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職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)

第1篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

   

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n,備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié),寫(xiě)好教學(xué)后記,并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn),歸納成集。

   

二、努力增強(qiáng)我的上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動(dòng)化,做到線索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?,F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語(yǔ)文課,就連以前極討厭語(yǔ)文的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

   

三、與同事交流,虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn),學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽(tīng)老師的課,做到邊聽(tīng)邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課,征求他們的意見(jiàn),改進(jìn)工作。

   

四、完善批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我常常到各大書(shū)店去搜集資料,對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

   

五、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進(jìn)生的成績(jī),首先要解決他們心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層,這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí),要特別注意給他們補(bǔ)課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整,這樣,他們就會(huì)學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

   

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改提了的,要以提高學(xué)生素質(zhì)教育為主導(dǎo)思想,為此,我在教學(xué)工作中并非只是傳授知識(shí),而是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái),在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

第2篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

自我鑒定的作用

(1)幫助領(lǐng)導(dǎo)、組織、評(píng)委了解自己,作好入黨、入團(tuán)、職稱(chēng)評(píng)定、晉升的依據(jù)材料準(zhǔn)備工作。

(2)總結(jié)以往思想、工作、學(xué)習(xí),展望未來(lái),發(fā)揚(yáng)成績(jī),克服不足,指導(dǎo)今后工作。

(3)重要的自我鑒定將成為個(gè)人歷史生活中一個(gè)階段的小結(jié),具有史料價(jià)值,被收入個(gè)人檔案。

 

第3篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

一、常規(guī)工作

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。為提高我校教學(xué)質(zhì)量,每月進(jìn)行一次教案檢查,每周五下午舉行“中青年教師”——公開(kāi)教學(xué),特別鼓勵(lì)年輕教師不斷向老教師請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí),多去聽(tīng)老教師講課。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)隨堂進(jìn)教室聽(tīng)課及一天至少2次查課, 嚴(yán)抓常規(guī)教學(xué)管理,以?xún)?yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 1、及時(shí)排好學(xué)期課表,建立正常的教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、按照課表上課;施行上課教師和上課學(xué)生雙向考勤制度,教務(wù)科不定期的到教室檢查學(xué)生的到課率和教師的到崗、授課情況;采用了新的調(diào)課程序,授課教師如需調(diào)課,須認(rèn)真填寫(xiě)調(diào)課通知單并由教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)審核同意方可調(diào)課,調(diào)課通知單留檔保存。 2、深入課堂聽(tīng)課,嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。教務(wù)處定期深入到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等多個(gè)方面評(píng)價(jià)教師的上課質(zhì)量,并及時(shí)的給出建議。 3、每周五下午定期召開(kāi)全體教師教務(wù)例會(huì),總結(jié)一周正常的教務(wù)常規(guī)教學(xué)情況,收集師生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議,出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)得到解決,教師例會(huì)上,探討課程特點(diǎn)、教材選用、教學(xué)設(shè)備、師資配備、教學(xué)效果等方面都各抒己見(jiàn)、暢所欲言。保證教學(xué)秩序良好。期中教學(xué)檢查采用教師自查和教務(wù)處集中專(zhuān)項(xiàng)檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行,檢查的內(nèi)容包括教師授課效果、學(xué)生到課率等內(nèi)容,了解教與學(xué)存在的問(wèn)題。

4、2018級(jí)所有學(xué)生在12月底完成了在校2.5年學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。

二、鼓勵(lì)重視師資隊(duì)伍能力建設(shè)和參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件

1.2020年8月學(xué)校派出鐘璽、李維2位老師參加專(zhuān)業(yè)教師國(guó)家培訓(xùn),他們分別到南昌應(yīng)用工程學(xué)院(汽車(chē)運(yùn)用檢測(cè)與維修)、廣州(江西)貪玩信息技術(shù)有限公司(動(dòng)漫設(shè)計(jì))并獲得了結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.2020年下半年學(xué)校錄取17位新老師,從8月1號(hào)起對(duì)新進(jìn)老師為期2周的培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容為:勞動(dòng)紀(jì)律制度、教學(xué)常規(guī)、上課流程、如何學(xué)寫(xiě)教案、怎樣當(dāng)好一個(gè)班主任,學(xué)生管理等項(xiàng)目,使新老師盡快熟悉學(xué)校環(huán)境、盡快適應(yīng)工作崗位。

三、為提升學(xué)校教師職業(yè)資格考核及等級(jí)測(cè)評(píng)工作,充分發(fā)揮學(xué)校技能鑒定所的功能

本學(xué)期新增各專(zhuān)業(yè)考評(píng)員6人,建立了學(xué)校各專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格技能鑒定場(chǎng)所。

在本學(xué)期9月28日---29日對(duì)18級(jí)汽修1班—汽修5班、18級(jí)幼師1班—幼師3班兩個(gè)專(zhuān)業(yè)(汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)197名學(xué)生、學(xué)前教育的保育員資格證118名學(xué)生)進(jìn)行技能資格鑒定考核。取得優(yōu)異成績(jī),通過(guò)率將達(dá)到100%。

四、教務(wù)處繼續(xù)組織教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定及“雙師型”申報(bào)評(píng)定,滿足教師資質(zhì)需求。

本學(xué)期我們教務(wù)處有共有7名教師獲得了技工學(xué)校教師上崗證。

職稱(chēng)工作的評(píng)定幾年來(lái)教務(wù)處一直很重視,本學(xué)期的職稱(chēng)評(píng)定于2020年6月開(kāi)始由教師填報(bào)資料,上交主管部門(mén)進(jìn)行中級(jí)職稱(chēng)評(píng)定,我校有4位老師獲得了中級(jí)職稱(chēng)資格證。

本學(xué)期下半年我們學(xué)校共有7位老師取得“雙師型”資格證。

五、學(xué)校十分重視師生技能方面培養(yǎng)訓(xùn)練,鼓勵(lì)師生參加各級(jí)各類(lèi)技能比賽

1、今年8月份我校有4位老師參加江西省汽車(chē)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)大賽,榮獲三等獎(jiǎng)。

2、2020年9月23號(hào)—24號(hào)學(xué)校共有學(xué)前教育、車(chē)身修復(fù)、車(chē)身涂裝、機(jī)電維修、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)共6個(gè)項(xiàng)目18名學(xué)生分別參加2020年萍鄉(xiāng)市中等職業(yè)學(xué)校技能大賽,取得了優(yōu)異成績(jī)。技能大賽的舉行促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的信心,提高了學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3、2020年11月4號(hào)—6號(hào)學(xué)校共有 車(chē)身修復(fù)、車(chē)身涂裝、機(jī)電維修、汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理5個(gè)項(xiàng)目5位老師和14名學(xué)生分別參加江西省人社廳舉辦的萍鄉(xiāng)市“振興杯”技能大賽,每個(gè)賽項(xiàng)師生都取得了優(yōu)異成績(jī)。

