雅思考試技巧總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大中專畢業(yè)生；雅思聽力；教學(xué)計劃

一、 學(xué)生情況

目前，有好多的高職高專的院校需要培訓(xùn)只具有初中英語水平的同學(xué)，提高他們的英語能力，適應(yīng)雅思考試，最終能夠通過考試到國外就本專業(yè)進行深一層次的學(xué)習(xí)?？墒菍τ谶@些只具有初中英語能力的考生來說，要達到雅思聽力考試的詞匯量和能力，是需要有一段長時間的系統(tǒng)的培訓(xùn)的，一下就是本人經(jīng)過多年的培訓(xùn)總結(jié)的一點經(jīng)驗，希望大家相互交流。

二、教材內(nèi)容及教學(xué)要求

《Step by step 第一冊》：每篇課文分成三部分，第一部分進行專門的聽力基本功的訓(xùn)練，包括對容易混淆的單詞、句子結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)以及數(shù)字、時間、日期等的訓(xùn)練，掃除當(dāng)節(jié)課文中的理解性材料的一些難點，包括對難句的預(yù)聽、口頭重復(fù)及聽寫等訓(xùn)練。第二、三部分為理解性材料，連同后面的練習(xí)主要訓(xùn)練理解力、關(guān)鍵詞的辨認(rèn)，要點選擇和分析能力。適合初級水平學(xué)生學(xué)習(xí)。

《Step by step 第二冊》：這本書繼續(xù)沿襲第一冊，難度有所增加，每五個單元的練習(xí)體現(xiàn)一個共同的訓(xùn)練重點，例如新聞要點分析、大意歸納、細(xì)節(jié)掌握、釋義復(fù)述及推論、分析內(nèi)在含義等，在詞匯和出題方式等方面與雅思聯(lián)系密切，適合中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)。

《Step by step 第三冊》：本冊材料篇幅逐漸加長，題材由較具體的生活交談等轉(zhuǎn)向抽象的專題介紹、討論和報告等。錄音材料的語速較前兩冊也有所增快。本冊書一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對所聽材料重點內(nèi)容的辨認(rèn)和選擇能力，另一方面較多的摻入了記錄整理、歸納總結(jié)和擬列提綱等練習(xí)題，與雅思更為貼近，可以作為過渡到雅思的聽力材料。適合中高級聽力水平學(xué)生學(xué)習(xí)。

《新東方雅思聽力》《劍橋雅思考試》3、4、5、6共24套題，這些都是雅思考試試題，題型全面，有利于學(xué)生對雅思考試進行全面了解，熟悉雅思題型和出題思路。

教學(xué)要求：

1. 第一階段

側(cè)重于解決學(xué)生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。

2. 第二階段

側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識（如語法、句式、習(xí)語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，并指導(dǎo)學(xué)生利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。

3. 第三階段

側(cè)重于學(xué)生技能的全面訓(xùn)練，尤其教會學(xué)生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時進行快速記錄。 轉(zhuǎn)載于

4. 第四階段

提高學(xué)生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度

三、主要教學(xué)措施

1. 加大聽力訓(xùn)練力度，提高學(xué)生英語水平

每周除了上課，每天要進行午聽和晚聽的訓(xùn)練，午聽時間為一小時，晚聽時間為半小時。

2. 重視聽力技能訓(xùn)練

1）培養(yǎng)英語思維能力

英語詞匯分為兩種，一種是視覺詞匯或閱讀詞匯（visual vocabulary）， 一種是聽覺詞 匯或聽力詞匯（audio vocabulary）。許多同學(xué)在掌握了大量詞匯之后仍無法聽懂簡單的聽力材料，其原因主要就在于掌握的詞匯是視覺型的，此時就需要進行大量的精泛并舉的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)英語語流變化，習(xí)慣言語，使學(xué)生將特定的詞匯在大腦中建立起聽覺信號，熟悉這些信號，使之在正常的語速講話時能夠迅速聽出，用英語思維直接理解，提高英語的快速反應(yīng)能力，從而形成習(xí)慣性的條件反射，聽力理解水平會得到大大提高。

2）培養(yǎng)捕捉信息的能力

聽力訓(xùn)練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內(nèi)容的保密性。通過訓(xùn)練，幫助學(xué)生捕捉聽力材料中的關(guān)鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當(dāng)?shù)木幋a，培養(yǎng)學(xué)生聽信息的習(xí)慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節(jié)和中心思想的理解。培養(yǎng)短時記憶力，正確分配注意力。

3）培養(yǎng)預(yù)測判斷的能力

重視聽力技巧的訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力理解的有效措施，培養(yǎng)學(xué)生對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測和判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言材料和已知的信息線索預(yù)測和判斷所聽材料的內(nèi)涵意義。預(yù)測和判斷時可根據(jù)標(biāo)題或題后練習(xí)進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關(guān)鍵詞非常重要，因為主題句、關(guān)鍵詞往往揭示整個語篇的主要內(nèi)容，有利于對語篇的理解。

3. 擴大學(xué)生的詞匯量，掌握短語和固定用法

在平時聽力教學(xué)和其它教學(xué)中，讓學(xué)生多做聽寫的練習(xí)，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯對學(xué)生有百利而無一害。

第2篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 國際教育;英語教學(xué);建構(gòu)主義;雅思考試;學(xué)習(xí)心理

在現(xiàn)有的國際教育運作體制中出現(xiàn)兩種比較典型的流向：一種是運作課程，即全面或部分的引入外方的高中階段的各類課程，如微積分、應(yīng)用數(shù)學(xué)、會計、計算機、物理、化學(xué)等等，象IB、A-LEVEL、TEE、WACE都屬于這種課程，區(qū)別在于隸屬于不同國家的教育體制之下；另一種是運作項目，他們引入一種外方的大學(xué)預(yù)科項目，可以為國外的大學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的適應(yīng)性訓(xùn)練，也可以在部分大學(xué)充抵一部分學(xué)分，在兩種體制的運作之中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了相似的問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面:

