季羨林懷念母親精選(九篇)

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第1篇：季羨林懷念母親范文

我們立足學(xué)情，依托課內(nèi)教材開展此次國學(xué)周活動。在國學(xué)周期間，六年級語文學(xué)科恰好學(xué)到季羨林先生的《懷念母親》。因此，我們決定以教材為依托，開展“走進國學(xué)大師季羨林，做講孝懂禮的畢業(yè)生”主題活動，希望通過此次活動對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化和文明禮儀教育，讓學(xué)生把國學(xué)中的經(jīng)典理念落實在日常行為中。 

此次活動采用系列交叉的形式進行，主要包括“讀（課內(nèi)外研讀季羨林的作品）、查（季羨林的生平）、批（季羨林的作品）、展（手抄報、畫展）、寫（硬筆書法書寫季羨林經(jīng)典語錄）、踐（導(dǎo)之以行）”，讓學(xué)生在活動中進一步領(lǐng)略國學(xué)大師季羨林先生的學(xué)術(shù)成就和人格魅力。 

走近季老，啟智心靈 

以語文為龍頭學(xué)科，學(xué)生從季羨林的生平、不同時期作品、經(jīng)典語錄等方面逐步了解這位國學(xué)大師；在英語課上，利用精彩兩分鐘，讓學(xué)生從季老精通多種語言角度介紹季老，多方位地認識這位國學(xué)大師；品社課上，老師向?qū)W生講述季羨林先生生前的學(xué)術(shù)成就和趣聞軼事；學(xué)生在美術(shù)課上還為季老先生創(chuàng)作了一幅幅圖文并茂的宣傳畫。 

在講授《懷念母親》一課前，語文老師推薦學(xué)生閱讀季老的《賦得永久的悔》《聽雨》等作品。學(xué)生一邊閱讀，一邊批注，在字里行間感受季老的文學(xué)底蘊和真摯的情感，對季老有了更深入的了解。有的學(xué)生在批注里寫道：“母親為了讓作者吃好，自己寧可不吃，真讓我感動，生活中媽媽不也是這樣對我的嗎？我要懂得珍惜這份母愛。”學(xué)生通過深入的閱讀，感悟到了季老對母親的愛及自己不能盡孝的終身悔恨。通過系列活動，學(xué)生對季老越來越崇敬，他們專注地謄抄季老的語錄，希望把這些經(jīng)典語言銘刻在心中。 

有的學(xué)生在周末去北京大學(xué)踏尋季老的足跡，游未名湖，賞博雅塔，立志做有用的人；有的家長帶孩子們參觀了孔廟國子監(jiān)、郭沫若故居、梅蘭芳故居等。有一名學(xué)生參觀孔廟后在日記中寫下：“也許我取得不了季羨林先生這樣的成就，但這些寶貴的文化遺產(chǎn)值得我們永久傳承下去！” 

走進季老，內(nèi)化行動 

在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們用行動踐行著季老的思想，真正地走進季老。 

學(xué)經(jīng)典，學(xué)貴力行，要把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為行動。學(xué)校向全體學(xué)生倡議：在家中主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)活。學(xué)生們承諾在日常生活中為父母減輕生活負擔(dān)，盡力做好所有能做的家務(wù)勞動。活動中，有的家長在承諾卡上寫道：“盼望孩子能在這項活動中提高自理能力，豐富課余生活，體會父母辛苦，更加懂得尊重別人的勞動，更加快樂健康地成長。”有的家長在給班主任老師的短信中寫道：“此次活動，讓孩子更熱情、更主動地去勞動。周末她發(fā)燒了，不僅不讓家長照顧，還堅持按照承諾書中的內(nèi)容，幫媽媽刷碗，讓我們?nèi)叶几械郊润@訝又欣慰。” 

第2篇：季羨林懷念母親范文

季羨林是世界著名的東方學(xué)家，涉獵范圍之廣、造詣之深世間罕見?？杉纠险f：“我是一個微不足道的人?！保ā兜可驈奈南壬罚拔沂且粋€上不得臺盤的人?！保ā稇涯顔棠尽罚τ谀切[官譜者，他是理也不理，見面連招呼也不打的，我不知道這是不是中國知識分子的狂狷?？蓪Υ龓熡选⒂H族，季老卻說“無論如何也做不到忘情的地步，只有把自己釘在感情的十字架上”。這濃濃的人情味，正如草木之于土地，游子之于故園，承襲而來的“根”的情結(jié)是永遠也割舍不斷的。

