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冰心奶奶《墻角的花》里說(shuō)：墻角的花！你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。
這寥寥幾句話，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著耐人尋味的意思……
初讀時(shí)，我并不了解這首詩(shī)的真正含義，覺(jué)得墻角的花生活的天地本來(lái)便很狹窄，看不遠(yuǎn)。
后來(lái)，我仔細(xì)品味了中間那句“你孤芳自賞時(shí)”，讓迷惑的我豁然開(kāi)朗。我好似明白了其間的真諦：墻角的花，把所有精力和注意力都放在了自己身上，以自己為中心，周?chē)钠渌挛锒甲兂闪藢?duì)比物和陪襯物，天地自然就小了。
其實(shí)天地何謂大，何謂小？只是因人而異罷了！心地寬大，天地自然大，心胸不能放開(kāi)闊，只能看見(jiàn)自己身邊有限的天地，那自然小了。
(1)加強(qiáng)榮恥心教育。《化學(xué)》通過(guò)教材的化學(xué)史內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和辨證唯物主義教育,如:春秋時(shí)期就會(huì)煉鐵煉鋼,商代就能制造青銅器。造紙、制火藥、燒銅器我國(guó)是最早的國(guó)家等等。以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱。在講述現(xiàn)代化學(xué)史時(shí),讓學(xué)生知道我們已經(jīng)落后了,需要大家努力學(xué)習(xí),為國(guó)爭(zhēng)光。九年級(jí)下第十一單元課題《1生活中的鹽》,學(xué)生學(xué)習(xí)碳酸鈉的用途和制取,了解侯德榜對(duì)我國(guó)科學(xué)的貢獻(xiàn),成功地摸索和改進(jìn)了西方制堿方法,改變了制堿技術(shù)把持在西方發(fā)達(dá)國(guó)家手中的形勢(shì),學(xué)習(xí)并知道侯氏制堿法帶給社會(huì)的進(jìn)步,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情,提高學(xué)習(xí)興趣。
(2)責(zé)任心教育:加強(qiáng)公民意識(shí)教育,培養(yǎng)培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。環(huán)境問(wèn)題是人類(lèi)社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題。環(huán)境污染、生態(tài)破壞、全球環(huán)境惡化以及自然災(zāi)害和社會(huì)問(wèn)題直接威脅著人類(lèi)的生存,當(dāng)今世界呼吁,保護(hù)環(huán)境,勢(shì)在必行,人人有責(zé)?；瘜W(xué)教學(xué)中,許多知識(shí)的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中,要趁此良機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。例如,在教學(xué)水一節(jié)中,向?qū)W生詳細(xì)介紹水的重要性、水與工農(nóng)業(yè)的關(guān)系、現(xiàn)在國(guó)水資源的嚴(yán)峻形勢(shì)、水污染、怎樣保護(hù)水資源,從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),陶冶學(xué)生熱愛(ài)大自然的高尚情操。九年級(jí)第二單元課題1空氣污染的危害和防治措施:學(xué)生了解空氣污染對(duì)我們生活的影響,從而有增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、熱愛(ài)我們賴以生存的環(huán)境,認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
(3)加強(qiáng)合作心教育?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究最有利的途徑。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要完成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn),就要先準(zhǔn)確選擇實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)藥品,然后是如何正確地組裝實(shí)驗(yàn)裝置,加化學(xué)藥品,實(shí)驗(yàn)操作的先后順序,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何正確地作出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了使學(xué)生能很好地完成這一列的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,我要求學(xué)生分組合作、相互協(xié)調(diào),完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝的正確操作順序,完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄,討論研究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣,使學(xué)生在合作探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中品償?shù)搅藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
(4)奉獻(xiàn)心教育:正確對(duì)待得與失,樂(lè)于為國(guó)家和他人付出和犧牲。九年級(jí)上第二單元課題1空氣中氧氣含量的測(cè)定:學(xué)生學(xué)習(xí)拉瓦錫為科學(xué)奉獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神和探索真理的精神。從而有為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。
2加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育
愛(ài)國(guó)主義是人們對(duì)自己的民族及其文化、優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)和提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義覺(jué)悟,是德育工作中的重要內(nèi)容。初中教材中有許多內(nèi)容涉及到愛(ài)國(guó)主義。結(jié)合歷史和今天的成和愛(ài)國(guó)主義事跡來(lái)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。比如在講酸、堿、鹽一節(jié)中,講到純堿這種物質(zhì)時(shí),向?qū)W生詳細(xì)介紹了我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜的事跡。他留學(xué)美國(guó)時(shí),看到我國(guó)制堿工業(yè)被美國(guó)工業(yè)壟斷,毅然回國(guó),潛心研制制堿技術(shù),打破了帝國(guó)主義對(duì)制堿技術(shù)的壟斷。1926年生產(chǎn)的“紅三角”牌純堿獲美國(guó)費(fèi)城萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。他成功地改進(jìn)了生產(chǎn)純堿的索爾維法,發(fā)明了“侯氏制堿法”,為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。這樣教學(xué)使學(xué)生深受感動(dòng),讓他們產(chǎn)生獻(xiàn)身祖國(guó)事業(yè)的信心。
3加強(qiáng)正確的理想信念教育
