高中物理知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高中物理 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效方法
一、高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的不足
我國實行新課改前，高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)是一個難題，知識點過于枯燥，教學(xué)方式太過古板，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。物理教學(xué)中存在的問題主要如下：
（一）教學(xué)方式過于老套。
在物理復(fù)習(xí)中，教師往往習(xí)慣按著慣有方式實行復(fù)習(xí)教學(xué)，通過講解基本知識點，總結(jié)重點，或是通過一系列數(shù)據(jù)、圖表，歸納所要復(fù)習(xí)的重點。這種方式使學(xué)生從視覺上感到疲勞，課堂上時常會出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象，既影響了教師的積極性，又無法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
（二）復(fù)習(xí)內(nèi)容和方式單一。
通常在物理復(fù)習(xí)中，教師往往通過一個或者多個練習(xí)題，套入公式講解，這種復(fù)習(xí)方式過于單一，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，禁錮了學(xué)生的思維，只是被動接受知識。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有聽不懂、理解不夠透徹的現(xiàn)象，當(dāng)遇到類似問題時，不能靈活運用知識點解決其他問題。
（三）教師只注重講。
以往教師一般是大量講，學(xué)生聽。教師詳細講解知識點，不管學(xué)生是否聽懂、弄明白，這是復(fù)習(xí)教學(xué)中最大的弊端。教師和學(xué)生溝通不夠，不能建立起碼的信任，教師不能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，無法達到教學(xué)目的，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。
針對高考學(xué)生，教師復(fù)習(xí)方法研究不夠，一味依賴《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，按部就班的模式復(fù)習(xí)，針對性不強，不能更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
二、實現(xiàn)高中物理復(fù)習(xí)高效教學(xué)的措施
如何有效提高高中物理復(fù)習(xí)效率，使教師更好地傳授知識點，學(xué)生能很好地掌握。
（一）針對復(fù)習(xí)的知識點設(shè)計課題。
教師上課前參照課本的知識點，對物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的環(huán)節(jié)進行設(shè)計，通過設(shè)置專題和實驗，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，融入本課題的知識點，通過實驗講解，利用這種方法有效提高了復(fù)習(xí)效率，提高師生的積極性。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，自行進行研究討論，再自己解決問題，打破之前被動接受知識的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的智力、能力都得到很好的發(fā)展。不僅使教師的教學(xué)興趣大大提高了，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維更活躍，復(fù)習(xí)效果更顯著。
（二）制訂有效的復(fù)習(xí)方案。
對于每個學(xué)生來說，其物理知識掌握的情況都不一樣，教師要制定一套科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，既不會讓掌握較好的學(xué)生感到乏味，又不讓掌握較弱的學(xué)生感到吃力、厭學(xué)。要針對性地復(fù)習(xí)，強化復(fù)習(xí)效果。
1.教師在復(fù)習(xí)中選擇的題目不能太深奧、太過于理論化，要與知識點聯(lián)系緊密，不能超出本知識點的范圍，便于學(xué)生更加熟練掌握知識點，為下面知識點的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.教師自行編制題目，題目內(nèi)容要圍繞課本，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不感到陌生，增加學(xué)生對題目的熟悉度。
3.題目講解完成以后，要引導(dǎo)學(xué)生對題目進行反思，給學(xué)生理清脈絡(luò)，總結(jié)本堂課復(fù)習(xí)的知識點是哪些；重點需要注意的知識點有哪些；加深學(xué)生對知識點的印象，從反思中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，使他們在反思中總結(jié)學(xué)習(xí)，對物理有全新的認識，領(lǐng)悟性地學(xué)習(xí)物理。
4.教師設(shè)置題目要注意它能否及時反饋教學(xué)信息，以便隨時對教學(xué)進行調(diào)整，以免跑偏。學(xué)生做完習(xí)題，送給老師檢查，看是否有不明白、模糊不清、理解不同的地方。教師可以分析這些題目，總結(jié)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題，及時給學(xué)生講解，隨時解決問題。
（三）科學(xué)復(fù)習(xí)，落實有效教學(xué)思想。
教師把每堂課復(fù)習(xí)的知識點進行匯總，然后整理成樹狀的框架結(jié)構(gòu)，發(fā)散知識點，讓學(xué)生循序漸進地掌握知識點。復(fù)習(xí)力、熱、電、光、原的知識點，讓學(xué)生有效掌握主干知識。
改變原有的“講”模式，以“練”為主，做到少講多練，多留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。教師可以針對重點、難點講解，講解完讓學(xué)生多做練習(xí)，這樣教師易了解學(xué)生掌握知識的情況，可以針對性地解決問題。學(xué)生通過練習(xí)，找到自身的缺陷。在“以練為主”的復(fù)習(xí)中，還要注意不能完全采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生會感到疲憊，降低復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語
通過以上分析可知，傳統(tǒng)的高中物理復(fù)習(xí)方式在新課改已不適用，達不到高效復(fù)習(xí)效果，只有運用全新的復(fù)習(xí)模式，才能提高學(xué)生的興趣，給學(xué)生一個全新的課堂，讓他們自由自主地學(xué)習(xí)物理。降低復(fù)習(xí)課堂的盲目性，讓學(xué)生自由地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，這樣才能提高高中物理復(fù)習(xí)效率。
參考文獻：
第2篇：高中物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；概念化教學(xué)；知識點
當(dāng)前，高中教育對物理概念教學(xué)還存在一定程度的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：
一、認為概念是可有可無的教學(xué)內(nèi)容
很多老師認為，高中物理的概念具有很大程度的抽象性，不需要學(xué)生加以理解和研究，只需要記住一些物理公式和基本的推演方法就可以了。這種想法是錯誤的，首先，高中物理概念是高中物理學(xué)習(xí)的邏輯基礎(chǔ)，高中物理是有無數(shù)概念與概念之間的相互關(guān)系交叉而成的，如果學(xué)生對概念理解不清，就會造成學(xué)生對題目理解不到位，從而導(dǎo)致不能正確理解和把握已知條件和未知條件，影響解題的效率，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降等。
二、高中概念教學(xué)要加強對課本概念知識點的導(dǎo)讀
高中課本的概念首先有別于初中物理概念，是初中物理概念在認識上和深度上的升華，因此，要求教師在進行概念教學(xué)時，讓學(xué)生對概念中的基本知識點進行把握、理解和深化閱讀。由于概念性、抽象性和理解難度等問題造成學(xué)生理解不到位的，教師要進行定期地摸排和尋求最佳的教學(xué)方案，以求在最有效的方法上對于概念的理解使學(xué)生走出誤區(qū)。另外，利用概念之間的相互關(guān)系讓學(xué)生準(zhǔn)確地進行分析、推理、總結(jié)和論證，讓學(xué)生主動參與進來，這樣也有助于學(xué)生對于概念的理解和解讀。
三、熟知概念，做好錯題總結(jié)
在學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)時，可以將學(xué)生在解題過程中，對于一些由于概念問題分析不清的錯題進行分析、總結(jié)和歸納，對于一些易錯的概念的解讀，教師要及時地進行干預(yù)并積極地引導(dǎo)。對于一些不善于歸納的學(xué)生或者對于物理模型的建構(gòu)存在困難的學(xué)生，要加強對他們的特別輔導(dǎo)。
總之，教師在進行概念教學(xué)時，必須首先確立概念教學(xué)的教學(xué)意識，然后通過構(gòu)建物理模型等多種方法對物理教學(xué)進行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自己的教學(xué)風(fēng)格，在理解概念的基礎(chǔ)上進行物理概念教學(xué)。
參考文獻：
[1]殷亮儕，蔡衛(wèi)東.淺議高中物理新教材的課堂教學(xué).物理通報，2006（1）.
