換熱器畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：換熱器畢業(yè)設計總結范文

1.1各課程設計單獨開展，之間缺乏必要的聯(lián)系

以往課程設計的開展，分別在各課程結束時，作為一個總結性和綜合性的教學環(huán)節(jié)來進行，不同學期、不同設計內容、不同課程間獨立開展，導致相互之間缺乏必要的聯(lián)系，學生進行的只是局部的訓練，缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設計時，學生對化工制圖、材料、設備的強度計算、各設備元件的選擇與設計及標準不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設備課程設計時，則需要對化工工藝問題有一個整體把握，依據(jù)計算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來指導設備設計與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學的知識。

1.2各課程設計的時間安排較短，學生倉促而就

這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學內容繁重，在課程結束時留給課程設計的時間就顯得極為有限。而每門課程設計對學生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學生來說又都是極其重要的，是學以致用、理論結合工程實際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設計期間，教師首先要下達設計任務書(布置設計任務)，而后進行設計課程的專題指導和答疑工作。接著學生要查閱、搜集相關文獻資料及實際工程信息，準備相關化工標準、手冊以備隨時查閱。設計期間學生要完成的工藝流程圖和主設備圖各一張、復雜設備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細的設計說明書(包括設計工藝核算、設備設計及各零件計算)。學生要在短期內完成這一系列任務，時間倉促，難以對設計內容整體把握和系統(tǒng)思考，對于設計細節(jié)考慮不周，導致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達到課程設計與實際結合的訓練目的。

1.3獨立課程設計內容單薄，系統(tǒng)綜合性差

由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設計會選取化工單元操作的一小部分作為設計任務，以達到任務量與時間安排的匹配。這往往影響了學生對于化工生產(chǎn)過程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強學生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設計、單元操作設備及核算方法等方面的綜合素質。以上問題影響了實際教學效果的強化提高，難以達到化工課程設計學以致用、由理論入實際化工生產(chǎn)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。

2整合四門課程設計，設立化工專業(yè)綜合課程設計的可行性

2.1設立化工專業(yè)綜合課程的必要性

化工原理、化工設備、化工制圖和化工工藝學作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，其側重點不同，但在實際設計中緊密聯(lián)系?；すに噷W主要研究原料化學反應的過程和方法［4］，從化工熱力學、動力學的角度分析反應原理、反應影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應特點設計工藝流程。化工原理則是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設備等的條件要求，為設計部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識?；ぴO備課程的主要內容是介紹單元操作中所用設備及其設計過程［5］、設計方法，這些設備的結構、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設計中所要求的條件參數(shù)。也就是說工藝設計以及工藝核算是化工設備設計的前提，化工設備設計又是保障工藝條件實現(xiàn)的基礎，而化工制圖是化工設備設計的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學確定生產(chǎn)工藝，再由化工原理的知識進行選型論證后，經(jīng)過工藝核算確定設備的型號，最后依據(jù)化工設備的知識并借助化工制圖的手段拿出設備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設計都要交叉運用這四門課程所學知識，這就為整合四門課程設計提供了基礎。

2.2時間安排集中，各科教師聯(lián)合指導，避免短板，可極大提高教學實踐效果

本校慣例，課程設計一般安排在每門課程結束之時，結課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉促的開展課程設計其教學效果大打折扣。整合四門課程，設置化工綜合課程設計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設計時間大大延長，學生有充足的時間和精力來認真、從容、細致地對所學四門課程用課程設計的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結，避免了學生因時間緊而倉促開始草草收場的應付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設計還便于四門課程教師開展協(xié)同教學、互補教學，彌補了化工原理、化工工藝老師對設備、制圖方面的不足，化工設備、制圖老師對工藝設計的生疏。在學生遇到問題時可及時有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設計的效率和教學效果，真正地實現(xiàn)在課程設計實踐中提高學生能力的目的。

2.3課程設計選題的針對性更強，學生課程設計訓練的系統(tǒng)性更強

整合后，課程設計任務書的編寫與下達可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成?？梢杂心康牡倪x取設計對象，對學生進行側重訓練;也可根據(jù)實際應用，靈活設置課題。在設計中引導學生深入思考，綜合考量自己所做設計的可靠性、經(jīng)濟性和實際可行性。指導學生正確使用設計行業(yè)的規(guī)范和標準，準確查閱設計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設計選題的隨意性與設計過程的不完整性，使學生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎上，進行塔設備的設計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制，同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學生利用計算機解決問題的能力，使學生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設計的全過程，有機會將所學知識得以實際綜合應用，為后續(xù)畢業(yè)設計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎，并使學生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應用價值。

