中途接手班主任班級管理論文
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在中途接手班級工作中肯定會出現(xiàn)一些學(xué)生問題，中途接手班主任處理事務(wù)必須及時，否則第一個問題沒“擺平”，第二個問題馬上就會出現(xiàn)，而且嚴(yán)重程度會升級，所以班級工作也講究“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。在處理學(xué)生問題的過程中方式方法要得當(dāng)，學(xué)會“換位思考”，即使學(xué)生犯了非常嚴(yán)重的錯誤（如偷東西等），也不可傷其自尊心，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的世界觀與人生觀，不能因?yàn)橐粋€錯誤影響一輩子。對于學(xué)生個人問題，最好不要在眾人面前處理，保護(hù)學(xué)生的“秘密”是一個優(yōu)秀班主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)。總之，面對形形色色的學(xué)生問題，中途接手班主任一定要從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)多想想辦法，找到一個最恰當(dāng)、最“圓滑”的處理方法。
二、樹立服務(wù)意識
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生群體的特點(diǎn)是留守孩子多、缺乏家庭教育。很多學(xué)校百分之六十以上的學(xué)生都是留守孩子，學(xué)生一年與父母在一起的時間不足一個月，他們只能跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶能在物質(zhì)給他們以保障，卻無法在知識與精神上給予太多的幫助，這就是所謂的“代溝”；再加上留守兒童缺乏完善的家庭教育，所以一些學(xué)生在受到刺激時經(jīng)常會離家出走，在游戲廳、網(wǎng)吧徹夜不歸。家長面對這些問題時往往只是打打罵罵，無法用道理去說服教育他們，也就不能讓學(xué)生徹底改變。當(dāng)這些問題重復(fù)出現(xiàn)時，家長便把問題推向了學(xué)校，這給班主任工作帶來了很大壓力。所以，中途接手班主任要樹立服務(wù)意識，既要做好教書育人工作，又要當(dāng)好他們的“爹媽”，多去關(guān)心學(xué)生們的生活，使他們的“精神食糧”更加豐富。
三、多進(jìn)行感恩教育
中途接手班主任要盡可能地去了解每個學(xué)生的家庭生活狀況。在農(nóng)村中學(xué)，可開展的情感教育活動還是很多的，可以從他們生活的艱辛、父母打工賺錢難、爺爺奶奶照看不容易等入手。對各類問題、各類學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況從學(xué)生心靈最薄弱處進(jìn)行情感教育，讓他們懂得如何去感恩、如何用行動去報恩。長期如此，學(xué)生將會更具社會責(zé)任感，心靈也會積極向善。學(xué)生學(xué)會了感恩老師、感恩家長、感恩社會，教師教書育人的阻力也就少多了。班主任作為孩子人生的前期導(dǎo)師，對其世界觀、人生觀的形成起著非常重要的作用，中途接手班主任的性格、人格、處事方式對學(xué)生的身心發(fā)展有著重大的影響。教師的心中都有一根杠桿，能撬起的，不是龐大的地球，而是孩子們觸手可及的明天。
作者：彭建民 單位：鉛山縣鵝湖中學(xué)