第一、學(xué)生的英語知識儲備不足。對于初中起點的學(xué)生而言，他們的語言基礎(chǔ)是相對薄弱的，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在理解上問題。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中面對全英文的課程講授對于部分詞匯或句法因為單詞陌生或句子的理解不到位而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，而且高中階段是課業(yè)相對繁重的階段，學(xué)生在初中的英語基礎(chǔ)知識的儲備不足以應(yīng)付那些以英語為母語的學(xué)生的高中課程，在學(xué)習(xí)過程中必然存在困難，而且對于所有有致于在國外開始大學(xué)生活的高中生來說，雅思考試又是必須要通過的語言關(guān)，在高三復(fù)習(xí)備考（學(xué)生在國外讀大學(xué)需要國內(nèi)的高中結(jié)業(yè)考試成績作為依據(jù)）和雅思考試的雙重壓力之下，學(xué)生都盡量爭取在高二之前完成雅思6分的突破，在語言學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)（國際學(xué)校）或者中方課程學(xué)習(xí)和外方課程學(xué)習(xí)（國際班項目）的雙重壓力之下學(xué)生的可謂不堪重負(fù)。因此，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)眾多由英語能力不足引發(fā)的連鎖反應(yīng)（學(xué)習(xí)興趣的缺失，沮喪、失落以致厭學(xué)），英語知識儲備不足在所有的存在的問題中可謂是重中之重。

第二、學(xué)生的英語能力相對低下。在英語的基本的能力上面出現(xiàn)最大問題就在英語寫作方面。我們的貴族學(xué)生過早因為家庭的優(yōu)越而實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，至少是輔助教育產(chǎn)品配置上的現(xiàn)代化，他們手中百分之九十五以上都擁有筆記本電腦、PSP、電子詞典等輔助學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生采用在網(wǎng)上用谷歌的語言工具和電子詞典英漢轉(zhuǎn)化的功能，把ESL(English as Second Language)教師布置的作業(yè)的中文表達意思翻譯成為完全不合邏輯和語法規(guī)范的英語文章，再用自己已有的語法知識把這些材料組織起來，完成教師布置的寫作任務(wù)，而且，學(xué)生的經(jīng)歷有限，因此思維的深度也隨之有限，對于問題的理解過于簡單、片面，頭腦里空空如也，在寫作時，時常出現(xiàn)認(rèn)識不足的無病和胡亂堆砌，面對一些不知所云、驢唇不對馬嘴的文章，外教老師經(jīng)常是哭笑不得；關(guān)于口語學(xué)生要么不敢說，無法得到鍛煉，大膽說的那幾個有連貫的表達，在語氣語調(diào)上卻是一口中式英語，每天與外教面對面卻不去糾正自己的發(fā)音，提高口語水平；閱讀方面，學(xué)生的詞匯量不足，很多文章難以理解，那些流行詞匯又不懂含義，做題速度慢，在閱讀理解上存在很大問題；至于英語的聽力，學(xué)生普遍水平不錯，但在答題時拼寫卻欠準(zhǔn)確丟分較多。

第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題較多。我們面對的這類學(xué)生都出生在富裕之家，從小嬌生慣養(yǎng)，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，萬千寵愛都沒有受到什么挫折，而且初中的課程難度不大，在學(xué)業(yè)上都沒有太大壓力，他們是一群有著無限優(yōu)越感而很少受到挫折的群體。在這種條件下，學(xué)生對于挫折和學(xué)習(xí)的耐受力上沒有得到過足夠的鍛煉，因此在學(xué)習(xí)的過程中他們很容易因為不夠堅韌而產(chǎn)生各種問題。從挫折開始，產(chǎn)生厭學(xué)、早戀等一系列連鎖反應(yīng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，興趣不大，態(tài)度不好、堅韌不夠、普遍懶惰，依賴心理很強，學(xué)習(xí)不主動都是常見的問題。

針對上述問題，筆者在教學(xué)實踐的過程中嘗試了如下的方法取得了較好的成效。

第一、以興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來加強學(xué)生英語知識的積累。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會、自然、文化）的理解，教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的核心。（ ）這也一直是國外教育所標(biāo)榜的。因此在學(xué)習(xí)中我們必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)各種促進他們學(xué)習(xí)的情境來發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的主體價值，鼓勵他們自己進行有意義的建構(gòu)。具體的做法就是在課堂上給出學(xué)生一些有趣的主題讓他們進行補充，類似填空式作文，鼓勵學(xué)生將詞匯根據(jù)需要進行主動的建構(gòu)形成自己的單詞記憶本，在教學(xué)的過程中還可以給出一些比較新的學(xué)生很感興趣的學(xué)習(xí)材料，讓他們在學(xué)習(xí)以后對材料進行歸納總結(jié)，加入自己的意思形成文本，不斷以興趣引領(lǐng)學(xué)生進行詞匯上的積累。在閱讀的教學(xué)的過程中可以給出豐富的閱讀材料，在講解閱讀材料的同時傳授閱讀技巧，在相似的文章中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和強化所學(xué)過的單詞、句法和閱讀技巧，完成知識的遷移。在跨文化交流的方向上，鼓勵學(xué)生從細(xì)小的方向觀察中西方文化的差別，在不斷的觀察中積累素材，鼓勵學(xué)生晚自習(xí)后看外語新聞并對當(dāng)今實事進行討論，在分享中豐富他們的見聞和視野在與外教的溝通之中，完成這種雙語的轉(zhuǎn)化學(xué)會正確、規(guī)范又地道的表達。

