大學生創(chuàng)業(yè)教育問題淺談

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摘要：供給側結構性改革注重從“需求側”向“供給側”轉(zhuǎn)移發(fā)力，注重優(yōu)化供給質(zhì)量的提升，重視科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新在國家高質(zhì)量發(fā)展中的內(nèi)驅(qū)力作用。從供給側結構性改革的基本要求著眼，發(fā)現(xiàn)當前大學生創(chuàng)業(yè)教育中的問題依舊：大學生創(chuàng)業(yè)教育管理中的供給與需求相脫節(jié)、科技創(chuàng)新的引導力度不足、創(chuàng)業(yè)教育的服務制度不完善。建議高校提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育供給，加強科技創(chuàng)新的引導力度，探索專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的融合機制，建設強科學性的制度體系。

關鍵詞：供給側結構性改革；大學生創(chuàng)業(yè)教育；問題；應對策略

一、供給側結構改革的基本要求

1、要求強化供給側管理的主導地位

供給側結構性改革旨在“供給端”發(fā)力，逐步轉(zhuǎn)換過去以需求為導向的經(jīng)濟發(fā)展模式。需求側的經(jīng)濟管理發(fā)展模式在經(jīng)濟發(fā)展推進的過程中暴露出了產(chǎn)能嚴重過剩、供應質(zhì)量嚴重下降、需求結構不能全面有效滿足等“高不就”性的實踐弊端。為有效應對我國經(jīng)濟發(fā)展中的弊病，要求轉(zhuǎn)換經(jīng)濟發(fā)展思維，以供給側結構性管理為主導促進我國經(jīng)濟增長的供給要素的品質(zhì)性和合理性。供給側結構性改革的經(jīng)濟方針給我國大學生創(chuàng)業(yè)教育提供了思維導向和方法論的指導。在大學生的創(chuàng)業(yè)教育過程中要防止形式主義和“重數(shù)量輕質(zhì)量”的錯位供給，提供優(yōu)質(zhì)供給，優(yōu)化高等教育的品質(zhì)。

2、要求以科技創(chuàng)新驅(qū)動供給側結構改革

供給側結構性改革的動力源泉來于我國改革開放30年以來在以經(jīng)濟為主的發(fā)展領域出現(xiàn)了供需關系失衡、產(chǎn)業(yè)結構不合理、要素投入科技含量低等問題。在報告中進一步指出：“深化供給側結構性改革，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，必須把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上，把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向，顯著增強我國經(jīng)濟質(zhì)量優(yōu)勢”。在我國經(jīng)濟發(fā)展中，著重強調(diào)經(jīng)濟的“質(zhì)量”，追求“優(yōu)質(zhì)供給”，而確保質(zhì)量優(yōu)化的重要手段就是科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新是供給側改革中異常重要的內(nèi)驅(qū)力之一。利用科技創(chuàng)新能夠有效解決我國當前能源過剩、產(chǎn)業(yè)結構科技含量較低、生態(tài)污染較嚴重等問題。大學生作為社會創(chuàng)新的主要力量群體，要在供給側結構性改革的時代背景下努力掌握過硬的科學技術，不斷的開發(fā)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校要充分利用科技創(chuàng)新保障創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)供給。

3、要求以制度創(chuàng)新推動供給側改革

為確保供給側結構性改革的改革意志、改革方向和改革動力，必須加強供給側結構性改革的制度建設，不斷進行適時性的制度創(chuàng)新。我國的供給側結構性改革嚴厲杜絕簡單機械的追求供給總量的增加。中國國際經(jīng)濟交流中心經(jīng)濟研究部部長徐洪才認為：“現(xiàn)在教育體制結構較單一，缺乏工匠精神，需要有追求精益求精的精神，反之，就影響了產(chǎn)品質(zhì)量，務必要通過體制機制的創(chuàng)新，來推動供給側改革”。大學生創(chuàng)業(yè)教育要充分借鑒供給側結構性改革的制度創(chuàng)新方法，發(fā)揮制度創(chuàng)新的引導性和保障力，帶動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促使大學生創(chuàng)業(yè)教育在供給側結構性改革中大有貢獻。

二、供給側結構改革背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1、大學生創(chuàng)業(yè)教育中的供給與需求相脫節(jié)

我國經(jīng)濟總量不斷提升，但近幾年我國出現(xiàn)了經(jīng)濟增長持續(xù)下行、低端產(chǎn)品產(chǎn)能過剩、高端產(chǎn)品供應不足結構性問題突出等供給導致的弊病。因此，強調(diào)我國應當從生產(chǎn)領域加強優(yōu)質(zhì)供給，減少無效供給，在全國持續(xù)進行供給側結構性改革。大學生創(chuàng)業(yè)教育中服務供給體系也應該依據(jù)大學生的創(chuàng)業(yè)需求，提供給予科學有效、優(yōu)質(zhì)恰當?shù)墓┙o服務。在“雙創(chuàng)”政策和“供給側結構性改革”方針大力推廣實施的過程中，全國高校也付諸了一些實踐，如在大學內(nèi)設立大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中心、舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，圍繞國家的大政方針做了些工作，但是真正具有“實質(zhì)性”的行動不多。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情依舊不足、創(chuàng)新活動的質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)的成功率不高。