4、2020年10月—12月不同時(shí)間學(xué)校共有4個(gè)項(xiàng)目即學(xué)前教育、車(chē)身修復(fù)、車(chē)身涂裝、機(jī)電維修代表萍鄉(xiāng)市中職學(xué)校參加2020年江西省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽,各類(lèi)比賽的參與,提高師生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、學(xué)校非常重視學(xué)生學(xué)歷提升工作尤其外出頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)歷要求

七、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理,尊重教學(xué)規(guī)律,以人為本,使教學(xué)保持正常狀態(tài)。

1、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,鉆研教學(xué)大綱,落實(shí)課堂教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。

2、高考班級(jí)進(jìn)行規(guī)范性的月考。非高考班進(jìn)行期中、期末考試。

5、從嚴(yán)從細(xì)落實(shí)教學(xué)常規(guī)的檢查,實(shí)行教學(xué)常規(guī)日查課堂周通報(bào)、月查教師教案、作業(yè)、聽(tīng)課、教學(xué)反饋對(duì)檢查的結(jié)果及時(shí)通報(bào)。

6、充分利用德育課、班會(huì)課、語(yǔ)文課進(jìn)行安全專(zhuān)題講座,尤其今年疫情特殊時(shí)期的防空安全工作,每天早上的健康打卡,對(duì)學(xué)生早、中、晚的體溫測(cè)試、周日返校的行車(chē)登記。加強(qiáng)學(xué)生的兩型教育、體育教育、科技教育、衛(wèi)生安全教育、國(guó)防教育。

7、期末各科試卷的制定和印刷

8、組織期末考試和試卷批改

9、上交各科成績(jī)和各項(xiàng)資料

10、積極開(kāi)展教務(wù)處教研活動(dòng),每周教務(wù)例會(huì)結(jié)束后開(kāi)展“中青年教師”公開(kāi)教學(xué),發(fā)揮教師的教學(xué)熱情,集體公開(kāi)評(píng)課,提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

八、存在的不足和建議

教師的整體教學(xué)水平還不夠,個(gè)別教師的教學(xué)能力有待提高。在教學(xué)的規(guī)范方面,某些教師還不能很好地管控學(xué)生,不能自如地駕馭課堂。

教師在課程前的準(zhǔn)備過(guò)程中,抓不住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),分不清課程內(nèi)容的重要程度,才導(dǎo)致備課針對(duì)性不強(qiáng)。

工作紀(jì)律方面某些教師過(guò)于松散。

工作的依賴(lài)性強(qiáng),缺乏鉆研精神。

對(duì)于教務(wù)處在以后的工作中的幾點(diǎn)建議:

1、制訂嚴(yán)格的作息時(shí)間和請(qǐng)假制度,加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感。

2、加強(qiáng)已有制度的執(zhí)行力度,經(jīng)得起各個(gè)方面檢查和各項(xiàng)考核、考評(píng)

3、討論績(jī)效考核、課程系數(shù)、勞動(dòng)紀(jì)律問(wèn)題。

4、更加完善教務(wù)處各項(xiàng)制度管理的制度。

第4篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

職稱(chēng)評(píng)定自我鑒定總結(jié)一

本人忠于人民的教育事業(yè),教書(shū)育人,盡職盡責(zé),積極奉獻(xiàn),出色地完成了本職崗位承擔(dān)的工作量和工作任務(wù)。

經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去,除了做好學(xué)科輔導(dǎo)外,還細(xì)致地了解學(xué)生,循循善誘、誨人不倦,與學(xué)生建立了民-主平等和-諧的師生關(guān)系,工作中謙虛謹(jǐn)慎、以身作則、嚴(yán)于律己、為人師表。教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

精心備課,教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富,能吸收學(xué)科( 新知識(shí)、新成果,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,理論聯(lián)系實(shí)際,符合教學(xué)大綱要求;能根據(jù)課程特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段,實(shí)行啟發(fā)式教學(xué),做到因材施教,講授清晰、表達(dá)準(zhǔn)確,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)、疑點(diǎn)處理恰當(dāng),課堂設(shè)計(jì)合理,節(jié)奏適度。

培養(yǎng)了學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高,學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有明顯改善,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

本人參加工作以來(lái),熱愛(ài)黨的教育事業(yè),用心育人,潛心工作??炭嚆@石業(yè)務(wù)知識(shí),多次向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教,團(tuán)結(jié)同事,關(guān)心學(xué)生,得到師生們的一致好評(píng),盡職盡責(zé)地履行了一名人民教師的責(zé)任。

自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)高教自考學(xué)習(xí)以來(lái),本人能準(zhǔn)確處理“工”學(xué)矛盾,能按照學(xué)校的有關(guān)劃定,利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門(mén)課程,積極參加集中面授和串講,按時(shí)完成各項(xiàng)功課。通過(guò)三年學(xué)習(xí),現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會(huì)主義思惟概論》等**門(mén)課程的學(xué)習(xí),把握了所學(xué)知識(shí),并通過(guò)了有關(guān)課程考核。

在學(xué)習(xí)期間,我能自覺(jué)將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實(shí)踐,大大進(jìn)步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開(kāi)展教授教養(yǎng)法立異的能力,所帶班級(jí)的學(xué)天生績(jī)和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際,先后撰寫(xiě)了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料,其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》等文章曾參加過(guò)xx市小學(xué)教育論文交流,得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。本人參加工作以來(lái),熱愛(ài)黨的教育事業(yè),用心育人,潛心工作??炭嚆@石業(yè)務(wù)知識(shí),多次向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教,團(tuán)結(jié)同事,關(guān)心學(xué)生,得到師生們的一致好評(píng),盡職盡責(zé)地履行了一名人民教師的責(zé)任。

自參加華中師范大學(xué)“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)高教自考學(xué)習(xí)以來(lái),本人能準(zhǔn)確處理“工”學(xué)矛盾,能按照學(xué)校的有關(guān)劃定,利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)各門(mén)課程,積極參加集中面授和串講,按時(shí)完成各項(xiàng)功課。通過(guò)三年學(xué)習(xí),現(xiàn)已當(dāng)真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會(huì)主義思惟概論》等xx門(mén)課程的學(xué)習(xí),把握了所學(xué)知識(shí),并通過(guò)了有關(guān)課程考核。

