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羅森塔爾效應班級管理理論創(chuàng)新研究

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羅森塔爾效應班級管理理論創(chuàng)新研究

摘要:班級是高校學生進行生活學習、教師進行管理教學的重要載體,創(chuàng)新其管理理論,研究其理論實踐十分必要.基于此,本文以“羅森塔爾效應”作為切入點,進行高校班級管理理論創(chuàng)新和實踐研究,旨在通過分析為高校班級管理工作的優(yōu)化提供理論支持,使其更趨完善.

關鍵詞:“羅森塔爾效應”;期望理論;實踐框架

前言

“羅森塔爾效應”由美國心理學家發(fā)現,可以看做是一種社會心理效應,該效應被用于教學中,取得了讓人十分意外的成果.當前我國高校班級管理存在一定問題,應用羅森塔爾效應對班級管理的理論進行創(chuàng)新,并應用于實踐中,能夠改變現有局面,有利于高校學生的成長、發(fā)展.

1羅森塔爾效應概述

“羅森塔爾效應”也被稱為“人際期望效應”或者“皮格馬利翁效應”,是1968年被發(fā)現、總結出的一種社會心理效應理論.該理論的核心理念是要求教師對學生抱有更高的期望,同時使學生了解這一情況,積極投入學習中回饋教師,教師則以更高的要求、更熱情的態(tài)度教導學生,形成一種良性教學循環(huán),使學生向著教師期望的方向發(fā)展、不斷接近期望的高度,直到最后實現.“羅森塔爾效應”的發(fā)現帶有一定的實驗性質,1968年,美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到美國一所小學,從6個年級中各挑選三個班級,以測試之名隨機選出一批學生,聲稱這批學生具有良好的發(fā)展前途,并叮囑校長和教師保密,以便進行后續(xù)觀察.盡管兩位心理學家并沒有要求校長和教師給予這批學生特殊照顧,但后者依然重視自己班級內“最有發(fā)展前途的學生”,對這些學生的期望值明顯提高,教導也更加用心.8個月后,羅森塔爾和L.雅各布森再次對這18個班級進行復測時,發(fā)現隨機選取的那一批“最有發(fā)展前途的學生”成績幾乎都有了明顯進步,而且交際能力、求知欲也更強了,這即是“羅森塔爾效應”.

2國內外應用現狀

2.1國外應用現狀

“羅森塔爾效應”發(fā)現于美國,但是其應用并不是廣泛的,最初心理學家羅森塔爾和L.雅各布森的實驗只是出于對社會心理學的研究,而非針對教育事業(yè).客觀的說,大規(guī)模應用“羅森塔爾效應”很可能導致教育失衡,教師對個體群體的關注將可能導致對整體關注的不足.不過值得注意的是,在“羅森塔爾效應”的作用下,相關衍生理論得到了提出和應用,較為著名的比如翻轉課堂理論.翻轉課堂理論尊重了學生的個人意愿,做到了以學生為主題,突出了個人自主學習的價值,其可以認為是“羅森塔爾效應”作用之下的一種衍生理論.2015年,美國某機構曾就翻轉課堂的應用進行過一次調查,地點為美國阿拉巴馬州的600多所各級學校,結果表明有76.4%的中小學應用翻轉課程進行授課、80.2%高中教學應用翻轉課堂模式,而應用翻轉課堂的高等學府則達到93.8%.

2.2國內應用現狀

“羅森塔爾效應”以及其衍生理論在國內應用的時間較短,作為一項學術成果,早在上世紀70年代初,我國學者即對該效應進行過分析研究,但在教育事業(yè)中,“羅森塔爾效應”以及其衍生理論起初并不為我國教育界所重視.到上世紀90年年代,我國教育改革計劃開始啟動,各方教育理念得到了充分重視,“羅森塔爾效應”以及其衍生理論在上海等大城市首先被應用,其與我國傳統(tǒng)教學的相悖之處十分明顯,因此應用之初是被抵制的,隨著教育改革事業(yè)逐步被推向深入,到2015年,我國研究人員進行了一次調查,選取江蘇、上海、浙江、北京、湖北、湖南、河南、寧夏等中西部省、自治區(qū)進行調查,發(fā)現包括翻轉課堂等教學方式已經得到了一定程度的普及應用,在接受調查的408所學校中,有377所不同程度應用了“羅森塔爾效應”以及其衍生理論,其中東部省市應用程度較高,就全國范圍而言,相關理論的應用也呈現出較高的增長水平.

