計(jì)算機(jī)課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際結(jié)算；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：F740.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0255-03

國(guó)際結(jié)算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究由國(guó)際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國(guó)貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強(qiáng)的課程。在經(jīng)濟(jì)全球一體化和我國(guó)改革開放不斷深入的背景下，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地?cái)U(kuò)展，由此產(chǎn)生的對(duì)國(guó)際結(jié)算的需求不斷地增加，對(duì)國(guó)際結(jié)算人才的需求也在不斷增加。國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)掌握國(guó)際結(jié)算基本原理和具體業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務(wù)操作的嫻熟技巧的國(guó)際結(jié)算人才。但由于國(guó)際結(jié)算課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，同時(shí)又具有與國(guó)際慣例緊密相連、與多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際結(jié)算課程的時(shí)候感覺內(nèi)容枯燥、又多又細(xì)，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師是施教者，是知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是參與者，是知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解主要來自于學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。

目前高校國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學(xué)生被動(dòng)地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)，對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程，很難取得良好的效果。國(guó)際結(jié)算課程是一門多邊交叉學(xué)科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實(shí)務(wù)層面的。對(duì)于從未涉足于具體業(yè)務(wù)操作的學(xué)生而言，在以“教師為中心”的模式下，學(xué)生很難理解和消化實(shí)務(wù)層面如單據(jù)、結(jié)算方式方面的內(nèi)容；對(duì)于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐課程，學(xué)生對(duì)于如何將書本知識(shí)及課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)際操作能力有待進(jìn)一步提高。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新，探索構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不再是片面的知識(shí)灌輸，更加注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對(duì)于國(guó)際結(jié)算課程的新型教育模式，沒有統(tǒng)一的范式。王學(xué)惠、張麗瓊（2008）提出，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉(zhuǎn)變“以師為本”的教育理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；教育者自身要做到終身學(xué)習(xí)，緊跟國(guó)際結(jié)算的新變化；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。侯方淼等（2011）提出了“國(guó)際結(jié)算課程多層互動(dòng)式教學(xué)模式”。該模式的基本框架包含四個(gè)互動(dòng)層次：老師學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、知識(shí)能力互動(dòng)以及課內(nèi)課外互動(dòng)。通過這四個(gè)層次的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的建構(gòu)理念。趙璋等（2009）將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)中，提出了基于建構(gòu)主義的“TCSP”教學(xué)模式。具體包括理論教學(xué)（Theoretical teaching）、案例教學(xué)（Case teaching）、情景教學(xué)（Situational teaching）、實(shí)踐教學(xué)（Practical teaching）四個(gè)環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學(xué)模式。運(yùn)用“TCSP”模式在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將課堂作為共同體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)五個(gè)結(jié)合，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標(biāo)。張才杰（2010）提出了“國(guó)際結(jié)算產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”。通過大學(xué)與商業(yè)銀行、進(jìn)出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來實(shí)現(xiàn)國(guó)際結(jié)算人才的培養(yǎng)直接與國(guó)際結(jié)算的實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

這些新型的國(guó)際結(jié)算教學(xué)模式，雖然形式不同，實(shí)質(zhì)都是在探索更好地實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。

二、國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)方法

根據(jù)國(guó)際結(jié)算課程的特點(diǎn)，為了提高國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，許多教師通過不斷的探索，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了很多國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)方法，歸納起來主要有：案例教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，情景教學(xué)法，模擬實(shí)驗(yàn)法，雙語(yǔ)教學(xué)法等。

第2篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

隨著中國(guó)步入老齡化社會(huì)進(jìn)程的加快，老年教育作為一種特殊的成人教育受到全社會(huì)的關(guān)注，計(jì)算機(jī)課程在老年大學(xué)的教學(xué)課程中算得上是新興課程，是順應(yīng)時(shí)代需求，促進(jìn)老年人與社會(huì)接軌的重要課程，通過合理的課程設(shè)置可以引領(lǐng)老年人的求知方向，使老年人與現(xiàn)代生活更接近，分享更多現(xiàn)代科技帶來的樂趣，快樂學(xué)習(xí)、享受生活。

一、老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新取得的成就

老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特色，根據(jù)自己學(xué)校的硬件設(shè)施和師資等實(shí)際情況，根據(jù)老年人的興趣、愛好，身心特點(diǎn)和需求特點(diǎn)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期培育。

（一）明確教育目的、自制教材

老年學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是為了與時(shí)代接軌，更好的接受新鮮事物，掌握與外界、家人、朋友更多的交流手段。圖書市場(chǎng)上理論性強(qiáng)、術(shù)語(yǔ)運(yùn)用過多的專業(yè)教材并不適合針對(duì)老年人的計(jì)算機(jī)教育，老年人對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)并不需要過多的理論、原理，而是需要一份簡(jiǎn)單、實(shí)用、在課堂上是講義，在家中是操作說明的材料，因此，根據(jù)本班實(shí)際自編自制計(jì)算機(jī)教材是老年大學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該具備的技能之一。

（二）教學(xué)中懂得取舍、突出重點(diǎn)