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì),處理與學(xué)生的情感教育,意志,人格特質(zhì)。如何對(duì)學(xué)生的情感教育,是一個(gè)在化學(xué)教學(xué)中必須完成的目標(biāo)。那情感教育,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),增加情感投入是最重要的。初中化學(xué)教學(xué)中,教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,這是一直不能忽視的現(xiàn)象,這些學(xué)生逆向思維,學(xué)習(xí)不進(jìn)步。這一現(xiàn)象的具體原因是,教師在課堂上只是傳授基本的知識(shí)和技能,忽略了情感的投資和意識(shí)形態(tài)的滲透,使一些意志薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較困難,喪失信心,成為貧困學(xué)生。道德和智力的發(fā)展是相輔相成的,這就要求教師增加感情投資,講究方法,加強(qiáng)思想溝通,改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心教育。在初中化學(xué)課堂上的教學(xué)過(guò)程里,要培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)化學(xué)課的濃厚的興趣,是學(xué)生們對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)正確確立的前提條件。所以說(shuō),在如何培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,是我在備課過(guò)程中很看重的環(huán)節(jié)。九年級(jí)上第六單元課題3二氧化碳的性質(zhì)中,通過(guò)對(duì)汽水冒泡的探究,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的化學(xué)道理,密切聯(lián)系實(shí)際,提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：壓強(qiáng)；優(yōu)化；實(shí)驗(yàn)
一、情境引入的優(yōu)化
在蘇科版初中物理教材8年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”這一節(jié)的內(nèi)容中，老師在引入時(shí)為了創(chuàng)設(shè)情境，往往是從壓強(qiáng)的作用效果出發(fā)，做一個(gè)PPT，用視頻或圖片進(jìn)行介紹，告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)。這樣的引入方法導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，不能更好地為壓力和壓強(qiáng)概念的形成提供場(chǎng)景。筆者為了激發(fā)學(xué)生興趣，避免過(guò)于空洞教學(xué)，在上課時(shí)直接在教室里做了一個(gè)名為刺破的氣球的演示實(shí)驗(yàn)。不添加鉤碼，改在氣球上面先添加一塊磚頭，氣球沒(méi)有被刺破。此時(shí)學(xué)生很驚訝。再添加一塊磚頭，氣球仍然沒(méi)被刺破。再添加一塊磚頭，氣球還是沒(méi)被刺破。結(jié)果大大出乎學(xué)生意料，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直接產(chǎn)生問(wèn)題：為什么氣球沒(méi)有被鐵釘壓破呢？問(wèn)題的產(chǎn)生完全是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的，并不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極性高，教學(xué)效果好，一開(kāi)始就把課堂引入了一個(gè)小。
二、體驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)化
“壓強(qiáng)”一節(jié)的內(nèi)容中安排了題為“探究壓力作用的效果”的教學(xué)活動(dòng)。教材安排了這樣的片段：小明站在正常地面中與小明站在沼澤地面上。發(fā)現(xiàn)小明在沼澤地中陷得較深，說(shuō)明壓力作用的效果較明顯。提出問(wèn)題：導(dǎo)致這一差異的原因可能是什么？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，很容易提出與壓力有關(guān)這一猜想；但與受力面積的關(guān)系就不易想到，學(xué)生并不缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，但這種生活經(jīng)驗(yàn)還是隱性的，暫時(shí)還沒(méi)有與壓力的作用效果建立聯(lián)系。
筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，名為“紙杯站人實(shí)驗(yàn)”，二人為一小組完成實(shí)驗(yàn)。取出一個(gè)紙杯放在水平地面上，上方放置一塊木板，一位同學(xué)站在木板上面，紙杯被壓扁。學(xué)生據(jù)此現(xiàn)象思考：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，人站在紙杯上紙杯不被壓壞？學(xué)生自主選擇，盡情發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生充分進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)后，自然提出猜想：壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)。
三、探究實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化
限于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在不提供器材選擇的情況下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是比較困難的，所以，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可能需要出示所用器材。即使這樣，由于本實(shí)驗(yàn)所提供的器材比較多，方案相對(duì)較開(kāi)放，會(huì)涉及方案的最優(yōu)化和器材的最佳組合等問(wèn)題，所以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作可能有一定的困難。
筆者先讓學(xué)生思考討論幾個(gè)問(wèn)題： 根據(jù)你的猜想，如果有幾個(gè)因素影響壓力的作用效果，那么你在探究時(shí)要應(yīng)用什么方法？怎么去展示壓力的作用效果？怎樣利用好手邊的器材去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案？
通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，若要比較兩個(gè)壓力的作用效果，只需要分別壓同一個(gè)物體，能使物體產(chǎn)生較大變形的，其作用效果越明顯。提出問(wèn)題：我們是否一定要壓過(guò)之后才知道答案呢？能否通過(guò)比較壓力大小與受力面積大小即可比較壓力可能產(chǎn)生的作用效果？通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的樂(lè)趣。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。
四、測(cè)量壓強(qiáng)的優(yōu)化
在蘇科版初中物理教材8年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”這一節(jié)的內(nèi)容中，安排了題為“估測(cè)人站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)”的教學(xué)活動(dòng)。筆者統(tǒng)計(jì)了某班級(jí)同學(xué)的鞋底情況，該班有46名同學(xué)，發(fā)現(xiàn)鞋底近似為平面的只有3人，凹凸程度比較大的有42人。用“方格法”測(cè)鞋底面積時(shí)會(huì)遇到困難，完整的方格數(shù)很少，測(cè)面積的誤差較大。
筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了200cm3到400cm3的木板25塊，二人一組合作實(shí)驗(yàn)，測(cè)出人站立在木板上時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。學(xué)生交流測(cè)量結(jié)果，并解釋體重大的學(xué)生對(duì)地面的壓強(qiáng)并不一定大的原因。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】生活與化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；德育教育；課堂
一、加強(qiáng)德育，義不容辭
“師也者，教之以事而喻諸德也，學(xué)者，德之不修，學(xué)之不講?！碧招兄壬f(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！笔堑?，教育的目的是塑造人，其本質(zhì)上應(yīng)該是“道德的”，教育的應(yīng)是以人為本、育人為本的教育理念。可現(xiàn)實(shí)急功近利、分?jǐn)?shù)為本何時(shí)休！大力提倡的素質(zhì)教育不能是口號(hào)，我國(guó)教育要培養(yǎng)的是有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)接班人。他們不僅要有良好的文化素質(zhì)，更需要較高的思想素質(zhì)，故教人要教心，育才先育德。
二、加強(qiáng)德育，刻不容緩
（1）生化武器的使用。只要戰(zhàn)爭(zhēng)還存在，科學(xué)的濫用就不可避免。今天根據(jù)1972年的生化武器公約和日內(nèi)瓦約定，生化武器被禁用。然而即使一些國(guó)家早已銷(xiāo)毀了庫(kù)存的生化武器，并停止不開(kāi)發(fā)，但威脅依然存在！
（2）三鹿奶粉。業(yè)界常用一種叫做“凱氏定氮法”的方法通過(guò)檢驗(yàn)氮原子的含量來(lái)間接推算蛋白質(zhì)含量，也就是說(shuō)食品中氮原子含量越高，蛋白質(zhì)含量就越高。因此不法商家想到了三聚氰胺，因?yàn)樗暮扛摺?/p>
（3）毒膠囊事件。 一些企業(yè)用生石灰處理皮革，熬制成工業(yè)明膠，賣(mài)給一些企業(yè)制成藥用膠囊，最終流入患者腹中。這樣的膠囊往往重金屬含量超標(biāo)，對(duì)人有極大害處。
（4）甲醛保鮮。釋金主義，唯錢(qián)是利，用甲醛保鮮并不是一個(gè)新鮮的話題
（5）舒丹紅、吊白塊、增塑劑、濫用抗生素、制毒、環(huán)境污染……
化學(xué)品帶來(lái)的益處不能以人類(lèi)的健康和環(huán)境為代價(jià)，正確看待這把雙刃劍，化學(xué)教育中的德育教育真的刻不容緩！
三、在化學(xué)教學(xué)中用智慧創(chuàng)生教育：育德與教
（1）愛(ài)國(guó)教育?！皭?ài)國(guó)”這一字眼對(duì)每一位學(xué)生或許都能理解，但要深入人心、使其成為一種信念絕非易事，作為一位化學(xué)教育者，我們最好的教育方法就是各種歷史素材，不但能加深學(xué)生的印象，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。恩格斯評(píng)價(jià)火藥說(shuō)：“火藥和火器的應(yīng)用決不是暴力行為，而是一種工業(yè)的也是經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步?！被鹚幍陌l(fā)明和運(yùn)用充實(shí)了化學(xué)理論，此外中國(guó)古代瓷器工藝，釀造技術(shù)，冶金技術(shù)都在世界上迢迢領(lǐng)先?，F(xiàn)代中國(guó)化學(xué)也取得了偉大成就，原子彈爆炸，氫彈爆炸等等。這一切在化學(xué)技術(shù)上的偉大成就及對(duì)世界文化的深刻的影響，是使學(xué)生形成愛(ài)國(guó)精神的最好素材。
（2）理想前途教育。實(shí)踐證明，這一代人從不缺乏物質(zhì)，而是缺少一種理想和信念，學(xué)生受釋金主義，經(jīng)商熱，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，不讀一樣可以出人頭地，不讀書(shū)一樣可以有輝煌的明天。雖然不會(huì)有這樣的可能極小，所以在化學(xué)教學(xué)中，可通過(guò)介紹化學(xué)與振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的美好前景等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，并同時(shí)教育學(xué)生美好的未來(lái)是靠他們現(xiàn)在扎扎實(shí)實(shí)才能創(chuàng)造出的。
（3）唯物主義教育。辯證唯物主義教育是德育中用以觀察事物的根本方法。在實(shí)際生活中，有許多的問(wèn)題，人們一時(shí)無(wú)法理解，要正確的看待，必須運(yùn)用論唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)也同樣如此。民間所說(shuō)的“鬼火”、“天火”這些現(xiàn)象，被唯物主義者蒙上一層神秘的色彩。其實(shí)并不如此。“鬼火”、“天火”并不神秘，它是二磷化四氫和磷化三氫在空氣中自燃的結(jié)果。奧秘的揭開(kāi)，同學(xué)們便會(huì)對(duì)日常生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象加之分析和觀察，這就有利益強(qiáng)化課本中的學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣劇增，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心十足。
（4）環(huán)保教育。在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒(méi)有有效處理造成的。在我國(guó)，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無(wú)減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
激活情感大膽改寫(xiě)
激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣必須給學(xué)生講清楚――作文就是用筆說(shuō)話，其實(shí)就是把自己想要說(shuō)的用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。立足暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束，排除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感。在此，我們可，以學(xué)習(xí)魯迅：節(jié)儉、含蓄和凝練，是文化、思想情感和語(yǔ)言的立體的綜合創(chuàng)造。例如《風(fēng)箏》這篇具有深沉的思想力量及美好內(nèi)心感情的文章。我們可以通過(guò)先解剖自己而后解剖別人的精神，把原來(lái)用冷峻、凝練、深厚的文字表達(dá)灼熱的感情的文章改寫(xiě)過(guò)來(lái)，把原作者的第一人稱改用以“小兄弟”作為第一人稱，就是以“小兄弟”的身份來(lái)描述這事情的全過(guò)程，表達(dá)出自己對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)，他人對(duì)自己偷偷精心制作的風(fēng)箏無(wú)情踐踏的心情及其悔過(guò)時(shí)自己的深切感受。在改寫(xiě)前要求學(xué)生必須要反反復(fù)復(fù)研讀文本，仔仔細(xì)細(xì)體味作者的無(wú)情與摯愛(ài)。當(dāng)然老師在學(xué)生寫(xiě)的同時(shí)要多加指導(dǎo)，方可讓學(xué)生順勢(shì)展開(kāi)改寫(xiě)文章。同時(shí)老師要用賞識(shí)的觀點(diǎn)和寬容的態(tài)度善待每個(gè)學(xué)生，適當(dāng)鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓那些天真活潑的孩子自信地參與進(jìn)來(lái)，讓他們?nèi)巳藙?dòng)腦有章，個(gè)個(gè)下筆如神。