[2]何文明.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng).學(xué)科教育，2002（5）.
第3篇：高中物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：如何；高中物理；復(fù)習(xí)方法
一、夯實基礎(chǔ)、重視基礎(chǔ)知識和技能的鞏固訓(xùn)練
已經(jīng)進入復(fù)習(xí)階段的高中生，大量圍繞歷年考題、專家考題預(yù)測等投入精力實質(zhì)上是屬于舍本逐末的行為：所謂萬變不離其宗，即任何考題都是基于學(xué)生的教材內(nèi)容范圍來設(shè)立的，只要學(xué)生基本知識和技能掌握到位，那么任何形式的考題都足以應(yīng)付。然而往往在這個階段的學(xué)生，許多之前的知識點已經(jīng)開始模糊甚至遺忘，新知識掌握不牢固，如果這時候陷入題海戰(zhàn)術(shù)，往往適得其反，既掌握不了考題中知識點考核規(guī)律，也把握不住解題思路，只能機械的記憶解題過程。此時作為復(fù)習(xí)的第―個階段應(yīng)該是查缺補漏，通過快速回顧所學(xué)知識的方式，確認自己所掌握的知識技能，將掌握不到位，甚至已經(jīng)遺忘的知識點結(jié)合筆記等方式進行補充完善。
在基礎(chǔ)知識和技能的回顧鞏固過程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將各知識點之間聯(lián)接起來，通過自主建立知識網(wǎng)絡(luò)，將課程知識內(nèi)容分類歸納總結(jié)，確保知識與之間的關(guān)聯(lián)性和完整性。這樣做的好處是加強了知識點的理解和記憶，通過利用知識網(wǎng)絡(luò)，還可以使學(xué)生在知識點遺忘時有能力通過知識之間的聯(lián)接進行合理推理，提高知識點的還原能力；同時加強知識點得理解和記憶也避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，鞏固了這個知識點又忘了那個知識點的死循環(huán)?；A(chǔ)知識和技能的鞏固掌握以及系統(tǒng)記憶，使學(xué)生掌握了解題的基本武器，讓學(xué)生面對問題時擺脫一頭霧水的狀況，還可以有效的提高學(xué)生解題時的自信心，是高中物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、重視物理思想和解題方法的歸納總結(jié)
正如前文所說，題海戰(zhàn)術(shù)是一種舍本逐末的行為，然而這種方式依然在許多高中學(xué)生之中盛行，究其原因正是高考始終是以考題的形式對學(xué)生進行考核的。然而高中物理的教學(xué)目的絕不僅僅是教會學(xué)生如何解物理題，它更多是的希望通過這種知識傳授的方式，教會學(xué)生物理的思考方式，通過物理的思考方式解決生活、生產(chǎn)中物理問題的能力。事實上物理思想也是解物理題的必不可少的重要能力，高中物理是物理學(xué)的基礎(chǔ)，它所包含的內(nèi)容無一不是通過物理學(xué)家們運用物理思想進行反復(fù)實驗、推理，最后論證出來的。因此，解物理題的過程可以說是一個物理思想的運用過程，這就提醒學(xué)生們在物理復(fù)習(xí)的過程中要重點掌握物理思想方法，而不是死記硬背。掌握物理思想也是通過知識網(wǎng)絡(luò)進行知識點串聯(lián)記憶的重要手段。
作為高考的考核重點之一，解題能力是物理復(fù)習(xí)過程中必須得到應(yīng)有重視的因素。文中反復(fù)提到題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的復(fù)習(xí)方式，然而在復(fù)習(xí)過程中卻是不可避免需要一定量的題目用于解題能力的鍛煉。解題能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)注重歸納總結(jié)，以解題思路、知識的靈活運用能力為主，而不是為了解題而解題，同一個類型的題解一到兩個，然后第三個第四個只需要構(gòu)建解題思路、關(guān)聯(lián)知識點回顧即可；提高解題能力的重點在于思考同一類型的題的解題思路、考核重點和難點，通過練習(xí)達到審題完畢即有清晰的解題思路和基本的解題知識點，避免同一類型題反復(fù)做，浪費大量時間，增加復(fù)習(xí)負擔(dān)。在解題過程中，難免會有解題時出現(xiàn)思路錯誤、偏差等情況發(fā)生，這也是需要注意總結(jié)的地方，通過總結(jié)避免再次陷入思維誤區(qū)的情況發(fā)生，提高解題正確率。
三、重視生活中的物理現(xiàn)象與自身所掌握知識之間的聯(lián)系
物理與我們的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)生活中，只要有心觀察，均可以找到許多物理現(xiàn)象在現(xiàn)實中的體現(xiàn)。留心觀察身邊的事物，將自己所掌握的物理知識與生活相結(jié)合，可以有效的提高對物理知識的理解和掌握，同時知識的擴展運用是對自身綜合素養(yǎng)提高的助力，并能夠調(diào)節(jié)繁重的復(fù)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)生活壓力，是復(fù)習(xí)和生活之間很好的平衡支點，既是對學(xué)生的物理復(fù)習(xí)一劑良方，也是對學(xué)生枯燥復(fù)習(xí)生活的一劑調(diào)味料。
高中物理擁有豐富的實驗內(nèi)容，在高考的考核中也具有不輕的份量，也是學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)能力的一種綜合表現(xiàn)。高中課程是比較繁重的，許多學(xué)校受限于實驗環(huán)境、物質(zhì)條件以及教師自身素質(zhì)等各種因素對物理實驗教學(xué)重視不夠，這間接導(dǎo)致了許多學(xué)生不重視物理實驗，缺乏動手實驗的經(jīng)驗，因此也就不具備系統(tǒng)的物理實驗理論，以至于在復(fù)習(xí)的過程中，物理實驗的內(nèi)容被直接選擇性放棄了，這是十分錯誤的決定。物理實驗是物理教學(xué)的綜合體現(xiàn)，是考核重點之一，也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的綜合能力體現(xiàn)，是必須重視的知識點。
第4篇：高中物理知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 核心概念 學(xué)習(xí)方法 研究
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0127-01
一 高中物理核心概念學(xué)習(xí)的重要性
1.能完善高中生的知識結(jié)構(gòu)
高中物理的核心概念是高中物理知識的高度概括與抽象總結(jié)。在初中的物理知識中，往往是對實驗現(xiàn)象的認識和對知識的表象認識。在進入高中物理的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生需要更多地擺脫表象認識，試著從原理的角度來認識和解決問題。對高中物理核心概念的學(xué)習(xí)，能豐富和完善高中生的知識結(jié)構(gòu)，提高自己認知和解決問題的能力。
2.能加強各個知識點的聯(lián)系，強化學(xué)習(xí)效果
我們知道，高中物理有力學(xué)、電學(xué)等核心知識點。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，不注重對核心概念的學(xué)習(xí)，往往造成學(xué)生各個知識點的學(xué)習(xí)是割裂的，沒有一定的內(nèi)在邏輯。通過對核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把一個知識點的學(xué)習(xí)體驗來遷移到另一個知識點上，往往能起到事半功倍的效果，能使學(xué)生在已有的理解的基礎(chǔ)上支持后來的學(xué)習(xí)。