老年學(xué)員的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性，理論在老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中只是必要的輔助，老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的講授要突出重點(diǎn)，貼近實(shí)際。

首先，注重拼音的講解練習(xí)。打字是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的一項(xiàng)基本技能，雖然語(yǔ)音技術(shù)發(fā)展迅猛，應(yīng)用廣泛，但是文字輸入依然是計(jì)算機(jī)操作中的重要環(huán)節(jié)，五筆打字對(duì)于記憶力有一定的要求，這對(duì)記憶力減退，反應(yīng)靈敏度偏低的老年學(xué)員群體并不適用，而拼音打字是簡(jiǎn)單實(shí)用的操作方式。

在老年大學(xué)學(xué)習(xí)的老年學(xué)員多為40、50、60后，這部分老年人文化底蘊(yùn)相對(duì)較低，特殊的年代使得他們沒有條件接受到更多的基礎(chǔ)文化教育，因此對(duì)于拼音大多數(shù)都是一知半解，有的甚至完全不懂，因此，老年大學(xué)計(jì)算機(jī)教師要從拼音基礎(chǔ)講起，配合WORD、寫字板等軟件，對(duì)老年人的打字技能進(jìn)行訓(xùn)練。

第二，突出實(shí)用性。老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程安排要減少EXCEL、PHOTOSHOP等辦公軟件的講授，在校學(xué)習(xí)的大部分老年人已經(jīng)脫離工作崗位，相關(guān)的辦公軟件在這一群體中應(yīng)用并不廣泛，講解中應(yīng)注重QQ應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息查詢、電影下載、游戲使用等實(shí)用性項(xiàng)目的講解，尤其空巢老人已經(jīng)成為社會(huì)上一個(gè)弱勢(shì)群體，對(duì)兒女的思念與牽掛、生活上的孤寂都使老年人得情緒抑郁低落，不愿家人擔(dān)心使其刻意的隱瞞，消極的情緒無處發(fā)泄，通過計(jì)算機(jī)課程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握了聊天軟件的使用 ，可以通過計(jì)算機(jī)與遠(yuǎn)方的兒女、親人視頻溝通，通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，排解思念寂寞的情緒，行動(dòng)不便的老人可以通過網(wǎng)購(gòu)解決自己的日常所需，減輕家人和自己的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在講授的過程中應(yīng)注意提高老年人的警惕性，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙的魔爪伸向?qū)τ?jì)算機(jī)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)陌生的老年群體，培養(yǎng)老年人明辨真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

（三）力求創(chuàng)新 舊課新講

對(duì)于老年大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程，在課程創(chuàng)新方面絕對(duì)不能忽視，幾年如一日的講授相同的內(nèi)容，或是換湯不換藥的走個(gè)創(chuàng)新的形式，是不可行的。

現(xiàn)在除了計(jì)算機(jī)以外，智能手機(jī)盛行，很多子女也給老年人換了智能手機(jī)，而智能手機(jī)的相關(guān)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)有相同之處，也有不同之處，微信是跟隨智能手機(jī)而產(chǎn)生的新的聊天軟件，繼而電腦版微信也應(yīng)運(yùn)而生，此外還有騰訊QQ等軟件，都實(shí)現(xiàn)了手機(jī)與計(jì)算機(jī)的同步消息接收和操作，以及手機(jī)與計(jì)算機(jī)之間的數(shù)據(jù)資料的傳遞，包括淘寶、支付寶等購(gòu)物軟件，都是可以計(jì)算機(jī)和手機(jī)兩頭操作，

因此，我認(rèn)為應(yīng)該將智能手機(jī)的應(yīng)用作為計(jì)算機(jī)課程的延伸，納入到計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中，隸屬于老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)范疇，計(jì)算機(jī)教學(xué)與手機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)兩條腿走路，使老年學(xué)員舉一反三，實(shí)現(xiàn)在家用計(jì)算機(jī)、出門用手機(jī)的目的，既

方便生活，也方便老年人隨時(shí)隨地的滿足溝通、查詢等各方面的需求。

由此可見，計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新首先應(yīng)著眼于對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，使傳統(tǒng)課程有了現(xiàn)代元素，提高課程質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代潮流和老年人需求的課程創(chuàng)新是老年求知群體所期望和歡迎的，使課程設(shè)置更貼近老年學(xué)員的知識(shí)需求和現(xiàn)代社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

二、老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

雖然在老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新的探索道路中，我們已經(jīng)取得了很多成績(jī)，得到了很多積極效果和良好的社會(huì)反響，但是，我們應(yīng)該更加清醒的去對(duì)老年大學(xué)計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新作以更為客觀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）和諧師生關(guān)系

課程創(chuàng)新中，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新外，創(chuàng)建和諧新穎的師生關(guān)系也是極為重要的一點(diǎn)。老年大學(xué)的教師，尤其是計(jì)算機(jī)教師，除了針對(duì)老年學(xué)員對(duì)新知識(shí)接受慢、遺忘率高等情況做好細(xì)致的復(fù)習(xí)鞏固工作，還要意識(shí)到教師的職責(zé)不再僅僅局限于“教”上，更重要的是使學(xué)員不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，將教學(xué)過程打造成教師與學(xué)員心靈碰撞的過程，教師要在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極進(jìn)行師生互動(dòng)，成為學(xué)員學(xué)習(xí)上的合作伙伴，提高教學(xué)效果。

（二）計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新要與打造精品課程相結(jié)合

老年教育從無到有，課程由少到多，已取得了很大成果，但從整體發(fā)展上仍不能滿足老年教育事業(yè)的發(fā)展。

第3篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

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[3] 王文俊. 關(guān)于為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)深化教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施[EB]. 222.30.63.2/news/viewarticle.asp?id = 1229，2006，(1).