1958年，季羨林等北大教授到海淀公社的一個生產(chǎn)隊參加勞動，干的活兒是砍玉米秸。他拿起砍刀，腰彎不下，刀砍不準，步子走不穩(wěn)，根本找不到感覺。一位老大娘看不下去了，就接過他手中的砍刀做示范。接刀的一剎那，他觸摸到大娘手上的老繭。季老由手繭想到了勞動人民的勤勞樸實，想到了生他養(yǎng)他的勞苦一生的農(nóng)村母親，進而又想到了知識分子是應(yīng)該參加勞動鍛煉的。這一聯(lián)想體現(xiàn)了他對民生的關(guān)注，展示了他作為農(nóng)民之子的拳拳之心。

沉醉于季老的文字之中，我有一種強烈的感覺：季羨林是平民中的大師，是大師中的平民。他在字里行間透露出的是一股曠達之氣：寫10年“”而不覺其重，狀身邊事物而不覺其輕。這是一種歷盡滄桑后的寧靜與淡遠，有如秋后的山林，雪霽的原野，人生況味溢于筆端，行云流水一般。當(dāng)今文壇日漸浮躁，文學(xué)失去了理想主義飛翔的天空，人們的閱讀只好復(fù)歸于平實。季老平和中的幽默，絢爛后的淡泊，恰好為我們營造了適宜閱讀的空間。因此，季老筆底涌出的那些讓人沉靜，讓人充實的篇什，確是浮世之中難得的佳構(gòu)。

在北大有一個故事流傳很廣：某年新生入學(xué)，一青年大包小包，肩扛手提，偌大燕園讓他找不到北。情急之際，看見一著布衫的長者，便把行李往他身邊一放，喊到：師傅，幫我看著點兒！這位北大新青年逛夠了回來，才發(fā)現(xiàn)被當(dāng)做工友的長者依然為他守著行囊，寸步未離……他后來才知道，這個人就是季老。

第3篇：季羨林懷念母親范文

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組――語言重構(gòu)，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學(xué)生理解作家的語言風(fēng)格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀探究。比如，教學(xué)人教版六年級“綜合復(fù)習(xí)”的《養(yǎng)花》時，可以讓學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學(xué)不久的《北京的春節(jié)》，這樣學(xué)生就會對老舍的幽默風(fēng)趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學(xué)生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學(xué)人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學(xué)生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風(fēng)景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學(xué)生的理解將會進入一個更深的層次。

2. 單元導(dǎo)讀――情感引導(dǎo)，對比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學(xué)習(xí)主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現(xiàn)了作者學(xué)駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯(lián)系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學(xué)生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學(xué)生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規(guī)范所描寫角色的行為的寫作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學(xué)，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學(xué)。

“三段式”閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)讀、名篇作家等方面開發(fā)出課外閱讀的資源；學(xué)生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學(xué)生進一步理解讀物的內(nèi)涵、寫法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關(guān)的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內(nèi)容整體回顧，對經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗感悟、體驗文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學(xué)校進行的一次課外閱讀指導(dǎo)活動課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題?！抖?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導(dǎo)讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學(xué)生對童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。

根據(jù)“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學(xué)生加深對文本的理解，展開多角度思維。