在學(xué)習(xí)期間,我能自覺(jué)將所學(xué)知識(shí)用于指導(dǎo)小學(xué)體育教授教養(yǎng)實(shí)踐,大大進(jìn)步了自己組織課堂教授教養(yǎng)和開(kāi)展教授教養(yǎng)法立異的能力,所帶班級(jí)的學(xué)天生績(jī)和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實(shí)際,先后撰寫(xiě)了《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》、《立異教授教養(yǎng)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料,其中《學(xué)習(xí)新課程尺度體會(huì)》等文章曾參加過(guò)xx市小學(xué)教育論文交流,得到了學(xué)校和上級(jí)機(jī)關(guān)的高度評(píng)價(jià)。

職稱(chēng)評(píng)定自我鑒定總結(jié)二

我在大學(xué)里學(xué)習(xí)的是建設(shè)工程監(jiān)理方面的專(zhuān)業(yè),因此在我畢業(yè)之后,我就投身到了相關(guān)的工程建設(shè)監(jiān)理中去了。時(shí)光飛逝,從畢業(yè)后參加工作到現(xiàn)在有三年多的時(shí)間了。在這將近四年的工作過(guò)程中我不僅加深了對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)理解,而且對(duì)以前書(shū)本中沒(méi)有接觸或接觸不深的知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。工作以來(lái),在單位領(lǐng)導(dǎo)的精心培育和教導(dǎo)下,通過(guò)自身的不斷努力,取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和巨大的收獲,現(xiàn)將工作個(gè)人總結(jié)如下:

工作中,工作之初,為了能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到監(jiān)理員的狀態(tài)以便在今后的工作中能更好的完成本職工作,在工作之余四處收集資料,并多方面向前輩們監(jiān)理的工作性質(zhì)及情況?;仡櫧鼛啄甑谋O(jiān)理工作,讓我體會(huì)最深的是做好監(jiān)理工作,就必須嚴(yán)格認(rèn)真,有較強(qiáng)的責(zé)任心,不管多么復(fù)雜的工程只要我們能夠一絲不茍地按照施工規(guī)范、規(guī)程履行職責(zé),就能全面的掌握整個(gè)工程動(dòng)態(tài),控制整個(gè)工程質(zhì)量,同時(shí)我們要具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),就能對(duì)每一工序,每一環(huán)節(jié),做到事前提示,將可能出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài),并對(duì)可能造成質(zhì)量隱患的環(huán)節(jié)事先防范,這兩點(diǎn)對(duì)我們的監(jiān)理工作大有幫助,必將有力推動(dòng)我們的工作。

思想上,堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、xxx思想、xxx理論和“三個(gè)代表”重要思想,堅(jiān)持實(shí)事求是,不斷提高自己的政治思想覺(jué)悟與水平,不斷地探索與追求。

第5篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

(1)總結(jié)以往思想、工作、學(xué)習(xí),展望未來(lái),發(fā)揚(yáng)成績(jī),克服不足,指導(dǎo)今后工作。

(2)幫助領(lǐng)導(dǎo)、組織、評(píng)委了解自己,作好入黨、入團(tuán)、職稱(chēng)評(píng)定、晉升的依據(jù)材料準(zhǔn)備工作。

(3)重要的自我鑒定將成為個(gè)人歷史生活中一個(gè)階段的小結(jié),具有史料價(jià)值,被收入個(gè)人檔案。

自我簽定的格式與寫(xiě)法

自我鑒定的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。

(1)標(biāo)題。自我簽定的標(biāo)題有兩種形式:

1)性質(zhì)內(nèi)容加文種構(gòu)成,如《學(xué)年教學(xué)工作自我鑒定》。

2)用文種“自我鑒定”作標(biāo)題。如果是填寫(xiě)自我鑒定表格,不寫(xiě)標(biāo)題。

(2)正文。正文由前言、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、今后打算四部分構(gòu)成。

1)前言。概括全文,常用“本學(xué)年個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)如下:”“本期業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)束了,為發(fā)揚(yáng)成績(jī),克服不足,以利今后工作學(xué)習(xí),特自我鑒定如下:”等習(xí)慣用語(yǔ)引出正文主要內(nèi)容。

2)優(yōu)點(diǎn)。一般習(xí)慣按政治思想表現(xiàn)、業(yè)務(wù)工作、學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容逐一寫(xiě)出自己成績(jī)長(zhǎng)處。

3)缺點(diǎn)。一般習(xí)慣從主要缺點(diǎn)寫(xiě)到次要問(wèn)題或只寫(xiě)主要的,次要一筆帶過(guò)。

4)今后打算。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括今后的打算,表明態(tài)度,如“今后我一定×××,爭(zhēng)取進(jìn)步”等。

自我鑒定的正方行文,可用一段式,也可用多段式。要實(shí)事求是,條理清晰,用語(yǔ)準(zhǔn)確。

(3)落款。

在右下方署明鑒定人姓名;并在下面注明年、月、日期。

個(gè)人自我鑒定例文

自我鑒定

本人近一年以來(lái),能積極參加政治學(xué)習(xí),關(guān)心國(guó)家大事,擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策。遵守校紀(jì)校規(guī),尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),政治上要求進(jìn)步;學(xué)習(xí)目的明確,態(tài)度端正,鉆研業(yè)務(wù)。勤奮刻苦,成績(jī)優(yōu)良;班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé),關(guān)心同學(xué),熱愛(ài)集體。有一定奉獻(xiàn)精神。

不足是學(xué)習(xí)成績(jī)需進(jìn)一步提高。今后我一定發(fā)揚(yáng)成績(jī),克服不足,爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

第6篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

 

當(dāng)前,幼兒園轉(zhuǎn)崗教師相對(duì)彌補(bǔ)了幼兒教師的不足,但同時(shí),轉(zhuǎn)崗教師面臨的一系列問(wèn)題也不容忽視,一個(gè)個(gè)困境需要轉(zhuǎn)崗教師去突破。當(dāng)一名幼兒教師并不難,如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問(wèn)題。促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師向?qū)I(yè)型幼兒教師發(fā)展,不僅需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念,還需要轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)自身的努力使自己不斷的發(fā)展,更需要全社會(huì)對(duì)幼兒教育的共同關(guān)注。

 

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的背景

 

