口語(yǔ)傳播下高校播音主持教改探析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了口語(yǔ)傳播下高校播音主持教改探析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：我國(guó)播音與主持藝術(shù)教育發(fā)展得如火如荼，然而掀開(kāi)光鮮的表面，教學(xué)手段單一、教育流于表面、學(xué)生思維固化等問(wèn)題也逐漸顯露。為適應(yīng)社會(huì)需求，本文從口語(yǔ)傳播視角探索民辦高校播音與主持藝術(shù)教育模式改革問(wèn)題。在宏觀層面，明確口語(yǔ)傳播在播音與主持教育體系中的目標(biāo)指向；在中觀層面，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)體系，將理論課程與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合；在微觀層面，適當(dāng)增加口語(yǔ)傳播課程，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，旨在增強(qiáng)民辦高校在同類高校中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)傳播；民辦高校；播音主持；教學(xué)改革

口語(yǔ)傳播是人類社會(huì)交往的信息傳播方式之一，受眾通過(guò)播音員、主持人的口語(yǔ)傳播獲取信息，這要求播音員與主持人具有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。然而現(xiàn)有的播音與主持教育體系側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)音教育，未能充分激活學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換力、語(yǔ)言創(chuàng)造力，學(xué)生只能在固有的模式下進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，致使其脫離校園環(huán)境后，較難根據(jù)工作崗位靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。因此，在口語(yǔ)傳播視角下，探索我國(guó)民辦高校的播音與主持藝術(shù)改革勢(shì)在必行。

一、口語(yǔ)傳播的溯源

“口語(yǔ)傳播”一詞由speechcommunication翻譯而來(lái)。語(yǔ)言學(xué)家索緒爾將其翻譯為“言語(yǔ)傳播”；留美學(xué)者林燦初、魯曙明等則將其翻譯成“溝通交際”；我國(guó)學(xué)者將“口語(yǔ)傳播”認(rèn)定為，在不同的情境中人類運(yùn)用語(yǔ)言手段組織信息、發(fā)送信息并反饋信息的互動(dòng)行為［1］?？谡Z(yǔ)傳播的歷史，最早可追溯至古希臘時(shí)期。自古羅馬時(shí)代，就出現(xiàn)了以說(shuō)服為最終理念的語(yǔ)言藝術(shù)。到了20世紀(jì)初，口語(yǔ)傳播成了美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家新興的一門(mén)學(xué)科。西方大部分綜合性大學(xué)逐漸成立獨(dú)立的傳播學(xué)院，教授口語(yǔ)傳播學(xué)相關(guān)課程，其研究重點(diǎn)為人類在社會(huì)生活中產(chǎn)生的交流互動(dòng)，以及人類交流互動(dòng)的信息組織、反饋效果等。西方在口語(yǔ)傳播方面的研究歷史悠久、成果頗豐，在中國(guó)同時(shí)期，相同層面的教學(xué)專著和研究成果比較鮮見(jiàn)，但從已有研究中我們可窺見(jiàn)一斑。最先將口語(yǔ)傳播列為學(xué)科進(jìn)行專業(yè)研究的是廈門(mén)大學(xué)，其堪稱我國(guó)口語(yǔ)傳播研究的領(lǐng)軍院校，但廈門(mén)大學(xué)的口語(yǔ)傳播研究?jī)H針對(duì)研究生開(kāi)展，沒(méi)有普及至本科教育階段。2018年5月，暨南大學(xué)為了滿足社會(huì)對(duì)新型人才的需要，順應(yīng)潮流，對(duì)該校播音專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)、改造升級(jí)，成立全新的口語(yǔ)傳播系，培養(yǎng)全方位的口語(yǔ)人才。在諸多改革的高校中，實(shí)踐效果最好的莫過(guò)于中國(guó)傳媒大學(xué)。該校立足市場(chǎng)，將口語(yǔ)傳播系引入校園，把原本重視新聞播音的單一培養(yǎng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛉鐣?huì)提供口語(yǔ)傳播工作者的復(fù)合培養(yǎng)體系。在此體系下，中國(guó)傳媒大學(xué)培養(yǎng)出了許多知名度高的職業(yè)播音員、主持人等，該校學(xué)生在畢業(yè)后能較好地與市場(chǎng)融合。