[4] 濱海學(xué)院新聞. 我院學(xué)生在2006年天津市大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽中喜獲佳績(jī)[EB]. 222.30.63.2/news/viewarticle.asp?id=1577，2006，(12).

[5] 濱海學(xué)院新聞. 王文俊院長(zhǎng)參加計(jì)算機(jī)系多媒體作品展示及技術(shù)講座活動(dòng)[EB]. 222.30.63.2/news/ viewarticle.asp? id=1410，2006，(6).

[6] 濱海學(xué)院新聞. 蘋果認(rèn)證全國(guó)教師培訓(xùn)在我院舉辦[EB]. 222.30.63.2/news/viewarticle.asp?id=1228，2006，(1).

收稿時(shí)間：2007-2-3

作者簡(jiǎn)介：許志英（1978-），女（漢族），江西臨川人，助教，浙江省紹興市文理學(xué)院元培學(xué)院計(jì)算機(jī)教師。

第4篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

1.1學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件落后，設(shè)備不夠完善在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展要求是通過課堂向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)的主要應(yīng)用技能，同時(shí)這也是各大院校在校學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。雖然現(xiàn)在的絕大數(shù)學(xué)校都建立了多媒體教室，但由于計(jì)算機(jī)數(shù)量少，無法將課堂搬入，學(xué)生無法在老師講授的同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，這樣會(huì)影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。

1.2學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力差如今的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力差，是多方面原因?qū)е碌?。這也與上文提到的應(yīng)試教育對(duì)計(jì)算機(jī)課程的影響以及學(xué)校計(jì)算機(jī)軟件落后，設(shè)備不夠完善有著密不可分的關(guān)系。

2職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)策

2.1通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，首先教師要考慮的就是當(dāng)今學(xué)生的心理活動(dòng)，了解學(xué)生的心理特征，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程感興趣是非常關(guān)鍵的一步。教師要把現(xiàn)代教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程相結(jié)合，通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行示范教學(xué)，根據(jù)課程的需要采取不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的熱情。

2.2采用理論與實(shí)踐相統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算機(jī)全面教學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)要求將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的辦法來使學(xué)生了解和具備計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作能力。在計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中，枯燥的理論知識(shí)單純靠教師用語(yǔ)言去傳授缺乏了與實(shí)踐相配合，這樣的教學(xué)也和如今對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，這樣的枯燥教學(xué)一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重視，提不起興趣。造成這樣結(jié)果的原因是教師沒有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，然而理論學(xué)習(xí)又是保持學(xué)生良好發(fā)展的前提。在如今新課改的指導(dǎo)下，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)都有著各自的作用，切實(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合達(dá)到統(tǒng)一，不僅考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力和水平，也是計(jì)算機(jī)教學(xué)中不斷完善的需求。

2.3優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程設(shè)置在職業(yè)中學(xué)中，計(jì)算機(jī)的教學(xué)要以基礎(chǔ)為主，同時(shí)要有一定的操作能力，特別是相關(guān)的一些操作系統(tǒng)軟件、語(yǔ)言教程等，這些都應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)踐去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要注意講授和操作的關(guān)機(jī)，做到邊講授，邊操作。因此，教師在備課時(shí)要優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程設(shè)置，掌握好上機(jī)課時(shí)間和理論課時(shí)間，從本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，將上機(jī)課與理論課時(shí)間的比例掌握在1:1最為合適。這樣的時(shí)間比例可以讓學(xué)生在理論課的時(shí)候?qū)W習(xí)，讓學(xué)生在邏輯上先進(jìn)行梳理和理解。在操作課上立馬實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。這樣的課程設(shè)置會(huì)有比較好的教學(xué)效果，同時(shí)也使實(shí)踐與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。

2.4以學(xué)生為本，師生配合完成所為教學(xué)，顧名思義老師教、學(xué)生學(xué)，教師在備課時(shí)過于重視形式化課程設(shè)計(jì)，而忽視了課堂上學(xué)生的根本需求。一堂有意義的教學(xué)課，要通過教師與學(xué)生共同配合完成，同時(shí)也是教與學(xué)之間的互動(dòng)過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到切實(shí)與學(xué)生為本，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改變生搬硬套的教學(xué)方法和理念。如今，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要以學(xué)生為主導(dǎo)，起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，采用多元化手段，使學(xué)生全方面素質(zhì)得到培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)的同時(shí)及時(shí)做好總結(jié)，更改和完善教學(xué)方法和思路。提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改理念下的職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創(chuàng)新和及時(shí)總結(jié)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師也要注意時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。師生配合完成教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