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師即中小學(xué)的富余教師,經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格后轉(zhuǎn)崗到學(xué)前教師的隊(duì)伍中從事幼兒園教育的老師。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)是受各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。

 

(一)中小學(xué)教師的富余

 

從上世紀(jì)90年代開(kāi)始,為實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合,推進(jìn)農(nóng)村九年制義務(wù)教育的普及,我國(guó)開(kāi)始了新一輪的中小學(xué)布局調(diào)整,全國(guó)“合校并點(diǎn)”政策的實(shí)施,使得我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)了大量富余教師。[1]

 

(二)幼兒教師嚴(yán)重不足

 

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的不斷提高,人們逐漸意識(shí)到學(xué)前教育發(fā)展的重要性,各地的幼兒園出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況,入園難成為了普遍存在的問(wèn)題。截至2011年,我國(guó)的幼兒教師雖有147.9萬(wàn)人,但學(xué)生有3685.76萬(wàn),師幼比幾乎達(dá)到了1:25。按照國(guó)家規(guī)定較高配備的1:9計(jì)算,我們還缺 261.61萬(wàn)幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),幼兒師范院校以及大專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模,但園所的新建、發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程,到目前還是無(wú)法緩解幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。

 

(三)國(guó)家的政策支持

 

為了改變幼兒教師欠缺的現(xiàn)狀,國(guó)務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出:“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?!币环矫婵梢詫⒏挥嗟闹行W(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中,避免中小學(xué)教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴(yán)重缺乏的情況,對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)更是如此。

 

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的困境

 

雖然轉(zhuǎn)崗教師相對(duì)彌補(bǔ)了幼兒教師不足,但是由于轉(zhuǎn)崗教師面臨的學(xué)生群體的轉(zhuǎn)換、工作時(shí)間、工作方式以及工作環(huán)境的改變,導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內(nèi)、外困境。

 

(一)內(nèi)在因素

 

1.教師的學(xué)前理論知識(shí)水平相對(duì)欠缺

 

1998年12月教育部的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中明確提出,“2010年前后,具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷分布提升到專(zhuān)科和本科層次?!鞭D(zhuǎn)崗學(xué)前教師在轉(zhuǎn)崗前都具有幾年的小學(xué)或初中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),其第一學(xué)歷是中專(zhuān)通過(guò)后來(lái)的學(xué)習(xí)提升到大專(zhuān)或本科層次。根據(jù)教育部的要求盡管轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷水平相對(duì)有所提高,但許多小學(xué)初中轉(zhuǎn)崗教師的第一專(zhuān)業(yè)并非是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),因此,其專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)比較匱乏。

 

對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō),相對(duì)于幼兒師范專(zhuān)業(yè)出身的教師存在著很多理論知識(shí)和實(shí)踐的不足。學(xué)前教師的知識(shí)包括學(xué)前教育學(xué)科課程、學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程,幼兒教育學(xué)科技能課程等,但轉(zhuǎn)崗教師并非幼兒師范專(zhuān)業(yè),因此缺乏相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練,在轉(zhuǎn)崗工作后也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受到系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí),專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺。沒(méi)有擁有專(zhuān)業(yè)幼兒理論知識(shí)的幼兒教師就好像一名沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的醫(yī)生,這樣的醫(yī)生如何給病人看病?如何解決病人的問(wèn)題?同樣,如果不了解幼兒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理特征、幼兒所具有的年齡特點(diǎn),那么,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幼兒出現(xiàn)困難或意想不到的場(chǎng)景時(shí),我們就不知應(yīng)該怎樣做,應(yīng)該怎樣去解決問(wèn)題。

 

2.轉(zhuǎn)崗教師面臨著較大的心理壓力,心理落差大

 

從家長(zhǎng)對(duì)待小學(xué)教師的態(tài)度和對(duì)待幼兒園教師,態(tài)度的落差中,轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師感覺(jué)到同樣都是教師但是其身份發(fā)生了變化,在對(duì)轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師的訪談中,一名教師曾經(jīng)說(shuō)到:“我覺(jué)得轉(zhuǎn)崗后身份、心態(tài)都不一樣,以前家長(zhǎng)追著我們問(wèn)孩子,把我們當(dāng)個(gè)老師。現(xiàn)在,有的家長(zhǎng)都把我們當(dāng)阿姨來(lái)對(duì)待,我感覺(jué)社會(huì)地位發(fā)生了變化,對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是覺(jué)得有落差?!睙o(wú)疑,從上述例子就可看出家長(zhǎng)對(duì)待幼兒教師的觀念。

 

加之,轉(zhuǎn)崗教師到了幼兒園后,其任務(wù)較重,一天8個(gè)小時(shí)呆在幼兒園,與以前按課時(shí)上課相比較,工作時(shí)間延長(zhǎng)。從未接觸過(guò)如此多幼兒的轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)變得無(wú)所適從。如果用自身的經(jīng)驗(yàn)去教孩子,會(huì)有小學(xué)化傾向,但多年的教學(xué)方式已經(jīng)固定化,想一下轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)又談何容易。如何轉(zhuǎn)變?如何才能教育好幼兒?一個(gè)個(gè)問(wèn)題擺在轉(zhuǎn)崗教師的面前,使得轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生了較大心理壓力。

 

3.轉(zhuǎn)崗教師自身對(duì)待學(xué)前教育的觀念存在偏差

 

職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)職業(yè)規(guī)范和教育功能的理性認(rèn)識(shí),是對(duì)履行教育責(zé)任的一種自覺(jué),職業(yè)認(rèn)同是影響幼兒園教師崗位適應(yīng)的情感性因素。[3]許多轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師,大多數(shù)都并非自愿到幼兒園進(jìn)行教學(xué),而是迫于安排,大多數(shù)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師對(duì)幼兒教育及心理發(fā)展特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)和正確的認(rèn)識(shí)。幼兒園與中小學(xué)相比多了一些吵鬧,少了一些安靜;多了一些小麻煩,少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動(dòng),轉(zhuǎn)崗教師感到五味陳雜,心煩意亂,一些突發(fā)事件讓教師措手不及,讓教師對(duì)幼兒教育感到苦惱。轉(zhuǎn)崗教師的看法,影響了工作。俗話說(shuō)得好:愛(ài)一行,干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育,帶著主觀偏見(jiàn)去理解,那又怎能去熱愛(ài)它?