第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。

第4篇：季羨林懷念母親范文

關(guān)鍵詞：《我的母親》 教學(xué)設(shè)計

我的母親》這篇現(xiàn)代散文沒有字面障礙，學(xué)生可以在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，憑借已有的能力讀出母親的形象與母子間的情感。有一定難度的地方才是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。對這篇文章的學(xué)習(xí)不能停留在表面，否則學(xué)生也只能停在原地，沒有成長。那么，這篇文章更深層的，獨特的教學(xué)價值是什么呢？這需要教師深入挖掘文本。鄒韜奮不僅是兒子，是作者，還是一個婦女運動的倡導(dǎo)者。所以他在懷念母親的時候，會自然而然地將母親是為一個獨立、完整的女性來審視母親的命運與價值。筆者在備課時，閱讀了大量不同時代懷念母親的文章，而只有鄒韜奮的這篇《我的母親》抒發(fā)了作者對母親的惋惜之情，具有鮮明的將母親看成一個獨立人的視角。另外，閱讀對學(xué)生的影響，除了提升語文能力，更深遠的往往是提升學(xué)生對社會人生的認識。那么，教學(xué)就應(yīng)該更進一步，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地去看待自己的母親。所以，本設(shè)計將教學(xué)目標定為：1. 理解作者將母親看成一個獨立人的視角；2. 嘗試多角度理解自己的母親。所以本課就從理解母親形象入手，再引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感，抓住關(guān)鍵點――惋惜之情，進而理解作者將母親看成一個獨立人的視角并嘗試多角度理解自己的母親。

一、教學(xué)目標

1. 理解作者將母親看成一個獨立人的視角。

2. 嘗試多角度理解自己的母親。

二、課前準備

1. 學(xué)情調(diào)查：寫下提到母親時首先想到的一個詞語。

2. 整體感知：用簡潔的語言概括文中關(guān)于母親的四件事。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入文章，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我們想到自己母親的時候，首先想到的是什么？昨天我們每個人都用一個詞語表達了對于母親，我們首先想到的內(nèi)容。想不想知道大家都寫了哪些詞語？現(xiàn)在就來揭曉。

幻燈出示高頻詞語：“關(guān)愛”、“嚴厲”、“嘮叨”等。

這也是大部分同學(xué)心中的母親。我們今天要一起讀一讀鄒韜奮的《我的母親》，感受一下這篇文章中的母親形象。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生想到自己的母親往往只有母親這一個身份，只能關(guān)注到母親是如何對待自己的。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，為多角度關(guān)照、理解母親做鋪墊。

（二）品讀語言，分析母親形象

這篇文章寫于一九三六年，當(dāng)時作者已經(jīng)40歲。文章第二段寫到：“我的母親在我十三歲的時候就去世了”。這四件小事兒是作者對母親非常珍貴的記憶。那么，在作者的心目中，母親是一個怎樣的人呢？

1.師生合作，品讀第3段。

首先我們請兩名同學(xué)合作朗讀第3段，其他同學(xué)在聽讀的時候注意及時圈畫能夠表現(xiàn)母親形象的關(guān)鍵詞句。

明確：活潑 歡悅 柔和 青春 關(guān)愛

2.小組合作，品讀第4、5、6段。

現(xiàn)在我們小組分工合作品讀其余三件事。

幻燈出示要求：①圈畫關(guān)鍵詞句，分析母親形象。②自己閱讀、思考后，在四人小組內(nèi)交流。③每個四人小組選出發(fā)言與板書的代表。板書只需寫出概括母親特點的關(guān)鍵詞。

明確：情感豐富 循循善誘 慈愛 辛勞

3.找關(guān)鍵句，總體概括母親形象。

文中有一句話是對母親形象最直接，最集中的表達，請找出這句話。請同學(xué)根據(jù)這句話說出母親的特點。

明確：平凡 可愛 努力 能干

教師板書：“平凡”“可愛”“努力”“能干”

這句作者對母親特點的直接評價與我們從這四件事中，從字里行間里讀出來的一致嗎？

明確：總體上是一致的，四件事中還有母親對“我”愛。

教師板書：“慈愛”，使 “平凡”“可愛”“努力”“能干”“慈愛”形成“人”字的一捺。

通過關(guān)鍵詞句概括人物形象，是學(xué)生已經(jīng)掌握的能力，這一環(huán)節(jié)是鋪墊內(nèi)容，宜快速進行。

（三）體悟情感，探究文章主題

1.體悟情感

對記憶中這個慈愛、可愛、努力、有才能，卻平凡的母親，作者傾注了怎樣的情感呢？

（1）在品讀這四件事的過程中，你體會到了作者怎樣的情感？快速瀏覽4-6段，找到關(guān)鍵的語句。

板書：感激 懷念 歉疚 （學(xué)生也有可能讀出：理解 贊賞 惋惜）

（2）品讀1、2、7、8段中的作者情感。

板書：贊賞 惋惜（表示作者情感的詞語形成“人”字的一撇）

（3）惋惜的原因是什么？為什么被埋沒？“沒有意義的瑣事”指什么？

明確：

作者為母親沒有名字，早逝，有才能而無法施展感到惋惜。母親的才能埋沒在封建家庭中，葬送在沒有意義的事務(wù)上。母親整日忙于女工，29歲去世時已經(jīng)有6個孩子了，可見被“沒有意義的瑣事”纏身。