第二、以解決學(xué)生對語言的實際需要作為重點促進語言能力的提高。在課程的內(nèi)容方面，教學(xué)過程中，中方教師要收集合適的材料進行語法、常用高頻詞匯的專項講解，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生以實際的幫助。在現(xiàn)有的課程運作的過程中，全英文授課的學(xué)校在與學(xué)術(shù)部相適應(yīng)的要求之下設(shè)立語言部的授課機構(gòu)，來對新入校的學(xué)生進行為期不等的語言輔導(dǎo)，設(shè)立新概念和雅思等課程的培訓(xùn)，但在學(xué)生幾個月的學(xué)習(xí)之中難以形成英語詞匯、語法方面的全程梳理，而在升級考試中（語言部分為四級，通過第四級考試方可進入學(xué)術(shù)部進行全英文課程的學(xué)習(xí)）由于考試及格的原因部分學(xué)生僥幸進入學(xué)術(shù)部，但及格的成績并不代表實際的能力的提升和知識的掌握，而進入了全英文的各科學(xué)習(xí)之中，英語的課程被ESL的外方課程代替，學(xué)生與高中的英語學(xué)習(xí)徹底割裂，于是進入斷奶期的學(xué)生們自身營養(yǎng)不良，又得不到及時的營養(yǎng)補給，就以嬴弱的身軀來迎接學(xué)習(xí)的重負(fù)，在我看來這就是體制造成的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。在許多學(xué)校的國際班里對于那些中方英語同時開設(shè)的學(xué)生，中方的英語教師只關(guān)注學(xué)生成績的排名，因為如果國際班學(xué)生對于相同課本知識的考試成績沒有普通班的成績高的話，對于英語的授課教師那是莫大的恥辱，因此他們同樣忽視了學(xué)生的需要，而以高中英語的教學(xué)大綱作為依據(jù)，學(xué)生英語隨時有了教師的指導(dǎo)，但有些他們想要的知識卻難于得到。因此在學(xué)生的課業(yè)之內(nèi)進行英語尤其是構(gòu)詞和語法方面的輔導(dǎo)，進行閱讀方面的訓(xùn)練顯得尤為重要，學(xué)生需要在接受大量外教課程的同時，儲備好和學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和語法知識，因此，英語教師需要下大力氣來設(shè)計一套適應(yīng)學(xué)生英語教學(xué)材料，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷滲透和講解。

第三、以背誦的方式提高雅思考試的應(yīng)考能力。在雅思考試的備考上，要想完成跨越6分的任務(wù)，進行閱讀和詞匯的專項訓(xùn)練顯得尤為重要，雅思考試在聽、說、讀、寫這四個方面的要求是很高的，對于我們的學(xué)生,他們整天浸泡在英語的氛圍中,聽力水平自然是比一般的同齡學(xué)生要高,他們聽的懂，問題在于試卷是讓你寫出來，單詞拼寫的不正確，詞形的變化不正確都無法獲得分?jǐn)?shù)，這不僅需要提高他們的詞匯量,提高拼寫的準(zhǔn)確性更是重要。在寫作上同樣需要規(guī)范的語法結(jié)構(gòu),這時適當(dāng)?shù)母袷缴系哪７潞同F(xiàn)成語段的借用既可以提高文章的整體的感覺又可以提高寫作的速度。而能夠做好詞匯和句篇的準(zhǔn)備是雅思考試成功不可缺少的組成部分。對于備考雅思的學(xué)生來說，8000的單詞量，30篇寫作范文的背誦是十分必要的，學(xué)生要老老實實的完成這樣的任務(wù)，并且對于材料反復(fù)強化，結(jié)合自己的實際情況，在言語和語言輸出中，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和利用。

第四、以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣推動持續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在智力上的差別并不很大，成績上重大的差別在于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)并不得法，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率不高，沒有固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一情況面前我主要采用引導(dǎo)加強化的方法，每天在早自習(xí)的時間里對前一天布置給學(xué)生的單詞進行測試，強制學(xué)生在早自習(xí)的時間背記單詞，從量的積累達到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。我們的閱讀以單詞為基礎(chǔ)，單詞量的擴大有助于學(xué)生閱讀能力的提高。教師持續(xù)性的一貫要求，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供推力，這種推力給學(xué)生信心，分擔(dān)了學(xué)生的壓力，在不斷強大的個人學(xué)習(xí)能力面前學(xué)生才有可能擁有建構(gòu)的信心和能力。在晚自習(xí)開始之前還可以放些口語的磁帶讓學(xué)生跟讀，國際學(xué)校的學(xué)生可以流利的表達自己思想但是語音的語調(diào)上卻不夠規(guī)范，這些都需要一點點的在跟讀和模仿中糾正，而如果不下苦功夫是很難能夠有所超越的，對于學(xué)生一定要不斷灌輸勤奮踏實的思想，讓他們手勤，眼勤，改掉學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懶惰的壞習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣。

第3篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雅思英語 閱讀課程

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英語閱讀教學(xué)普遍存在的問題

第一，只強調(diào)技巧。

雅思英語閱讀考試題量大、題型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略讀（skimming）和查讀（scanning），正確運用技巧可以提高閱讀速度，提升雅思閱讀成績。但是，目前很多高校的雅思英語閱讀教學(xué)中片面強調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點完全放在技巧的使用上，這不僅對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法造成了誤導(dǎo)，同時也對學(xué)生們英語能力的提升具有極大的破壞性。此種教學(xué)方法下的學(xué)生也許能找到合適的關(guān)鍵詞并且定位信息，但是無法正確理解句子的意思，也就無法得出正確答案。從長遠來看，這種方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會造成負(fù)面的、消極的影響。高等教育要培養(yǎng)的絕不是應(yīng)試能力，而是真正的學(xué)習(xí)能力和在國外獨立生活的能力。

第二，只強調(diào)詞匯。

很多教師告訴學(xué)生只要單詞都認(rèn)識了，雅思閱讀肯定沒問題。但是，學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果只重視詞匯量，而忽視句子結(jié)構(gòu)，對閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生們往往將句子中每一個單詞的意思羅列出來，然后按照自己以為的邏輯關(guān)系來安排句子意思。一旦從句結(jié)構(gòu)過多，學(xué)生們即使有一定的詞匯量基礎(chǔ)，也仍然會覺得句子意思難以理解。因此，雅思英語閱讀教學(xué)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)他們只看重詞匯量的錯誤認(rèn)識，幫助學(xué)生鞏固和完善語法和結(jié)構(gòu)等方面的知識，指導(dǎo)學(xué)生以語義段為單位進行學(xué)習(xí)。