 

4.轉(zhuǎn)崗教師的固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)造成小學(xué)化傾向

 

大多數(shù)的轉(zhuǎn)崗教師多年中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),形成了自己一種思維定式。雖然經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗前的相關(guān)培訓(xùn),但短時(shí)間內(nèi)還是無(wú)法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),不自覺(jué)地就將其中小學(xué)的教學(xué)方式運(yùn)用于幼兒教育中。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論后也無(wú)法將其運(yùn)用在實(shí)踐中。反思是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效手段。但轉(zhuǎn)崗后的教師表示一天在園的時(shí)間至少是8小時(shí),工作比較辛苦,壓力比較大,下班還要接著忙沒(méi)有完成的工作,沒(méi)有精力再去進(jìn)行反思教育教學(xué)。雖然轉(zhuǎn)崗老師意識(shí)到了問(wèn)題的存在,但沒(méi)有采取有效的途徑去解決問(wèn)題,影響了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升,使其無(wú)法較快地適應(yīng)幼兒園教學(xué),造成小學(xué)化傾向。

 

(二)外在因素

 

1.教育行政部門(mén)對(duì)實(shí)際情況考慮欠周全

 

在轉(zhuǎn)崗的教師中,部分教師的年紀(jì)較大,不僅缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),也缺乏相應(yīng)的技能。幼兒園是一個(gè)充滿活力的地方,對(duì)于年紀(jì)較大的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ),但又唱又跳的技能學(xué)習(xí)就有些困難了。幼兒要在音樂(lè)、游戲及各種活動(dòng)中度過(guò)在園的一天,不可能像小學(xué)生一樣整天安靜地上課,這樣不僅使幼兒感到無(wú)趣,也會(huì)使轉(zhuǎn)崗老教師沒(méi)有歸屬感。

 

2.轉(zhuǎn)崗教師的職稱(chēng)評(píng)定難

 

在《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇,但在現(xiàn)實(shí)生活中,幼兒園教師的待遇仍普遍偏低,職稱(chēng)評(píng)定困難。 2003年,未評(píng)職稱(chēng)的幼兒園教師開(kāi)始超過(guò)教師總數(shù)的一半(50.43%),近6年幼兒園教師未評(píng)職稱(chēng)的比例還在逐年增長(zhǎng)。[4]造成此現(xiàn)狀的部分原因是,幼兒教師與小學(xué)教師一起進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定且名額相對(duì)固定,在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)小學(xué)教師占據(jù)大部分名額,而幼兒教師卻要爭(zhēng)那為數(shù)不多的名額,使得轉(zhuǎn)崗教師難以享受教師法所規(guī)定的教師基本權(quán)利,積極性降低。

 

3.技能培訓(xùn)缺乏相應(yīng)條件

 

在轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)中,多注重其理論培訓(xùn)。從國(guó)培的課表中就可看出教師培訓(xùn)技能的課程幾乎沒(méi)有。但在幼兒園中,要求教師掌握各方面的技能,墻飾的布置,需要教師的動(dòng)手及繪畫(huà)能力;在教學(xué)中需要教師繪聲繪色地講述故事,在藝術(shù)課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能,對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)個(gè)新的領(lǐng)域,但在實(shí)際的培訓(xùn)中忽視了這一部分的訓(xùn)練,導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中轉(zhuǎn)崗教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

 

三、轉(zhuǎn)崗教師如何成為專(zhuān)業(yè)型教師

 

轉(zhuǎn)崗教師成為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒教師,實(shí)現(xiàn)自身的蛻變并不是一蹴而就,他需要內(nèi)外各方面相互影響、相互促進(jìn),螺旋上升的過(guò)程,在這過(guò)程中轉(zhuǎn)崗教師不斷更新教學(xué)理念并投入到教學(xué)實(shí)踐中,逐步實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念,投入熱情

 

先有愛(ài)才有育,一個(gè)充滿愛(ài)的教師在對(duì)待幼兒教育事業(yè)上才能全心全意。雖然幼兒沒(méi)有考試,不能通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)證明教師的實(shí)力,但是他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就是證明教師能力的成績(jī)單。在一則采訪中記者問(wèn)某成功人士,誰(shuí)對(duì)你的影響最大,當(dāng)大家在揣測(cè)各種答案時(shí),他卻說(shuō)是他的幼兒園教師影響了他的一生,這個(gè)答案令大家很吃驚,那時(shí)候的孩子已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界,開(kāi)始學(xué)會(huì)記事了嗎?答案是肯定的。因此,轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該看到自身的重要性,重新去看待學(xué)前教育這個(gè)人生中新的事業(yè),轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育的觀念。也許因?yàn)槟憬裉斓囊粋€(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱就改變了一個(gè)孩子的一生。

 

(二)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

 

根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》的通知,(教師[2011]5號(hào))實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”,農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師” 培訓(xùn)正式列入此次的幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中,并且明確提出了采取集中培訓(xùn)、送培到縣、送教上門(mén)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式,完成120學(xué)時(shí)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。 [5]國(guó)家的系統(tǒng)培訓(xùn),增加了轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒知識(shí)的了解,有效地促進(jìn)了轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是有效的方式,但僅有120 學(xué)時(shí)的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能將有關(guān)幼兒理論全部學(xué)習(xí)完,新的知識(shí)、觀點(diǎn)也在不斷更新。因此,轉(zhuǎn)崗教師在參加培訓(xùn)后,也應(yīng)該不斷完善自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí),在實(shí)踐的過(guò)程中才知道應(yīng)該對(duì)幼兒做什么?為什么幼兒會(huì)這樣做?

 

(三)通過(guò)多種渠道發(fā)展轉(zhuǎn)崗教師技能

 

技能在幼兒教師的教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色,只有具備相應(yīng)的技能,才能在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中如魚(yú)得水。目前,缺乏相關(guān)教學(xué)技能已成為轉(zhuǎn)崗教師不能很好適應(yīng)幼兒教學(xué)的一個(gè)普遍問(wèn)題,加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)已經(jīng)成為轉(zhuǎn)崗教師的普遍呼吁。因此,在教師培訓(xùn)中可適當(dāng)增加技能課程的培訓(xùn)。同時(shí),轉(zhuǎn)崗教師可根據(jù)自己的愛(ài)好及特長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能,也可在同事間相互學(xué)習(xí),實(shí)行“藝友制”,使每個(gè)教師都能學(xué)到基本的技能,發(fā)展了自己的特長(zhǎng)。

 

(四)有經(jīng)驗(yàn)的教師及園長(zhǎng)相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

 

