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摘要:教育興國(guó)是我國(guó)在國(guó)力和國(guó)民綜合素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中一個(gè)非常重要的策略,不僅決定著我們國(guó)家未來(lái)發(fā)展的高度和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的持久力,也能夠提升國(guó)民對(duì)于幸福的認(rèn)知感、豐富國(guó)民的精神世界。而教育這個(gè)環(huán)節(jié)中,最重要的莫過(guò)于小學(xué)教育中的班主任,小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和思想認(rèn)知萌芽對(duì)于一生的影響作用之大往往超過(guò)了我們的想象。本文主要通過(guò)對(duì)于小學(xué)班主任在班級(jí)中管理的方式方法進(jìn)行分析,找到更加巧妙、有效的策略,調(diào)整小學(xué)生班主任在班級(jí)管理中地位,培養(yǎng)更加適應(yīng)時(shí)展的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;班主任管理;管理策略;小學(xué)老師
1以學(xué)生成長(zhǎng)為根本,獎(jiǎng)懲尺度拿捏適當(dāng)
何為成長(zhǎng)?這是每個(gè)班主任必須用心思考的問(wèn)題,成長(zhǎng)不是單純的身體的增長(zhǎng),年齡的增加和閱歷的增多,而是隨著時(shí)間的積累能夠提升學(xué)生處理事情的能力,積累到更多可以應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)的文化知識(shí),把文化轉(zhuǎn)變?yōu)檗k事的經(jīng)驗(yàn)和提升效率的元素,越來(lái)越具有承擔(dān)的責(zé)任心與能力,這才是學(xué)生的成長(zhǎng)。即便對(duì)于小學(xué)生而言,這并非跨過(guò)了年齡層次的界限,仍然可以應(yīng)用于小學(xué)班主任的管理當(dāng)中。我們常常說(shuō)“尊重是人與人之間坦誠(chéng)交往的基礎(chǔ)”。尊重的根本要素就是以人為本,對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理則需要以學(xué)生為本。一切的所作所為都是有一個(gè)結(jié)果導(dǎo)向,就是能夠讓學(xué)生從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)與智慧,否則這個(gè)事情就是毫無(wú)意義的事情,班主任在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)了最重要的責(zé)任,甚至學(xué)生三觀的雛形都于班主任的管理和人格有著重大關(guān)聯(lián)。學(xué)生的成績(jī)和提升是老師能力與價(jià)值的體現(xiàn),在課上與課下的互動(dòng)中,老師的一顰一笑自然要做到為人師表,絕不可以因?yàn)樽约旱南埠煤土?xí)性而改變對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo),在適當(dāng)?shù)哪昙o(jì)教育學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí),一切從實(shí)際出發(fā)去貼切學(xué)生的生活有助于加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作關(guān)系,這是體現(xiàn)以學(xué)生為本的最重要的內(nèi)容之一。然而在教學(xué)中,難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)從與老師的管理之間的矛盾產(chǎn)生,化解矛盾對(duì)于班主任處理問(wèn)題是一個(gè)能力體現(xiàn),而根本在于如何讓學(xué)生從中理解自己的處理方式,能夠分清善惡,知道自己錯(cuò)在了哪里。獎(jiǎng)懲制度是老師最難拿捏的部分,一不留意就會(huì)造成偏向事情的發(fā)生,很可能因?yàn)樽约旱那榫w管控和學(xué)生的屢教不改都決定了最后處理問(wèn)題的不合理性。而班主任的情緒管理則在于客觀的態(tài)度,遇到著急的事需要冷靜,遇到困難的事需要三思后行,理智的性格可以讓班集體更加具有凝聚力。巧妙地使用一些方法幫助學(xué)生明事理,從精神上給予學(xué)生鼓勵(lì)才是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,而體罰只會(huì)激發(fā)學(xué)生叛逆心理,甚至讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、自暴自棄等不健康的心態(tài)。
2引導(dǎo)教育為主,不做學(xué)生的保姆