第三，停留于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

毫無疑問，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)是雅思英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的詞匯和語法教學(xué)在雅思英語閱讀教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容，因為它們是文字理解的基石。然而，我們必須認(rèn)識到中外合作辦學(xué)項目下的學(xué)生不僅要面對雅思考試，還必須為出國后的課業(yè)做好準(zhǔn)備：聽課、查文獻、完成小組作業(yè)、撰寫論文等。因此，雅思閱讀課程體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z國家文化知識，并且滲透國外先進、有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而使學(xué)生們盡早適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，過分強調(diào)外教的作用。

聘請外籍教師可以使學(xué)生們學(xué)到地道的英語口語表達方式，但如果過分強調(diào)外籍教師的作用，結(jié)果將會適得其反，學(xué)生的英語水平?jīng)]有明顯提高，雅思英語閱讀的成績甚至?xí)兴陆?。很多外籍教師對中國學(xué)生的情況并不了解，也不愿意費心思去琢磨一套適合中國學(xué)生的英語教學(xué)方法，這樣對學(xué)生英語水平的提高并沒有好處。另外，學(xué)生們英語水平有限，外籍教師講授的閱讀和寫作課程對他們來說是難以理解的，尤其是針對一些重要的或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生們聽完外籍教師的講解，反而更加迷茫。

2 高校中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計

課程規(guī)劃設(shè)計主要是研究“教什么”的問題，就是在充分考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，按照一定的思想和理論開發(fā)課程，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程，并建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗，我們對中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程做出如下規(guī)劃設(shè)計：

第一，雅思英語閱讀課程包含的內(nèi)容：基礎(chǔ)英語知識的鞏固、雅思英語閱讀的題型講解和解題方法、英語國家文化知識的引入。幾個方面要兼顧并重，不能片面?zhèn)戎厝魏我稽c。

第二，中外合作辦學(xué)項目一年級的雅思英語閱讀課程以基礎(chǔ)英語知識的強化和鞏固為主，輔以英語國家的文化知識。原本英語水平較低的學(xué)生有機會重新學(xué)習(xí)，縮小差距；原本英語較好的學(xué)生可以借此機會查缺補漏，夯實基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語知識的教學(xué)絕不等同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，而是以各類文章的閱讀為依托，將基礎(chǔ)語法和句法知識貫穿進去，閱讀材料最好以主題為單元進行分類，便于文化知識的滲透。同時開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生們有一個更為廣闊的平臺去學(xué)習(xí)英語國家文化常識。

第三，大學(xué)二年級的雅思英語閱讀課程以閱讀方法和題型講解為主，同時結(jié)合所學(xué)專業(yè)引入該領(lǐng)域的熱點話題作為閱讀材料，并做一些陳述練習(xí)。在一年級學(xué)好語法、句法知識的基礎(chǔ)上，二年級以題型為單元，配以相應(yīng)題型的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生們提高閱讀速度，掌握雅思閱讀方法。另外，針對專業(yè)領(lǐng)域熱點話題進行的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語整體能力，還能夠讓學(xué)生關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的爭議性話題，同時提高英文文獻搜索能力和團隊合作意識，盡早熟悉國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。

第四，大學(xué)三年級對大部分中外合作辦學(xué)項目下的學(xué)生來說，是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年。雅思英語閱讀課程應(yīng)該以真題演練為主，并且規(guī)定演練的時間為60分鐘。另外輔以對前兩年閱讀課程的總結(jié)和查缺補漏，讓學(xué)生們在頭腦中形成清晰、完整的雅思英語閱讀框架，為即將到來的雅思英語考試和國外學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

在教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文對國內(nèi)高校中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計進行了探討并給出了建議。閱讀只是雅思英語聽、說、讀、寫系列課程中的一個部分，由于每個部分都具有較鮮明的特征，因此，本文的研究結(jié)論不能全盤套用在其他三門課程規(guī)劃設(shè)計的研究之中。目前中外合作辦學(xué)背景下的雅思英語系列課程建設(shè)研究仍處于起步階段，高校、專家、學(xué)者都在邊實踐邊總結(jié)，努力使雅思英語課程體系越來越完善，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為真正意義上的國際化人才。

參考文獻：

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[2]陳艷龍.中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)模式改革[J].新課程研究，2010，（12）.

[3]王新芳，任峰.中外高校合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)[J].考試周刊，2008，（14）.

第4篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： CLIL學(xué)習(xí)理念 針灸英語教學(xué) 實驗研究

1.研究背景簡介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容的融會式學(xué)習(xí)模式。它誕生于20世紀(jì)80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學(xué)生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學(xué)”理論結(jié)合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個新發(fā)展階段;其核心是內(nèi)容教學(xué)。CLIL可以被看做是實現(xiàn)語言多元化的一種教育方式，是一種動態(tài)的具有全局觀的推動力。歐洲許多國家都大規(guī)模地開展CLIL教學(xué)模式的推廣，約有1800多所學(xué)校采用CLIL教學(xué)模式[1]。為了改變我國英語教學(xué)“費時低效”的情況，加強教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才，我國高校的CLIL教學(xué)概念、模式、類型和理論的實踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點CLIL教學(xué)，全國許多高校在多個專業(yè)上進行CLIL教學(xué)的實踐探索。

大學(xué)英語拓展課程的基本特征是倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。心理學(xué)家Piaget是建構(gòu)主義理論的代表人物，建構(gòu)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體和學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心;教師的作用是由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者和促進者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學(xué)，需要尊重學(xué)習(xí)主體的中心地位和他們積極建構(gòu)的作用。

