大學(xué)物理案例教學(xué)的實(shí)效價(jià)值

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)物理案例教學(xué)的實(shí)效價(jià)值范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要在傳統(tǒng)本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，大學(xué)物理案例教學(xué)方法是一種有效的、新型的教學(xué)方法。大學(xué)物理教師使用這種方法進(jìn)行教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更好的實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)職能。增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流，拓寬了師生交流的渠道，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)德育的功能。

關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科視角；大學(xué)物理；案例教學(xué)；實(shí)效價(jià)值

案例教學(xué)方法是一種高效的教學(xué)方法，它具有國際性，被世界各國廣泛使用和推廣，它起源于美國，教學(xué)目的是利用一些與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)際教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論和交流物理知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求量越來越大，因此我國高等教育不斷擴(kuò)大規(guī)模，培養(yǎng)人才。但是，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型人才過多，應(yīng)用型人才缺乏的現(xiàn)象，為了解決這一問題，高等教育把工作重點(diǎn)放在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，紛紛進(jìn)行傳統(tǒng)本科院校向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型和改革。現(xiàn)階段，案例教學(xué)方法在很多學(xué)科教學(xué)中都得到廣泛應(yīng)用，但是在大學(xué)物理教學(xué)中的使用次數(shù)較少，這需要相關(guān)人員大力推廣和進(jìn)行深入研究。在實(shí)際的大大學(xué)物理課程教學(xué)中，案例教學(xué)方法受到廣大學(xué)生的歡迎，并且?guī)砹肆己玫慕虒W(xué)效果，幫助大學(xué)物理教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使用案例教學(xué)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，充分展現(xiàn)物理課堂的魅力

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程教學(xué)中，教師側(cè)重理論知識(shí)的講解，一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。物理知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)相比，理論和公式的推理過程較為復(fù)雜多變，應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力較弱，這在一定程度上增加了他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度[1]。導(dǎo)致一部分大學(xué)生反感物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。案例教學(xué)方法在大學(xué)物理課程教學(xué)中的應(yīng)用把復(fù)雜無味的物理知識(shí)變得更加生活化，學(xué)生可以有效的將物理知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活場景中，通過對(duì)案例的閱讀、學(xué)習(xí)、分析討論和交流，學(xué)生會(huì)逐漸理解物理知識(shí)，并且做到有效的運(yùn)用物理知識(shí)，從而使得物理課程教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，形象飽滿。在物理案例的獲取中，教師會(huì)選擇學(xué)生比較熟悉的生活和生產(chǎn)場景，提升學(xué)生對(duì)于物理課程的親近感，通過了解案例，解決案例中遇到的問題，學(xué)生可以感受到物理學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)成績，還可以解決實(shí)際中遇到的問題，實(shí)踐能力得到提升，有助于今后步入社會(huì)，提高就業(yè)的競爭力，樹，樹立較為強(qiáng)大的自信心和決心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性[2]。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量這一課時(shí)時(shí)，大學(xué)物理教師可以使用火箭升空這一案例，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放我國火箭升空的相關(guān)視頻，然后簡單的向?qū)W生介紹火箭技術(shù)涉及到的物理學(xué)家，最后向?qū)W生提出一些問題。例如，教師可以問學(xué)生：“通過你們的分析和推理，你們認(rèn)為火箭的最終速度是由什么決定的？”并且在多媒體中列出相應(yīng)的問題。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)行交流和討論，漸漸推出火箭升空的最終公式，并且找到提高火箭速度的關(guān)鍵因素。這時(shí)，物理課堂的氣氛會(huì)活躍起來，并且學(xué)生會(huì)積極的參與到案例教學(xué)的討論中，最終計(jì)算出火箭的最終速度，掌握整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)[3]。因此物理案例教學(xué)可以充分展現(xiàn)物理課堂的魅力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