（4）小結(jié)：婦女被禁錮在封建家庭中，沒有地位，只能陷在家務(wù)里，不能發(fā)揮自己的才能，追求自己的夢想。所以作者在贊賞母親品性與才能的同時也為母親不能實現(xiàn)自己的價值而感到惋惜。

2. 探究主題

現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了母親的形象與作者的情感。那么，作者通過這篇文章向我們傳達出了什么？咱們可以看著板書，從中得到一些提示，進而提煉文章主題。

（1）理解母子情深

明確：表達了母親對作者的愛，以及作者對母親的懷念。

（2）理解對女性價值的思考

引導(dǎo)：贊美母愛，表達對母親的感恩與懷念是人類永恒的主題。這篇文章還有什么獨特之處？這些都是我們一般對母親的情感，是在母子關(guān)系之中的。在母子關(guān)系之外，這篇文章當(dāng)中還有一種不太尋常的感情“惋惜”。在作者的惋惜背后，我們還能看到什么？

明確：作者還表達出了對女性命運與價值的思考。

補充背景資料：

原文最后一句話――“我也覺得，像我的母親這樣被埋沒葬送掉的女子不知有多少！”

作者簡介――鄒韜奮是中國現(xiàn)代出版和新聞行業(yè)的傳奇人物。作為民主戰(zhàn)士，啟蒙者，鄒韜奮也積極地投身到婦女解放的運動中。他撰寫了很多論文來呼吁男女平等、女子教育等。正是出于對自己母親深深的愛，深切的惋惜與無奈，鄒韜奮推己及人，由“小我”關(guān)注到“大我”，開始思考那個時代所有女性的價值與命運，不斷探索著婦女解放的社會課題。

（3）理解作者看待母親的視角

引導(dǎo)：我們現(xiàn)在不僅讀出了母子情深，還看到了社會和歷史，看到了這篇寫母親的文章的獨到之處，當(dāng)然也進一步理解了作者的思想與情懷。但是封建社會早已不復(fù)存在，女性的自由與獨立早已成為現(xiàn)實。那我們今天讀這篇文章除了注視歷史，更加珍惜今天這個時代，還有什么現(xiàn)實意義嗎？對我們的生活又有什么影響？

比較分析：我們寫下的詞語與鄒韜奮寫出的詞語有什么不同？在看待母親的角度上有什么不同？比如，“關(guān)愛”與“可愛”有什么不同？這些同學(xué)為什么會在想到母親的時候首先想到“關(guān)愛”？鄒韜奮為什么會寫下“可愛”？同樣是母親的特點，“慈愛 ”與“可愛”、“努力”、“能干”有什么不同呢？

小結(jié)：作者沒有僅僅寫出母親在母親角色上對“我”的愛，抒發(fā)對母親的懷念之情。而是將母親看作一個獨立的女性，一個完整的人，表達了對母親的贊美與惋惜。

板書：為剛才已經(jīng)寫出的“一撇一捺”勾畫外圈，形成更清晰的“人”字。

（4）嘗試多角度理解自己的母親

現(xiàn)在，我們能不能也用更加豐富的視角去看待我們的母親呢？

我們的母親也不只有母親這一個身份，每個母親都是一個獨立、完整的人，有很多面！讓我們看到她們在工作上要強，有成就，也有困惑的那一面；看到她們對待自己的朋友熱情、率直，有時也會迷茫的那一面；她們在與父親相處時，有時幸福，有時煩心的那一面；愛惜自己的容顏，精心打扮，偶爾也會不滿意的那一面。