3總結(jié)

第5篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分組組合教學(xué)法；中職中專；計(jì)算機(jī)教學(xué)

新課改是指新的一輪課程改革，不僅是指課堂內(nèi)容與課本教材的改變，更是指深層次的教學(xué)理念與教學(xué)模式的改變。在這樣的背景與要求下，針對(duì)不同類別的課程、不同類型的學(xué)生以及不同的培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，需要采取不同的教學(xué)方法。本文正是基于這樣的教學(xué)背景與教學(xué)要求，針對(duì)中職院校和中專學(xué)校中的計(jì)算機(jī)課程，簡(jiǎn)要論述在中職中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中分組組合教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用。

一、中職中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)特征

在中職中專學(xué)校中，計(jì)算機(jī)課程是學(xué)生必修的一門課程，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本理論與操作方法外，更要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)而采取不同的教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)內(nèi)容存在著一定的復(fù)雜性與多變性。而當(dāng)今，中職中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，往往還是采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師只是照著書本教授理論，理論課授課完畢后，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。上機(jī)操作中，教師采取統(tǒng)一的示范操作。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說往往無法取得很好的效果。因此，可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滯后于當(dāng)今的教學(xué)需求。

二、分組組合教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的適用性分析

分組組合教學(xué)法是當(dāng)前新課改背景下推行的教學(xué)方式的一種，其教學(xué)理念是以學(xué)生為本，努力通過分組組合的方式使每一位學(xué)生都接受到良好的教學(xué)。其內(nèi)容是針對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生，基于不同的劃分方式，將學(xué)生劃分為若干組，而后教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)理念。分組組合教學(xué)法的劃分方式可以有很多種，可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃等多種方式進(jìn)行劃分，不同的劃分方式劃分的結(jié)果也不同，但是其最終的目的都是一樣的，都是為了使學(xué)生接受到良好的教學(xué)成效。

中職中專學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)有著不同于其他課程的明顯特征。首先，計(jì)算機(jī)理論課只占據(jù)了課程很小的一部分，也就是說，講臺(tái)式的教學(xué)已經(jīng)不再適用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)。其次，在進(jìn)行理論課教學(xué)之后，就要進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)踐環(huán)節(jié)。在操作環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)房里是教師和學(xué)生一人一臺(tái)機(jī)器，教師一般是采取通過遠(yuǎn)程操控電腦來向?qū)W生講授課程，這種授課方式導(dǎo)致的后果往往是有的學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，而有的學(xué)生還沒有領(lǐng)會(huì)其中的意思。但是，如果教師采取個(gè)人對(duì)個(gè)人輔導(dǎo)的話，一堂課45分鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，既耗費(fèi)精力，又往往得不到良好的成效。

針對(duì)中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)的這些特征，分組組合教學(xué)法往往能很好地滿足計(jì)算機(jī)課堂的各種教學(xué)需求。在上機(jī)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，將學(xué)生按照不同的劃分方式劃分為若干組，然后每一組的學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的要求進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中的疑問可以向組長(zhǎng)或者教師請(qǐng)教。課堂的最后，教師再對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。

三、分組組合教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在討論完分組組合教學(xué)法適用于中職中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)后，如何將此方法很好地運(yùn)用于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，則是我們著重要關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，分組組合教學(xué)法在不同的情況下可以有不同的劃分方式，進(jìn)而產(chǎn)生不同的教學(xué)計(jì)劃，而無論何種方式，教學(xué)目的都是一樣的。

1.根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行劃分

例如：在一堂計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐課中，有48名學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分為8組，每一組有5名成員和一名組長(zhǎng)。這樣劃分的目的是將具有較多人數(shù)的學(xué)生群體劃分為若干個(gè)小群體，而后每一個(gè)小組委派一名組長(zhǎng)。在分完組之后，教師首先進(jìn)行教學(xué)示范，然后下達(dá)教學(xué)任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)組員進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，最后，8個(gè)組進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)。

2.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行劃分

在這種情況下，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，將學(xué)生劃分為若干組，因?yàn)槭歉鶕?jù)不同學(xué)生群體劃分，所以不必要求每組學(xué)生的人數(shù)一致。而這種情況需要教師根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，然后進(jìn)行教學(xué)示范，而后各組根據(jù)教師制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行上機(jī)操作學(xué)習(xí)。

3.根據(jù)不同的學(xué)生群體進(jìn)行劃分

學(xué)生是一個(gè)大群體，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中教師所教授的每一步，有的學(xué)生很快就懂了，有的學(xué)生則可能還沒有很快了解教師的意思。因此，有必要針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法。利用分組組合教學(xué)法將學(xué)生分為不同的組，根據(jù)學(xué)生所學(xué)進(jìn)度的不同制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