二、我國(guó)播音與主持教育的現(xiàn)狀

口語(yǔ)傳播成為西方國(guó)家研究熱點(diǎn)的同時(shí)，播音與主持教育在我國(guó)也發(fā)展得如火如荼。即使像歐美一些傳媒產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)、學(xué)科研究高度細(xì)化的國(guó)家和地區(qū)，也沒(méi)有過(guò)將播音主持作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行研究的情況。部分學(xué)者認(rèn)為播音主持是口語(yǔ)傳播規(guī)范化、職業(yè)化的運(yùn)用，所以播音主持應(yīng)為口語(yǔ)傳播的一個(gè)分支學(xué)科［2］。但資料顯示，我國(guó)在1998年、2012年和2020年先后的3版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》都未將口語(yǔ)傳播列為單獨(dú)的專業(yè)或?qū)W科，只是將其置于播音與主持藝術(shù)專業(yè)門(mén)類之下，部分院校的播音主持藝術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)傳播課程。究其原因，大多數(shù)院校認(rèn)為播音主持是通過(guò)語(yǔ)言將信息傳播給受眾的職業(yè)，是以口語(yǔ)傳播為工具的人類活動(dòng)。在口語(yǔ)人才持續(xù)短缺的今天，專業(yè)目錄下的播音與主持藝術(shù)教育，逐漸凸顯出口語(yǔ)傳播研究的缺失。

（一）課程設(shè)置基礎(chǔ)單一

縱觀我國(guó)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，大多院校關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)言技巧等微觀方面的訓(xùn)練，如普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)等，較少?gòu)目谡Z(yǔ)傳播學(xué)的視野對(duì)主持人進(jìn)行觀照。然而，若想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言傳播和人際溝通能力，課程設(shè)置更需要從口語(yǔ)傳播、人際傳播、大眾傳播等方面入手，讓學(xué)生從總體上了解信息傳播過(guò)程中的作用機(jī)制。部分高校為播音主持專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)即興口語(yǔ)課程，以鍛煉學(xué)生的即興表達(dá)能力。該課程通過(guò)模式化訓(xùn)練，使學(xué)生們學(xué)習(xí)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的技巧。雖然模式化訓(xùn)練可以彌補(bǔ)學(xué)生們對(duì)“靈光一閃”的依賴，可以使學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)即興的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能有備而來(lái)，有話可說(shuō)。但從另一方面看，模式化訓(xùn)練也會(huì)削弱學(xué)生思考的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的持續(xù)性，降低對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度。

（二）專業(yè)教材短缺嚴(yán)重

我國(guó)播音主持藝術(shù)教育在口語(yǔ)傳播方面缺失，除了上述主觀因素以外，還有一個(gè)重要因素是專業(yè)性教材的短缺，即使是被學(xué)界業(yè)界認(rèn)定為領(lǐng)軍院校的中國(guó)傳媒大學(xué)，授課教材也僅為校內(nèi)教師編纂的資料和講義，暫未公開(kāi)對(duì)外出版。目前市面在售的有“口語(yǔ)傳播”字樣的教科書(shū)主要有庚鐘銀編著的《口語(yǔ)傳播范例與作品分析》，該書(shū)通過(guò)諸多實(shí)例分析口語(yǔ)傳播的社會(huì)意義；來(lái)自臺(tái)灣的李佩雯和秦俐俐共同編著的《口語(yǔ)傳播》，該書(shū)系統(tǒng)地闡述了口語(yǔ)傳播的歷史與理論；中國(guó)傳媒大學(xué)教授魯景超根據(jù)校臺(tái)合作獲得的啟示撰寫(xiě)的《電視口語(yǔ)傳播理論和實(shí)踐》；華東師范大學(xué)教師於春編著的《主持人即興口語(yǔ)傳播》，從表達(dá)與理解、即興修辭等方面建構(gòu)主持人即興口語(yǔ)傳播理論框架。這些著作側(cè)重于從理論角度對(duì)口語(yǔ)傳播進(jìn)行歷史脈絡(luò)的梳理與概念的厘清，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)傳播實(shí)踐指導(dǎo)意義略弱，且各高?？蛇x擇范圍太過(guò)狹窄，資料不夠全面，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的教育。

（三）人才培養(yǎng)脫離市場(chǎng)

身為媒介重要組成部分的播音員、主持人，其職業(yè)水平直接影響著受眾對(duì)節(jié)目的觀感。因此，播音專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)更聚焦于直觀外在的體現(xiàn)，通過(guò)普通話語(yǔ)音的矯正、副語(yǔ)言的訓(xùn)練等讓該專業(yè)學(xué)生具備“主持感”，而一旦離開(kāi)紙質(zhì)稿件，其便陷入“失語(yǔ)”狀態(tài)。另外，我國(guó)播音與主持教育事業(yè)的火熱也與市場(chǎng)需求密不可分。目前，社會(huì)分工細(xì)化，各行業(yè)對(duì)口語(yǔ)人才的需求日益增多。反觀我國(guó)的播音與主持專業(yè)教育，只能暫時(shí)滿足媒體行業(yè)的需求，無(wú)法滿足市場(chǎng)上其他行業(yè)對(duì)口語(yǔ)人才的需求，如禮儀、公關(guān)、銷售、教育、導(dǎo)游、外交等行業(yè)。

三、口語(yǔ)傳播視角下民辦高校播音主持教育的革新

口語(yǔ)傳播進(jìn)入勃興時(shí)代，社會(huì)及市場(chǎng)對(duì)播音主持教育產(chǎn)出的專業(yè)化人才需求旺盛，教育體系、課程設(shè)置等方面需要革新。