當(dāng)前，我國許多高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上實行了基礎(chǔ)階段分級教學(xué)與高級階段拓展課程選修結(jié)合的形式。但是，大部分學(xué)校的拓展課程開設(shè)還沒形成系統(tǒng)化，也未能根據(jù)學(xué)生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學(xué)英語各類拓展課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果還處在摸索階段，有待進行深入的研究。針灸學(xué)作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的先導(dǎo)，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個國家，美國的中醫(yī)針灸學(xué)院已被納入高等教育系統(tǒng)，世界各國針灸的學(xué)術(shù)交流日趨頻繁。為順應(yīng)中醫(yī)針灸學(xué)走向世界的趨勢，我國的醫(yī)學(xué)院校不僅有必要開設(shè)《針灸英語》課程，而且應(yīng)該將其深入化、規(guī)范化，英語教師如將CLIL理念應(yīng)用于《針灸英語》的教學(xué)，勢必能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教改實踐內(nèi)容

英語再重要，也要講究實事求是。真正按需學(xué)習(xí)，就能合理地使用國家有限的教育資源和個人的精力時間[3]。近些年來，我校結(jié)合廣大師生教學(xué)實際需求，在大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教改工作上進行了大膽的嘗試。我們相關(guān)課題組進行了一項為期一學(xué)年的針灸英語教學(xué)實驗，旨在發(fā)現(xiàn)CLIL教學(xué)法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及提高針灸英語教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生英語口語水平的提高、培養(yǎng)學(xué)生從知識型、應(yīng)試型、技能型英語學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)高年級的針灸雙語教學(xué)，以達到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫(yī)針灸專業(yè)文稿的較高要求。具體教改內(nèi)容設(shè)計包括以下四方面。

語言與內(nèi)容的互動。針灸是本研究對象主修的專業(yè)，他們具有一定的針灸專業(yè)知識，會積極參與《針灸英語》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)實踐中，按照小組合作學(xué)習(xí)模式，每個小組四名學(xué)生，選一名擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。課前教師按照教學(xué)大綱設(shè)計任務(wù)、活動，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂將要討論或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成互動與輸出。學(xué)生通過對針灸專業(yè)知識的理解和課前預(yù)習(xí)，更好地用英語參與課堂學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)提高英語語言水平和針灸知識的目標(biāo)。

學(xué)生與外語環(huán)境的互動。教師通過課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計課堂活動或任務(wù)，對于概念性的章節(jié)，讓學(xué)生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識以討論或角色扮演的形式展開。同時教師也可以創(chuàng)造醫(yī)院病人看病、醫(yī)生治病等場景，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，編排演講或?qū)υ?，從而實現(xiàn)在真實語境中提高英語水平。

師生互動。在課堂上，組長要提交小組在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難，老師對學(xué)生的提問給予合理的解答。老師隨機抽查幾位學(xué)生在課堂上表演，并總結(jié)學(xué)生的發(fā)言或表演，進行重難點概括，并指出學(xué)生知識點遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創(chuàng)造良好的意義協(xié)商環(huán)境，促進教學(xué)相長。

語言與內(nèi)容的相互制衡。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，還要注重學(xué)生英語語言的使用，指出學(xué)生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動中對學(xué)生進行及時的語言形式反饋和重塑，實現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)。

上述四個原則彼此之間相對獨立又相互作用，形成相互交織的框架。

3.實驗研究過程

目前，我校非英語專業(yè)英語教學(xué)分四個學(xué)期進行，在第三學(xué)期，且大部分學(xué)生都可以通過全國大學(xué)英語四級考試，但第四學(xué)期的英語教學(xué)效果不太理想，因此教學(xué)改革勢在必行。在此次教改過程中，實驗班在第三學(xué)期學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課程的同時，穿插《針灸英語》的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期專門學(xué)習(xí)《針灸英語》課程;對照班兩個學(xué)期都學(xué)學(xué)公共英語課程，實驗班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調(diào)查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個項目，涉及以下四大方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動;學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評估。問卷調(diào)查表發(fā)放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設(shè)性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統(tǒng)，在世界各地得到驗證和信任，在全球范圍內(nèi)提供一種可靠并權(quán)威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實的語言環(huán)境中用英語進行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實驗班在實驗前和實驗后使用同一問卷和訪談問題，在第四學(xué)期末對實驗班和對照班進行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

CLIL針灸英語教學(xué)模式的實施，在實驗之前學(xué)生沒有體驗過該教學(xué)模式，因此，如何更好地進行該模式教學(xué)是要解決的關(guān)鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統(tǒng)計與分析，檢驗他們的學(xué)習(xí)動機、自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動、英語學(xué)習(xí)效果評估等方面，確實發(fā)現(xiàn)發(fā)生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。

4.研究特色和價值

本研究的優(yōu)勢主要是從文化、語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)多個維度加深學(xué)生對不同文化知識的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和信心，培養(yǎng)并端正他們對英語的興趣和態(tài)度，提高口語交際能力，讓學(xué)生從多重角度學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。82%的學(xué)生對《針灸英語》教學(xué)表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運用到針灸英語教學(xué)中，并在江西中醫(yī)藥大學(xué)公共英語教學(xué)中首次開設(shè)針灸專業(yè)英語ESP課程，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有利延伸，這種教學(xué)模式符合因材施教和個性化學(xué)習(xí)的原則。本研究能為大學(xué)英語教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供發(fā)展方向，其成果應(yīng)推廣到全校的其他課程改革中，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機部分這一發(fā)展的必然趨勢。

5.結(jié)語

本教學(xué)實驗通過研究CLIL理念指導(dǎo)下的針灸英語課程教學(xué)模式，能夠更好地促進ESP和英語基礎(chǔ)課程EGP的融合，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機部分這一發(fā)展的必然趨勢。語言知識成了內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種手段，通過語言的使用學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時通過學(xué)習(xí)內(nèi)容達到使用語言的目的，有助于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來的就業(yè)和研究生階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在以后具體的課程設(shè)置和教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該堅持實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程。

參考文獻：

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[3]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究，2005，37（2）：83-91.