咱們班有一部分同學(xué)更加關(guān)注母親的個人特點，看到了母親的方方面面，能用平等、獨立的視角去看待母親，與母親相處。我想對這些同學(xué)說，你們真了不起，我敬佩你們的早慧與懂事。我想，你們的母親會更加美麗、幸福。對于大多數(shù)同學(xué)，包括我自己，我們要學(xué)會看到一個完全的母親，更好地去愛我們的母親。

（四）課后作業(yè)

1.讀讀品品，理解母親

【必讀】：《我的母親》鄒韜奮（未刪減版）；《我的母親》陳彤

【選讀】：《我的母親》老舍 《我的母親》；《我的母親》季羨林；《我的母親》豐子愷； 《我的母親》包天笑；《我的母親》馬子華；

2.寫寫畫畫，送給母親

第5篇：季羨林懷念母親范文

一、給下列加點字選擇正確的讀音，畫上“√”。

(8分)

澄澈(chénɡ

dènɡ)

漣漪(yī

yì)

供貨(ɡōnɡ

ɡònɡ)

燕國（yān

yàn）

蚌殼(fēnɡ

bànɡ)

倭瓜(wěi

wō)

晃眼(huǎnɡ

huànɡ)

點綴(zhuì

chuò)

二、讀拼音，寫漢字。

（12分）

1.

我用線想shuān(

)住一只mà

zhà(

)，可是卻讓它跑掉了。

2.因為爸爸不分zhòu(

)夜地耕yún(

)，我家chénɡ(

)包的土地收ɡē(

)的麥子非常好。

3.

爺爺家院子里種了一棵sānɡ(

)樹和一棵yīnɡ(

)桃樹，鳥兒在樹上跳來蹦去，就像在空中閑ɡuànɡ(

)。一只hú

dié(

)飛來，落在樹上。它們自由自在。

三、填一填。

（10分）

“愈”用音序查字法，應(yīng)先查大寫字母______，再查音節(jié)______；用部首查字法，應(yīng)先查部首______，再查______畫?！坝弊值慕忉層校孩俑?；②賢，好；③病好了?！坝呛洌穷B強”中的“愈”應(yīng)選第________種解釋?！叭敝械摹坝睉?yīng)選第______種解釋。我能為“愈”找兩個形近字______、______，分別組詞為________、________。

四、形近字組詞。

(8分)

僑（

）

瞎（

）撥（

）衰（

）

驕（

）

割（

）拔（

）哀（

）

五、對號入座填詞語。

(6分)

陰暗

陰涼　陰森

1.這部電影的畫面（

）恐怖，令人不敢直視。

2.地下室光線(

)，空氣潮濕。

3.我玩累了,就在房子底下找個(

)的地方睡著了。

癡迷

著迷

迷惑

4.他不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)令我（

）不解。

5.人類對飛行一直很（

），從遠古長著翅膀的天使，到今天的太空穿梭機，人類從未放棄過。

6.那里風(fēng)景如畫，令我（

），常常在那兒流連忘返。

六、按要求寫句子。

(6分)

1．這清白的梅花，是能玷污的嗎？(改為陳述句)

________________________________________________________

2．這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)園子里的桂花?！?仿寫)

_________________，也比不_______________________________

3．我看祖父還在笑,就說：“你不信,我到屋里拿來給你看。”(改為轉(zhuǎn)述句)

七、日積月累（11分）

1．《祖父的園子》選自《________________》，作者是______________。本文展現(xiàn)了作者__________________的童年生活。

2．季羨林先生認為月是________明，這表達了他對______________之情。我國有許多表達思鄉(xiāng)之情的詩句，如：獨在異鄉(xiāng)為異客，____________________。再如：舉頭望明月，______________。

3.