（一）明確課程目標(biāo)指向

在宏觀層面，全國(guó)各高校需將口語(yǔ)傳播作為播音與主持藝術(shù)教育體系的重點(diǎn)學(xué)科研究方向。張政法從深層、中層、表層三重維度對(duì)口語(yǔ)傳播進(jìn)行分析，認(rèn)為從深層看，口語(yǔ)傳播應(yīng)回歸語(yǔ)言的思維、交際、審美三大功能，這是口語(yǔ)傳播教育的根本依據(jù)；從中層看，口語(yǔ)傳播教育的目標(biāo)指向應(yīng)該為極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；從表層看，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言樣態(tài)的特點(diǎn)和價(jià)值，分析其不同并將其作為口語(yǔ)傳播教育的手段與切口［3］。只有把握口語(yǔ)傳播的三重維度后，才能明確口語(yǔ)傳播教育的核心。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)體系

從中觀層面看，應(yīng)依據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段播音主持藝術(shù)教學(xué)的情況調(diào)整培養(yǎng)體系。民辦高校的播音與主持藝術(shù)教育時(shí)常呈現(xiàn)出課程理論支撐薄弱、實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏、教學(xué)效果檢驗(yàn)不明確等缺點(diǎn)，導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)職業(yè)生命周期較短、后勁不足等情況。大量模式化訓(xùn)練只能鍛煉學(xué)生在固定板塊的口語(yǔ)表達(dá)，并不能提高學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力與自我修正能力。播音主持絕非簡(jiǎn)單的稿件閱讀，它是一項(xiàng)需眼耳口腦綜合運(yùn)用的復(fù)雜工作。播音前，學(xué)生需發(fā)揮信息整合能力；播音中，學(xué)生需發(fā)揮稿件處理能力；播音后，學(xué)生需進(jìn)行反饋的搜集與糾正。這均要求播音員與主持人具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與豐厚的社會(huì)積淀。高?？煞e極進(jìn)行校企合作，搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，用實(shí)踐加深理論認(rèn)識(shí)。

（三）增設(shè)課程順應(yīng)需要

從微觀層面看，建議增設(shè)或調(diào)整課程以順應(yīng)社會(huì)需要。民辦高校與公辦高校的區(qū)別在于，民辦高校更容易與社會(huì)接軌，這要求學(xué)校與社會(huì)形成有機(jī)互動(dòng)。例如，以市場(chǎng)為導(dǎo)向增設(shè)口語(yǔ)傳播概論作為專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生在播音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知其然更知其所以然，重視學(xué)生語(yǔ)言思維、聽(tīng)知能力、語(yǔ)用能力的應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)輔以新聞學(xué)概論、傳播學(xué)教程、新聞倫理與法規(guī)等先修課程，幫助學(xué)生建立正確的邏輯體系與行業(yè)認(rèn)知。就目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，不僅有進(jìn)入傳統(tǒng)媒體行業(yè)的，更有絕大部分走進(jìn)了教育行業(yè)、新媒體行業(yè)，從事中小學(xué)教師、網(wǎng)絡(luò)主播等職業(yè)。民辦院?？筛鶕?jù)學(xué)生的就業(yè)方向，增加教育心理學(xué)、廣播電視行業(yè)分析、文稿寫(xiě)作、主持方法與技巧、新媒體運(yùn)營(yíng)等課程，輔助學(xué)生考取教師資格證、編輯記者證、播音員主持人資格證、全媒體運(yùn)營(yíng)師網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)主播從業(yè)資格證等，將教育成果進(jìn)一步落地，將高校播音主持教育探索改革落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

主持人、播音員言語(yǔ)形態(tài)的規(guī)范性在社會(huì)中具有引領(lǐng)作用。從口語(yǔ)傳播的角度，對(duì)我國(guó)民辦高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，在現(xiàn)今社會(huì)具有重要意義?？谡Z(yǔ)傳播學(xué)科的建構(gòu)既能繁榮傳播學(xué)相關(guān)分支學(xué)科，也能滿足時(shí)代和社會(huì)的迫切需求。在立足我國(guó)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，口語(yǔ)傳播的課程設(shè)置或許可以向前更進(jìn)一步，發(fā)展為通識(shí)教育課程，讓不同專業(yè)的學(xué)生均能學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

［1］李亞銘，王群.口語(yǔ)傳播學(xué)：一個(gè)亟待建構(gòu)的新學(xué)科［J］.編輯之友，2014（07）：65-69.

［2］孫雪薇.口語(yǔ)傳播視野下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2020，11（12）：220-221.

［3］張政法.正本清源：口語(yǔ)傳播教育的三重維度［J］.現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2017，39（09）：153-155.

作者:鄭巧 單位:武漢晴川學(xué)院