分組組合教學(xué)法是在新課改背景下基于以學(xué)生為本的教學(xué)理念，針對(duì)中職中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的特征，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的劃分方式，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，取得良好的教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)要闡述分組組合教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望為當(dāng)下的教學(xué)提供良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

1 引言

隨著現(xiàn)代化的教育理念的發(fā)展，過去采用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今的大學(xué)生，如何在課堂上開展有效而富有趣味性的計(jì)算機(jī)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前各高校計(jì)算機(jī)教師普遍關(guān)注和研究的一個(gè)課題。本論文主要結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式及其教學(xué)現(xiàn)狀，深入探討基于項(xiàng)目教學(xué)模式為主導(dǎo)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式和手段，以期能夠從中找到一些新的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)手段和應(yīng)用模式及思維方式，并以此和廣大同行分享。

2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的問題分析

目前在計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)中極易出現(xiàn)的一些問題，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 課程學(xué)時(shí)設(shè)置欠合理。目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)普遍在32-40學(xué)時(shí)，而要在這么短的時(shí)間內(nèi)講授包括計(jì)算機(jī)軟硬件等在內(nèi)的大量基礎(chǔ)知識(shí)，很明顯對(duì)于諸多計(jì)算機(jī)教師而言是心有余而力不足，只能導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中要么挑著章節(jié)講，致使學(xué)生前后知識(shí)無法連貫，要么就一味趕進(jìn)度，滿堂灌，填鴨式的教學(xué)手段屢見不鮮，學(xué)生學(xué)習(xí)了無興趣，難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。2.2 課程教學(xué)手段單一。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，實(shí)踐操作要求高，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，必然要求教師要邊操作邊教學(xué)，但是實(shí)際情況往往相反，教師為了趕課時(shí)進(jìn)度，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐操作，甚至純粹是理論教學(xué)，引起學(xué)生反感；部分有條件的高校將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程安排在機(jī)房上課，但是仍然是重理論輕實(shí)踐，很多學(xué)生利用機(jī)房電腦玩游戲或者做其他事情，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。2.3 課程考核方式教條。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程由于理論性較強(qiáng)，因此一般的考核方式都是傳統(tǒng)的出勤率+平時(shí)成績(jī)+期末考核成績(jī)，而在很大程度上，課程期末考核成績(jī)決定了該門課程的最終成績(jī)。對(duì)于這樣一門操作性實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純而機(jī)械的采用傳統(tǒng)的考核方式太過教條，無法體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的真正掌握能力，而只是能夠反映出學(xué)生對(duì)書本知識(shí)死記本文由收集整理硬背的能力，因此，教條的考核方式也成為了讓學(xué)生逐漸對(duì)這門課程失去興趣的重要原因之一。2.4 教師自身水平有限。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任教教師自身的教學(xué)水平也決定了該門課程是否能夠吸引學(xué)生并引起學(xué)生共鳴的重要原因之一。如果教師自身的計(jì)算機(jī)水平一般，那么顯然是無法將學(xué)生吸引到課堂中來的。

3 項(xiàng)目教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

3.1 項(xiàng)目教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。①有效提升學(xué)生興趣和積極性。通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生加入到教師的課題組中，這對(duì)于學(xué)生來說是新奇而特別的，因此學(xué)生的好奇心比較重，興趣濃厚，如果能夠適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。②寓教于樂，教學(xué)效果好。在實(shí)際的項(xiàng)目鍛煉中，寓教于樂，學(xué)生既能夠鍛煉實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力，又在做項(xiàng)目的過程中滿足了自己的好奇心和求知欲，同時(shí)對(duì)于書本上所學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也有了更好的理解和應(yīng)用，俗語(yǔ)說的好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”正是這個(gè)道理，通過項(xiàng)目引導(dǎo)所取得的效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂滿堂灌的效果要好。③有助于提升學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生在跟著教師完成實(shí)際項(xiàng)目的過程中，不僅僅鍛煉了個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也鍛煉了與人相處的能力，團(tuán)隊(duì)合作的精神等，有助于提高個(gè)人綜合素質(zhì)。（2）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，并不是不上課，跟著老師去做項(xiàng)目，而是通過教師在課堂的引導(dǎo)，將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行不同的項(xiàng)目開發(fā)研究，在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體執(zhí)行步驟上，可以按照如下步驟去實(shí)施：

①設(shè)計(jì)項(xiàng)目。首先要根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的章節(jié)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些小型的項(xiàng)目或者軟件作業(yè)，這些所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是按照教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)和技能要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，同時(shí)還要考慮到項(xiàng)目的趣味性和實(shí)用性。②理論講解。在課堂上，教師引出項(xiàng)目，激起學(xué)生的興趣，并講解相關(guān)的理論知識(shí)和操作要點(diǎn)，從而完成項(xiàng)目的理論研究階段，使學(xué)生具備開展項(xiàng)目所具備的必要知識(shí)和理論基礎(chǔ)。③開展項(xiàng)目。將學(xué)生分為若干小組，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，學(xué)生答辯，操作演示及互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際項(xiàng)目，并在學(xué)生做項(xiàng)目的過程中有意識(shí)的將書本上的理論知識(shí)再一次講授給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。④項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)反饋。項(xiàng)目結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，自我總結(jié)在做項(xiàng)目的過程中遇到哪些問題，如何解決這些問題的，所需要的理論知識(shí)是否掌握，如何應(yīng)用等等。通過總結(jié)評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加深入的理解理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的差別。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用需注意的問題