二 高中物理核心概念學(xué)習(xí)方法探討
1.核心概念的簡介與梳理
“運動”是力學(xué)的重要概念。在這一節(jié)中，有兩個重要的知識點，首先是位移這一概念和初中時學(xué)的不是同一個概念，這是第一個要注意的點。第二個重要的點是加速度概念的引入?！皺C械能守恒”主要在于介紹動能、勢能及其之間的轉(zhuǎn)化。通過機械能守恒，我們可以引入到“動量守恒”。這也就是文中提到過的，讓學(xué)生通過對核心概念的學(xué)習(xí)，可以把各個知識點聯(lián)系起來，因為這些知識點本身就不是割裂的，而是有著自身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
在電學(xué)的一系列概念中，有四個是比較核心的概念，分別是靜電場、恒定電流、電磁波、磁場，因為這四個概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個核心概念，才能為其他概念的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在“分子動理論”這一章節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是“熱力學(xué)定律”還是物體的三大形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，都與“分子動理論”有著內(nèi)在聯(lián)系，因而我們把“分子動理論”作為這一章節(jié)的核心概念來學(xué)習(xí)，通過這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態(tài)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化等神奇的自然現(xiàn)象。在光學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們把“幾何光學(xué)初步”和“物理光學(xué)初步”作為兩個核心概念來學(xué)習(xí)。因為不管是光的折射，還是光的偏振和光的色散都和這兩個概念有關(guān)。
其他的核心概念還有原子的結(jié)構(gòu)、原子的變化、波粒二象性和相對論這幾個概念。這些核心在它們所屬的章節(jié)中，都是核心概念，此處不再贅述。
2.核心概述的學(xué)習(xí)方法探討
在總結(jié)的11個核心概念中，在五大領(lǐng)域的分布如下：力學(xué)2個、電學(xué)2個、熱學(xué)2個、光學(xué)2個、近代物理3個。接下來，我們主要談?wù)勥@些核心概念的學(xué)習(xí)問題。
第一，以“能量守恒”的學(xué)習(xí)為例。在“能量守恒”這一概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意知識的前后銜接。我們知道，在小學(xué)和初中，我們對“能量”這一概念有所認識。小學(xué)生對能量的理解是膚淺的，如電能發(fā)光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們在小學(xué)階段對“能量”的主要理解。在初中階段，我們對“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒有引入“分子動能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。
進入高中階段后，對能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質(zhì)聯(lián)系起來，自覺地對能量守恒這一概念進行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉(zhuǎn)化、核能產(chǎn)生的具體機制及其轉(zhuǎn)化，電勢能與其他能量的轉(zhuǎn)化、定量掌握各種機械能之間的轉(zhuǎn)化和機械能守恒等能量守恒的形式，幫助學(xué)生對“能量守恒”這一概念深入理解。
第二，教師對學(xué)生概念性的引導(dǎo)。通過上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學(xué)習(xí)為例，我們發(fā)現(xiàn)，在核心概念的學(xué)習(xí)中，教師起著很大的作用，這種作用體現(xiàn)在概念性的引導(dǎo)方面，體現(xiàn)在知識擴展的引入方面。老師們不用擔(dān)心過多概念的引入會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因為知識有著系統(tǒng)性的特點，單一概念的學(xué)習(xí)反而會引起學(xué)習(xí)效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解高中物理中的核心概念。
第三，學(xué)生自覺地銜接前后對概念的理解。通過我們對“能量守恒”這一核心概念具體學(xué)習(xí)方法的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺地銜接小學(xué)和初中對某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識體系，強化對現(xiàn)階段的物理知識的理解。
三 結(jié)束語
通過對高中物理核心概念的界定，可以發(fā)現(xiàn)，這些核心概念貫徹了整個高中物理的學(xué)習(xí)過程。在對這些核心概念的學(xué)習(xí)方面，一方面老師要做到概念性的引導(dǎo)和拓展，同時，學(xué)生更要在對核心概念的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。常言道：教學(xué)相長，通過核心概念的教學(xué)，教師本身也在不斷地豐富自己對高中物理核心概念的理解。
參考文獻
[1]范增.我國高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進階研究[D].西南大學(xué)，2013
第5篇：高中物理知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；力學(xué)；實驗；改進
一、力學(xué)實驗存在的問題
1.一些實驗缺乏代表性
在高中物理力學(xué)實驗中，一些實驗設(shè)計比較特殊，不具有代表性。如合力演示實驗中，兩個分力的大小是確定的，分力之間的夾角也是固定的直角。這樣的設(shè)計方便計算，但其是特殊情況，不能代表合力實驗。受到實驗特殊性的影響，學(xué)習(xí)中的實際計算會出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤。
2.一些實驗的操作難度大
作為力學(xué)實驗的初學(xué)者，力學(xué)實驗中的基礎(chǔ)性知識掌握尚不牢固，面對操作難度較大的實驗時很容易實驗失敗。這樣會使實驗者的信心受到打擊，甚至在以后的學(xué)習(xí)中對實驗有恐懼感，不利于實驗的學(xué)習(xí)。還有的實驗會因為環(huán)境的影響而沒有可操作性，在必須要進行實驗的情況下得到的實驗結(jié)果會與理論結(jié)果存在一定偏差。
3.一些實驗中有較為抽象的知識點
在高中力學(xué)實驗中，一些實驗中包含有抽象的知識點，要做好實驗就必須明白知識點的意思。根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況來看，一些抽象的知識點根本不能自己理解，還有的抽象知識點需要花費很長時間才能明白。這就讓本該用于實驗的時間被用于知識點的理解，實驗過程被忽視。
4.一些實驗缺乏趣味
作為高中生，對實驗的趣味性要求不高，但一些實驗毫無趣味性可言，讓人只有乏味的感覺，自然就不能做好實驗。一些實驗連續(xù)使用很多年仍未被替換，讓人覺得過時。
二、力學(xué)實驗改進應(yīng)遵循的原則
1.趣味性原則
