建構(gòu)主義案例教學研究
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摘要案例教學自1870年首次運用于哈佛大學法學院以來，不斷被世界范圍的教學領(lǐng)域認可和采納，而建構(gòu)主義作為一種指導思想在教育中也發(fā)揮著巨大影響。本文將建構(gòu)主義融合于案例教學，利用其適應原則、社會原則、主動原則和發(fā)展原則分別對案例教學的教學目標、教學策略、教學實施和教學評估進行設(shè)計，完善案例教學理論指導，以期更好地實現(xiàn)案例教學的教學效果。
關(guān)鍵詞案例教學建構(gòu)主義教學設(shè)計
1引言
1870年，時任哈佛大學法學院院長朗德爾率先在法學院進行案例教學嘗試。朗德爾時期的案例教學采用上訴判決作為案例，利用蘇格拉底式問答方式對案例的研究，他認為這種方法是教授法律實踐所必需的最重要能力的最佳方式，即獲得“像律師一樣思考”的本領(lǐng)[1]。由于其在哈佛大學取得顯著效果，20世紀末中國開始引入案例教學并運用于MBA教育，隨后案例教學在中國引起廣泛關(guān)注被不斷擴展到其他教學領(lǐng)域，如思想政治、經(jīng)濟管理等學科。然而，案例教學在運用中并非一帆風順，遇到了諸多阻礙和問題，眾多學者就此進行研究并提出相關(guān)建議。學者最先關(guān)注的是具體學科中案例教學的問題及解決方案。如俞明南等[2]發(fā)現(xiàn)在MBA案例教學中存在學員認知誤解、教員能力不足的問題，并針對性地提出教員聘用門檻、加強教員培訓等建議。當案例教學被廣泛應用時，眾多學者開始探尋一種普遍適用的教學流程。如孫勇玲[3]等對案例教學目的、編選案例、問題情景、討論分析、總結(jié)評價五個實施操作步驟進行細節(jié)探索。隨著科技的不斷發(fā)展，部分學者嘗試將現(xiàn)代技術(shù)與案例教學融合，提高案例教學的普及性。林巧[4]設(shè)計了O&O案例教學創(chuàng)新模式，通過在傳統(tǒng)案例教學流程中加入互聯(lián)網(wǎng)支持構(gòu)造出線上線下聯(lián)動的案例教學方式，大大提高學生參與度。然而，以前學者都是基于案例教學的應用展開研究，很少有學者用理論來指導案例教學。建構(gòu)主義作為一種被普遍認可的理論，其思想已經(jīng)深入教學領(lǐng)域，基于此，本文嘗試利用建構(gòu)主義來對案例教學進行設(shè)計，完善案例教學的理論研究。
2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
20世紀后期，隨著經(jīng)濟技術(shù)的快速變革，應用于現(xiàn)行教育的接受觀不斷受到質(zhì)疑，而注重依據(jù)技術(shù)創(chuàng)新和知識建構(gòu)的建構(gòu)主義逐漸受到西方青睞。建構(gòu)主義最初是由瑞士心理學家皮亞杰提出的，他發(fā)現(xiàn)兒童在與外部接觸的過程中，會不斷構(gòu)建對于周圍環(huán)境的認識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我的認知。后來，建構(gòu)主義者將這一內(nèi)涵抽象化形成了概念，即世界不受人的意識支配，但個人總是以自身感悟來構(gòu)建或者闡釋實際情況，由于每個人的觀念和背景不同所以對外部的看法也有偏差。學者詹志禹[5]和張民杰[6]通過綜合前人研究，將建構(gòu)主義理論體系所遵循的一般原則歸納為以下四項，即適應原則、主動原則、社會性原則和發(fā)展原則。適應原則是指知識的目標是適應并服務(wù)于經(jīng)驗世界的，而不是對本體論的客觀現(xiàn)實的探索；主動原則是指學習主體能自我激勵，將主動獲取知識；社會原則是指知識是個人通過與他人討論、協(xié)商與再理解吸收的成果；發(fā)展原則是指知識的發(fā)展是通過調(diào)整、吸收及反省性思考等歷程逐漸成長的，后得的知識必須植根于先前知識，且先前知識將限制后得知識。