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)難易適中。由于學(xué)生的接受能力和動(dòng)手能力參差不齊，因此項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)不能設(shè)計(jì)的過大過難，相反，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際講授的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)手實(shí)踐能力，從而將項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際效果落到實(shí)處。（2）注重將項(xiàng)目從課堂引到課外。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)注重項(xiàng)目對(duì)學(xué)生吸引力的持久性，因此要想方設(shè)法將項(xiàng)目從課堂引到課外，保持學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的熱情和積極性，同時(shí)學(xué)生在一定時(shí)間周期內(nèi)對(duì)項(xiàng)目的反復(fù)查找資料及探索實(shí)踐，也能夠大幅提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是課堂教學(xué)的效果所無法比擬的。（3）注重項(xiàng)目結(jié)束之后的評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)。項(xiàng)目結(jié)束之后必須要重視對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和反饋，尤其是對(duì)于學(xué)生反饋回來的有關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面或者知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)方面的問題要加以總結(jié)，在日后的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中注意避免，從而將項(xiàng)目教學(xué)法日益完善，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)效果。

第7篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中 計(jì)算機(jī) 課堂教學(xué) 探索 實(shí)踐

高中計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科課程相比較,有著其鮮明的特點(diǎn)。筆者通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn),隨著年齡遞增,不少學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣與熱情反而遞減,這些學(xué)生課堂上反應(yīng)冷漠,只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)。針對(duì)這種情況,如何提高計(jì)算機(jī)課堂實(shí)效,使學(xué)生不僅獲得計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能,而且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展個(gè)性與創(chuàng)新能力,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的情感態(tài)度,這是高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中迫切需要研究解決的問題。

1.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的基本特性

我們知道計(jì)算機(jī)是一種高度自動(dòng)化的、能進(jìn)行快速運(yùn)算、通訊及邏輯判斷的先進(jìn)的電子設(shè)備。因此,計(jì)算機(jī)課程不同于其它傳統(tǒng)學(xué)科課程,有其自身的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.1 計(jì)算機(jī)課程主要是操作性內(nèi)容,要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本的操作系統(tǒng)和應(yīng)用工具軟件。因此,課程教學(xué)會(huì)分成不同的任務(wù)模塊,目標(biāo)性比較強(qiáng),課程內(nèi)容比較獨(dú)立。

1.2計(jì)算機(jī)課程與其他課程相比,教學(xué)方法選擇比較多樣,如演示、講解、練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.3計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力,而這種能力主要體現(xiàn)在學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成任務(wù)的整個(gè)過程中。通常每一項(xiàng)任務(wù)的完成質(zhì)量都可以通過學(xué)習(xí)成果質(zhì)量來衡量。所以對(duì)于計(jì)算機(jī)課來說,學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式來評(píng)價(jià)。

鑒于以上特點(diǎn),我們不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)工作,計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù),它不僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)的掌握,還涉及到對(duì)技術(shù)的正確選擇。筆者認(rèn)為必須要對(duì)計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮這門課程的優(yōu)勢(shì),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力目的。

2.從學(xué)習(xí)者的特征分析出發(fā)實(shí)施計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”在青少年時(shí)期,這種需求特別強(qiáng)烈,他們期望自己獲得成功,期望感覺到自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。人的認(rèn)知不是由外部刺激直接給予的,而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受器,而是主動(dòng)地對(duì)外部刺激所提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,我們是否關(guān)注到學(xué)習(xí)者這種本質(zhì)需要和特點(diǎn)呢?在平時(shí)課堂上,教師除了向?qū)W生傳授基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)之外,再就是要求學(xué)生完成一些任務(wù)之類的活動(dòng),教學(xué)內(nèi)容比較貧乏,活動(dòng)比較單調(diào)。如何讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)必須要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求,小學(xué)、初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo),要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn),要注意培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。

3.計(jì)算機(jī)教學(xué)與日常生活及其他課程教學(xué)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)課程不僅要讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí),更要提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。因此,在平常教學(xué)過程中,可將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合起來,通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決日常生活中所遇到的問題。比如日常生活中的報(bào)紙,可以先讓學(xué)生通過電腦來設(shè)計(jì)其樣本,學(xué)生要實(shí)現(xiàn)制作一張美觀的報(bào)紙版面,就需要掌握Word文字輸入與設(shè)置、排版知識(shí)等;在講excel表格時(shí),可以讓他們制作課程表。我們也可以將計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與學(xué)生感興趣的流行文化相融合,如在講網(wǎng)頁(yè)制作時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的明星或偶像,制作他們的主頁(yè)。在制作過程中，為了讓網(wǎng)頁(yè)變得豐富多彩,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)怎樣使用網(wǎng)頁(yè)制作工具,還需學(xué)會(huì)到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息、下載圖片、動(dòng)畫、視音頻等。這樣學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),而且結(jié)合日常生活,把計(jì)算機(jī)知識(shí)溶入到學(xué)生平時(shí)的生活,更激發(fā)了學(xué)生對(duì)這門課的興趣。此外,在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,我們也可以注意同其他學(xué)科的這種橫向?qū)W科聯(lián)系,以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。 如在講繪圖工具時(shí),可以讓學(xué)生繪制幾何中的圖形;講Flash時(shí),可以讓學(xué)生制作物理、化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)正是通過這些現(xiàn)實(shí)生活中的例證,學(xué)科知識(shí)間的整合,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行研究分析,產(chǎn)生興趣,認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)是自己走向現(xiàn)代信息社會(huì)必須掌握的工具。