物理實驗的目的之一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣是最好的老師”。相關(guān)研究表明：當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的時候，其學(xué)習(xí)能力會得到顯著提升，學(xué)習(xí)效率也會隨之得到提升。這主要是因為有學(xué)習(xí)興趣的時候，注意力會高度集中，思維運轉(zhuǎn)的速度明顯加快，知識點將能很快被理解。所以實驗應(yīng)該有一定的趣味性，讓學(xué)生對實驗的過程充滿好奇和興趣。
2.簡易性原則
物理力學(xué)實驗很少在生活中用到，實驗的目的是為了讓學(xué)生更容易理解知識點。一些難度較大或操作性較低的實驗不僅會讓學(xué)生在心理上受到打擊，還會對物理產(chǎn)生厭惡。而簡單的實驗操作可以讓學(xué)生在實驗中收獲信心，對物理學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。所以，物理實驗的設(shè)計中應(yīng)盡量避免使用操作難度大的實驗儀器，實驗的步驟也不能過于煩瑣。
3.直觀性原則
因為高中物理力學(xué)實驗的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生掌握基本知識點，觀察實驗過程中的現(xiàn)象。所以，實驗的設(shè)計需要保證實驗現(xiàn)象清晰可見，使學(xué)生可以清楚地觀察到實驗的整個過程。
4.科學(xué)性原則
實驗設(shè)計需要對實驗的科學(xué)性進行確定，不能將具有特殊性的實驗作為高中物理中的演示實驗。這樣才能將實驗的現(xiàn)象完整地再現(xiàn)出來，便于學(xué)生對知識點的理解，從而掌握實驗規(guī)律。
5.安全性原則
作為教學(xué)活動中的實驗，力學(xué)實驗的安全性尤為重要。尤其是一些涉及危險儀器的實驗，盡量不要安排在演示實驗中。對于實驗過程中的儀器操作，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下進行，不能因為一時逞強給老師和同學(xué)造成傷害。
三、高中物理力學(xué)實驗的改進
1.改進的方法
（1）比較研究法。比較研究法是一種常用的方法，主要是通過對不同改進方案的研究，比較分析后得出較為妥善的改進方案。在力學(xué)實驗中，可以通過這種方法找到符合實際情況的實驗方式。
（2）需求點列舉法。在物理力學(xué)實驗的改進中，需要明白的是學(xué)生真正需要的是什么。所以可以通過學(xué)生的需求來進行實驗的改進，學(xué)生的需求點列舉完后，實驗的改進隨之完成。
（3）缺點列舉法。缺點列舉法就是對原有的高中物理力學(xué)實驗進行缺點的羅列，然后找到有效的解決辦法，完成實驗的改進。
2.改進實踐
（1）增添信手拈來的小實驗。巧用身邊的物品，讓小實驗進入生活。對于高中物理實驗來說，有很多小實驗可以通過身邊的物品來完成。這樣的方式可以減輕老師的教學(xué)壓力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易掌握實驗中的知識點。
（2）自制實驗儀器。在學(xué)習(xí)用具中，有很多物品可以用于制作物理實驗儀器。所以，高中物理力學(xué)實驗中應(yīng)該添加一些使用自制實驗儀器的例子，這樣就能在學(xué)習(xí)中自行設(shè)計儀器的造型，有利于提高動手能力，更有利于發(fā)揮實驗的作用。
（3）改進現(xiàn)有效果不理想的實驗。在現(xiàn)有的高中物理力學(xué)實驗中，一些實驗的操作要求比較高，實驗的效果經(jīng)常與理論的效果存在較大偏差，使實驗想象不能真實地表現(xiàn)出來。所以需要將這些實驗替換掉，或者將這些實驗進行必要的改動，使其實驗過程中的現(xiàn)象與理論現(xiàn)象的偏差控制在可以接受的范圍。只有實驗的效果達到要求，實驗的作用才能得以發(fā)揮。另外，一些操作煩瑣的實驗應(yīng)予以淘汰，避免這些實驗影響學(xué)習(xí)的積極性，浪費學(xué)習(xí)時間。
（4）結(jié)合多媒體進行實驗。一些實驗中存在較難理解的知識點，作為高中生，這些知識點必須要在老師的幫助下才能理解。所以，需要在實驗中結(jié)合多媒體，將實驗過程中出現(xiàn)的抽象概念形象地展示在多媒體上。另外，可以將一些必須要做的高難度實驗的操作過程通過多媒體呈現(xiàn)出來，反復(fù)地播放能幫助掌握實驗的操作，還可以避免在實驗演示的過程中發(fā)生事故。
四、總結(jié)
高中物理力學(xué)實驗是幫助學(xué)生掌握高中物理知識點的工具，其實用性將決定物理學(xué)習(xí)的效果。所以，必須對原有的力學(xué)實驗進行改進，讓實驗的作用得以發(fā)揮，幫助教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
第6篇：高中物理知識點總結(jié)范文
一、集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
對于初中的物理學(xué)習(xí)起來相對較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識點冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎(chǔ)上進行深度的挖掘以及對知識的寬度進行相應(yīng)的擴展，從而使學(xué)生感覺到力不從心。
對于高中物理來說最難的兩個部分是電學(xué)和力學(xué)，不僅公式多、題型多變且知識點難理解，因此許多高中生對物理失去興趣并且產(chǎn)生厭學(xué)等心理，從而阻礙了高中生未來的學(xué)習(xí)生涯。所以高中學(xué)生必須在課上集中注意力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，并做到在課上認真學(xué)習(xí)，課下認真復(fù)習(xí)，從而逐漸建立起電學(xué)的物理思維，為高中物理學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。高中學(xué)生要真正理解并掌握每一個知識點，秉持著認真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，構(gòu)建完善的電學(xué)知識體系，從而為高中的物理學(xué)習(xí)生活做鋪墊。
在如今的高中物理課堂上，因為對物理知識難于理解造成了學(xué)生聽課效率不高，從而產(chǎn)生上課溜號、不認真聽講的現(xiàn)象。作為學(xué)生的我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到難以理解的電學(xué)難題要先積極思考并深入探索，隨后再請教老師，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
興趣是最好的老師，只有對物理電學(xué)產(chǎn)生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而逐漸攻克電學(xué)中的知識難點。
二、課前進行有效的預(yù)習(xí)和整理
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要在課前進行有效的預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行標(biāo)記，梳理相關(guān)的知識點，加快對于知識點的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進行有效的預(yù)習(xí)可以使我們對這節(jié)課的內(nèi)容有大概的了解，對于難點和不懂的地方進行標(biāo)記，使課堂聽講更有針對性。在學(xué)習(xí)物理電學(xué)這部分內(nèi)容的時候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會產(chǎn)生不會將其合理地運用到具體題型中等現(xiàn)象。因此逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，并在預(yù)習(xí)之后做相關(guān)的課后習(xí)題，在做完全部習(xí)題之后對照答案，并在老師教授完這節(jié)課后，為鞏固知識點用不同的方法做課后習(xí)題，從而加深學(xué)生對于知識點的印象并做到合理運用。
