高校思政課堂案例教學(xué)開展影響因素

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校思政課堂案例教學(xué)開展影響因素范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本研究實證分析了高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素，采集了385份有效樣本，運用SPSS、AMOS軟件分析數(shù)據(jù)，得出如下研究結(jié)論：教師話語能力、案例素材、師生互動對高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展產(chǎn)生影響。因此，教師加強案例陳述、解讀、實踐引導(dǎo)等方面話語能力；選擇真實、貼近生活、基于教材內(nèi)容的案例素材；師生積極互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將促進高校思政課堂案例教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：思政課堂；案例教學(xué)；影響因素

思政課堂是高校思想政治教育的重要載體，是鑄魂定向、涵德化人的主陣地。傳統(tǒng)思政課堂由于講授的理論知識抽象、枯燥、深奧，會出現(xiàn)課堂沉悶，學(xué)生難以將所學(xué)化為所用的情形。為改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，越來越多的教師嘗試使用案例教學(xué)。案例教學(xué)發(fā)揮著讓思政課程內(nèi)容生動起來、讓課堂活躍起來、讓理論鮮活起來，提升政治教育的親和力，提高學(xué)生的獲得感和滿意度的積極作用。然而，由于案例教學(xué)對素材、教師、學(xué)生等方面都有較高的要求，在案例教學(xué)的實際開展過程中，時常有教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)未能達成的情況發(fā)生。深入剖析高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素，有利于激發(fā)課堂活力，有利于幫助學(xué)生樹立正確價值觀，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活實踐、做到知行合一。

一、研究假設(shè)的提出

（一）教師話語能力與高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展

錢曉蓉等學(xué)者提出，教師話語能力是影響課堂案例教學(xué)有效開展的重要因素。話語是指一種言說或表達方式，是特定社會語境中人與人之間溝通的具體言語行為。[1]案例教學(xué)中，教師話語能力的強弱主要通過教師能否動、全面、深入地呈現(xiàn)案例本身；能否引導(dǎo)學(xué)生通過論爭、思索和體悟樹立起正確的價值觀念；能否引導(dǎo)學(xué)生在正確價值觀的指導(dǎo)下積極投身有意義的生活實踐等方面來判斷。德育課案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生對事件的感知。教師若能夠通過話語清晰地呈現(xiàn)案例事實，使學(xué)生客觀、真實和全面的感知案例，將直接促進案例教學(xué)有效開展的提升。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀是德育課案例教學(xué)的關(guān)鍵。教師能否運用正確的價值理念和合理的認知框架對案例事件進行“應(yīng)然性”探究解釋，讓學(xué)生通過思考和體悟明了案例事件對于現(xiàn)實生活的價值，對于自己如何進行價值選擇和行為選擇的啟示意義，對案例教學(xué)有效開展產(chǎn)生影響。行為引領(lǐng)是德育課案例教學(xué)的目的和歸宿。教師如果能夠通過話語引導(dǎo)學(xué)生積極效仿、推動道德自我實現(xiàn)，將對案例教學(xué)的有效開展產(chǎn)生積極影響。鑒于此，提出以下假設(shè)：假設(shè)1：教師話語能力影響高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。

（二）案例素材與高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展

駱東斌等學(xué)者提出案例素材對高校思政案例式課堂教學(xué)的有效開展產(chǎn)生影響。教師在挑選素材時，要考慮案例素材是否真實，是否貼近生活，是否能夠與教學(xué)內(nèi)容相融合。[2]一是選擇真實可信的案例是保障教學(xué)有效性的必要條件。當(dāng)今信息時代，電視、網(wǎng)站、微博、微信等媒體對生活事件或社會熱點進行廣泛的報道，給德育教師提供了豐富的案例教學(xué)資源；但部分媒體為了吸引眼球，存在夸大事實、過度渲染的情況，如若案例素材選擇失真，將嚴重影響課堂案例教學(xué)的有效開展。二是案例素材需貼近生活，才能走入學(xué)生內(nèi)心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，提升學(xué)生的獲得感及滿意度。三是素材選擇要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，才能保證高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。德育教師在選擇案例前需深入剖析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、厘清教學(xué)重點，保證案例素材能夠與教學(xué)內(nèi)容相融合。鑒于此，提出以下假設(shè)：假設(shè)2：案例素材影響高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。

（三）師生互動與高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展

陳勇等學(xué)者提出師生互動是高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展的影響因素之一。[3]在案例教學(xué)中，教師根據(jù)案例，提出具有可辨性的問題，激發(fā)學(xué)生互動參與熱情，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、表達自己的觀點，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將促進高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也直接影響校思政課堂案例教學(xué)有效開展。學(xué)生需要積極配合教師，主動思索、參與互動，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)，保障高校思政課堂案例教學(xué)的順利進行。鑒于此，提出以下假設(shè)：假設(shè)3：師生互動影響高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。