4.情境與任務(wù)相結(jié)合,注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

第8篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

一、對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

（一）計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)沒有針對(duì)性

在高職院校中財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是培養(yǎng)貼近社會(huì)人才需求的重要課程?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)。然而由于高職院校中學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平高低不均，利用此種方式會(huì)使得部分學(xué)生理解不了課堂內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容越落越多，從而使計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容難以順利地成為學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，這與高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)出技術(shù)型人才（技能型人才）的目標(biāo)不符。

（二）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣差

由于學(xué)生們接受計(jì)算機(jī)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有限，使得計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)形式以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。這就在很大程度上忽略了計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際財(cái)經(jīng)管理類行業(yè)中的應(yīng)用，僅實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這種教學(xué)模式使得學(xué)生們與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合不起來，讓學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（三）計(jì)算機(jī)課程實(shí)用性不高

學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，與中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容沒有銜接性。這就使得學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在一定程度上增加了學(xué)生們吸收計(jì)算機(jī)知識(shí)的難度。這種情況就導(dǎo)致了在高職教學(xué)內(nèi)容接近尾聲時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)了解的一知半解的情況下走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。許多進(jìn)行完校外實(shí)習(xí)的學(xué)生們紛紛表示，計(jì)算機(jī)課程教授的計(jì)算機(jī)知識(shí)在實(shí)習(xí)的過程中都沒有得到應(yīng)用。其中主要的表現(xiàn)形式是軟件學(xué)習(xí)的時(shí)效性。隨著財(cái)經(jīng)管理行業(yè)中計(jì)算機(jī)軟件的更新速度，高職院校所學(xué)的軟件版本跟不上社會(huì)中行業(yè)軟件更新的速度，這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的初期很難快速的投入工作狀態(tài)。

二、對(duì)高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)從小學(xué)階段就已經(jīng)陸陸續(xù)進(jìn)入到學(xué)生們的教育體系中。這就使得學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有著一定的儲(chǔ)備量。高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備情況來分階段進(jìn)行授課。例如，先對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一次考核，以考核結(jié)果來分班。這樣就可以針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力不一的同學(xué)，制定相應(yīng)的計(jì)算計(jì)知識(shí)難度、教材內(nèi)容，進(jìn)而由淺入深的使知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生們。計(jì)算機(jī)教師對(duì)于財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們要以向?qū)偷慕虒W(xué)模式。

例如，在對(duì)“十進(jìn)制”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，可將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)際，充分的將知識(shí)應(yīng)用的靈活性體現(xiàn)出來。然而這一教學(xué)目標(biāo)要求教師要不斷掌握和了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的走勢(shì)，并將其以計(jì)算機(jī)的形式帶入到學(xué)生的日常生活中，從而拓寬學(xué)生們的知識(shí)面。新鮮的資訊以及生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言在傳授知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就意味著教師不僅止于向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，還要注重開發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計(jì)算機(jī)領(lǐng)域方面的知識(shí)講座以及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新動(dòng)態(tài)，開展的一系列各式各樣了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)使用的認(rèn)知程度。

（二）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課堂的授課方式

高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂所采用的教育模式多按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課。然而財(cái)經(jīng)行業(yè)發(fā)展迅速，書本上學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本做不到時(shí)效性，這使得學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不同的應(yīng)用能力，選擇相對(duì)應(yīng)教學(xué)模式和方法。上機(jī)課是進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的工作核心，在此類課堂上由財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教師提出與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問題。這種授課方式在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課程之前，教師要給予正確的引導(dǎo)和尋求答案的方式。真正做到以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，以案例為教學(xué)主導(dǎo)的教育模式。

例如在對(duì)C語(yǔ)言（數(shù)據(jù)庫(kù)）這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育的過程中。首先，教師要對(duì)計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)進(jìn)行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進(jìn)行。在此過程中既增加了師生之間的互動(dòng)又調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設(shè)計(jì)出一定數(shù)目的編程題庫(kù)。其課題的完成時(shí)間靈活，可以在課上進(jìn)行也可以在課下進(jìn)行。這兩部分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都將納入到學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)課堂的成績(jī)考核范疇。這樣的計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)模式是符合高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才（技能型人才）的教育目標(biāo)的。此外，還應(yīng)建設(shè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專用課堂，使理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊操作的計(jì)算機(jī)教育設(shè)施。配備了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，給教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這種授課方式往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