例如，在物理電學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，電學(xué)部分的大多數(shù)公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對題目進行準(zhǔn)確地分析，并正確地找對已知變量和未知變量的關(guān)系，再對公式進行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。
課前的有效預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行大致的了解，并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，不斷提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對于電學(xué)公式和原理的理解，從而做到有效學(xué)習(xí)。
三、認真聽課并做相關(guān)的課堂筆記
有效的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容做大致的了解，而課上認真聽講則是學(xué)好物理電學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在上課的時候教師會不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考、去理解相關(guān)的電學(xué)知識，而作為學(xué)生的我們則要認真聽講，記住并理解老師所講授的每一個知識點，緊緊跟隨教師的思路，對于重要的內(nèi)容要做好相關(guān)的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復(fù)習(xí)。
認真聽講并對重點內(nèi)容做筆記有助于學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識框架，從而加深知識點的理解并做到熟練掌握。在傳統(tǒng)觀念的影響下，我們對一些物理現(xiàn)象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，而作為引導(dǎo)者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對于學(xué)生的我們來說是必不可少的。
四、結(jié)合實際生活對物理知識進行探索
物理時時刻刻存在于我們的日常生活中，因此我們要將所學(xué)的物理知識合理地運用于實際生活中。例如，在用測電筆進行測電的過程中應(yīng)如何操作？哪根線是零線？哪根線是火線？在日常用電的過程中應(yīng)該注意什么問題等。有一次我將家里的收音機拆開，發(fā)現(xiàn)其工作的原理就是電磁感應(yīng)，主要的組成原件是永磁鐵和線圈，通過二者相互作用產(chǎn)生一定的電磁感應(yīng)，使空氣不同頻率地震動從而傳遞出聲音。再如，手電筒的工作原理即物理電學(xué)中的串聯(lián)電路。以上不難發(fā)現(xiàn)生活中處處存在著物理現(xiàn)象，因此只要對其進行認真鉆研，會逐漸發(fā)現(xiàn)物理的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，將所學(xué)的理論知識正確地、合理地運用到日常生活中，逐漸建立物理電學(xué)的思維，不斷儲備物理電學(xué)的知識，從而相應(yīng)地提高物理能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
第7篇：高中物理知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 物理思維 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052
高中物理既要承接延續(xù)初中物理的內(nèi)容，又要為學(xué)生進入大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，因此高中物理課對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進一步提高。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確提出了“物理思想方法”相關(guān)的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實就是一種“物理思維”的引導(dǎo)建立，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，進一步了解物質(zhì)的本質(zhì)，同時在了解物質(zhì)本質(zhì)的過程中還伴隨著物理觀點和思維的理解、運用。
物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對未知的東西進行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會呈現(xiàn)不同的形態(tài)，物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力的要求較高，所以在日常教學(xué)中教師要注意對學(xué)生的物理思維能力進行培養(yǎng)。教師需要針對高中物理課程大綱的相關(guān)要求，并在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點后制定有針對性的方案，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。
一、充分認識高中物理
要想針對學(xué)生制定合理的教育教學(xué)方案，就需要教師對進行教學(xué)的學(xué)科有一個較為細致的全面認識，找出該學(xué)科的特點，并對該學(xué)科的知識體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎(chǔ)，再來制定符合學(xué)生的教學(xué)方案。
首先是對高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對物理進行了學(xué)習(xí)，但是初中物理都是一些最基本的理論，學(xué)生在解題的時候只要掌握了簡單公式和相關(guān)的理論，即可在考試中取得不錯的成績。例如速度公式v=s/t（t是時間，v是速度，s是路程），在教學(xué)過程中教師會把另外兩個簡單推導(dǎo)的公式s=vt、t=s/v一起教給學(xué)生，學(xué)生在解題的過程中，根據(jù)題目直接套公式即可進行解題。
然而高中階段的物理知識開始變得抽象起來，很多概念都是物理學(xué)家對事物現(xiàn)象的研究所得出的規(guī)律性總結(jié)，在根據(jù)具體情況進行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點到線的延伸，而高中物理是以點到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識體系更為龐雜。
例如關(guān)于能的概念，動能、勢能、機械能等之間是可以進行相互轉(zhuǎn)化的，比方說，手機的充放電就是一個電能和化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)化，在這個轉(zhuǎn)化過程中的電能可以由發(fā)電廠得來，就火力發(fā)電廠而言，其向用戶提供的電由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能，再由機械能轉(zhuǎn)化為電能。借由能的轉(zhuǎn)化，教師就可以把許多個知識點串聯(lián)起來進行講解，從而形成知識網(wǎng)，由此可見高中物理比初中物理更為深入和復(fù)雜。
