高職成本會計課堂教學實踐

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摘要：為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，文章首先分析了高職成本會計課堂教學的現(xiàn)狀，然后從基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學設(shè)計、注重多元化評價兩個方面論述了基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學實踐。

關(guān)鍵詞：上癮模式；高職；成本會計課堂教學

一、高職成本會計課程教學的現(xiàn)狀

成本會計是一門以成本為對象，綜合度高、理論性強的課程。筆者針對臺州科技職業(yè)學院2018級會計專業(yè)的90名學生對當前成本會計教學中的學習狀態(tài)、教材的選用、教學方式和教學內(nèi)容等方面進行了問卷調(diào)查，得出結(jié)論如下。第一，學生缺乏好的學習習慣。成本會計是會計專業(yè)的必修課，20%左右的學生能夠自覺進行課前預習，60%的學生會在上課前一天完成課后作業(yè)，不按時完成作業(yè)的主要理由是“忘記寫作業(yè)”[2]。雖然學生有一定的會計學功底，但是要想很好地學好成本會計這門課，還是有一定難度的?？傮w而言，學生的自主學習能力很有限，缺乏學習熱情和積極性。第二，教學中采用多媒體教學，學生喜歡通過短視頻或動畫再現(xiàn)工業(yè)企業(yè)的某種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，認為這種形式很直觀，可以幫助其理解成本的計算流程。教材中計算的內(nèi)容，通過PPT直接展示的效果不佳，最好的方式是教師通過Excel表格逐步演示。第三，教材選用方面，85%的學生認為目前的教材選用合理，原因是配套的資源很豐富，既有針對某個知識點的專項實訓題，又有采用不同方法核算產(chǎn)品成本全過程的綜合實訓題。第四，注重實訓教學，成本管理及分析較少。在成本會計學習中，學生將大部分課堂時間用在計算方法的實訓上，通過實訓的方式強化成本核算的方法，分配給成本決策、控制、分析等成本相關(guān)管理內(nèi)容的時間較少。從上述成本會計課程教學實際狀況來看，教學效果并不理想，很難使學生為以后學習管理會計、審計原理和財務(wù)管理等課程打下堅實的基礎(chǔ)。為了改善這種狀況，高職教師必須從實際出發(fā)，尋求科學可行的教學模式，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二、基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學實踐

成本會計課程作為會計學專業(yè)的主干課程之一，是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。課堂教學設(shè)計是課堂教學開展的重要基礎(chǔ)，直接決定課堂教學的行為，而教學評價對課程實施具有重要的導向和調(diào)控功能。所以，探究基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學實踐需從教學設(shè)計和教學評價兩點入手。