第5篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職英語 教學(xué) 個性化策略

中圖分類號： G718 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0205-01

英語，作為中職學(xué)校一門必修的文化基礎(chǔ)課程，學(xué)生之間較大的基礎(chǔ)差異以及語言能力差異嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。若仍采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)， 無視學(xué)生的差異， 束縛學(xué)生主體能動性的發(fā)揮， 勢必會導(dǎo)致兩極分化日益加劇的尷尬。如何解決這一問題，通過分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為中職英語教學(xué)也需要“量體裁衣”，正視學(xué)生個體差異，因材施教，通過個性化教學(xué)法，真正有效提高中職英語教學(xué)的效果，使更多的學(xué)生體驗到成功， 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1 什么是個性化教學(xué)

所謂英語課堂個性化教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的個性特點為其制定專門的教學(xué)方案，使教與學(xué)達到最優(yōu)化的結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮自己特點，輕松主動全面地學(xué)習(xí)英語。目前中職英語課堂普遍存在這樣的現(xiàn)狀：教師講課枯燥乏味，教材脫離生活實際，課堂氣氛壓抑，最終影響學(xué)習(xí)效果。要改變這種現(xiàn)狀，就要求中職英語教師要不斷探索合適的教學(xué)方法，因材施教，使每個學(xué)生都能積極參與課堂活動，成為課堂中的主角。目前新課程改革中，提倡“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，個性化教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，在教育實踐中因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動情境，針對學(xué)生個性的不同特點開展教學(xué)，實施激勵評價策略。

2 為什么要實施個性化教學(xué)

筆者所任職的是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。在常規(guī)英語教學(xué)中， 教學(xué)進度劃一、教學(xué)內(nèi)容劃一和授課方法劃一的問題長期以來一直嚴(yán)重存在著，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣難養(yǎng)成，怕學(xué)厭學(xué)英語，兩極分化劇烈。針對這種情況，個性化教學(xué)勢在必行。

3 如何進行個性化教學(xué)

3.1因材施教，關(guān)注個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

大多數(shù)中職生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，中職英語教師因材施教、合理使用教學(xué)方法就顯得尤為重要了。教師在英語教學(xué)中，利用多媒體設(shè)置英語教學(xué)的情境來進行直觀教學(xué)。充分發(fā)揮PPT多媒體材料展示能力和網(wǎng)絡(luò)功能，將虛擬現(xiàn)實引入課堂教學(xué)，從而將學(xué)生帶入一個在課堂中永遠也不會出現(xiàn)的情境之中，讓學(xué)生參與活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如扮演服務(wù)員、扮演導(dǎo)游角色等。例如，在教授How do you spend your spare time時，我們可以設(shè)計一個讓每個學(xué)生自主參與的情境教學(xué)：上課時，展示一些關(guān)于去公園、去影院、去書店等多種休閑圖片，讓學(xué)生討論他們是如何度過spare time？然后教師以幻燈片的形式布置任務(wù)：將全班分成一對一或小組合作形式運用課文里的短語、句式描述圖片。在活動過程中每一個小組成員均有任務(wù)，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。接下來由各小組展示其成果，老師做總結(jié)。在整個分組活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內(nèi)容，自定先后順序，自控時間長短，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師也達到了因材施教的目的。

3.2營造氛圍，重視學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，利用教室文化的布置、學(xué)校的宣傳櫥窗的布置等，營造一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂內(nèi)外有學(xué)生喜聞樂見的題材，如學(xué)生所感興趣的歐美大片介紹，流行樂手簡介等。其次，教師要樹立“以生為本”的教育觀，從課堂的主宰者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者，重視學(xué)生自我個性的發(fā)展。學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我校中澳班（與澳大利亞TAFE學(xué)院聯(lián)辦班級）自2004年創(chuàng)辦至今，之所以能發(fā)展為省內(nèi)具有辦學(xué)特色的專業(yè)，就是因為中澳班創(chuàng)造了良好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力強。學(xué)生們利用課余時間自己制作和完成課堂教學(xué)需要的短文、圖片、表格、卡片等資料；自發(fā)組建和管理語音角。因此，我校中澳班的學(xué)生盡管大多數(shù)人入學(xué)時英語成績不及格，但是在這樣一個氛圍中，他們的個性得以發(fā)揮學(xué)習(xí)能力也得到極大的提高。經(jīng)過2年的努力，大多數(shù)學(xué)生參加雅思考試都能取得5分甚至更好的成績。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，激勵評價，增強學(xué)習(xí)自信心

喜愛游戲是很多中職生的天性，巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲情境可活躍課堂氣氛，張揚學(xué)生個性。如教單詞時可開展單詞接龍賽，將全班分成若干組，每組由一個學(xué)生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母，作為下一個單詞的詞首字母。在規(guī)定時間內(nèi)哪一組接的詞最多為優(yōu)勝。如：eat-tour-run-no，等。讓學(xué)生進行角色表演是另一種很好的學(xué)習(xí)實踐方法。利用中職生好動、好表現(xiàn)、善于模仿等特點，在教授完課文對話后，給他們幾分鐘時間準(zhǔn)備，分角色記臺詞，再分組進行練習(xí)。然后上臺代表本組進行表演，最后對其發(fā)音及表演技巧進行點評；也可以讓學(xué)生互評。如營銷英語專業(yè)的學(xué)生可模擬推銷產(chǎn)品，一個當(dāng)推銷員，一個當(dāng)顧客。每個學(xué)生都積極參與活動，英語學(xué)習(xí)才會有趣，有意義。作為老師我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，創(chuàng)造機會讓每個學(xué)生都能完成力所能及的教學(xué)活動來獲取成功的體驗，并及時給予恰當(dāng)?shù)募钤u價，使其增強學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。英語個性化教學(xué)的實質(zhì)就在于充分考慮學(xué)生的個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學(xué)目標(biāo)。在目前英語課程改革的大趨勢下，只有創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注意技巧，多鉆研學(xué)生，才能為學(xué)生提供個性發(fā)展空間，從而真正提高中職英語教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]吳樹敬．分析學(xué)生個體差異，探索因材施教有效途徑[J].外語界，2006( Z)．