其次是物理與數(shù)學(xué)之間的相互滲透，物理是依靠數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)來進行研究發(fā)展的，物理知識的建模需要運用大量的數(shù)學(xué)知識，然后運用模型來探索出更多未知問題的解決方法。在初中階段物理知識結(jié)構(gòu)單一，對數(shù)學(xué)知識的運用要求不高；到了高中階段，物理對數(shù)學(xué)的運用提升到了一個新的高度，不光要運用初中、高中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還需要理論聯(lián)系實際，再結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識才能解決問題。例如速度對時間的導(dǎo)數(shù)等于加速度，這就要求學(xué)生對數(shù)學(xué)中導(dǎo)數(shù)的知識有較為熟練的掌握，這樣才能對問題進行快速的解決。
最后值得一提的是，教師時常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質(zhì)模型”“狀態(tài)模型”“過程模型”三種。例如物理課中力學(xué)題常出現(xiàn)的輕質(zhì)彈簧就屬于物質(zhì)模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問題就屬于過程模型；同樣是物理題中出現(xiàn)的高頻知識點，氣態(tài)平衡問題就屬于狀態(tài)模型的范疇。把相應(yīng)的物理問題模型化是高中物理教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。
二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
教師不光是要對教學(xué)內(nèi)容的特點有所了解，也要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。首先，目前很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師經(jīng)常在講臺上對學(xué)生做“無用功”。在所學(xué)知識和實際無法形成有機聯(lián)系的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)太過于被動，只知道學(xué)習(xí)老師所教的內(nèi)容，不會對問題進行思考并提出疑問。然而對物理這一學(xué)科來說，思考是最為重要的一種學(xué)習(xí)手段，或者說是學(xué)習(xí)物理必備的一種技能。
課堂上老師對知識點都是簡單講述，很多細節(jié)并沒有涉及，如果學(xué)生不進行獨立思考，那么在遇到問題的時候就無法靈活運用所學(xué)知識。其次，很多學(xué)生缺乏抽象思維的能力，學(xué)生的思維相對來說較為感性，缺乏學(xué)習(xí)物理所需要的理性思維，在理解問題的時候不會把問題拆分為一個個對應(yīng)的知識點，僅從字面上進行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動的問題時，不知道什么時候該分離兩滑塊的運動狀態(tài)，什么時候該組合兩滑塊的運動狀態(tài)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維
首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，逐漸改變其思維方式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會多問為什么以及學(xué)會思考問題。學(xué)生如果長期不進行思考、提問，思維就會逐漸疲軟，在理解老師所講知識的時候大打折扣，所以我們需要一邊引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，一邊對知識進行詳細講解，使學(xué)生更好地理解的。學(xué)生會多問為什么就是最好的思維訓(xùn)練方式，如果單純的老師講知識點，學(xué)生記憶知識點，那么形成的只是機械記憶，無法對知識點進行深入透徹的理解，更不用說形成清晰的脈絡(luò)。
這樣導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，學(xué)生有問題但不會表述問題，問題得不到解決就會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，這是一個惡性循環(huán)。如果學(xué)生能夠多問為什么，那么通過老師耐心細致的引導(dǎo)，學(xué)生就會對不了解的知識進行思考、再學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生的思維就會越來越活躍，慢慢培養(yǎng)起良好的物理思維能力。
第8篇：高中物理知識點總結(jié)范文
1第一層，加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)
高中物理教師要想實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)的有效設(shè)計，立足于整體，開展系統(tǒng)的分層次教學(xué)，首先，應(yīng)當(dāng)做好第一層“加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)”，引入“問題引領(lǐng)”的教學(xué)方法輔助教學(xué)．理論知識是高中物理課堂教學(xué)最為基礎(chǔ)，也是最為重要的教學(xué)部分之一，是高中學(xué)生開展物理課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此，高中物理課堂理論知識的教學(xué)非常重要．高中學(xué)生是高中物理課堂理論知識教學(xué)的主體，因此，高中物理教師要想加強高中物理課堂理論知識的教學(xué)，就必須從高中學(xué)生入手，采取有效地教學(xué)方法來提高高中學(xué)生對于高中物理理論知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性．高中物理教師可以采用問題引領(lǐng)的教學(xué)方法來輔助理論知識的教學(xué)．所謂問題引領(lǐng)，主要是指通過將高中學(xué)生日常生活中或者學(xué)習(xí)中，比較常見，但各種原理不為人所知的生活問題引入到高中學(xué)生的物理課堂教學(xué)中，從而有效地激發(fā)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．與傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法相比，問題引領(lǐng)式的教學(xué)方法能夠?qū)⒏咧形锢砝碚撝R與高中學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，拉近高中學(xué)生與物理理論知識之間的距離，激發(fā)高中學(xué)生的探索欲望，從而有效地激發(fā)和提高高中學(xué)生對于高中物理理論知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達到提高高中物理理論知識教學(xué)有效性的效果．以蘇教版高中一年級物理教科書中的《力的相互作用》這一理論知識點的教學(xué)為例，高中物理教師可以將學(xué)生日常生活中的“同樣的兩塊石頭，用其中一塊砸向另外一塊，兩塊石頭都有損傷”這一生活問題帶入到課堂教學(xué)中，讓高中學(xué)生通過思考生活中問題的方法，來引出“力的相互作用”這一理論知識點，從而即激發(fā)了高中學(xué)生的物理探究欲望，同時還達到了加強高中物理課堂理論知識教學(xué)的目的．
