案例教學法在保險學教學中的作用

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摘要：作為一種典型的以學生為主體的教學方法，案例教學擁有著不可替代的作用和魅力，能夠極大的提升高職學生的學習熱情和學習效果。尤其是在高職《保險學》課程教學過程中，基于該課程的理論性與實踐性并存的特點，更有必要運用案例教學來帶動學生的興趣和注意力，強化他們思考、辨析、探索和解決實際問題的能力。本文重點論述了案例教學法在保險學教學中的作用和運用建議，希望能為該課程教學效果的提升提供一些思路。

關鍵詞：案例教學，保險學

1案例教學法簡介

案例教學法最早在美國興起，并于上世紀末傳入中國，以其獨特的魅力立時風靡高等教育界，為我國高等教育和課程教學改革提供了珍貴的指向和啟示，并得到了很多專家和教師的推崇與廣泛運用。所謂案例教學法，就是教師在教學過程中，通過展示與分析具有特定情境和生動情節(jié)的真實事件，對課程教學內容進行引導、詮釋或者補充，并引導學生通過自主思考、群體討論、交流反饋與操作運用，進一步加深對于理論知識的理解，并內化為能力和技術，因此提升其學習高度和學習效果。

2案例教學法在保險學教學中的作用

2.1激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提升學習熱情

很多高職學生由于文化基礎或意識動機的原因，對學習的興趣不高，缺乏求知欲和探索欲，但如果能采用科學合理的教學方法，這種情況就會有很大改觀。案例教學就能夠起到這樣的作用。以人身保險為例，教師在講授人身保險相關知識之前，先引入一些意外傷害保險、人為故意傷害保險、疾病保險等案例，讓學生產生想要通過進一步的理論知識學習揭示真相和結果的強烈愿望，其效果就不言而喻了。

2.2有效鍛煉學生思考、分析和解決問題的能力

傳統(tǒng)的講授式教學，是將理論知識單純地向學生灌輸，教導他們解決問題的套路，讓學生被動接受，學生從始至終都處于邊緣的地位，沒有機會自主思考和分析，學生掌握的能力非常有限，而案例教學法就完全相反。

2.3讓教師隨時掌握學生的學習情況，強化教學雙方的交流互動

案例教學法的恰當使用，為教師和學生創(chuàng)建了交流溝通的通暢橋梁，為高職保險學教學搭建了更為廣闊的發(fā)揮平臺。在案例展示和分析過程中，教師和學生能夠進行充分的交流互動，教師可以隨時對學生進行啟發(fā)引導，幫助學生自主解決實際保險問題，進一步的凸顯了學生的主體地位，也能讓教師通過觀察和聆聽學生的表現(xiàn)情況隨時掌握學生的學習成效，有利于有的放矢的安排和開展下一階段的課程教學內容，并及時調整教學重心，改進教學方法，進一步優(yōu)化以后的教學流程與內容。

3案例教學法在保險學教學中的運用建議

3.1分清主次，靈活安排

案例教學法運用的前提，是在學生掌握了基本知識和理論基礎之上。也就是說，脫離了知識與原理，案例教學就成了無源之水、無本之木，學生的感性認識無法提升到理性認識，所學的課程內容不能組合排列為固定體系，學生的整體專業(yè)水平無法得到控制和提升。因此，理論教學必須得到重視，在學生心目中建立知識框架，在輔之以案例教學進行詮釋、深化和加強，才能最大限度發(fā)揮案例教學法的作用。所以說，不提倡整堂課都在講授知識，也不提倡整堂課都在分析案例，必須要根據實際情況和人才培養(yǎng)需要靈活安排。

3.2學生主體，教師引導

運用案例教學法時，要堅持學生主體，教師主導的原則。重視學生的主體地位，就是要把學生放在課堂教學的核心位置，充分激發(fā)他們的主動性和積極性，從“要他們學”轉化為“他們要學”。教師在選擇案例時，要充分考慮到學生的認知水平和關注特點，案例在精不在多，教師要多提問、多傾聽、多鼓勵，把大部分時間留給學生來發(fā)揮表現(xiàn)；同時，由于學生畢竟在專業(yè)基礎方面水平不高，在思考分析和討論時，有些問題看不透徹、想不明白、講不清楚、理解偏差、自相矛盾，這時候教師就應該盡可能發(fā)揮引導和糾偏作用，及時對學生進行提醒、說明、概括和斧正，從而營造和諧、活躍、卓有成效的保險學課堂。

3.3廣泛收集、自行編寫

隨著時代的進步，保險業(yè)也在不斷進步，并不斷涌現(xiàn)出各種各項新的案例，在收集和選擇保險學教學案例時，教師應打開思路，拓展案例收集范圍和案例來源，及時對陳舊過時的案例進行更新和替換，使之時刻迎合和反映保險市場的最新動態(tài)。

參考文獻

［1］熊禮慧.翻轉課堂、案例分析法與保險學課程教學［J］.當代教育實踐與教學研究，2017，（12）：14-15..

［2］王海萍.保險學案例教學模式改革研究［J］.保險職業(yè)學院學報，2018，（3）：88-93.

作者：熊燦 單位：湖南外貿職業(yè)學院