第6篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

[文獻標(biāo)識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

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引 言

時代在不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)方法的出現(xiàn)會對世界產(chǎn)生影響。我國是人口大國，也是教育大國，在改革開放以來教育問題一直深受國家重視，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與信息化時代的到來讓教學(xué)方法變得更加多樣，我國教育也處于發(fā)展變化之中，因此需要更多新型的教學(xué)方法對學(xué)生進行教育。大學(xué)英語課程是我國大學(xué)生的必修課程，對我國大學(xué)生有著重要的影響，英語水平不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，還會對他們以后的就業(yè)產(chǎn)生影響，但是目前我國大學(xué)英語教學(xué)正面臨困境，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸降低，雖然我國的教育改革包括大學(xué)英語，可是就目前的效果來看并不理想，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式仍舊在大學(xué)英語教育中占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不認(rèn)真對待英語學(xué)習(xí)也是一個重要原因。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，它的教學(xué)理念和教學(xué)手段與以往的教學(xué)都大不相同，能夠有效地提升學(xué)生的英語能力，我國部分高校的大學(xué)英語教學(xué)也開始使用這一方法。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一名美國教師最先發(fā)明使用的，他先讓他的學(xué)生們觀看他所錄制的教學(xué)視頻，之后再對教學(xué)內(nèi)容以及視頻內(nèi)容進行講解，由于這一教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)存在著很大的區(qū)別，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程幾乎是顛倒的，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是學(xué)生的第一次學(xué)習(xí)不是來自教師的講解，而是來自教師的教學(xué)視頻，不是在課堂上進行，而是在課下進行，學(xué)生在課下觀看相關(guān)教學(xué)視頻的同時可以了解到課程的具體內(nèi)容，提出自己的疑問，之后再課堂上詢問教師，這樣的教學(xué)方法可以有效地提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生可以通過這樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)到更多的東西，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂容量更小，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求來制定相關(guān)的課程內(nèi)容，在課程進行的過程中教師可以針對學(xué)生的弱項，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，增強學(xué)生的綜合能力。我國大學(xué)英語課程正面臨著困境，需要用新的教學(xué)方法改善目前的情況，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代下新型教學(xué)方法，大學(xué)英語教師要改變原有觀念，積極使用這樣的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語教學(xué)進行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，在中學(xué)教育中，學(xué)生需要面對考試、面對升學(xué)，對每一個學(xué)科都會認(rèn)真地對待，但是在大學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向開始偏向?qū)I(yè)化，更多學(xué)生的注意力開始放在與自身專業(yè)相關(guān)的課程上，對待公共課程則是得過且過，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，大學(xué)英語在其他專業(yè)的課程設(shè)置中都被列入公共課，在學(xué)分、考試等方面與其他公共課程沒有區(qū)別，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過四級、六級考試，并不是以此來提高自身的英語能力。學(xué)習(xí)英語的目的不止是為了考試與證書，更為重要的是對個人能力進行提升，而大學(xué)英語教師往往受到課程限制以及學(xué)生要求，會偏重對實用性英語的講解，很難對其他專業(yè)的學(xué)生進行“聽說讀寫”等方面能力的培養(yǎng)與提升。非英語專業(yè)學(xué)生每周進行英語課的時間只有3個小時，在這三個小時中教師要將課程中的內(nèi)容教授給學(xué)生，之后進行聽力方面的訓(xùn)練，學(xué)生專注于聽教師講解知識以及記錄與課程相關(guān)的筆記，再加上聽力訓(xùn)練只是練習(xí)了“聽”、“寫”這兩方面的能力，并沒有時間與機會進行口語方面的表達與練習(xí)，教師也就沒有機會糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，可以說目前我國高校進行的英語教學(xué)是“閉嘴英語”，學(xué)生會學(xué)、會寫但是不會說；大學(xué)英語課堂上存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教育模式死板等現(xiàn)象，學(xué)生對大學(xué)英語的興趣逐漸降低，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理，影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)方法是教師在課堂上對相關(guān)知識進行講解，之后再課下布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成知識內(nèi)化這一過程，但是在這樣的過程中，知識內(nèi)化是由學(xué)生獨立進行的，沒有教師的教導(dǎo)，一旦出現(xiàn)問題那么會對學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識造成較大的影響，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師講解知識與學(xué)生內(nèi)化知識的步驟進行顛倒，學(xué)生在課下通過收看教師錄制的教學(xué)視頻了解課程的具體內(nèi)容，并提出自己的疑問，之后在課堂上，通過與教師的交流、答疑完成知識的內(nèi)化?^程，在知識內(nèi)化的過程中教師會指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生充分理解知識。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生想要在課堂上完成知識內(nèi)化的過程，就必須要在課下對教師制作的教師視頻進行仔細(xì)的觀看，學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到提升，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，自學(xué)是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就變相的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力或者自主學(xué)習(xí)能力較低，那么知識內(nèi)化就沒有很好的效果，學(xué)生也就無法在英語課堂上學(xué)習(xí)知識。

2.建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師是絕對的核心與主體，他們掌握著知識與課程節(jié)奏，與教師相比，學(xué)生只是處于附屬地位，在教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)，學(xué)生很難就某一部分知識提出自己的意見，這樣的做法無疑會壓抑學(xué)生自身的在質(zhì)疑與創(chuàng)新這一方面的思想與意識，但是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞過程發(fā)生了變化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂中，教師從以前的主導(dǎo)者向現(xiàn)在的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以就某一部分知識對教師提出問題或自己的看法，增強師生之間的互動，讓教師可以了解學(xué)生的想法。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進師生關(guān)系向著平等化的方向發(fā)展，學(xué)生人數(shù)較少，每個學(xué)生在課堂上都能夠與教師進行交流，能夠讓雙方都能夠獲得較為良好的體驗，教師可以傳授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立新型師生關(guān)系。

