大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

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摘要工科大學生的知識結構與能力要求決定其擁有更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，設計評價體系是工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內容。本文論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科建設中的重要性，將新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相結合，制定新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新策略。

關鍵詞新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學生

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期人才培養(yǎng)的要求

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高校綜合改革的重要內容。雙創(chuàng)新時期需要更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力的大學生，高校人才培養(yǎng)要向培養(yǎng)就業(yè)崗位創(chuàng)造者轉變。國民經(jīng)濟與社會發(fā)展十三五規(guī)劃建議綱要聚焦于人才培養(yǎng)，明確提出建立教學科研水平雙一流高校的要求。國務院關于印發(fā)《中國制造2025》的通知中提出，要完善以企業(yè)為主體，政產(chǎn)學研用相結合的制造業(yè)創(chuàng)新體系，引導社會各類資源集聚，大力推動生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等十大重點領域突破發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本是理論與實踐教學環(huán)節(jié)的深度融合，高校要結合學科優(yōu)勢，實現(xiàn)以學科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，推進學科專業(yè)群服務國家戰(zhàn)略及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展[1]。高等教育進入大眾化，高校必須將培養(yǎng)為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的應用型人才作為重要任務，建立多元化質量標準，注重大學生創(chuàng)新思維，實踐能力的訓練。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體，貫穿于高校教育全過程，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才的需求。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革發(fā)展的保障

2015年，國務院印發(fā)關于推進建設雙一流大學的方案通知，強調分類管理，適度發(fā)展綜合性大學。新時期，人才培養(yǎng)是高校教育的根本任務，雙一流建設的重要基礎是建設一流本科教育，迫切需要管理創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是全面覆蓋與貫穿教育過程的素質教育。高等學校人才培養(yǎng)質量的評價，在于其培養(yǎng)人才是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展，要求高校在培養(yǎng)人才中注重學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)水平高，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學畢業(yè)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。國以才立，人才是驅動國家發(fā)展的第一資源，黨的報告提出，要培養(yǎng)造就一批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、青年科技人才與高水平創(chuàng)新團隊。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與政府、企業(yè)及科研院共同構建育人體系，有利于全面提升人才的綜合素質，創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[2]。

2工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析

2.1工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質分析

創(chuàng)業(yè)是一項復雜的集中多種知識能力的綜合活動，是富有創(chuàng)業(yè)精神的個體尋求機會加以實現(xiàn)的過程。堅實的專業(yè)實踐形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應的認知系統(tǒng)。工科大學生必須逐步掌握寬廣扎實的專業(yè)知識，了解與創(chuàng)業(yè)過程相關的產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷過程。創(chuàng)新能力是工科大學生應具備的基本能力，工科大學生掌握了一定的先進技術，有自己實在的拳頭產(chǎn)品，可圍繞自己的優(yōu)勢確定創(chuàng)業(yè)目標，從事創(chuàng)業(yè)。正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是嚴密的邏輯思維與形象思維的和諧統(tǒng)一，目前工科大學生普遍存在人文科學知識欠缺，創(chuàng)業(yè)精神缺乏，創(chuàng)新意識淡薄等問題，自主創(chuàng)業(yè)信心不足，缺乏相關企業(yè)的實際經(jīng)營管理經(jīng)驗，缺乏人際關系與商業(yè)網(wǎng)絡。導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重，不敢在創(chuàng)業(yè)路上邁出第一步。培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，要培養(yǎng)其人文科學知識，協(xié)調社會生活的能力，使其不僅具有創(chuàng)新意識、技能，還有創(chuàng)新人格。

2.2工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內容

創(chuàng)業(yè)可為國民經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學生認識創(chuàng)業(yè)是解決中國社會就業(yè)問題的重要途徑。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生良好的行為方式與嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高學生的社會責任感。扎實的專業(yè)知識為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件，商業(yè)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識，物資管理、市場營銷管理等企業(yè)管理知識，是合理利用企業(yè)資源必需的。工商注冊登記、財務知識等相關法規(guī)知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中重要的基礎。創(chuàng)業(yè)教育要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，不可僅局限于課堂教育，創(chuàng)新實習是很好的提升創(chuàng)業(yè)能力的途徑，學生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動使其學會組建創(chuàng)業(yè)團隊，了解企業(yè)戰(zhàn)略、生產(chǎn)經(jīng)營、風險防范等過程[3]。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境包括校內外環(huán)境，校外環(huán)境指有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境，高校對校內環(huán)境體系的構建起主導作用，應盡快完善各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度與運作機制，將智力創(chuàng)業(yè)與實踐創(chuàng)業(yè)等有機結合，建立彈性學制與創(chuàng)業(yè)配套教育制度。教育評價是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標完成程度做出的價值判斷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系應根據(jù)學校具體情況進行完善。