激活心靈拓展擴(kuò)寫(xiě)
想象是寫(xiě)好作文的保障，不具備想象力的作文是沒(méi)有生機(jī)的。只有浮想，方可聯(lián)翩：平時(shí)，我們要把小作者帶到廣闊的思維空間，讓其放飛自己美好的心靈，才能意想天開(kāi)，才能拓展他們的想象和施展他們的寫(xiě)作才藝。
好的作品往往可顯現(xiàn)出自身錚錚的鐵骨，道勁的枝干，我們要引導(dǎo)學(xué)生為其增添形象的血肉，明麗的花葉，再加適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)綴，才是錦上添花啊。在實(shí)際教學(xué)中，放開(kāi)學(xué)生手腳、放飛學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、激活學(xué)生心靈，為學(xué)生留有廣闊的時(shí)空，讓其心曠神怡，浮想聯(lián)翩，讓學(xué)生充分?jǐn)U寫(xiě)描繪，增添精華。讓學(xué)生體驗(yàn)作者的心情、感受。進(jìn)入他們的精神世界，品味他們的所思所想、所作所為。為此，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生由點(diǎn)想到線，由線想到面，再由一個(gè)側(cè)面想到另一個(gè)側(cè)面。這樣由此及彼。由淺到深從內(nèi)到外，全方位地進(jìn)行巧妙構(gòu)思、措詞行文。
感悟人生訓(xùn)練仿寫(xiě)
[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 教學(xué)有效性
課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生獲得知識(shí)技能，發(fā)展能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)的主渠道，主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)的有效性，一方面要調(diào)整好師生關(guān)系;另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式.
筆者通過(guò)對(duì)我校一位老師教學(xué)蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》課堂教學(xué)的分析評(píng)價(jià)，對(duì)照課堂教學(xué)的要求，探討教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，去關(guān)注“如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)提高教學(xué)效率”的問(wèn)題。
一、課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
課堂教學(xué)內(nèi)容：蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》
教學(xué)目標(biāo)：（1）朗讀并感受蘇軾詞的豪放風(fēng)格；（2）理解本文寫(xiě)景、詠史、抒懷相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寫(xiě)景、詠史、抒懷相結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)蘇軾的情感矛盾。
課時(shí)安排：一教時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
（一）新課導(dǎo)入：由復(fù)習(xí)柳永的《雨霖鈴》導(dǎo)入，聽(tīng)課文錄音，感受豪放詞與婉約詞的不同。（用時(shí)3分鐘）
（二）課文分析：1.整體感悟，教師范讀課文；2.研習(xí)課文
教師提問(wèn)1：詞中總領(lǐng)全詞的句子是哪一句？請(qǐng)找出來(lái)。
學(xué)生集體回答：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>
提問(wèn)2：上片中用了哪些是富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，描寫(xiě)了赤壁景色？
學(xué)生回答：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?/p>
由此延伸，教師提出三個(gè)問(wèn)題①“亂石穿空”說(shuō)明什么？②如何理解“驚濤拍岸”中的“驚”？③“卷起千堆雪”中的“卷”如何理解？（學(xué)生回答）
教師啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀：“穿空”要讀出山崖高聳入云的動(dòng)勢(shì)，“驚”，朗讀時(shí)注意巨浪的聲勢(shì)，“拍”要有力度。讓人感受巨浪拍擊江岸的氣勢(shì)。整句朗讀時(shí)從低到高，從慢到急促地節(jié)奏，要把握聲調(diào)、語(yǔ)速。學(xué)生朗讀回答。（多媒體展示內(nèi)容）
提問(wèn)3：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在全詞結(jié)構(gòu)中的作用？（學(xué)生回答，教師總結(jié)：“江山如畫(huà)”承上，“一時(shí)多少豪杰”啟下，由狀景過(guò)渡到詠史、寫(xiě)人，十分自然。）集體朗讀詞的上片，轉(zhuǎn)入下片教學(xué)。（上片教學(xué)用時(shí)12分鐘）
（三）教學(xué)詞的下片
教師首先提問(wèn)，然后請(qǐng)一位男生朗讀，其他同學(xué)思考。
教師提問(wèn)4：下片寫(xiě)到哪個(gè)三國(guó)人物？（學(xué)生集體回答：周瑜）周瑜的形象是如何塑造的？
（學(xué)生面顯為難之色。執(zhí)教老師及時(shí)地將這個(gè)有一定難度的問(wèn)題分解為幾個(gè)小題，進(jìn)行研習(xí)分析）
①請(qǐng)同學(xué)找出有關(guān)描寫(xiě)周瑜的句子。（“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。）
②“小喬初嫁”一語(yǔ)提到“小喬”有何用意？（以美人襯英雄，側(cè)面描寫(xiě)）
③“雄姿英發(fā)”寫(xiě)出了周瑜什么樣的形象？（英俊、瀟灑，正面描寫(xiě)）
④“羽扇綸巾”一詞能刪掉嗎？（不能刪，表現(xiàn)周瑜風(fēng)流儒雅，指揮若定。）
⑤“檣櫓灰飛煙滅”展現(xiàn)怎樣的情景？寫(xiě)出了周瑜的什么特征？（卓越的軍事指揮才能，側(cè)面描寫(xiě)）
老師在此過(guò)程中，組織學(xué)生討論周瑜這個(gè)人物形象。（時(shí)間2分鐘），請(qǐng)兩位同學(xué)回答交流。
運(yùn)用多媒體播放有關(guān)電視劇《三國(guó)演義》中有關(guān)“火燒赤壁”的片斷，讓學(xué)生感受“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。
提問(wèn)5：“一時(shí)多少豪杰”大家能聯(lián)想到三國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁的哪些英雄豪杰？——董卓、馬超、張飛、關(guān)羽……（學(xué)生紛紛回答，課堂氣氛活躍）——課外知識(shí)延伸：投影蘇軾《江城子密州出獵》一詞，集體朗讀體會(huì)詞的豪放風(fēng)格和感情。（教師簡(jiǎn)單講解）（用時(shí)5分鐘）
提問(wèn)6：“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？有沒(méi)有消極的意味？
教師組織學(xué)生討論“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”僅僅是消極的嗎？你是怎么理解的？（時(shí)間3分鐘）
學(xué)生回答，教師總結(jié)。（詞的下片教學(xué)共用時(shí)16分鐘）
（四）集體朗讀全詞，體會(huì)藝術(shù)特色（用時(shí)4分鐘）
二、課堂教學(xué)的分析評(píng)價(jià)及一些啟示
在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文有效教學(xué)的要求。