3.公平分配教學(xué)資源

教育資源分配問題在各個國家與地區(qū)都有所體現(xiàn)，但是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)這樣的問題會逐漸減少，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的需求很簡單，只是一段幾十分鐘的教學(xué)視頻，每個教師都有能力制作，視頻中的內(nèi)容只需要有與課程相關(guān)的知識就可以滿足學(xué)生的需求，之后再通過計算機與網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，教師在制作視頻時可以參考其他國家或地區(qū)的英語教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的內(nèi)容來充實自我，在這一點上，每一個英語教師所擁有的教學(xué)資源是平等的，而且英語教學(xué)視頻上存在的差異較小，每個國家和地區(qū)的學(xué)生在通過相關(guān)視頻進行學(xué)習(xí)時都可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，減少了因為教師水平不同，國家與地區(qū)所擁有教學(xué)資源不同而出現(xiàn)的學(xué)生英語水平方面的差異，每個學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都可以接觸到質(zhì)量較好的教學(xué)資源。

三、傳統(tǒng)課堂與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的對比

（一）教學(xué)要素方面

在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中，教師是絕對的核心，教師以教材作為基礎(chǔ)，對相關(guān)知識進行講解，理論知識是課堂的主要內(nèi)容，但是與之相對應(yīng)的練習(xí)卻只是很少的一部分，例如口語練習(xí)、翻譯練習(xí)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只是被動的進行學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，在這一方面，學(xué)生失去了主導(dǎo)權(quán)力，而且受到學(xué)生人數(shù)以及課堂時間的限制，很多教學(xué)內(nèi)容例如朗讀、演講等無法正常進行，教師用“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語原有的教學(xué)模式是一次顛覆，它改變了“教”與“學(xué)”這兩個教學(xué)要素之間的關(guān)系以及課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課程進行之前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更加主動的進行學(xué)習(xí)，在課堂上可以提出與課程相關(guān)問題，與教師共同進行探討，學(xué)生的“學(xué)”變得更為重要，教師的“教”雖然失去了原有的主導(dǎo)地位，但是同樣貫徹于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（二）教學(xué)設(shè)計方面

教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式僵化是我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的重大問題，這些問題可以總結(jié)為教學(xué)設(shè)計存在著較大的問題，教師缺乏教學(xué)設(shè)計這一方面的意識，在教學(xué)設(shè)計上沒有投入足夠多的精力，在課堂上只是教授給學(xué)生與課程相關(guān)的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握與四六級考試以及托福、雅思考試相關(guān)的知識內(nèi)容與答題技巧，教學(xué)環(huán)節(jié)過于單一，學(xué)生也因此會失去學(xué)習(xí)英語的興趣；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂打破了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計方面的困境，讓原本單一的教學(xué)設(shè)計逐漸變得豐富多樣，將課堂上的教學(xué)轉(zhuǎn)為觀看教學(xué)視頻，這樣教師與學(xué)生在課堂上可以進行的活動就有了更多種類的選擇，利用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身具有的特點進行在線學(xué)習(xí)、在線交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有了更多新的體驗，改變了以往為了成績、為了考級、為了證書而學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，多樣的教學(xué)設(shè)計可以對學(xué)生的能力進行有效的提高例如閱讀、演講等，提高教師工作的有效性。

（三）課下學(xué)習(xí)方面

在大學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間可能只有在課堂上的幾個小時而已，課外時間他們多數(shù)會學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程或者在網(wǎng)上沖浪，很少有學(xué)生會在課下自覺主動的學(xué)習(xí)英語，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個弊端，一旦離開課堂，教師就無法掌握學(xué)生動態(tài)；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程囊括了課上與課下，在課下，學(xué)生需要觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，了解在課上將要學(xué)習(xí)的課程的內(nèi)容，提出自己關(guān)于課程的疑問，教師可以通過信息技術(shù)對學(xué)生是否觀看了視頻、在哪些時間觀看了視頻進行了解，而且可以在線對學(xué)生的疑問、感受進行咨詢，根據(jù)學(xué)生自身情況來進行備課，同時還可以在線上布置相關(guān)作用，對學(xué)生作業(yè)完成程度、完成情況進行監(jiān)督，提醒學(xué)生在課下注重英語學(xué)習(xí)，保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強英語學(xué)習(xí)的有效性。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性

（一）小型課堂的優(yōu)勢

SPOC的全稱為small private online course，從字面意思上來看，SPOC為私人小規(guī)模在線課堂，因此SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身規(guī)模與傳統(tǒng)英語課堂相比人數(shù)較少、規(guī)模較小，這也為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性提供了基礎(chǔ)，由于人數(shù)較少，在課堂中的每個學(xué)生都有參與到課堂活動中的機會，讓教師可以兼顧到每個學(xué)生的要求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)一般在20 - 30人，學(xué)生在課下通過觀看教學(xué)視頻，了解教學(xué)內(nèi)容，提出問題，在課上解決相關(guān)問題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展?練，小型課堂很容易進行管理，教師也可以對每個學(xué)生的強項與弱項有所了解，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定不同的訓(xùn)練計劃，保證每個學(xué)生的水平都能夠提高；課堂內(nèi)部學(xué)生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互幫互助較為簡單，由于人數(shù)較少溝通交流也十分方便，可以增強學(xué)生對英語知識的掌握程度。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生在這一方面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓每個人對英語的學(xué)習(xí)不再是孤立無援的，有很多志同道合的同學(xué)與教師存在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)之中，每個學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中提出自己的問題，或者回答他人的問題，如果學(xué)生無法解決可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)向教師咨詢，在網(wǎng)絡(luò)中營造學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生將網(wǎng)上沖浪的時間由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)知識與解答他人的問題，大學(xué)英語教師也應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，適應(yīng)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中回答學(xué)生的問題。