2拓寬師生課堂交流的渠道，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式中，教師是物理知識(shí)的講解者和傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受物理教育，被動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，“滿堂灌”的教學(xué)模式較為普遍。在物理信息的交流上，交流方式較為單一，主要為教師和學(xué)生面對(duì)面的交流，這種交流方式在一定程度上，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛不夠活躍，教師雖然在物理課堂上盡力去講解物理知識(shí)，但是有一部分學(xué)生仍然存在著溜號(hào)、應(yīng)付、偷玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象，并沒有積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，不利于物理知識(shí)的理解和掌握，降低了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師使用案例教學(xué)方法，充分發(fā)揮其“導(dǎo)演”作用，而學(xué)生則是物理課堂上的演員，在教師的努力引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)積極的參與到案例的分析和討論中，為了做好“演員”每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)增強(qiáng)，主體地位得到充分發(fā)揮，物理課堂效果得到大規(guī)模提升[4]。案例教學(xué)方法可以輕松的將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流，拓寬了師生交流的渠道，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生積極的去解決課堂上遇到的物理問題。除此之外，學(xué)生在物理課堂上，不僅僅可以接收到源于教師的信息，還可以接收到源于同學(xué)信息，交流模式拓展為老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師三種模式，進(jìn)一步拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的交流渠道，增加了物理課堂的信息量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)和相關(guān)物理技能[5]。教師也可以在案例教學(xué)中，更加深入的了解學(xué)生的性格特征，了解學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度和理解程度，從而進(jìn)一步改善物理課堂的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生學(xué)以致用。例如，在講解運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)時(shí)，教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的大型交通事故，進(jìn)行力學(xué)鑒定。在某年某道路上，一輛摩托車與一輛大型貨車相撞，根據(jù)當(dāng)時(shí)交通事故現(xiàn)場的圖片和相關(guān)的位置坐標(biāo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生利用物理學(xué)中的力學(xué)知識(shí)，以及輪胎留下的痕跡，推算出發(fā)生交通事故前，大貨車的行駛速度，從而準(zhǔn)確的判斷出大型貨車是否出現(xiàn)違規(guī)超車的現(xiàn)象。因?yàn)檫@個(gè)案例是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，比較有親切感，所以比較容易吸引學(xué)生的注意力，教師提出的問題比較有意義，學(xué)生會(huì)爭先恐后的分析和思考[6]。在教師耐心的引導(dǎo)下，同學(xué)會(huì)積極的討論和交流，并且得出最終的答案，計(jì)算出大貨車發(fā)生交通事故前的行駛速度。在整個(gè)物理課堂的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到其中，實(shí)現(xiàn)信息多向流動(dòng)和暢通交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，大大增強(qiáng)了物理課堂教學(xué)的效果。

3培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)結(jié)解決實(shí)際問題的能力，設(shè)置相應(yīng)的案例情境

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫軌，以教師和教材為中心，主要使用填鴨式的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，不利充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。案例教學(xué)方法夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)的場景形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，循序漸進(jìn)的將學(xué)生引入到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析、推導(dǎo)、論證和求解物理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐探討的統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問題[7]。除此之外，通過深入研究和分析相關(guān)物理案例，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使其學(xué)到的物理知識(shí)更具可操作性和應(yīng)用性，有利于物理教學(xué)最終目的的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在講解電磁感應(yīng)的物理知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的火電廠進(jìn)行參觀，讓學(xué)生親眼見識(shí)到真實(shí)電流產(chǎn)生的過程，并且請(qǐng)專業(yè)的的電廠工程師進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這時(shí)學(xué)生會(huì)迅速聯(lián)想到課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)物理知識(shí)，心中也一定存在著許多問題向工程師求解，在工程師詳細(xì)的解答下學(xué)生更加熟練的掌握和理解了課本上的物理知識(shí)，實(shí)踐能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

4小結(jié)

在大學(xué)物理教學(xué)課堂上，使用案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生利用物理知識(shí)解實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，有效的進(jìn)行德育教育，極大的提升的物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳真英,謝冰,楊昌億,等.應(yīng)用型本科視角下大學(xué)物理案例教學(xué)的實(shí)效價(jià)值研究[J].高教學(xué)刊,2018(20):84-86.

[2]張國艷.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的互補(bǔ)與促進(jìn)——案例教學(xué):多相平衡系統(tǒng)相圖[J].高等理科教育,2018(04):107-112.

[3]陸華明.案例教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家(新語文活頁),2018(08):131-132.

[4]張海豐,李穎,韓海生,等.科教興國背景下中學(xué)物理教育實(shí)施案例教學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2018(08):168-169.

[5]鄭坤.新課標(biāo)下案例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊,2018(66):182.

[6]邵娜娜.初中物理教學(xué)探討及生活案例教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)園,2018(18):98-99.

[7]劉建剛,任新成.案例教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].物理通報(bào),2018(01):111-115.

作者：柳喜文  單位：衡水學(xué)院