建構(gòu)主義的理論體系以上述四項原則為基本出發(fā)點，滲透入各個領(lǐng)域，并在各個領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用，尤其是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義能在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用，重點在于其倡導的主動原則。由于學習者機械地記錄信息往往是低效的，因此主動原則顯得至關(guān)重要。
3基于建構(gòu)主義的案例教學設(shè)計
對于案例教學的內(nèi)涵，大多數(shù)學者將其總結(jié)為一種教學方法，然而，若把案例教學定義為一種教學方法將導致人們對其的片面認識，因為案例教學不僅僅有作為一種教學方法的功能，還有其自身理論基礎(chǔ)、目標、流程等。故本文將案例教學作為一種教學模式，并基于建構(gòu)主義的四個原則對案例教學的教學目標、教學策略、教學實施和教學總結(jié)進行全方位闡述。3.1基于適應原則的教學目標教育的本質(zhì)是通過發(fā)展人的知識、信息和技能來改善和發(fā)展生存環(huán)境，所有的教學都應體現(xiàn)教育本質(zhì)，進而應有一個共同的教學目標。建構(gòu)主義的適應原則認為知識是適應并服務(wù)于經(jīng)驗世界的，教學中應將所教的理論與實務(wù)結(jié)合，學生能夠靈活運用所學的知識到實踐之中又獲得新的知識，便是所有教學應實現(xiàn)的目標之一。在適應原則之下，教學案例應從實際生活出發(fā)，經(jīng)過編寫、敘述、連結(jié)和概念化四個歷程。首先，在撰寫案例的過程中，實務(wù)經(jīng)驗被概念化為案例敘述，用此案例進行教學時，學習者將會把案例與個人經(jīng)驗相連結(jié)，產(chǎn)生又一次概念化行為。經(jīng)過直接經(jīng)驗的搜集、敘述、概念化、再經(jīng)驗、再構(gòu)建的過程，得到了間接經(jīng)驗，最終抽象化為理論或原則，這樣不但可得到個別案例的經(jīng)驗也可以連結(jié)其他事件掌握普遍原則。從實務(wù)中獲取經(jīng)驗再將經(jīng)驗運用于實務(wù)，如此由理論與實務(wù)結(jié)合形成的知識既適應又可服務(wù)于經(jīng)驗世界，達成教學目標。3.2基于社會原則的教學策略建構(gòu)主義的社會原則強調(diào)知識是在社會互動和合作下經(jīng)由協(xié)商借鑒吸收后達成的共識，雖然建構(gòu)主義強調(diào)知識是個人主動構(gòu)建的，但他人的看法也會影響和幫助個人達到知識構(gòu)建目的。因此與同伴融為一體，互相討論，形成合作學習的教學策略。將這種合作學習的教學策略運用于案例教學，應更強調(diào)采用討論、對話、問答等多種形式，具體做法可以是讓一群人一起討論和思考同一個案例，學生在閱讀和了解案例后將自己的見解分享給同伴，經(jīng)過互動聽到不同的聲音也可以反省自己的觀點，彼此分享得到許多自己沒有的看法，在教學過程中，學生不但提出自己的觀點也得到他人的觀點，從而得到多元的觀點重建或重新認知自我的觀點，達到合作學習的效果。在案例教學中使用以問題為中心的教學策略時，案例的情景性極為關(guān)鍵，教師應引導學生進入情景并指引學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在整個討論環(huán)節(jié)，教師應充當一個引領(lǐng)者同時密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，并給予及時的支持和鼓勵。