（一）把握了教材編排的特點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的突破口
該老師較好地把握了教材專題模塊（詩(shī)詞教學(xué)）的特點(diǎn)，確立以朗誦教學(xué)作為教學(xué)突破口，來(lái)感受詩(shī)歌的內(nèi)容，分析人物形象，把握詩(shī)歌表達(dá)的感情。教學(xué)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)有十多分鐘的時(shí)間組織了學(xué)生朗讀，形式多樣，有個(gè)人朗讀、集體背誦，也有教師范讀，還有分角色朗讀，欣賞錄音美讀，訓(xùn)練了學(xué)生品讀、朗讀、誦讀能力；但不足之處，教師的朗讀指導(dǎo)僅僅停留于“該怎樣”、“不該怎樣”上，教師缺少示范，指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生很難品讀出詞中那種豪放的氣勢(shì)，那種韻味。
啟示1：根據(jù)教材特點(diǎn)來(lái)確定課堂教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)一首情景交融的古詩(shī)（詞），要多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)朗讀來(lái)帶動(dòng)理解，切忌面面俱到地分析，否則，一首好端端的詩(shī)就變得索然無(wú)味了，即使要分析，也是為朗讀服務(wù)，更好地把握詩(shī)歌的感情。
（二）課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)
問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：總體上看，這節(jié)課能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)。但總體上看，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是有較多的預(yù)設(shè)的東西，問(wèn)題缺少開(kāi)放性，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了課堂教學(xué)的有效性。
啟示2：教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，隨時(shí)地調(diào)控；同時(shí)要積極地參與其中，與學(xué)生一起思考，共同探求知識(shí)。討論過(guò)程中，如果教師袖手旁觀，只放不收，像斷了線的風(fēng)箏，讓學(xué)生自由飄蕩，看似課堂氣氛活躍，而結(jié)果是漫無(wú)邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，結(jié)論含混或無(wú)結(jié)論，學(xué)習(xí)效果是不可能理想的，說(shuō)到底這樣的課是失敗的。因?yàn)?，課堂教學(xué)畢竟不是表演課。
（三）力求合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，做到科學(xué)用時(shí)
語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到有效，就要科學(xué)合理地分配課堂時(shí)間，提高課堂的效率。從整堂課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課文導(dǎo)入用時(shí)3分鐘，是比較合理的，做到簡(jiǎn)潔明了，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氣氛。在詞的上下片的教學(xué)安排上，教師分別用了12分鐘和16分鐘的時(shí)間，教學(xué)仍屬于提問(wèn)式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是接受學(xué)習(xí)，而非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
事實(shí)上，教師可以重點(diǎn)研講詞的上片，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生懂得如何讀懂詩(shī)詞，鑒賞詩(shī)詞，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究下片，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、輔導(dǎo)，最后學(xué)生歸納總結(jié)，這樣，能更好地幫助每一位學(xué)生獲得最好的能力發(fā)展。
（四）注意課外延伸，重視學(xué)生能力發(fā)展
教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂教學(xué)的容量，向知識(shí)的廣度深度開(kāi)拓，要審慎地在一節(jié)課里內(nèi)選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，力求融豐富知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)興趣，活躍思維于一體，讓學(xué)生有所獲得。
教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一項(xiàng)涉及師生雙方的“系統(tǒng)工程”，我們要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，更合理化，更科學(xué)化，以達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以求得教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”均達(dá)到最佳的效果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué) 跨文化 交際能力
一、語(yǔ)言教學(xué)與文化的關(guān)系
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado(1957)明確指出:“一種語(yǔ)言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段，影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言能反映與其相對(duì)的文化，語(yǔ)言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式;文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)。人類(lèi)通過(guò)語(yǔ)言溝通彼此的思想和感情，同時(shí)，語(yǔ)言也存儲(chǔ)了前人的勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，記錄著民族的歷史，反映著民族的經(jīng)濟(jì)生活，透視著民族的文化心態(tài)，蘊(yùn)涵著民族的思維方式，是文化的載體和結(jié)晶。因此，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不可能脫離開(kāi)其文化背景及傳統(tǒng)。英語(yǔ)教學(xué)正是以語(yǔ)言教學(xué)為手段去探索目標(biāo)語(yǔ)言上所記載和表達(dá)的一定的社會(huì)文化內(nèi)涵。
二、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