3“羅森塔爾效應”下高校班級管理理論創(chuàng)新

3.1期望理論

期望理論是“羅森塔爾效應”的核心,也是該效應具體應用的起點.就高校班級管理理論來說,期望理論可以被當做是班級管理的指導性理論.一般而言,高校班級管理以班主任為核心,班委會具體執(zhí)行,學生和班級環(huán)境作為管理對象,管理細則通常沿用普通規(guī)則或者在學校要求下重新制定,各班級往往高度類似,這是我國高校班級管理的傳統(tǒng)模式,后續(xù)工作中,期望理論的使用要求班級管理人員對該模式進行調整[1].簡言之,傳統(tǒng)管理模式帶有顯著的“騎驢看賬本”特色,即不以某種目標為要求,只提供一個管理框架理論.期望理論下,以班級成績?yōu)槔俣嘲嗉壋煽冮L期處于中等水平,班主任以及任課教師、班委會成員可以進行交流,針對成績提出期望,再根據期望制訂成績目標,如當前數學平均成績?yōu)?0分,期望目標可以定為75分,在此要求下,教師可以布置稍多的作業(yè),班委會一方面起到學習帶頭作用,一方面督促學生學習,從而使班級數學成績逐漸達到期望.

3.2激勵理論

激勵是“羅森塔爾效應”的主要手段之一,在1968年的實驗中,羅森塔爾和L.雅各布森對激勵的應用十分到位,兩位學者激勵的是教師、校長的自信心,教師和校長則激勵了學生.我國各地的高校中,教師應作為激勵學生的主體.具體而言,激勵行為應與教學行為同步進行,以課堂環(huán)節(jié)為例,教師在進行教學活動時,必然涉及到與學生的互動,而學生在回答問題、分組討論時,難免有不足之處.如題目為:人腦與意識、物質三者的關系.學生能否快速把握物質和意識的內在聯系是該題目的中心,部分學生可能理解到唯心主義的部分內容,這時教師應進行引導,同時肯定學生思想的多元化,使學生掌握知識的同時認識到不足,心理上不會出現太多變化,更原因積極的進行學習.

3.3模式化與開放式理論

班級管理帶有一定的行政意味,其很多內容是模式化的,比如早操制度,要求所有學生按時出勤,但早操制度又帶有開放性特征,可以選擇在操場集中出操,也可以選擇晨跑,模式化與開放式相結合,應作為后續(xù)班級辦理的方式之一.其是“羅森塔爾效應”的一種延伸,即打破傳統(tǒng),給予學生更多人性自由方面的關注.任何管理都帶有一定的束縛性,我國高校班級管理也不例外,早操制度的變革可以首先消除學生的抵觸情緒,其后,期望理論、激勵理論才有更好的應用基礎[2].

4“羅森塔爾效應”下高校班級管理實踐研究

4.1實踐框架

“羅森塔爾效應”下,高校班級管理的實踐首先要明確框架,將實踐行為套入框架中,其后再討論具體方式.其意義基本相當于在憲法精神指導下制定各領域具體法律條文.高校班級的管理活動實踐可以涵蓋現有所有環(huán)節(jié),包括學生學習、生活、假期實踐活動等.以學生假期實踐活動管理為例,其框架應包括教師對學生實踐活動的期望、學生本身期望、期望完成度、后續(xù)目標等四個環(huán)節(jié).如學生選擇到企業(yè)進行一個月的實習,教師對其期望可以是獲取專業(yè)技術和薪酬回報、提升交際能力,在此要求下,教師首先接觸學生,給予足夠的建議和關注.假如學生的交際能力不足,教師可以傳授交際技巧,見到同事保持微笑,先打招呼等.在教師的期望和實際鼓舞下,學生可以更為從容的進行實踐,也能夠更好的達成教師的期望.實踐框架的制定,是高校班級管理應用“羅森塔爾效應”進行實踐的基礎之一.