當(dāng)我們教育提倡摒棄體罰管理制度后,并不是讓老師千依百順,溺愛(ài)行為如同禍害行為,心智不夠健全的小學(xué)生只會(huì)從中得寸進(jìn)尺,或者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。如今的學(xué)生在心智和價(jià)值觀都比往屆的學(xué)生更加超前,一味地說(shuō)服教育只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的免疫力,甚至對(duì)于老師的口頭教育不當(dāng)回事,這樣的結(jié)果就會(huì)惡化學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)知。我們所提到的引導(dǎo)教育指的是在問(wèn)題發(fā)生的初步階段就要去弄清楚學(xué)生目前問(wèn)題存在的原因,及時(shí)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,采用各種方法阻斷學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)下去。采用引導(dǎo)教育的過(guò)程中,班主任可以在課上用隱喻的方式為學(xué)生講歷史故事,從歷史故事中來(lái)分析人物的對(duì)與錯(cuò),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,最終讓學(xué)生寫(xiě)一下內(nèi)心的感觸,這個(gè)流程可以讓學(xué)生明白道理,通過(guò)最終的內(nèi)心獨(dú)白也能評(píng)估該種教育方式是否得當(dāng)有效。
3發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),樹(shù)立先鋒榜樣
“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,即便在調(diào)皮的學(xué)生也有自己優(yōu)秀的一面,社會(huì)未來(lái)需要的是專業(yè)人才,并非是全才。如果一個(gè)人能夠發(fā)明火箭,并不指望他去當(dāng)一名優(yōu)秀的醫(yī)生,只要在自己的一個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮到極致就是人生的贏家。每個(gè)人的基因與特長(zhǎng)都會(huì)因?yàn)槌砷L(zhǎng)而有所不同,不管學(xué)生如何都要從他們身上去發(fā)現(xiàn)有點(diǎn),用他們的優(yōu)點(diǎn)去補(bǔ)充他們的不足,改良他們的陋習(xí)。每個(gè)人的成長(zhǎng)都需要得到充分的肯定,即便是小小的鼓舞有的時(shí)候都能夠讓學(xué)生感覺(jué)到他并非一無(wú)是處,他是一個(gè)在某些方面小有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,這種動(dòng)力有時(shí)甚至比批評(píng)更加管用??滟澮粋€(gè)學(xué)生就要去為班級(jí)樹(shù)立榜樣,這種榮譽(yù)感會(huì)促使學(xué)生們不斷進(jìn)取,提升自己其他方面的不足。班主任發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于他未來(lái)的成長(zhǎng)也是有著促進(jìn)作用,多少名人的成就都是來(lái)自小時(shí)候別人的認(rèn)可與鼓勵(lì),榜樣的力量大到我們無(wú)法想象。
4總結(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生嚴(yán)厲管理的年代一去不復(fù)返了,隨著獨(dú)生子女這代人的成長(zhǎng),過(guò)去的教育方式也不適合當(dāng)今的教育課改,老師不該把自己的地位擺的高高在上。相反,以親和力為教育主導(dǎo)的情感策略中又不失威信才是最好的管理方法,但是尺度的拿捏非常困難。這就也是說(shuō)新時(shí)代教育方法中對(duì)于老師自我的提升有了更明確的要求,既能夠滿足對(duì)于學(xué)生的教育,又能夠讓家長(zhǎng)信服這種教育方法,還可以保證學(xué)生不受到精神與肉體的懲罰需要老師不斷從心理來(lái)攻克這個(gè)難題。考取了教師資格證不一定就是合格的老師,只有真正融會(huì)貫通,避免形而上學(xué)的錯(cuò)誤、培養(yǎng)真正優(yōu)秀的人才證明教師的工作能力。擺正教師的位置,不過(guò)分苛求學(xué)生,又不可松懈放棄任何一個(gè)學(xué)生,調(diào)整管理方法和個(gè)人情緒,能夠把責(zé)任分?jǐn)偨o班級(jí)干部,提高學(xué)生自我管理的能力,明辨是非對(duì)錯(cuò)的意識(shí),最終確保班主任實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理更加科學(xué)化是未來(lái)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。
參考文獻(xiàn)
[1]顏小慧.也談班級(jí)管理之班主任角色[J].作文成功之路(下),2015年10期.
[2]錢(qián)力.小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的定位[J].教育,2015年51期.
作者:倪萍 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)華泉小學(xué)山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)華泉小學(xué)
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