二、高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素量表的構(gòu)建

本研究采用問卷調(diào)查法收集一手資料，研究目標(biāo)人群為高校德育教師與學(xué)生。本研究應(yīng)用Likert5級量表（其中“1”表示非常不同意，“5”表示非常同意），設(shè)計了高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素調(diào)查問卷。問卷設(shè)計完成后，邀請兩位德育專家進行審閱，根據(jù)專家意見，修改了問卷內(nèi)容的表述，使之更能被受訪者理解。發(fā)放了預(yù)調(diào)查問卷40份，回收有效問卷29份，應(yīng)用SPSS23.0軟件對回收的有效預(yù)調(diào)查問卷的信度進行分析，刪除信度未達標(biāo)的條目后，形成正式調(diào)查問卷。問卷由五部分組成，分別為教師話語能力量表、案例素材量表、師生互動量表、高校思政課堂案例教學(xué)有效開展量表和受訪者基本信息。教師話語能力量表借鑒錢曉蓉等學(xué)者的研究，由“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，教師能夠動、全面、深入地呈現(xiàn)案例本身”“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過論爭、思索和體悟樹立起正確的價值觀念”“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確價值觀的指導(dǎo)下積極投身有意義的生活實踐等方面來判斷”三條測量條目組成。[1]案例素材量表借鑒駱東斌等學(xué)者的研究，由“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，案例素材真實可信”“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，案例素材貼近生活”“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，案例素材能夠與教學(xué)內(nèi)容相融合”三條測量條目組成。[2][4]師生互動量表借鑒陳勇等學(xué)者的研究，由“教師能夠根據(jù)案例，提出可辨性的問題”“教師能夠鼓勵學(xué)生參與課堂討論、表達自己的觀點”“學(xué)生能夠積極配合教師，積極參與課堂互動”三條測量條目組成。[3][5]高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展量表由“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)全部達成”“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀”“您參與的思政課堂案例教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以積極投身生活實踐、做到知行合一”三條條目構(gòu)成。受訪者基本信息由性別、年齡、角色等內(nèi)容組成。

三、高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素實證分析

（一）樣本基本信息

筆者實地走訪了南京、常州、無錫等地高校，向德育教師及學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放正式調(diào)查問卷。共計發(fā)放問卷480份，回收有效問卷385份。受訪者中高校德育教師占比46.75%；學(xué)生占比53.25%。

（二）探索性因子分析(EFA)

為了找出影響觀測變量的因子個數(shù)，首先需進行探索性因子分析。第一步，檢驗是否適合進行因子分析。根據(jù)Hair的檢驗標(biāo)準，當(dāng)KMO值不低于0.70，Bartlett球體檢驗p值低于0.05時，說明該問卷適合做因子分析。[6]運用SPSS23.0軟件分析數(shù)據(jù)，得出KMO值為0.816，p值為0.000，說明高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素調(diào)查問卷適合做因子分析。第二步，提取主成分因子。共4個因子被提取，這4個因子解釋了82.885%的總方差。4個主成分因子分別為教師話語能力、案例素材、師生互動及高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。

（三）信度、效度檢驗

為了檢驗問卷的穩(wěn)定性和可靠性，本研究采用克朗巴哈系數(shù)判斷信度是否達到要求。軟件SPSS23.0被應(yīng)用于信度檢驗。根據(jù)Hair的檢驗標(biāo)準，克朗巴哈系數(shù)不低于0.7，則信度達標(biāo)。[6]軟件AMOS23.0被應(yīng)用于效度檢驗。聚合效度通過平均方差提取值(AVE)來判斷，模型所以變量的AVE值不低于0.50，則聚合效度達標(biāo)。表1展示了信度、效度數(shù)據(jù)分析結(jié)果。教師話語能力量表、案例素材量表、師生互動量表、高校思政課堂案例教學(xué)有效開展量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.874，0.854，0.844，0.729，均大于0.7，信度達標(biāo)。教師話語能力量表、案例素材量表、師生互動量表、高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的平均方差提取值(AVE)分別為0.70，0.67，0.80，0.58，各變量的平均方差提取值(AVE)均大于0.5，聚合效度達標(biāo)。本研究運用AMOS軟件構(gòu)建高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，并進行假設(shè)檢驗。高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素模型NormedChi-Square（簡效適配指標(biāo)）值為3.434小于臨界值5，CFI（增量適配指標(biāo)）值為0.961大于臨界值0.9，RMSEA（絕對擬合指標(biāo)）0.078小于臨界值0.08，各項數(shù)值均滿足模型擬合指標(biāo)，模型擬合良好。[7]根據(jù)Hair等人提出的檢驗標(biāo)準，當(dāng)標(biāo)準化路徑系數(shù)大于0.2且p值小于0.05時，則假設(shè)成立。[6]表2顯示了假設(shè)檢驗結(jié)果，教師話語能力對高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展的標(biāo)準化路徑系數(shù)為0.514且在1%的水平上顯著（p<0.01），假設(shè)1得到驗證，教師話語能力正向影響高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。案例素材對高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展的標(biāo)準化路徑系數(shù)為0.229且在1%的水平上顯著（p<0.01），因此，假設(shè)2得到驗證，案例素材影響高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展。師生互動對高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展的標(biāo)準化路徑系數(shù)為0.296且在1%的水平上顯著（p<0.01），假設(shè)3得到驗證，師生互動對高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展產(chǎn)生顯著的正向影響。結(jié)論本研究實證分析了高校思政課堂案例教學(xué)有效開展的影響因素研究，采集了385份有效樣本，運用SPSS、AMOS軟件分析數(shù)據(jù)，調(diào)查結(jié)果顯示：教師話語能力、案例素材、師生互動對高校思政課堂案例教學(xué)的有效開展產(chǎn)生顯著的影響。因此，教師加強案例陳述、案例解讀、實踐引導(dǎo)等方面話語能力；選擇真實、貼近生活、基于教材內(nèi)容的案例素材；師生積極互動，教師根據(jù)案例，提出具有可辨性的問題，激發(fā)學(xué)生互動參與熱情，學(xué)生積極配合教師，主動思索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將促進高校思政課堂案例教學(xué)有效開展。

作者:任重威 俞昀 胡禮垚 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院