4.2創(chuàng)建品牌班級

當前時代,品牌已經有了戰(zhàn)略性的意義,高校的每個班都有不同的特點和亮點,根據班集體的實際情況,打造品牌班級,對于學生的成長成才有至關重要的作用.品牌班級的建立可以充分激發(fā)每一個同學的積極性,實現班級建設全員參與,不斷發(fā)展自己,完善自己,班與班之間制定激勵機制也有利于形成良性競爭.效應的影響力是潛移默化的.品牌班級的建立要求班主任對學生要有發(fā)自內心的真誠的期望,而且重要的是要讓學生感受到這種期望,并能順利地把這種期望傳達到每個學生.鑒于“羅森塔爾效應”的內涵,本節(jié)將品牌班級的標準定為實踐方面的快速進步和成果的保持.以班級衛(wèi)生管理為例,比如某班級的衛(wèi)生條件較差,該班級的班主任對學生提出了較高的期望,要求班級在下一次衛(wèi)生評比中進入前三,并制定了相關計劃,要求班委會每天早自習前、午休時、放學前進行檢查,要求值日生每天早晚各打掃班級一次,班主任本人則親自帶領學生在周五下午進行大掃除.在該期望下,班主任、班委會、全體學生共同參與,實踐成果良好,該班級在下一期衛(wèi)生評比中進入前三,并獲得表彰,在后續(xù)的管理中,班主任仍以較高期望要求學生,班級的衛(wèi)生條件也始終保持在良好的水平下,該班級即可以作為衛(wèi)生管理方面的模范班級.模范班級的創(chuàng)立對于高校班級管理有一定的積極作用,其為其他班級的管理工作提供了必要的參考[3].

4.3幫助差生樹立良好的自我形象

心理健康教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程,班主任熱愛學生、尊重學生,有了對學生的深厚感情,師生之間采油架起信任的橋梁的基礎.班主任的愛應面向全體,對每個學生一視同仁,特別是暫時落后的學生更要倍加愛護.在高校中,學生具有一定的自我意識,但對班主任一般較為信任,班主任的鼓勵對學生的影響往往十分積極.讓學生感覺到自己被老師、同學、班集體所接納,感覺到老師和同學們時時關注著自己;讓每一位學生相信自己有能力,自己對班級有用;讓每一位學生都有成就感,都有自豪感.學生可做自己想做的事,可說自己想說的話,在成就中不斷進步,在勉勵中充滿自信,做學習過程中的主人,做班級管理中的開拓者,差生的自我形象借此得以良好樹立.

總結

通過分析“羅森塔爾效應”下高校班級管理理論創(chuàng)新與實踐,了解了相關基本內容.目前來看“羅森塔爾效應”以及其衍生理論在高校班級管理方面有一定的應用空間,包括管理理論也包括管理實踐,加以把控和利用對于高校班級管理有一定的積極作用.后續(xù)工作中,注意上述內容、應用相關理論也能夠使高校班級管理理論與實踐的創(chuàng)新得到真正實現.

參考文獻:

〔1〕蘇丹蘭.也談師愛———對羅森塔爾效應的新解讀[J].當代教育科學,2014,(14):51-53.

〔2〕于靜.淺談羅森塔爾效應在教學設計中的應用[J].科教文匯(中旬刊),2014,(10):27-28.

〔3〕郝秀鳳,周育蕾,李霞.羅森塔爾效應帶教對實習護理學生職業(yè)成熟度的影響[J].華西醫(yī)學,2013,28(12):1942-1944.

作者:王婷 單位:湖南財政經濟學院