具備了一定的理論知識(shí)后,在實(shí)踐中不會(huì)運(yùn)用也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的問(wèn)題。在中小學(xué)工作多年的教師已形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式,但轉(zhuǎn)崗到幼兒園后,一切重新開(kāi)始,已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,遇到的種種問(wèn)題也不知道該如何解決。因此,請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師及園長(zhǎng)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行交流,能有效解決教學(xué)過(guò)程中遇到地問(wèn)題,增加轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);更多的了解幼兒教育的知識(shí),把握幼兒教育的動(dòng)態(tài),在交流的過(guò)程中形成新見(jiàn)解、新體驗(yàn)。

 

(五)利用轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢(shì)做好幼小銜接工作

 

根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的劃分,幼兒園的兒童屬于具體運(yùn)算階段,思維以直觀形象思維為主,因此,幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),但在進(jìn)入小學(xué)后,教學(xué)方式發(fā)生改變,如何做好幼小銜接的工作,令人深思。轉(zhuǎn)崗教師大多從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái),了解小學(xué)教育的特點(diǎn)并有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及清晰的教學(xué)思路。同時(shí),轉(zhuǎn)崗后的小學(xué)教師學(xué)習(xí)過(guò)幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí),了解幼兒發(fā)展特點(diǎn),形成了一定見(jiàn)解。轉(zhuǎn)崗教師既了解小學(xué)的教育方式、學(xué)生特點(diǎn),又了解幼兒特點(diǎn)、發(fā)展方向。轉(zhuǎn)崗教師在幼小銜接工作方面,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),解決幼小銜接中遇到的困難,使幼兒能夠輕松過(guò)渡到小學(xué)教育中。

 

(六)加強(qiáng)反思,提升轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐智慧

 

曾子曾說(shuō):“吾日三省吾身”。反思是我們對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的一種思考。對(duì)于還不熟悉幼兒教育工作的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō),進(jìn)行反思有助于轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足,總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)。在具體的教育情境中,轉(zhuǎn)崗教師可以基于已有的理論知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn),根據(jù)幼兒的表現(xiàn),主動(dòng)地對(duì)自己的教育行為不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)反思案例等方式進(jìn)行反思。將零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為獨(dú)特的教學(xué)理論,以符合所屬環(huán)境的特點(diǎn),只有不斷的反思,提升自身的實(shí)踐智慧,才能形成較為豐富的教學(xué)體系,在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷地機(jī)智應(yīng)對(duì)和創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐問(wèn)題,形成實(shí)踐智慧。

 

(七)優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師的資源分配,加強(qiáng)職稱(chēng)評(píng)定

 

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),但外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展與協(xié)調(diào)固然是關(guān)鍵,但是外部的條件,對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展起著催化劑的作用,在轉(zhuǎn)崗教師分配時(shí),應(yīng)該讓第一學(xué)歷是學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師、有特長(zhǎng)的教師以及對(duì)幼兒園有興趣的教師優(yōu)先轉(zhuǎn)崗。在職稱(chēng)評(píng)定中,多考慮幼兒教師,增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環(huán)境等是幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定的因素之一,因此,采取有效的措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍,讓轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園中安心工作。

第7篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:民辦高校 輔導(dǎo)員 職業(yè)倦怠 原因 對(duì)策

一、關(guān)于職業(yè)倦怠和輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。1974年,美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格(Freudenberge)首次將它使用于心理健康領(lǐng)域。1981年,美國(guó)學(xué)者詩(shī)(Maslach)等人確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成分:情緒衰竭(指?jìng)€(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài),工作熱情完全喪失),去個(gè)性化(指?jìng)€(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待來(lái)訪者),低個(gè)人成就感(指?jìng)€(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低)。

當(dāng)前民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:情緒上表現(xiàn)為精神不振,工作熱情下降,對(duì)學(xué)生和學(xué)生工作缺乏耐心和愛(ài)心,對(duì)自身職業(yè)定位和職業(yè)前景模糊、工作信心下降;行為上主要表現(xiàn)為厭倦工作,甚至逃避工作,依賴(lài)“慣性”工作,被動(dòng)工作,對(duì)工作投入不足,工作責(zé)任感消減,對(duì)學(xué)生活動(dòng)不熱情,缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力,工作方式簡(jiǎn)單乃至粗暴,工作效率降低;生理上表現(xiàn)為精神緊張、精力不足、容易疲勞、抵抗力下降,甚至出現(xiàn)緊張性頭痛、失眠等身心疾病,使個(gè)體處于亞健康狀態(tài)。

二、民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的原因分析

1. 職業(yè)角色定位模糊,工作壓力大

輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是大學(xué)生的思想政治教育,但工作邊界不清晰,工作范圍不確定,繁雜的學(xué)生日常事務(wù)性工作嚴(yán)重地干擾著輔導(dǎo)員的核心職責(zé)。有些輔導(dǎo)員自嘲為“催費(fèi)員”、“督導(dǎo)員”、“宿管員”、“保安員”、“消防員”,有人甚至調(diào)侃自己為教育民工,“工作時(shí)間比民工長(zhǎng),壓力大,風(fēng)險(xiǎn)高,待遇卻和民工沒(méi)什么差別”等等。

在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中,大家認(rèn)為輔導(dǎo)員工作主要包含了班級(jí)建設(shè)、學(xué)生思想教育(談心)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)以及一些事務(wù)性工作、科研性工作等。然而,在民辦高校中,輔導(dǎo)員的工作更多是學(xué)生事務(wù)性工作,只要與學(xué)生相關(guān)的事情都與輔導(dǎo)員有關(guān)。大量的學(xué)生事務(wù)性工作擠占了學(xué)生思想教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、科研性工作的時(shí)間和精力。

2. 職業(yè)價(jià)值的矛盾性

無(wú)論是社會(huì)還是組織機(jī)構(gòu),對(duì)人才培養(yǎng)都給予了前所未有的關(guān)注。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的德育教師,更是受到普遍關(guān)注,學(xué)校、社會(huì)都對(duì)這支隊(duì)伍給予了很高的期望。然而,實(shí)際工作中“教學(xué)和科研為主”,普遍存在重視教學(xué)科研人員的現(xiàn)象,使得輔導(dǎo)員處于“邊緣人”的地位。大學(xué)生思想政治工作“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的問(wèn)題時(shí)常存在。作為從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員,在工作待遇和學(xué)校重視方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)任教師,從而造成心理不平衡。大學(xué)生德育工作的重要性和受重視程度之間的不協(xié)調(diào),導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的矛盾性,這也容易引起輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感。