在我國(guó)，文化因素在外語(yǔ)教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。許多英語(yǔ)教師在課堂上仍習(xí)慣采用“語(yǔ)法――翻譯法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把大量的課堂時(shí)間花在單詞釋義及語(yǔ)法分析上，而學(xué)生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語(yǔ)法就能學(xué)好英語(yǔ)。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語(yǔ)，在工作、生活中連簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)都不能應(yīng)付，既不能聽(tīng)，也不能說(shuō)，造成所謂的“聾啞英語(yǔ)”。而在“直接法”、“聽(tīng)說(shuō)法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高，但在真實(shí)的語(yǔ)言交際中卻常常犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，造成交際障礙甚至誤會(huì)而不知所措。造成上述現(xiàn)象的原因，歸根到底，是由于我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了語(yǔ)言與文化的關(guān)系，學(xué)生缺乏所學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)文化背景知識(shí)，對(duì)相關(guān)的風(fēng)土人情、社會(huì)價(jià)值觀、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握這門(mén)語(yǔ)言,并用它來(lái)進(jìn)行交際。
三、口語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)跨文化交際能力的途徑
1.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹
要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方必須對(duì)對(duì)方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)有一定的了解。因此教師上課時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，這些背景知識(shí)主要指與語(yǔ)言使用有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、價(jià)值觀、信仰、信念等等，此外也可通過(guò)課外發(fā)些講述英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗，尤其是有關(guān)與中國(guó)有著顯著不同的習(xí)俗的興趣材料以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解。還可以充分利用外教的優(yōu)勢(shì)。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，和講這些本民族語(yǔ)的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據(jù)自己的親身體會(huì)能生動(dòng)、形象地講述本國(guó)的社會(huì)情況、人文地理、文化生活以及風(fēng)土人情等，使學(xué)生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。
2.交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生在交際中的語(yǔ)用失誤。為加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重要的一點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地投入交際練習(xí)活動(dòng)，并且盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)參加交際活動(dòng)從而提高交際能力。開(kāi)展靈活多樣的課堂話動(dòng)，尤其是小組活動(dòng)，能減輕學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用口語(yǔ)。因此，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)完成某一任務(wù)，可以催化學(xué)生有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。
3.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高文化素養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)純語(yǔ)言能力，即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能。然而在實(shí)際交流過(guò)程中往往造成“語(yǔ)用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此英語(yǔ)教師要從根本上改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與所教語(yǔ)言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言，有效地進(jìn)行交際。
4.加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)
主體文化是指母語(yǔ)文化，與客體文化一樣，也是交際能力的一部分，是提高交際能力的重要因索之一。我們?cè)诳缥幕浑H中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是很多外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化興趣濃厚，并經(jīng)常問(wèn)這樣的問(wèn)題，如孔子、道家、中國(guó)的象棋、圍棋、中國(guó)的春節(jié)，中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣等，這是廣大教育工作者及當(dāng)代學(xué)生值得重視的問(wèn)題。若常常不能給問(wèn)話者以滿意的答復(fù)，就會(huì)給跨文化交際帶來(lái)不利的影響。所以在跨文化交際中要加強(qiáng)主體文化意識(shí)的培養(yǎng)，即與本國(guó)有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化古跡、風(fēng)景勝地等，從而有效地避免交際中出現(xiàn)的尷尬。
此外，在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無(wú)主義和大國(guó)沙文主義――既不受西方文化的影響從而鄙視母語(yǔ)文化;同時(shí)也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說(shuō)得一無(wú)是處。要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“文化觀”：文化無(wú)優(yōu)劣之分，要充分尊重不同的文化。應(yīng)做到既不崇洋，也不排外；堅(jiān)持各種文化相對(duì)性和文化的互滲互補(bǔ)的原則。
參考文獻(xiàn)：
[1]安旭紅《在外語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語(yǔ)運(yùn)用能力》 2003
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；習(xí)作問(wèn)題；教學(xué)意識(shí)；教學(xué)策略
當(dāng)前，學(xué)生習(xí)作方面存在的突出問(wèn)題客觀上表現(xiàn)為語(yǔ)言匱乏、方法缺失、體驗(yàn)?zāi)w淺、情感缺失，主觀上則表現(xiàn)為過(guò)分依賴范文和教師范例、思維和行為懶惰、對(duì)作文厭煩或畏懼、習(xí)作敷衍應(yīng)付。就作文教學(xué)中存在的以上突出的問(wèn)題，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)從學(xué)情的把握入手，立足于學(xué)生習(xí)作面臨的實(shí)際困難和心理羈絆，展開(kāi)有效的指導(dǎo)和疏導(dǎo)，在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的意識(shí)，為學(xué)生的有物可寫(xiě)、有話能說(shuō)、愿意表達(dá)和喜歡習(xí)作提供必要的支持。