2、科技創(chuàng)新的引導力度不足

科技創(chuàng)新是供給側結構性改革的重要手段也是大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求。因此，全國各大高校應該在大學生創(chuàng)業(yè)教育中著重強調(diào)科技創(chuàng)新的重要性，積極培養(yǎng)大學生的探索興趣和科學創(chuàng)新精神，引導其樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。然而各大高校在對大學生科技創(chuàng)新能力的引導和培養(yǎng)過程中普遍存在較大的盲目性、功利性以及過于求量不求質(zhì)的問題。在大學生入校后盲目引導學生參加以“挑戰(zhàn)杯”為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有限制地引領學生進入機房、實驗室、創(chuàng)業(yè)活動中心、科技園等場所參觀學習，而且實際的技能教育和創(chuàng)新思路的啟發(fā)不足，形式主義嚴重，導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徒有虛殼，實用性和科技創(chuàng)新型嚴重匱乏；大學生畢業(yè)季，高校以其功利性的目的要求大學生申請創(chuàng)業(yè)補助，以此虛增畢業(yè)生的就業(yè)率，而大學生科技創(chuàng)新的能力和質(zhì)量難以提高。

3、創(chuàng)業(yè)教育的服務制度不完善

大學生創(chuàng)業(yè)教育制度的建設與完善不僅能夠為大學生的創(chuàng)業(yè)教育的有效實踐和運行保駕護航，而且能夠積極引導大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍，保障大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中時刻得到相關政策的支持和法規(guī)制度的保護，從制度供給方面促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的供給側結構改革。但經(jīng)實際考察發(fā)現(xiàn)，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度依舊不完善，甚至有些已經(jīng)建立的制度不夠嚴謹，規(guī)范性不強，給部分高校的相關負責人留下了鉆孔、投機取巧的機會。一方面，部分政策方針雖已出臺但未能真正使其落地生根，轉(zhuǎn)化成具體的法規(guī)制度強制高校等教育機構實施。另一方面，部分高校人員針對創(chuàng)業(yè)教育制度出現(xiàn)了馬虎解讀、疏松規(guī)范、錯位實施的現(xiàn)象。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育應對供給側結構改革的策略

1、以優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)供給滿足大學生需求為確保大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量穩(wěn)步提升，必須對大學生的創(chuàng)業(yè)教育進行供給側結構性改革，優(yōu)化供給，滿足大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的需求。因此，我國各個高校應該密切關注大學生、社會和市場的需求，提供優(yōu)質(zhì)的供給服務，保障大學生創(chuàng)業(yè)教育順利、有效的進行，助力于國家和學生的未來發(fā)展。首先，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程供給，增補創(chuàng)業(yè)教育和實訓的相關課程，制定創(chuàng)業(yè)教育課程的考評標準，兼具創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實踐能力的傳授和培養(yǎng)，強化實踐環(huán)節(jié)的評分比重；其次，要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育導師的供給，積極培養(yǎng)和引進掌握較高創(chuàng)業(yè)理論知識和具有過硬的創(chuàng)業(yè)實踐科研能力的教師。其次，要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的實體供給，增加創(chuàng)業(yè)教育的實訓基地孵化園的數(shù)量，確保其為全體師生實踐服務。最后，要密切校企聯(lián)系，建立學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生的機制，保證社會市場的優(yōu)質(zhì)供給。

2、強化科技創(chuàng)新的含量與引導力度

供給側結構性改革的提出背景已經(jīng)警告我們高校在實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中不能一味追求創(chuàng)業(yè)大學生的數(shù)量，要進行實質(zhì)性的培養(yǎng)，提高大學生創(chuàng)業(yè)的科技含量，形成強有力的科技創(chuàng)新的引導。要著重突出大學生創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新分量，強化信息、創(chuàng)新思維和科學技術等生產(chǎn)元素的核心競爭力。同時積極引導大學生樹立科技創(chuàng)新意識，引導其將更多的精力和時間投入到高質(zhì)量的科技研發(fā)和實踐創(chuàng)新上。如高?？梢远嗯e辦科技創(chuàng)新講座、將科技工作者和相關專業(yè)領域的專家請進校園和課堂、以課堂或社團等組織形式提高學生運用大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術能力；“建立大學生科技園等實訓基地，充分利用高校教育資源和科技園區(qū)等基地的企業(yè)實踐，通過創(chuàng)業(yè)實習實踐為大學生提供實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法、幫助其形成創(chuàng)業(yè)理念、檢驗其創(chuàng)業(yè)能力”。強化大學生的科技創(chuàng)新思維，提高大學生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，嚴把創(chuàng)業(yè)關，淘汰低端低效的創(chuàng)業(yè)項目，“數(shù)量”和“質(zhì)量”共抓的同時，堅持質(zhì)量導向為主，數(shù)量為輔。

3、完善創(chuàng)業(yè)教育的科學化制度供給

大學生的創(chuàng)業(yè)制度不完善，高校領導、教師、創(chuàng)業(yè)教育管理人員和學生的創(chuàng)新意識就不能牢固，學生的創(chuàng)業(yè)激情就難以得到激發(fā)，創(chuàng)業(yè)過程中的不穩(wěn)定因素頻發(fā)且難以扼制，沒有規(guī)范的創(chuàng)業(yè)標準和制度限制，大學生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量就難以保障。為了得到高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)實體結果，國家和各大高校必須完善創(chuàng)業(yè)教育的科學化制度供給。首先，國家和地方政府應該出臺系統(tǒng)的法律法規(guī)以保障大學生在創(chuàng)業(yè)過程中與各方面的規(guī)范化銜接、合作與融合；其次，高校應當設立創(chuàng)業(yè)教育的校規(guī)校紀，保障大學生在創(chuàng)業(yè)申請、審核、試行、評估、運營等過程中有制度約束，同時給予大學生自主創(chuàng)業(yè)場地、政策等方面的制度支持以防止靠人脈關系暗中操作和利益傾向等不公平現(xiàn)象滋生。最后，以制度嚴格規(guī)范創(chuàng)業(yè)實體的建設與運營，防止形式化的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的長期存在，提供給大學生專業(yè)化、市場化、科技化等全功能、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育的訓練實體。

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作者：魏茜 單位：中原工學院