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案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)對比

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案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)對比

摘要:案例教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)均屬于歸納式教學(xué)范疇,近年來被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科。鑒于兩者在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的優(yōu)越性,文章主要對案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)進(jìn)行了比較分析,以為更有效地運(yùn)用兩種教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì),由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久,已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式,被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?;陧?xiàng)目式教學(xué)方法最早起源于20世紀(jì)30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想,近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項(xiàng)目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與,將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景,為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式,有必要對它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分,為有效實(shí)施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的共同點(diǎn)

(一)情境性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達(dá)到一定的教學(xué)目的。具體來講,案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境,讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中,從而提高其學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)參與性。

(二)主體性

案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇,是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,親自去搜集和分析資料,主動(dòng)參與和解決案例或項(xiàng)目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論和知識的掌握,有利于自學(xué)能力的提高。

(三)互動(dòng)性

與講授式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識的單向流動(dòng)不同,案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均認(rèn)為在互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生對案例或項(xiàng)目有自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn),學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論,篩選出與案例或項(xiàng)目無關(guān)的知識,有利于新知識和新觀點(diǎn)的形成。另外,除了學(xué)生圍繞案例或項(xiàng)目參與互動(dòng)之外,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點(diǎn)的形成,豐富和拓展案例或項(xiàng)目中的知識。

(四)實(shí)踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐,滿足真實(shí)性的特性。同樣,基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項(xiàng)目更能夠讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺,尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實(shí)際結(jié)論進(jìn)行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識。另外,案例教學(xué)模式和基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實(shí)踐性,這樣學(xué)生才能夠通過親身體會(huì)和參與案例或項(xiàng)目以解決真實(shí)問題來獲取知識。

二、案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)的差異點(diǎn)

(一)選擇案例/項(xiàng)目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計(jì)的,學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計(jì),只是在教師引導(dǎo)下對案例內(nèi)容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí),羅伯特(2004)給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn):一是案例具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實(shí)踐性[2]?;陧?xiàng)目式教學(xué)模式中的項(xiàng)目選擇主體不僅包括教師,還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校或其他組織,也即項(xiàng)目可由教師提供,也可由學(xué)生自己提供,或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供,也可能來自學(xué)校的項(xiàng)目或其他組織提供的設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目。而且項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)方面的條件:項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性,項(xiàng)目是可能成功完成的,項(xiàng)目必須是常見的,項(xiàng)目內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用,項(xiàng)目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項(xiàng)目時(shí),還應(yīng)當(dāng)注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知,與案例教學(xué)模式相比,基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中項(xiàng)目的來源較廣。而與基于項(xiàng)目式教學(xué)不同,案例教學(xué)模式通常不需要花費(fèi)資金。

(二)教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中,教師扮演是引導(dǎo)者的角色,即教師在案例中設(shè)定知識點(diǎn)的前提下,學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考,最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中,教師扮演指導(dǎo)者的角色,即不同群組的學(xué)生在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過程中,當(dāng)遇到困惑和難題的時(shí)候,教師針對這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言,案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的,而基于項(xiàng)目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的,某些難題甚至是教師難以解決的,因此開展基于項(xiàng)目式教學(xué)對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

(三)教學(xué)過程與時(shí)間的安排

在案例教學(xué)模式中,教師通過圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們可分組討論,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)歸納出討論結(jié)果,然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段,也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過程[4-5];而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中,由于不同群組的學(xué)生選擇的項(xiàng)目通常存在差異,教師與學(xué)生圍繞不同的項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng),因此不同群組的項(xiàng)目之間不存在交集。另外,在案例教學(xué)模式中,一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4—6小時(shí)[6],而在基于項(xiàng)目式教學(xué)模式中,圍繞項(xiàng)目而展開的教學(xué)時(shí)間則較長,往往會(huì)長達(dá)數(shù)周或整個(gè)學(xué)期。例如,南開大學(xué)項(xiàng)目管理課程采用項(xiàng)目式教學(xué)模式,各組對自己選擇項(xiàng)目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險(xiǎn)等知識體系進(jìn)行分析,且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

(四)績效評估

在案例教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)通常包括兩個(gè)階段:一是教師點(diǎn)評,對案例討論過程中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn);二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報(bào)告對學(xué)生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),是否提出了獨(dú)特的見解,以及平時(shí)作業(yè)來給學(xué)生成績。例如,在哈佛的案例教學(xué)過程中,學(xué)生成績的50%來自課堂參與?;陧?xiàng)目式教學(xué)的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導(dǎo)教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]??冃гu估的對象主要涉及團(tuán)隊(duì)和個(gè)人兩個(gè)層面,即先對不同群組的整體績效進(jìn)行評估,然后按照群組中各學(xué)生對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行評估,再分別賦予團(tuán)隊(duì)績效和個(gè)人績效不同的權(quán)重,采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績。案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來講,案例教學(xué)模式與基于項(xiàng)目式教學(xué)模式均具有情境性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特征,通過讓學(xué)生主動(dòng)參與特定情景中解決實(shí)踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項(xiàng)目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時(shí)間、績效評估方法等方面。

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作者:劉廣平 陳立文 黨子芳 單位:河北工業(yè)大學(xué)