一、強(qiáng)化讀寫(xiě)的聯(lián)系，重視閱讀教學(xué)中作文教學(xué)的滲透
讀是寫(xiě)的拐棍，寫(xiě)是讀的延伸。學(xué)生習(xí)作所需要的語(yǔ)言素材、表達(dá)技巧、謀篇方法獲得的最主要途徑是閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)言的積累、表達(dá)技巧的訓(xùn)練，重視學(xué)生關(guān)注生活態(tài)度和感受生活、情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟并獲得謀篇布局的方法的借鑒，也就夯實(shí)了學(xué)生習(xí)作的基本功。只有這樣，學(xué)生在習(xí)作時(shí)才會(huì)表現(xiàn)得信心十足，對(duì)寫(xiě)作也就不會(huì)再那么畏懼和厭煩了。
二、強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，讓習(xí)作變得生活化
生活是習(xí)作的源泉。有意識(shí)地強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，學(xué)生在寫(xiě)作取材時(shí)自然也就有了源頭活水：取之不盡，用之不竭。這樣也更有利于把學(xué)生培養(yǎng)成生活的有心人，更有利于對(duì)學(xué)生的關(guān)注生活、觀察生活、感受生活態(tài)度、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，更有利于作文教學(xué)育人功能的發(fā)揮。把習(xí)作生活化，作文也就不再是單純的為寫(xiě)而寫(xiě)了，學(xué)生也就不再把作文看作是一種負(fù)擔(dān)，自然也就沒(méi)有了思想上的壓力，習(xí)作也自然就成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一件輕松愉快的事情了。
三、適度加大訓(xùn)練的量，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中習(xí)得作文的技能
得法于課內(nèi)，習(xí)得于課外。僅靠每周2節(jié)的作文課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生作文能力訓(xùn)練的要求。要把學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成為其自身的一種能力，必須借助于適度數(shù)量寫(xiě)的訓(xùn)練。作為教師，要善于把握住每一個(gè)契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造充分的練習(xí)寫(xiě)作機(jī)會(huì)。在練寫(xiě)的方式上要講究多樣性，觀察隨筆、即興習(xí)作、生活日記、現(xiàn)場(chǎng)比寫(xiě)、情感記錄，無(wú)論以何種形式組織學(xué)生練寫(xiě)，都要堅(jiān)持做到寫(xiě)前有發(fā)動(dòng)，寫(xiě)中有關(guān)注，寫(xiě)后有展評(píng)，做到讓學(xué)生帶著興趣積極地去練筆，只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的練習(xí)寫(xiě)作才會(huì)變得更為主動(dòng)，效果才會(huì)更好。
四、重視展示與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性
積極的評(píng)價(jià)，給人以激勵(lì)，可以令人把事情做得更加完美；針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，可以讓人明了得失，促成其自我改進(jìn)和完善；中肯的批評(píng)，可以令人警醒反思，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。優(yōu)秀作品的展示，可以令作者自豪，進(jìn)步更有動(dòng)力；可以讓差者自慚，學(xué)習(xí)有了榜樣，攀比有了對(duì)象。學(xué)生最愿意聽(tīng)到教師對(duì)自己作品的積極評(píng)價(jià)，也更希望自己的作品作為樣板在同學(xué)面前給予展現(xiàn)，最怕的就是作為反面教材在同學(xué)面前讓教師給以點(diǎn)名批評(píng)。教師重視學(xué)生作品的展示與評(píng)價(jià)，既有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性，又有利于充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育、引導(dǎo)、激勵(lì)和鞭策作用，利用學(xué)生心靈深處棄惡向善的心理，促使他們自覺(jué)地端正對(duì)待習(xí)作的態(tài)度，從而使作文練寫(xiě)的質(zhì)量得到有效的保障。作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，面向全體學(xué)生的展評(píng)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于我們坐在辦公室內(nèi)對(duì)學(xué)生作文的批改。光有批改，沒(méi)有展評(píng)，我們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果換來(lái)的只能是學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷。
五、讓學(xué)生自改自評(píng)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們不僅要讓學(xué)生作文自己能寫(xiě)，還要讓學(xué)生做到習(xí)作自己能評(píng)能改。通過(guò)教給改的方法，教給評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評(píng)改的訓(xùn)練，學(xué)生能評(píng)價(jià)、能修改自己和別人的作文了，在習(xí)作方面也就具有更大的自，學(xué)生的習(xí)作技能也必然會(huì)隨之有了大幅度的提升：評(píng)也好，改也好，就自己的習(xí)作來(lái)講，是完善，是加工，是對(duì)文章的再次構(gòu)思；就別人的文章來(lái)說(shuō)，優(yōu)點(diǎn)可供學(xué)習(xí)借鑒。讓修改和評(píng)價(jià)成為學(xué)生的自主實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)就會(huì)顯得更主動(dòng)，寫(xiě)也就會(huì)變得更積極，對(duì)自己的要求也會(huì)更高更嚴(yán)，因?yàn)槿魏稳瞬辉冈趧e人面前丟人現(xiàn)眼。
六、搭建平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；英語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)
語(yǔ)言是交際的工具。英語(yǔ)交際能力是指人們運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行思想的交流，達(dá)到相互之間的了解、往來(lái)和接觸的能力，其最基礎(chǔ)的部分就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力綜合而形成的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，其實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，四種能力間相互融合，彼此滲透，密不可分。因此，英語(yǔ)教學(xué)只有通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，這也是英語(yǔ)學(xué)科推行素質(zhì)教育的最基本的要求之一。近幾年來(lái)高考和各地中考以及各類(lèi)競(jìng)賽命題中都注重加大了語(yǔ)言思維能力、交際功能測(cè)試題的比重，更加強(qiáng)化了對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向功能，如何有效地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言交際能力成為英語(yǔ)教學(xué)改革的熱門(mén)話題。
