屆畢業(yè)生51．09％接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)教學課程，71．91％學生認為接受該類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于自身是有幫助的；其次是占比為46．29％的創(chuàng)業(yè)輔導活動，認為該類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幫助的人數(shù)占比為78．22％；55．83％的畢業(yè)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)實踐活動與創(chuàng)業(yè)競賽活動，認為該類教育有幫助的人數(shù)分別占比為84．78％、89．92％。本校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是理想就是成為創(chuàng)業(yè)者（36．54％）；選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，大多數(shù)（71．16％）屬于“機會型創(chuàng)業(yè)”，只有少數(shù)（7．69％）屬于“生存型創(chuàng)業(yè)”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是理想就是成為創(chuàng)業(yè)者（36．54％）；選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，大多數(shù)（71．16％）屬于“機會型創(chuàng)業(yè)”，只有少數(shù)（7．69％）屬于“生存型創(chuàng)業(yè)”。大部分學生有創(chuàng)業(yè)意向，有自我創(chuàng)業(yè)意識，但受社會環(huán)境、自身專業(yè)水平、資金人脈的影響，學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)較忽視。創(chuàng)業(yè)競賽活動與創(chuàng)業(yè)實踐活動在畢業(yè)生中被列為最有幫助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分表明高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動的開展有待加強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構建有待系統(tǒng)化。目前，很多高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐方面正處于探索階段。
1．2缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入認識
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，大部分高職院校未認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)學生綜合素質的影響，僅僅停留于專業(yè)知識的灌輸與傳達，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、復雜性、實踐性認識不到位。大部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課列入，與其他學科分離開來，僅有的幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還停留在最基本的書面知識的學習上，導致學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解停留理論文字上，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義與其他學科是相輔相成的，無法分離開來。許多高職院校盡管參加了各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是忽視了大賽真正的初衷，榮譽不是最終目的，大賽作為創(chuàng)業(yè)實踐的平臺、載體之一，更多是培育學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式與形態(tài)并不是單一不變的，它需要貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。但是，許多高職院校并未重視，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及程度遠遠不夠。
1．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，考評機制不完善
目前，大部分高校雖開設有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，但隨之而來的是專業(yè)師資力量的匱乏。許多高職院校缺乏一支專業(yè)素養(yǎng)強，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙創(chuàng)教師”。多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由學校行政人員及非專業(yè)教師教學，除了一部分專業(yè)教師教學之外，還有來自于校內外的兼職教師，部分教師本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正意義認識不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，傳達給學生的只有書本里最基礎的理論定義，甚至有的教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識還停留在固定化的企業(yè)創(chuàng)辦上，而學生最需要開拓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法在課堂上得到延伸。對于學生的創(chuàng)業(yè)指導更不能結合當前市場環(huán)境的需求，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，產生消極看法。忽視了學生的主觀能動性，讓學生在創(chuàng)業(yè)路上處于被動地位，不能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正作用。教師考評機制的不完善導致了許多教師積極性的減弱，大部分高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然是根據(jù)一些專業(yè)課的考核體系來評價，單一的評價體系不能滿足目前要求更高、形式更新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類考評?？赡芨冻龈鄷r間與精力，但最終所得一樣。教師更愿意在專業(yè)領域出成果、愿意花更多時間在專業(yè)課的建設上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽激烈，各類成果難以轉化，配套激勵措施不完整，成績成果難以界定，更多的隱性工作量無法估量。教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的塑造。
1．4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源短缺，學生實踐機會不足
多數(shù)高職院校內實驗室、實訓室的建設多立足于學生專業(yè)學習實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵在于實踐，缺乏實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是紙上談兵。大部分高職院校建設有專門的大學創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是利用率不高，僅有部分有創(chuàng)業(yè)意愿、感興趣的學生參與到創(chuàng)業(yè)園、孵化基地實習實訓，或在此進行項目孵化。許多學生并不清楚此類基地建設的實際含義，受限于多方原因，實踐基地的建設并未發(fā)揮真正效用，學生實踐機會遠遠不夠。
2推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策
2．1建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學機制
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)知識與實踐能力的高度融合，很多學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)技能的結合不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一套完整的體系，有其層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)系統(tǒng)。從理論到實踐、從實踐到自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的系統(tǒng)塑造，讓學生走出去體驗是最有效的途徑，高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提下，讓學生到社會中、企業(yè)中去鍛煉體驗，加深對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課堂教學的效果。在課程設置上，要結合于當前學生能力的實際，有針對性地安排學生的實踐課程與實踐活動。創(chuàng)業(yè)教材的編寫與創(chuàng)業(yè)典型的推薦應結合當前市場發(fā)展的動向。通過一些有激勵意義的典型與通俗易懂的課堂知識讓學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)學習中去。
2．2提高認識，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
首先思想上的改變是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向前邁進的第一步，只有高職院校本身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠深入的認識，長期對于學生潛移默化的影響，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上才有儲備能力與后勁。高職院校必須讓學生真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質與內涵，應該在充分遵循教育規(guī)律的基礎上，積極地將創(chuàng)業(yè)教育和知識教育完整融合在一起，讓學生在學校期間受到良好的知識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶?！皠?chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等極具內涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，將專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐完美融合，讓學生在進入社會之前，提前模擬創(chuàng)業(yè)，體會創(chuàng)業(yè)艱辛，感悟創(chuàng)業(yè)內涵。
2．3加強專業(yè)師資隊伍建設，完善激勵機制
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)知識過硬的專兼結合的師資隊伍構成。在校內，選聘有企業(yè)實踐經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、實踐能力強的教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師，也可從現(xiàn)在聘任一些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中去，創(chuàng)業(yè)導師庫也匯聚眾多經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)大咖。除了指導學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的學習，也可帶領學生直接參與到企業(yè)文化的感知與實地體驗中。在高職院校教師職稱評定上可適當向“雙創(chuàng)”教師傾斜，在同等條件中，雙創(chuàng)教師有更多機會在職稱評定中獲得優(yōu)先，引導更多有實力有經(jīng)驗的教師參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
作者：陳忠鈺 古永紅 單位：湖北三峽職業(yè)技術學院