3新工科建設下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

3.1引入全新的教育新理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種以學生全面發(fā)展為目標的全新教育思想，應貫穿學校教育教學的全過程。重點培養(yǎng)具備開拓進取與不斷創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。目前多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不夠，主要在小范圍內改革，學生參與積極性不高。高校應借鑒發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進經(jīng)驗，在培養(yǎng)模式、教學設計等教育教學關鍵環(huán)節(jié)中落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，而非僅停留于口頭文件上。高校應加強頂層設計，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度。

3.2建立健全人才培養(yǎng)機制

高校應根據(jù)自身辦學定位，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同機制，建立與行業(yè)協(xié)同的人才成長引導機制，推動新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)方發(fā)展需求對接。營造雙創(chuàng)氛圍，引導鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教育深度融合[4］。

3.3創(chuàng)建多元化教育體系

推進新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)實踐教學相融合，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，高校應將創(chuàng)新類課程納入教學計劃，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成依次遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立多層次的教育課程模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。

3.4促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

高校應通過整合教學資源，加強實踐教育基地建設，滿足不同專業(yè)大學生的創(chuàng)新需求，使學生經(jīng)歷從認知到實踐，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的全過程，接受系統(tǒng)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。高校通過健全組織保障與制度保障體系，引領學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向。建立多部門齊抓共管的教育工作機制。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為平臺，為學生提供實踐保障。

4工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)

目前高校對新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不夠深入，如何構建新工科與傳統(tǒng)工科結合的新結構，是工科高校亟待解決的問題。工科高校要對傳統(tǒng)工科教育體系進行改革，探索人才培養(yǎng)改革的新思路。

4.1強化頂層設計

學校要深入貫徹落創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引入新工科建設，建立構思、設計、實施的培養(yǎng)模式與協(xié)同化教育、家庭化培養(yǎng)、個性化指導相結合的人才培養(yǎng)體系。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，將其融入人才培養(yǎng)全過程。

4.2建立人才培養(yǎng)新機制

高校可建立精細協(xié)同創(chuàng)新中心、精細校企聯(lián)盟等，通過校企對接推動作用，面向學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立協(xié)同化教育資源的匯集機制。專業(yè)負責人帶領全體專業(yè)教師培養(yǎng)本專業(yè)全體學生，建立家庭化全員育人的引導機制。專業(yè)教師根據(jù)學生的興趣愛好，將其引進相關科技創(chuàng)新小組，建立個性化人才指導的常態(tài)化機制。

4.3促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案融合

制定特色試點專業(yè)本科指導性培養(yǎng)計劃意見，確保學生的知識能力達到預期要求[5］。通過將辦學定位、專業(yè)學科與地區(qū)經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個性化培養(yǎng)深度融合，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，對學生取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果給予學分認定。

4.4構建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學校通過構建專業(yè)知識、項目實訓的層次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐平臺，保證學生能接受系統(tǒng)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，經(jīng)歷從認知到實踐創(chuàng)業(yè)全過程。面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練、專業(yè)認知實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等教育活動，持續(xù)提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力與社會適應性。

4.5完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

學校要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，選派教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓。通過協(xié)同化育人，聘請行業(yè)專家到校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動。學校應成立校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，做好學校相關重要決策。設立專項工作領導小組辦公室，建立多部門齊抓共管的工作機制，構建校級綜合訓練平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供堅實的制度保障。堅持資源整合的原則，推進課外活動創(chuàng)新實踐平臺建設，通過模式改革、成果驅動等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過校園文化建設，組織在校學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，切實鍛煉提升學生的實踐能力。

5結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育改革發(fā)展的迫切要求。新工科建設背景下，最大限度挖掘培育學生的內生動力，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為建設創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐的根本保障。

參考文獻

[1]張磊,周文斌.高職院校學生“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略分析———以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視角[J].河北職業(yè)教育,2018,2(6):83-85.

[2]董晶.新工科背景下高校人才培養(yǎng)模式探索[J].高等建筑教育,2018(6):8-11.

[3]肖榮輝.新工科建設背景下大學生“三創(chuàng)”教育體系構建[J].高等職業(yè)教育探索,2018,17(6):44-47.

[4]江旭梅,唐子蛟.新工科視閾下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].黑河學刊,2018(6):29-30.

[5]常任琪,劉潔琳.“五位一體”構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育新平臺[J].科技經(jīng)濟導刊,2017(22):156.

作者：蔣龍 吳海剛 單位：中南林業(yè)科技大學土木工程學院