這種矛盾性在民辦高校中表現(xiàn)尤為突出。民辦高校的生源是學(xué)校的生命線,為了保證生源,學(xué)校在教學(xué)教改、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等方面為人才培養(yǎng)提供了盡可能多的支持,輔導(dǎo)員所承受的工作量和工作壓力之大就不言而喻了。我校學(xué)生的繳費(fèi)率、到課率、流失率、就業(yè)率甚至考證通過(guò)率等都納入了輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系中,還包括日常事務(wù)性工作、班級(jí)管理、宿舍文明建設(shè)、突發(fā)事件處理、班干部團(tuán)學(xué)干部管理、團(tuán)學(xué)活動(dòng)等等。在種種壓力之下,輔導(dǎo)員們長(zhǎng)期處于緊張的應(yīng)急狀態(tài)中,勢(shì)必導(dǎo)致身心疲憊,引發(fā)職業(yè)倦怠。

3. 職業(yè)發(fā)展前景模糊

民辦高校對(duì)輔導(dǎo)員重使用輕培養(yǎng),重實(shí)踐輕理論。而在職稱(chēng)評(píng)定道路上,輔導(dǎo)員遇到的困難比專(zhuān)任教師難度大。輔導(dǎo)員普遍關(guān)注課時(shí)問(wèn)題,但學(xué)校能提供給輔導(dǎo)員申報(bào)上課的課程嚴(yán)重不足,導(dǎo)致輔導(dǎo)員上課機(jī)會(huì)非常少。如果缺課時(shí)的瓶頸不能打破,那么輔導(dǎo)員在職稱(chēng)評(píng)定道路上必將受到極大的障礙。而在行政道路上,學(xué)校行政崗位普遍飽和,行政崗位的空缺和高一級(jí)職位的短缺,也使輔導(dǎo)員上升空間嚴(yán)重受阻。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展前景模糊,使得其覺(jué)得職業(yè)前景渺茫,從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

4. 個(gè)體因素

以嶺南職院為例,大多數(shù)輔導(dǎo)員都是畢業(yè)不久的大學(xué)本科生。參與調(diào)查的68名輔導(dǎo)員中,本科學(xué)歷的有59名,占86.8%,研究生學(xué)歷或取得碩士學(xué)位的有6名,占8.8%,年齡在30歲以下的有64人,占94.1%。他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,與社會(huì)磨合度還不夠,面對(duì)挫折的心理調(diào)適技能不多,因此面對(duì)巨大工作壓力和自我實(shí)現(xiàn)需求頻頻受挫時(shí),容易導(dǎo)致心理應(yīng)激失衡,滋生疲倦心態(tài),引緒衰竭,產(chǎn)生倦怠感。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷層次較專(zhuān)任教師隊(duì)伍偏低,科研水平也較欠缺,這也導(dǎo)致上升空間的受阻,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

此外,育人工作是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的工程,輔導(dǎo)員從事的思想政治教育工作很難有立竿見(jiàn)影的實(shí)效,必須有一定量的積累才能看到質(zhì)的變化。這種變化需要的周期相對(duì)較長(zhǎng),容易使年青輔導(dǎo)員對(duì)付出與回報(bào)的不對(duì)等現(xiàn)象產(chǎn)生困惑,降低了個(gè)人成就感,從而引發(fā)職業(yè)倦怠。

三、民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的對(duì)策探索

1. 明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé),認(rèn)清角色定位

學(xué)校應(yīng)該給輔導(dǎo)員的崗位明確定位和職責(zé),制定崗位說(shuō)明書(shū),劃定工作范圍,強(qiáng)化工作職責(zé),分清工作主次,將一部分不屬于輔導(dǎo)員的工作分離出去,確保輔導(dǎo)員有足夠的時(shí)間和精力用在學(xué)生的思想工作上。

2. 完善評(píng)優(yōu)考核與激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)教育

嶺南職院為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作積極性和創(chuàng)造性,切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),正式實(shí)施了《輔導(dǎo)員等級(jí)制度》。這從制度層面肯定和保障了輔導(dǎo)員的工作價(jià)值,有效地鼓舞了隊(duì)伍,促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展?!遁o導(dǎo)員等級(jí)制度》很突出的一點(diǎn)是從輔導(dǎo)員工資及崗位津貼上予以制度保障。在工資等待遇方面,按照學(xué)生輔導(dǎo)員屬于高校思想政治教師隊(duì)伍的要求和有關(guān)規(guī)定,學(xué)生政治輔導(dǎo)員作為德育教師,寒暑假享受與專(zhuān)任教師同等的待遇。同時(shí),按輔導(dǎo)員所聘任崗位等級(jí)享受與專(zhuān)任教師職稱(chēng)相應(yīng)的工資待遇。在評(píng)定條件和晉升程序方面,在充分聽(tīng)取輔導(dǎo)員隊(duì)伍意見(jiàn)建議和多次研討的基礎(chǔ)上制定,體現(xiàn)了極大的民主與公平,有力地鼓舞了士氣,讓廣大輔導(dǎo)員工作有動(dòng)力,努力有方向。在激勵(lì)機(jī)制方面,嶺南職院撥出專(zhuān)項(xiàng)資金設(shè)立輔導(dǎo)員“每月一星”獎(jiǎng)項(xiàng),每月評(píng)選輔導(dǎo)員隊(duì)伍中學(xué)生工作成績(jī)優(yōu)秀、業(yè)績(jī)突出的輔導(dǎo)員,及時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)金,樹(shù)立典范,肯定價(jià)值,激勵(lì)愛(ài)崗敬業(yè),創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

3. 學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)工隊(duì)伍建設(shè),完善輔導(dǎo)員社會(huì)支持系統(tǒng)

學(xué)校和二級(jí)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視輔導(dǎo)員工作,將其放在與教學(xué)、校企合作等同樣重要的位置,改變長(zhǎng)期以來(lái)輔導(dǎo)員工作“勤雜工”的觀念。學(xué)校要給輔導(dǎo)員創(chuàng)造業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和考核,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。要讓輔導(dǎo)員工作有出路,給予新的發(fā)展空間和平臺(tái),條件允許的支持調(diào)崗。在職稱(chēng)評(píng)定上要與專(zhuān)任教師一視同仁,創(chuàng)造條件打破輔導(dǎo)員上課難的瓶頸,掃除職稱(chēng)評(píng)定“課時(shí)量”障礙,讓輔導(dǎo)員看到努力付出后的希望,從而消除職業(yè)倦怠。