并且，在使用以問題為中心的教學策略時，必須注意到問題既要與所講授的知識有關(guān)，也要與學生先前的知識和經(jīng)驗相關(guān)，并注意到問題過分簡單或封閉性的問題都不恰當。3.3基于主動原則的教學實施在傳統(tǒng)教學課堂中，整個課堂主要以教師為中心，教師和學生之間缺乏信息的交流，逐漸形成的教育堆積，其所造成的后果是學生想學并不是教師所教的。建構(gòu)主義的主動原則認為僅有外部刺激是不夠的，只有學習者主動對外部刺激進行內(nèi)心建構(gòu)才能獲得知識。在此原則指導下，案例教學應形成以學生為主、教師為輔的教學過程。案例應在授課之前發(fā)給學生，學生主動對其進行閱讀和資料查閱，在分組完成后，組內(nèi)學生可以將資料相互分享，并做好案例筆記，以備在課堂上發(fā)言。授課時，教師可先讓一位同學對案例做簡單陳述，暖場結(jié)束后教師拋出幾個問題，然后進行小組內(nèi)討論，小組內(nèi)可先輪流發(fā)言，每位學生闡述自己的觀點的同時思考他人的觀點。輪流發(fā)言結(jié)束后，組內(nèi)成員可對其他成員的看法進行批判，然后闡明自己的觀點，每位學生都應主動參與進來，形成小組內(nèi)觀點并提出假設(shè)和解決方案。組內(nèi)討論結(jié)束后，可進行組間辯論，每組推薦代表進行觀點論述，其他組可對其解決方案進行評價。在此過程中，教授應當提供具有支持性的教學輔導，避免學生的冷場。只有提高學生在每個環(huán)節(jié)的主動性并不斷進行內(nèi)部心理的建構(gòu)，才能達到案例教學的學習效果。3.4基于發(fā)展原則的教學評估建構(gòu)主義的發(fā)展原則認為知識是學習主體不斷進行內(nèi)在調(diào)整、適應和反省過程發(fā)展起來的，且先前知識將促進并限制后續(xù)知識發(fā)展。所以在對案例教學進行教學評價時，首先應評價教師運用的教學案例，結(jié)合學生在課堂上對案例的理解程度可以發(fā)現(xiàn)該案例是否是學生熟知的或超越了其接受范圍。對于那些遠超出接受范圍的案例，教師應對其做適當調(diào)整或更換，因為學生對這種案例往往沒有先前經(jīng)驗，不能將其聯(lián)系到實際生活之中，也會影響學生的主動性進而減弱教學效果。其次應對教學效果進行評價，在每次課程結(jié)束后，教師可隨機抽取學生以座談的方式了解學生的學習情況。在這個學習過程中，學生是否有將先前社會經(jīng)驗和后得知識相連接的過程，理解案例的速度和程度有多少，在教學過程中是否有新舊知識的調(diào)適和反省過程，對他人觀點的是經(jīng)常性接受還是批判。學生在參與案例教學過程中的心得感悟是什么，對自己的表現(xiàn)是否滿意，若尚不滿意應做何種努力。教師在教學評價后應進行自我反省，以便對下一次教學取得良好效果打下基礎(chǔ)。
4結(jié)語
由于教學的顯著效果，如今案例教學已經(jīng)成為教育界的“新寵”。建構(gòu)主義在教育界影響巨大，且與案例教學有諸多相關(guān)性，本文基于建構(gòu)主義的四個原則———適應原則、社會原則、主動原則和發(fā)展原則，分別對案例教學的教學目標、教學策略、教學實施和教學評估進行設(shè)計，用成熟的理論指導案例教學將有助于其被更好地運用。
參考文獻
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[4]林巧.“O&O”案例教學創(chuàng)新設(shè)計[J].教育教學論壇,2017(10):108-109.
[5]詹志禹.認識與知識:建構(gòu)論v.s.接受觀[J].教育研究雙月刊,1996,49:25-37.
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