（三）使計(jì)算機(jī)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種類型的人才資源投入社會(huì)建設(shè)。作為高職院校的技術(shù)類學(xué)生怎樣提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，證書是影響因素之一。而計(jì)算機(jī)的操作技能又是現(xiàn)階段社會(huì)緊缺的，用人單位對(duì)人才的要求除了要專業(yè)知識(shí)過硬外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能。高職院校內(nèi)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡(jiǎn)歷增加砝碼。高職院校對(duì)于這一市場(chǎng)需求可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況來制定計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)。

另外，可以對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育模式。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并調(diào)整自身的教育內(nèi)容。這種產(chǎn)教結(jié)合的教育模式能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業(yè)率。這是因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)社會(huì)財(cái)經(jīng)行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的程度來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，可以說實(shí)現(xiàn)了供與求的雙贏。

總結(jié)：

第9篇：計(jì)算機(jī)課程總結(jié)范文

在我國(guó)當(dāng)前的教育體系下，尤其是中小學(xué)教育中，考試成為教學(xué)測(cè)評(píng)的主要方式，其他測(cè)評(píng)方式雖然也有運(yùn)用，但都是為考試服務(wù)的。不難理解，這是高考制度下的產(chǎn)物。對(duì)此，全社會(huì)的有識(shí)之士不斷呼吁改革，教育界的全體同仁更是積極努力擺脫考試的束縛，為學(xué)生贏得一點(diǎn)自由成長(zhǎng)的空間。然而，高考改革的進(jìn)程依然難盡如人意，其對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)方式的影響依舊揮之不去，即便受高考約束相對(duì)較小的高校教學(xué)和職業(yè)院校教學(xué)也深受其害。不過，作為與高考距離相對(duì)遠(yuǎn)一些的職業(yè)院校教育，理應(yīng)率先擺脫這種慣性影響，在教學(xué)測(cè)評(píng)模式上積極改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高職人才。目前，職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)測(cè)評(píng)方式依然以考試為主。這樣的測(cè)評(píng)模式顯然不能全面體現(xiàn)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀況，甚至出現(xiàn)學(xué)生考前突擊、押題、劃重點(diǎn)等投機(jī)性學(xué)習(xí)行為。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程這種實(shí)踐性、實(shí)用性都很強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，危害極大。為此，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程的測(cè)評(píng)方式方法必須改革。

二、計(jì)算機(jī)課程教學(xué)測(cè)評(píng)方法改革的建議

改變片面注重考試的總結(jié)性測(cè)評(píng)模式，加重過程性測(cè)評(píng)的比重。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握課程體系所要求的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，而不是強(qiáng)行區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。即突出教學(xué)的“傳授”功能，而不是“選拔”功能。所以，期末考試的一張?jiān)嚲硎遣荒軐?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，而過程式測(cè)評(píng)就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。常用的過程式測(cè)評(píng)方式是將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，將一定階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為可執(zhí)行的任務(wù)，要求學(xué)生完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中分析需要解決的問題，自主探索答案。教師實(shí)時(shí)監(jiān)督考察學(xué)生完成任務(wù)的情況，根據(jù)需要給學(xué)生以指導(dǎo)、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)。

1.建立涵蓋全部計(jì)算機(jī)課程體系知識(shí)點(diǎn)和操作技能的專業(yè)試題儲(chǔ)備庫(kù)。現(xiàn)代化教學(xué)測(cè)評(píng)的方向應(yīng)該是體系化、規(guī)范化的。課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力目標(biāo)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題類型，再由全體計(jì)算機(jī)教師按照類型提供測(cè)試題，形成完備的試題庫(kù)，這樣就為計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)建立了一個(gè)體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的參照體系，使教學(xué)測(cè)評(píng)科學(xué)化、規(guī)范化。

2.測(cè)評(píng)規(guī)模小型化、單元化。在以考試為主的測(cè)評(píng)模式中，往往出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不努力，考前抱佛腳的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的控制力較弱。根據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)性質(zhì)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)，可以將知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)劃分為較小的教學(xué)單元，將大規(guī)模的期末總結(jié)式測(cè)評(píng)拆分為小型的單元總結(jié)式測(cè)評(píng)。這樣，學(xué)生經(jīng)常面臨測(cè)評(píng)壓力會(huì)減少怠惰現(xiàn)象，同時(shí)每次測(cè)評(píng)的內(nèi)容較少使得學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，負(fù)擔(dān)較輕，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制力也會(huì)增強(qiáng)。

3.采用靈活的測(cè)評(píng)方式，豐富教學(xué)測(cè)評(píng)的功能。教學(xué)測(cè)評(píng)的功能并不僅僅是評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)要求，它還具有引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的及時(shí)反饋，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提升能力等多種功能。這些功能的實(shí)現(xiàn)需要教師開發(fā)出豐富、靈活的測(cè)評(píng)方式。目前在計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)了很多新穎的測(cè)評(píng)方法，收到良好效果。