輔導(dǎo)員在工作穩(wěn)定下來(lái)之后也要考慮個(gè)人成家的問(wèn)題,而今房?jī)r(jià)高企是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),買(mǎi)房供房就成為輔導(dǎo)員艱難逾越的大山。住房問(wèn)題是困擾輔導(dǎo)員生存的主要因素,學(xué)校如能妥善處理好這個(gè)問(wèn)題,為輔導(dǎo)員隊(duì)伍提供性?xún)r(jià)比較好的住宿便利,必將很大程度上增強(qiáng)輔導(dǎo)員的歸屬感和幸福感,有效減少職業(yè)倦怠,降低流動(dòng)率。

4. 不斷提高自身素質(zhì),提升自我效能

輔導(dǎo)員要懂得加強(qiáng)自我心理調(diào)適,通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí),掌握心理調(diào)適的基本技能.主要包括歸因訓(xùn)練、應(yīng)激訓(xùn)練、情緒轉(zhuǎn)移等,提高自我心理調(diào)試能力,適時(shí)自行緩解工作壓力。

第8篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

1.1熟悉一線,注重應(yīng)用

有理論,會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方,主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下,著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中,近半數(shù)的是實(shí)踐課,即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而,熟悉一線,掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課,著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1.2重職業(yè)道德,具有“關(guān)鍵能力”

教書(shū)育人是教師的天職,一個(gè)有責(zé)任感的教師,無(wú)不重視用自己的言傳身教,品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng),做到為人師表,才能做好教書(shū)育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的,“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德?如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力?這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求,即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生,潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量,使學(xué)生終身受益。

1.3不斷獲取新的知識(shí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng),所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生,一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬,同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中,產(chǎn)生了大量的問(wèn)題,這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題,教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此,教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書(shū),不可能回答學(xué)生所有提問(wèn),但是,教師知識(shí)的淵博,一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬,另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

1.4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段,高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行,可以減少盲目性,少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)研究解決問(wèn)題,研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高,促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2.1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2.1.1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn),都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少,而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo),導(dǎo)致在工作中缺乏方向;有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作;有的甚至墨守陳規(guī),以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知??梢哉f(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2.1.2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐,而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少,在許多課程的講授過(guò)程中,不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

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2.1.3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少,操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制,大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少,而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫,使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差,邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾,熟練的操作技能也就談不上。

2.2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠,不能做到因材施教

近幾年,由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起,職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足,生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生,還有初中生,中專(zhuān)畢業(yè)生,也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面,體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生,有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠,在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2.3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工,畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類(lèi)型的人才,但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響,社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工,低人一等,比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè),而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師,對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮,總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人,技術(shù)含量低,對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差,部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感,這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2.4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分,而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看,合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專(zhuān)職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3.1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分,職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí),樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念,并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院??梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí),并納入考核的范疇。

3.2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格,比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外,專(zhuān)業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展,在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外,職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專(zhuān)業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的,在短期難以引進(jìn)的情況之下,通過(guò)教師自身的努力和挖潛,可以彌補(bǔ)這一方面的空缺,并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三,職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整,但萬(wàn)變不離其中。一些專(zhuān)業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的,還有一些專(zhuān)業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展,老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備,可以做到未雨繆繆,在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3.3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干,建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn),取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師,也可以做技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課的教師。本校專(zhuān)職教師在和兼職教師的交流與合作中,可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系,為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道,為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象,借此提高知名度。

3.4探索教師職稱(chēng)評(píng)定的新方法

第9篇:職稱(chēng)評(píng)定個(gè)人總結(jié)范文

今天,我競(jìng)聘的第一個(gè)崗位是教導(dǎo)主任,第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件:

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來(lái),我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,愛(ài)崗敬業(yè),默默奉獻(xiàn),虛心好問(wèn),我無(wú)論從事什么工作,都能從大局出發(fā),干一行、愛(ài)一行、專(zhuān)一行,不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng),都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù),在工作中,我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人,扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則,我不浮夸、不搶功、不愛(ài)出風(fēng)頭,腳踏實(shí)地地工作,從不計(jì)較個(gè)人得失,有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒(méi)拿一張代課票,去年,我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作,從沒(méi)向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。

但是,校長(zhǎng)和老師沒(méi)有忘記我,給予了我不少榮譽(yù):先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師,區(qū)德育先進(jìn)工作者,區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員,年年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師,獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).

在此,我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛(ài)。

2、有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

自參加工作以來(lái),我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).年參加全國(guó)成人高考,年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后,我更積極參加繼續(xù)教育,考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等;今年還參加廣州市心理健康教育C級(jí)證書(shū)班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),撰寫(xiě)教育教學(xué)論文,獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng),區(qū)德育論文三等獎(jiǎng),年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)工作,《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書(shū)中。發(fā)表了《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》,《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中,我任教過(guò)中高年級(jí)語(yǔ)文、思品等學(xué)科,擔(dān)任過(guò)班主任,任教導(dǎo)主任時(shí),負(fù)責(zé)的工作很多,曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱(chēng)評(píng)定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動(dòng)、年初基層報(bào)表、語(yǔ)言文字、畢業(yè)班語(yǔ)文考試命題、語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力,十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系,并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作,加強(qiáng)教研教改。所分管的語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)科獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。我還多次幫助青年教師修改、,指導(dǎo)青年教師上公開(kāi)課。我主持的語(yǔ)文科工作期間,取得的成績(jī)是大家有目共睹的。我校語(yǔ)文科被評(píng)為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見(jiàn)報(bào)率是最高的。能有這些成績(jī),與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開(kāi)的,當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時(shí),我總是親力親為地做,親身體會(huì)這項(xiàng)工作的過(guò)程,然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作,否則,光說(shuō)不做,發(fā)號(hào)施令,只會(huì)指揮別人干這干那,是不行的。如:一年級(jí)拼音口試,試卷命題等。

我從年任教導(dǎo)主任工作以來(lái),我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此,我所承擔(dān)的工作沒(méi)有出差錯(cuò),常受到上級(jí)有關(guān)部門(mén)贊揚(yáng),單位領(lǐng)導(dǎo)省心,教職工放心。在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師心目中,具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競(jìng)聘成功,我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的長(zhǎng)處,協(xié)助校長(zhǎng)搞好教導(dǎo)處工作,認(rèn)真履行崗位職責(zé),繼續(xù)細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理的要求,組織教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改,加強(qiáng)教研科研、教學(xué)反思的力度,提高教學(xué)質(zhì)量,使工作再上新的臺(tái)階。同時(shí),樹(shù)立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí),成為你們的合作伙伴。