一、合理創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言氛圍而孤立地存在。在最接近真實(shí)的語(yǔ)言交流情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更有利于促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，輕松地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師猶如導(dǎo)演或樂(lè)隊(duì)指揮，可以根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置情景，調(diào)配學(xué)生充當(dāng)情景演員角色，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，盡快地融入情景角色，在class work、pair work、group work、team work、中得到充分鍛煉。教師的導(dǎo)入和情景的設(shè)置應(yīng)生動(dòng)活潑，形式豐富多樣。
1、實(shí)物演示
教師在課堂上利用實(shí)物或特征動(dòng)作，邊演示邊示范口語(yǔ)，學(xué)生也相應(yīng)模擬并練習(xí)表述，所用道具教師可以提前備齊也可直接從教室或?qū)W生手中隨機(jī)獲得。
2、掛圖或簡(jiǎn)筆畫(huà)
簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)逼真，能夠直觀體現(xiàn)所授內(nèi)容，將具體物體形象化，復(fù)雜形象簡(jiǎn)單化，且設(shè)置情景親切可感，同時(shí)簡(jiǎn)筆畫(huà)也是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本功。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)有利于將抽象的知識(shí)思維形象為妙趣橫生的圖畫(huà)，立體地展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面情節(jié)展開(kāi)合理想象和描述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。
3、趣味故事
教師根據(jù)課文材料內(nèi)容選擇與內(nèi)容情節(jié)密切相關(guān)的趣味故事，開(kāi)始新課前向?qū)W生講述，以達(dá)到巧妙入題的目的。也可以串聯(lián)故事，讓一位同學(xué)起頭，其它同學(xué)補(bǔ)充，滾雪球式接龍，大膽推理演繹。也可以將主干詞組寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生編出合乎邏輯的故事情節(jié)。有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力很有裨益。
4、游戲活動(dòng)
教學(xué)游戲內(nèi)容形式多樣，能夠集知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，寓教于樂(lè)，樂(lè)中有得，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)先恐后的游戲活動(dòng)中發(fā)揮和鍛煉了自己的語(yǔ)言思維能力和口語(yǔ)快速反應(yīng)技巧，有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)機(jī)智能力。
二、堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，掌握正確語(yǔ)感
許多學(xué)生由于受到母語(yǔ)影響，英語(yǔ)口語(yǔ)土洋結(jié)合，似是而非，別說(shuō)直接與外國(guó)人交談，就連周?chē)瑢W(xué)也難以聽(tīng)懂，語(yǔ)言交際能力薄弱，這也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。教師可利用聽(tīng)力教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地張口說(shuō)英語(yǔ)。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽(tīng)力材料，說(shuō)出其主要原因。用英語(yǔ)復(fù)述語(yǔ)篇的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。還可以指導(dǎo)教育學(xué)生多感受和模仿電視、廣播、磁帶中英語(yǔ)節(jié)目的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于央視電影頻道每周播出的帶中文字幕的原聲電影和國(guó)際頻道的英語(yǔ)新聞節(jié)目要求學(xué)生盡可能地觀賞，在輕松活潑的語(yǔ)言環(huán)境中自然地提高語(yǔ)言交際質(zhì)量，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，主動(dòng)開(kāi)口，善于開(kāi)口，努力減弱母語(yǔ)的干擾，掌握正確的語(yǔ)感，這對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練彌足珍貴。
三、靈活駕馭教材，活躍英語(yǔ)教學(xué)
教材是聯(lián)系教與學(xué)的紐帶，合理處理教材內(nèi)容非常重要?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會(huì)凝滯、教學(xué)受到限制，更重要的是達(dá)不到交際的目的。所以在教學(xué)中要增加語(yǔ)言材料的輸入。在利用課本的同時(shí)使用電化教學(xué)手段，逐漸增加與課本水平相近的語(yǔ)言材料。這就要求教師做到教學(xué)過(guò)程交際化，讓學(xué)生用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用，對(duì)教師備課提出了很高的要求。教師要注意鉆研教材，分析編者思路，把握知識(shí)脈絡(luò)，選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并在閱讀前給學(xué)生提供必要的背景知識(shí)，幫助其理解所要閱讀的內(nèi)容；然后根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)選擇合適的閱讀策略和技巧。在采用新的閱讀策略時(shí)，教師應(yīng)給予講解和示范；帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行跳讀和覽讀的閱讀技能訓(xùn)練，在捕捉必要信息的同時(shí)提高閱讀速度，體現(xiàn)交際教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性和整體感。
素質(zhì)教育中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的、不懈的過(guò)程，既需要教師具有靈活多變的成熟的教學(xué)方法，還需要教師具有對(duì)學(xué)生博大的愛(ài)心和無(wú)私的投入，需要更多有識(shí)之士的共同努力和深入研究。隨著全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的共識(shí)，相信英語(yǔ)交際教學(xué)必將獲得更大的發(fā)展和提高，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到迅速、明顯的提高。
致謝：本文在完成過(guò)程中，得到河南師范大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（201210476087）和河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（122400450294）的支持。
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