2第二層，重視高中物理課堂實驗應(yīng)用的教學(xué)
高中物理課堂的實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)結(jié)構(gòu)中非常關(guān)鍵的一個部分，高中物理理論知識是從大量的物理實驗中總結(jié)歸納得來，而高中物理實驗的操作又離不開理論知識的支撐，二者相輔相成，高中物理教學(xué)中少了理論知識的教學(xué)和實驗教學(xué)中的任何一個，其課堂教學(xué)質(zhì)量都無法得到有效提高．因此，高中物理教師要想立足于整體，開展分層次教學(xué)方法，其第二層教學(xué)就是加強高中物理課堂實驗應(yīng)用的教學(xué)．然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多高中物理教師對于高中學(xué)生的物理理論知識的教學(xué)非?？粗兀菍τ诟咧形锢韺嶒灥慕虒W(xué)重視度卻不夠，這很大程度上造成了許多高中學(xué)生對于高中物理的理論知識學(xué)習(xí)和掌握都很好，但是卻不懂得將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際生活中來，無法深入透徹的理解高中物理知識．因此，高中物理教師一定要重視高中物理課堂的物理實驗教學(xué)，并且創(chuàng)新改革高效、科學(xué)的高中物理教學(xué)模式，提高高中物理實驗的有效性，促進高中學(xué)生的物理實驗操作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面、科學(xué)的提高．比如說創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，高中物理教師應(yīng)當(dāng)認識到高中學(xué)生才是高中物理課堂實驗教學(xué)的主體，所以，高中物理教師要創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)理念，將高中物理實驗教學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，解放高中學(xué)生的雙手，讓高中學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學(xué)當(dāng)中，并且在物理實驗教學(xué)時增加實驗活動的風(fēng)趣和活躍的氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的實驗操作興趣．當(dāng)然，在高中物理教師加強物理課堂實驗教學(xué)的過程中，需要注意的是，嚴(yán)格把關(guān)高中學(xué)生物理實驗操作的細節(jié)，提高高中學(xué)生物理實驗操作的正確性．高中學(xué)生物理實驗操作的正確性是高中教師提高物理實驗教學(xué)有效性的重要保障，因此，高中物理教師在對學(xué)生進行物理實驗教學(xué)時，一定要嚴(yán)格把關(guān)高中學(xué)生的每一個物理實驗的細節(jié)，對于學(xué)生出錯的地方應(yīng)當(dāng)及時給予糾正，從而有效地提高高中學(xué)生物理實驗的正確性．實驗后高中物理教師還應(yīng)該認真檢查學(xué)生物理實驗的報告，對高中學(xué)生的物理實驗成果進行科學(xué)的評價，驗證學(xué)生物理實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學(xué)生的物理實驗自信心．
3第三層，強化物理課堂理論與實驗相輔教學(xué)
物理理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)的兩個基本組成，二者相輔相成，缺一不可．因此，高中物理教師在完成第一層的加強理論知識教學(xué)和第二層的加強實驗教學(xué)后，第三層應(yīng)當(dāng)要做的就是，強化理論知識與實驗的互相輔助教學(xué)，合理利用理論知識和實驗教學(xué)來強化高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平．物理實驗操作教學(xué)是高中物理教學(xué)中最有效的鍛煉高中學(xué)生理論與實踐的混合運用能力的教學(xué)手段之一，因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極利用物理實驗教學(xué)的這一優(yōu)秀特點，來科學(xué)地強化高中物理課堂理論知識與實驗的相輔教學(xué)．以蘇教版高中二年級物理教科書中《物體的質(zhì)量》這一章節(jié)知識點的教學(xué)實驗為例:首先，高中物理教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)高中學(xué)生牢固的掌握好“物體的質(zhì)量”相關(guān)理論知識點，然后通過實驗來幫助高中學(xué)生學(xué)會如何將這一知識點應(yīng)用到實際中來．實驗時，高中物理教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理實驗器材:帶托盤的天平架、杠桿、小砝碼等，教會高中學(xué)生如何正確操作這些物理實驗器材，然后開始實驗．首先將杠桿放在天平架上，將杠桿兩邊的托盤達到平衡，然后在杠桿兩邊放上體積一樣鋁塊與木塊，然后記錄杠桿兩邊的變化，同步做好實驗記錄．重復(fù)實驗5到6次，增強實驗的準(zhǔn)確性，排除干擾因素，最終得出結(jié)論相同體積的情況下，鋁的質(zhì)量比木頭的質(zhì)量要大，進而驗證了物理書本這一理論知識的正確性，強化了高中學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)．
4第四層，創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)的評價體系
第9篇：高中物理知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法 高中物理課堂 應(yīng)用方法
現(xiàn)階段高中物理教學(xué)要求教師要充分了解學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中要遵循以學(xué)生為本的教育理念，使知識能更好的傳遞給學(xué)生們。讓每位學(xué)生都能在輕松有趣的課堂教育中增加自身的知識儲備。本文探討了分層次教學(xué)法對高中物理課堂的實際意義，分析了高中物理課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，以期使學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)增加學(xué)習(xí)動力。
一、分層次教學(xué)法對高中物理課堂的意義
（一）滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理教學(xué)的要求
隨著新課程改革的深入，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，因而，分層次教學(xué)法進入的大眾的視線。分層次教學(xué)法就是利用特殊的教學(xué)方式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更有效地對高中物理課堂上的教學(xué)內(nèi)容進行吸收。這種教學(xué)方法使物理課堂上學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不會覺得教學(xué)內(nèi)容淺顯，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不會覺得教學(xué)內(nèi)容理解困難。從而使每個學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和興趣進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)的全部目的。