2.4可協(xié)調四門課程與其它課程的開設時間及授課內容的關聯(lián)性

考慮到學生對課程知識的遺忘性，有必要協(xié)調四門課程的開設時間，將四門課程調整到同一個學期來開設，在該學期結束時統(tǒng)一時間開展課程設計，這對于化工專業(yè)的課程設置來說是完全可行的。在授課內容上，平時的授課中可有意強化課程間的聯(lián)系，增強學生的綜合思考意識。

3結語

第2篇：換熱器畢業(yè)設計總結范文

摘要：《工程熱力學》和《傳熱學》是為新能源科學與工程專業(yè)學生開設的兩門專業(yè)必修課，也是該專業(yè)大學生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識豐富、專業(yè)性強、課時多等特點。在《工程熱力學》和《傳熱學》課程教學中，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。本文對該課程的教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了探討，并對大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了研究。

關鍵詞：工程熱力學；傳熱學；新能源；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0176-02

能源是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的物質基礎，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生，肩負著為國家能源發(fā)展貢獻力量的重要責任。為達到培養(yǎng)專業(yè)知識面廣、基本功扎實和創(chuàng)新能力強的本科人才的目標，作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學》和《傳熱學》的課程設計和教學方法探索就顯得尤為重要[1，2]。此前的相關文獻中報道了《工程熱力學》和《傳熱學》教學的優(yōu)秀經(jīng)驗[3-6]。本文在此教學經(jīng)驗的基礎上，對熱工課程的教學內容和教學方法進行優(yōu)化和探索，以更好地提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

一、教學內容的優(yōu)化

教學內容的優(yōu)化和精選是教學改革的關鍵。作為專業(yè)必修課，在學時有限的情況下，如何最大程度地講授最有價值的知識點成為教學的關鍵。

熱工類課程由《工程熱力學》和《傳熱學》兩門課組成。《工程熱力學》按熱力學基本概念、熱力學第一定律、理想氣體的性質與過程、熱力學第二定律與熵、氣體動力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質等內容分為若干章節(jié)；《傳熱學》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導、非穩(wěn)態(tài)熱傳導、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，學科領域廣泛，涉及能源類（如生物質能、太陽能、風能）、化工類（如基礎化學、物理化學、新能源材料）、力學類（如工程力學、流體力學）等多門課程和領域。

在實際的教學過程中，教學內容必須有所側重，應充分考慮到不與新能源科學與工程專業(yè)開設的其他相關課程的知識點產(chǎn)生重復。另外由于《工程熱力學》和《傳熱學》課程難度較大，在教學過程中要講清課程中的要點和基礎知識?？梢砸浴盎驹悫D公式推導―影響因素―實際應用”為主線介紹該課的有關知識，建立每章知識結構圖，讓學生清楚該門課程的知識體系結構。對重點的熱力學第一和第二定律進行原理介紹，仔細推導相關公式，讓學生夯實基礎，使學生在進一步的學習中不會混淆概念，相對輕松地應對課程。此外，注重理論與實踐相結合，例如介紹空調在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內的影響，積極引導學生利用熱力學定律進行分析，增加課程的趣味性以提高學生的創(chuàng)新能力。通過優(yōu)選教學內容，使教學內容始終能反映本學科的專業(yè)特點和學術水平，加強學生對后續(xù)專業(yè)方向的把握。

二、教學方法的探索

（一）以創(chuàng)新性地教帶動創(chuàng)新性地學

科學技術是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟，需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應的是，要促進教學質量、提高教學效率，必須加大教學與科研的力度、提高教學與科研互動水平。在當今大力發(fā)展科學技術的大背景下，如何提高身為未來科學技術發(fā)展主力軍的大學生的學習熱情和創(chuàng)新能力，成為目前高校教學的難題和重點。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習題以供學生練習只會讓課程變得生硬和枯燥，導致學生的學習效率和學習熱情越來越低，甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象，就需要在教學手段上進行創(chuàng)新。教師通過對平時科研工作成果的再學習，并結合對教材的研究，創(chuàng)造性地運用某些方法，使學生對重要問題達到本質上的領悟。在這種途徑中，教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行，讓學生耳濡目染、潛移默化，對帶動學生進行創(chuàng)新學習、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。