（一）基于“上癮模式”的高職成本會計課堂教學設(shè)計

美國的尼爾•埃亞爾和瑞安•胡佛的共同作品《上癮》，這本書總結(jié)了產(chǎn)品設(shè)計中那些精妙的使人上癮的技巧和規(guī)律，其核心觀點是行動=動機*能力*觸發(fā)。本文將剖析“上癮模式”的內(nèi)在原理，并以此為依據(jù)設(shè)計高職成本會計課堂教學過程。1.通過“觸發(fā)”提示學生進行課前預習。“觸發(fā)”（Trigger）的本義是行動召喚，能觸動對象刺激其采取某些反應(yīng)。在課程設(shè)計中，是指能對學生的行為造成提示的設(shè)置，包含內(nèi)部觸發(fā)和外部觸發(fā)兩類，將內(nèi)、外部觸發(fā)結(jié)合起來使用是引導學生養(yǎng)成自主學習、積極參與課程學習良好習慣的第一步。第一，外部觸發(fā)，教師在課前通過藍墨云網(wǎng)絡(luò)教學助手，向?qū)W生推送所學內(nèi)容的課件及微視頻等相關(guān)資料，要求學生查閱資料后，完成小測試、寫一個簡短的學習體會或參與教師發(fā)起的在線討論，一般時間不宜過長，總時間控制在15分鐘左右。教師在規(guī)定時間結(jié)束后，通過教學助手查看學生資料查閱及任務(wù)完成情況。已完成的學生可以獲得相應(yīng)的加分，未完成任務(wù)的學生，教師再次發(fā)出提醒，觸發(fā)學生完成任務(wù)，并幫助學生及時解決所遇到的問題。課堂中，教師根據(jù)學生預習過程中反饋的信息，及時調(diào)整授課的內(nèi)容及重點，并有針對性地挑選典型問題進行解析，這一過程起到再次激發(fā)的作用，提高學生對預習的重視程度，可以提高下一次預習行為發(fā)生的概率[3]。第二，內(nèi)部觸發(fā)是通過人的感受或情緒引發(fā)行動，學生為了取得較好的平時成績，減輕期末閉卷考試的壓力，為了提前了解課程內(nèi)容，也為了給接下去的課堂小組討論提前準備資料，一般會積極完成預習內(nèi)容。教師在課堂中，強調(diào)課前預習的重要性，進一步強化觸發(fā)學生努力積累平時成績，減輕期末考試壓力的動力。2.設(shè)置“最小行動”。觸發(fā)的目的是吸引學生，只有學生打開教師提供的資料，才能進行課前預習，并逐漸養(yǎng)成積極完成任務(wù)的好習慣。斯坦福大學的福格博士認為，“要使人們行動起來，有三個要素必不可少：第一，充分的動機；第二，完成行為的能力；第三，促使人們付諸行動的觸發(fā)”?！昂靡輴簞凇笔侨说奶煨?，除非刻意練習走出舒適區(qū)，否則如果順應(yīng)天性，一個普通的人更容易去做那些簡單又有趣的事情，而拖延那些困難而真正有意義的事情。越是簡單好玩，隨便一個人都能做，最小行動越容易發(fā)生和持續(xù)，這個東西就讓人上癮。一個復雜的行動是很難持續(xù)發(fā)生的，更不要談上癮。正如福格博士認為的“追求快樂、逃避痛苦；追求希望，逃避恐懼；追求認同，逃避排斥”是行為的三組核心動機，積極的成分越多，采取行動的可能性就越高。高職學生學習主動性相對弱一些，再加上學習方法和自學能力也有待提升，所以在課前預習階段，教師給學生布置的測試或討論任務(wù)時，應(yīng)盡量采用“最小行動”的方式，即降低難度，輕松完成任務(wù)，目的是讓學生養(yǎng)成預習的習慣，如果難度太大，完成任務(wù)的概率就會降低[4]。當學生已經(jīng)養(yǎng)成預習習慣時，再逐漸加深難度，循序漸進。3.設(shè)置不確定并稀缺的獎勵。根據(jù)行動而設(shè)置的不確定、稀缺的獎勵，是行為的有效反饋，是上癮模式的第三個因素。無論自己做的，還是抄的，教師都給同樣的分數(shù)，或者做對做錯給分無差別，學生就會失去期盼，也就失去了動力，教師要想有效引導行為，獎勵需要做到兩點：不確定、稀缺性。首先，不確定的獎勵，才可能是有效的獎勵。獎勵本身的大小固然重要，但是教師往往忽略獎勵的“不確定性”對學生行為的影響，這里面融入了希望和期盼的游戲成分[5]。其次，稀缺的獎勵，才能稱之為獎勵。不管回答得正確與否，答案質(zhì)量有無差別，都能得到獎勵，那么這會極大地打擊學生的積極性。結(jié)合不確定性和稀缺性，教師在課堂教學中，借助藍墨云教學助手設(shè)置獎勵分值。這張表的獎勵分，既考慮學生回答的質(zhì)量，又考慮了回答問題的速度，目的是希望能快速吸引學生的專注力使其參與課堂討論。4.引導學生投入更多的時間到課程學習。用戶向產(chǎn)品投入的儲存價值形式多樣，可增加用戶今后再次使用該產(chǎn)品的可能性。從課程學習的角度而言，這里的投入主要是指時間和精力的投入，當學生投入該課程學習的時間和精力越多，他們積累的知識越多、處理問題更容易，這也為下一輪的激發(fā)、行動、獎勵和投入奠定基礎(chǔ)。

（二）注重多元化評價

課程評價體系直接影響學生的學習策略、學習方法、學習活動并引導學生學習行為的方方面面。因此，教師在設(shè)計課程評價體系時主要以是否能促進學生自我構(gòu)建的意愿和行為為出發(fā)點和關(guān)注點將完成任務(wù)作為撬動課程成績的杠桿，創(chuàng)造有效的參與性情境，引導學生自主學習[6]。成本會計在設(shè)置考核方法時，采用過程性考核加期末閉卷測試的方式，期末閉卷測試主要考核學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，占總評成績的50%；過程性考核注重學生實際運用知識的能力，也占總評成績的50%，考核內(nèi)容涉及學生課前預習、參與討論、實訓操作表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，考核依據(jù)為藍墨云的經(jīng)驗值、魅力值、藍豆和記錄的教學日志。

三、結(jié)語

教師借助藍墨云教學助手，引入“上癮模式”，讓學生養(yǎng)成課前預習、課中積極參與、課后及時完成作業(yè)的自主學習的好習慣，從而幫助學生打造螺旋式上升的學習閉環(huán)，完成自我構(gòu)建的行動過程，為日后走向職場做好準備。

作者：項海蘋 單位：臺州科技職業(yè)學院