（二）提升學(xué)生對高中物理知識的掌握能力
在緊張的高中學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認為對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不同的因素，僅注重對優(yōu)秀學(xué)生的教育使知識不能有效的傳遞到每位學(xué)生中間。長此以往，不同層次的學(xué)生們很容易會對物理課堂教學(xué)產(chǎn)生懈怠。學(xué)習(xí)能力強的因?qū)W習(xí)內(nèi)容很容易掌握，而不重視自我提升；學(xué)習(xí)能力差的因理解緩慢而跟不上教師所講的教學(xué)內(nèi)容，而使課程落下的越來越多甚至產(chǎn)生放棄的念頭。所以，要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力因材施教，讓每位學(xué)生都能夠受到最適合自己的教育內(nèi)容從而增強自信。
二、分層次教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法
（一）細分教學(xué)層次
教師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平與高中物理課堂的教學(xué)大綱來劃分教學(xué)目標(biāo)，使難易程度不同的教育內(nèi)容更符合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對學(xué)生能力分層時，可以通過知識點的考核來進行。首先，教師要規(guī)劃出一個詳細的考核內(nèi)容。比如，哪些知識點是要死記硬背的，哪些知識點是要求學(xué)生迅速理解的。根據(jù)這些知識點的難易程度來了解學(xué)生們的能力水平，并分出層次。使學(xué)生們根據(jù)教師安排的具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，進而對物理這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
（二）注意課堂問答形式
明確了班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以進行課堂教學(xué)。為促進教師在高中物理課堂上與學(xué)生們的互動，可通過問答方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而了解學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，教師在提問的過程中可按照問題的難易程度指定學(xué)生來作答。例如，在對物體運動狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以在課堂上通過教具來進行物置移動的教學(xué)演示，以此來引入物體運動狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中與學(xué)生互動，讓學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果來回答物體移動的狀態(tài)都受到了哪些力的作用；讓學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生來補充說明，并說出對物體運動狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容的理解；讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來回答物體運動狀態(tài)改變的原因有哪些，它們之間的關(guān)系又是什么？如此一來，班級內(nèi)的所有學(xué)生都能投入到物理知識的學(xué)習(xí)中去，因為學(xué)生們都是根據(jù)自己可以理解知識點入手。分層次教學(xué)法讓教師以由淺入深的教育方式，使高中物理課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提升了一大截。
（三）進行針對性課后輔導(dǎo)
學(xué)習(xí)能力分層次、課堂教學(xué)由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然而對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生仍是對內(nèi)容沒有個全面而透徹的認識，如果讓其帶著些許的疑問再進行下一步教學(xué)只會使學(xué)生對知識的疑惑越來越大。針對這種情況教師可以進行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，不讓學(xué)生帶著疑惑進入下一個學(xué)習(xí)階段。其課后輔導(dǎo)形式可以以小伙伴互相幫助的形式展開，一方面可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度；另一方面又可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對知識得到進一步的鞏固從而達到共同進步的教育效果。如果按傳統(tǒng)的教育模式采用當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決的方式，既浪費了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一時半會兒掌握不了知識的全部要領(lǐng)。
（四）作業(yè)內(nèi)容分層
作業(yè)內(nèi)容是鞏固課堂知識的重要手段。當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分層次傳遞給學(xué)生時，課后作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的分出層次。從提高學(xué)習(xí)成績的實際角度來看，知識點的掌握也是分塊來進行的。例如，選擇題在高中物理試卷中是占了比較大的比例的。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多為對基本的物理公式、常見的受力分析題型的訓(xùn)練，使其得到這部分的分?jǐn)?shù)；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多集中于計算題與實驗題型的訓(xùn)練上，這樣就可以保證分?jǐn)?shù)是以遞增的形式上升。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容最好布置較為艱澀大題，并注意要訓(xùn)練其采用不同方式去解決問題。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其不因題型的多變而失分。
總結(jié)：總而言之，分層次教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心為目的的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們在日常生活中接觸不到的，這就使得學(xué)生們的理解能力受到了考驗。為使那些理解能力不高的學(xué)生在課堂上能更好的學(xué)習(xí)知識，就要應(yīng)用分層次教學(xué)法。這種方法不僅提升了學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生成績，還使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生鞏固了知識進而實現(xiàn)“雙贏”。對于教師來說這種教育方法在實現(xiàn)因材施教這一新課改要求的同時，還豐富了高中物理課堂教學(xué)的方式方法。
【參考文獻】
[1]劉武軍.探究式教學(xué)模式在高中物理課堂中的實踐研究[J].中國校外教育，2014，S3：110.