例如，在進行《傳熱學》教學時，學生往往對傳熱的基本概念，尤其是二維與三維的導熱理論及方程很難理解。一般地教學方式是，教師在黑板上進行微觀導熱原理推導，得出一維傅里葉導熱定律和二維三維傅里葉導熱定律，并給出幾個常用的導熱方程。這種教學方式中，推導過程比較晦澀，給出的方程也較為難懂，學生們很可能只會死記硬背，不能靈活運用。針對以上問題，筆者建議將導熱理論與生活問題相結合，或者采取數(shù)學建模的方法，將導熱方程與實踐相結合，選取最適合該問題的模型，以達到課程有趣生動、富有創(chuàng)新性，激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動創(chuàng)新性地“學”，學生收獲的不僅僅是知識點，更是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，為以后在新能源科學與工程專業(yè)領域的探索中打下良好基礎。

（二）板書教學與多媒體輔助教學相結合

多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學達到了全新的境界。在《傳熱學》的講授中，一維的傳熱理論和公式很好理解和應用，但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論，以至于推導過程較為復雜，傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準備多媒體課件，通過動態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過程，讓學生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進行熱傳導。通過繪制動態(tài)的卡諾循環(huán)過程，使學生深入理解熱力學第二定律，并理解第二類永動機無法制成的原因。同時需要注意的是，對于工程熱力學和傳熱學，由于信息量大、內容廣，過多地依賴多媒體教學可能會讓學生在短時間內難以消化，因此在教學中對于難度較大的基礎理論部分和原理的學習，板書不可缺少，使學生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點。

（三）課程教學與科研活動相結合

教師可以將全班學生分為若干調研小組，每五個人為一組，選擇新能源與熱工基礎理論相結合的課題，通過查找國內外科技文獻，調研總結新能源專業(yè)前沿知識，形成調研報告，鍛煉學生閱讀科技文獻的能力，提前為畢業(yè)設計的開展奠定基礎。各小組也可以參與指導教師的科研項目，在實驗室做一些力所能及的科研活動，并通過文獻調研，形成工程熱力學和傳熱學知識系統(tǒng)。課程結束時，各小組以PPT形式向全班同學作匯報，授課老師根據(jù)報告提出問題，該組同學進行即時答辯，考查學生對相關知識點的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學和傳熱學覆蓋面廣、知識點多，應該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上，可以設定了四項考核內容，第一部分是學生考勤、課堂互動表現(xiàn)和課堂筆記，通過此部分的考核，提高學生的聽課注意力，鍛煉學生提煉課程重點內容的能力；第二部分是根據(jù)每個小組的調研報告、PPT展示、答辯情況打分，鍛煉學生的團隊合作能力、口頭表達能力和應變能力；第三部分是每節(jié)課結束前的思考題，采取加分方式，鼓勵學生積極思考；第四部分是傳統(tǒng)的期末考試，考試內容為課程講授的基本內容，專業(yè)性強的理論部分強調定性了解，讓學生對熱工基礎有個整體的認識。

隨著新能源科學領域的不斷發(fā)展，熱工基礎理論散發(fā)出強大的活力。根據(jù)新能源科學與工程專業(yè)特點，教師還需要在教學過程中，不斷探索教學方法和考核方式，不斷優(yōu)化課程內容，提升教學質量，使課程教學體系更加科學合理，更好地適應社會對新能源科學與工程專業(yè)人才的需求。

參考文獻：

[1]陳登宇.新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯（下旬刊），2015，（1）：61-62.

[2]登宇.新能源科學與工程專業(yè)（生物質能方向）人才培養(yǎng)探索[J].課程教育研究，2015，（1）：236-237.

[3]武和全，姚永騰.對“工程熱力學及傳熱學”課程教學的幾點思考[J].科教導刊（下旬），2015，（4）：90-91.

[4]武和全，吳云強.提高“工程熱力學及傳熱學”課程教學質量的改革探討[J].教育教學論壇，2015，（23）：267-268.