荊軻刺秦王教案精選(九篇)

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第1篇：荊軻刺秦王教案范文

一、高中語文教學中存在的問題

1.教學模式老化

許多學校的教育模式依然是沿用應試教育的模式，使得學生整體的綜合素質的提升受到較大的限制。縱觀高中語文的教學實踐，考試雖能在一定程度上優(yōu)化教學效果，但是語文教育的目的并不僅僅在于考試，然而許多學校將提高學生的考試能力作為課堂教學及課程設計的主要目標，甚至對應試教育結果的重視已經超過了語文教學之本真目的，使得語文教學失去了原本的意義，學生的綜合素養(yǎng)也得不到有效的提升。

2.教學方法陳舊

高中語文教學內容十分豐富，但是真正的課堂學習時間卻十分有限，如何在有限的課堂時間內將教學內容全部包含進去，是高中語文教師需要面對的問題。有些老師使用的是較為陳舊的教案，由于該類教案使用的時間較長，并沒有與現代學生的情況相結合，也達不到現代教育的要求。教學方法則是老師教授、學生被動聽課的填鴨式教學，課堂上基本上沒有安排討論或者研究的活動，師生之間的互動僅限于提問和回答，課后作業(yè)多數是背誦，學生沒有自由發(fā)揮及獨立思考的空間，無法培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.考核體系不合理

高中教學中對學生進行考核一般是采取組織考試的方式，考試內容、評價內容基本上均為課本中的知識，而并沒有全面考查學生的各項能力，包括創(chuàng)新能力、思維能力、問題的分析能力，僅僅以單純的成績數據來肯定或者否定學生。對于學生來說，該考核方式有一定的缺點。首先，無法真實、全面的體現出學生的各項實力；其次并不公平，每個學生的特點有較大的區(qū)別，有個學生應試能力較強，其成績數據好并不代表其綜合實力強，部分學生則是思維能力較強，實際解決問題的能力、應變能力等較強；且該方式學生較為被動，完全標準化也扼殺了學生的個性化發(fā)展。

二、強化教學的方法

1.構建良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學生獨立學習的習慣、完善的性格及健全的人格是高中語文課堂教學的主要目標之一。需要改變傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)教學模式中老師的主導地位，逐步轉化為以學生為主導，使得老師與學生處于平等的地位。老師的身份從一個講解者、授課者轉變?yōu)檎n堂的引導者、組織者，充分發(fā)揮出學生的主導作用，在課堂中使之能夠規(guī)范地發(fā)表自己的觀點，提高其學習的積極性，并有效的改善師生關系。教師需要學習新型的教學理念，吸取先進的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質疑精神。如在學習《荊軻刺秦王》時，可以組織學生討論與之相關的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽先去秦國的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問給學生，如荊軻等的客是誰？荊軻聽到太子丹說先派秦舞陽去秦國時為什么發(fā)怒？學生能夠在了解歷史故事的同時，學會思考。學生發(fā)言鍛煉了語言表達能力，提高了發(fā)現問題及分析問題的能力。在進行教學效益評價時，應將學生的學習質量、學習收獲、學習感悟等作為評定的主要指標，而不僅僅是看成績的數據。

2.設立課堂情景

情景設置是現代教學較為常用的方式，即結合教學的內容，充分利用教學課堂中有限的環(huán)境或者相關道具，使得課堂成為一個特定的場景，學生身臨其境的處在該環(huán)境中，對于課堂內容的興趣更加濃厚，理解更加透徹。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，可以組織學生進行角色扮演，演繹完璧歸趙的故事?？梢詫⒔淌也贾贸汕赝鯇m殿，安排學生出演其中的藺相如、秦王、趙惠文王等各種人物，將該故事分為幾個小場景進行編排，在該過程中學生對于故事的背景、歷史事實等了解得更加透徹，各個人物的性格特點更加熟悉，對于文章中的字詞、深意情趣更加濃厚。在該過程中學生還能直接體會到作者創(chuàng)作時的心境，使得學生能夠深刻感受到歷史的脈絡及語文的魅力。

第2篇：荊軻刺秦王教案范文

【關鍵詞】語文課堂;生成性;教師;學生

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0257-01

所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

1 認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

2 設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。

3 民主平等是課堂具有生成性的保證