兒童是那樣的天真可愛，“____________________，_________________?！睂懗隽藘和瘜W(xué)種瓜時的情景；“__________________，__________________。”描繪了小孩“脫冰作戲”的情景。

八、課外閱讀。

(14分)

暖冬

小的時候,是那么瘋。數(shù)九寒天的,跑到村東小河上砸開一塊冰,躥上去,拿一根細竹竿撐著河床,那冰就行駛開來,成一條冰船。

那是一個午后,我把一根竹竿揮得虎虎生風(fēng),突然從腳下傳來斷裂的咔嚓聲。低頭一看,一塊冰分離成兩塊,慢慢漂向相反的方向。我急了,大叫一聲,人掉進了河里,好在河水不深,我顫抖著牙關(guān)爬出來,跑回了家。

我被母親大罵一通,屁股上,落了母親惡狠狠的笤帚。母親說那河那么深,你不知道?母親把我的濕衣褲拿到院子里曬。冬天的陽光,象征性地灑在上面。那些衣服很快凍成冰棍。母親坐在炕沿,看著我,愁眉不展。那些年月,家里沒有多余的棉衣棉褲,冰天雪地的,明天怎么上學(xué)?

我一直把自己包在棉被里,看母親憤怒并愁苦的臉。我小心翼翼地吃飯,小心翼翼地和母親說話,小心翼翼地寫作業(yè)和睡覺……

夜里我醒來,看到微黃的光圈和一抹年輕的剪影,那是母親和她的油燈。

早晨我被母親推醒。我驚奇地發(fā)現(xiàn),母親竟給我捧來了新的棉襖棉褲。干燥的棉襖棉褲穿在身上,暖和并貼身。每一個扣子都亮閃閃的,像從夜空中摘下的星星。我背著書包上學(xué),走到院子里,突然回頭。母親正在玻璃窗后看著我。那目光是從冬的縫隙抽出的春的陽光,隨著我,靜靜地織成一條溫暖的路。

那年冬天特別冷。但我一直認為,那是我今生最溫暖的一個冬天。

1.根據(jù)句子的意思,從文中找出合適的詞語,寫在括號里。(2分)

(1)由于憂愁而雙眉緊鎖,形容心事重重的樣子。(

)

(2)言行舉止十分謹慎,絲毫不敢疏忽大意。(

)

2.從文中找出與題目相對應(yīng)的一句話,用“___________”畫出來。(2分)

3.根據(jù)短文內(nèi)容回答問題。(6分)

(1)“母親憤怒并愁苦的臉”中,母親“憤怒”的原因是___________________；“愁苦”的原因是____________________。

(2)短文第5自然段連用三個“小心翼翼”,這樣寫的作用是____________。

4.“那目光是從冬的縫隙抽出的春的陽光,隨著我,靜靜地織成一條溫暖的路?！甭?lián)系上下文,寫出你對這句話的理解。(2分)

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5.短文表達了作者(

)的思想感情。(多選)(2分)

A.思鄉(xiāng)

B.對童年快樂生活的懷念

C.對母愛的贊美

九、習(xí)作。

(25分)

童年，短暫而美好，但卻發(fā)生了許多有趣或難忘的事。請你選擇一件事來寫，注意寫出怎樣有趣或為什么難忘，表達自己的真實感受。

題目自擬。（400字左右）

參考答案

一、chénɡ

yī

ɡōnɡ

yān

bànɡ

wō

huǎnɡ

zhuì

二、1.拴

螞蚱2.桑

櫻

逛

蝴蝶

3.晝

耘

承

割

三、Y

yù

心

9

①

③

愉

偷

（喻）

愉快

偷襲

（比喻）

四、僑（華僑）

瞎（眼瞎）

撥（撥開）

衰（衰老）

驕（驕傲）

割（割草）

拔（拔草）

哀（悲哀）（答案不唯一）

五、1.

陰森

2.陰暗

3.陰涼　4.

迷惑

5.癡迷

6.著迷

六、1．這清白的梅花，是不能玷污的。

2．這里的月亮再圓，也比不上家鄉(xiāng)的月亮?！?/p>

（答案不唯一）

3．我看祖父還在笑,就說,他不信,我到屋里拿來給他看。

七、1.呼蘭河傳　蕭紅　快樂、自由、幸福（意思對即可）

2.故鄉(xiāng)　故鄉(xiāng)的思念　每逢佳節(jié)倍思親　低頭思故鄉(xiāng)

3.童孫未解供耕織　也傍桑陰學(xué)種瓜

稚子金盆脫曉冰　彩絲穿取當(dāng)銀鉦

八、1.(1)愁眉不展　(2)小心翼翼

2.那年冬天特別冷。但我一直認為,那是我今生最溫暖的一個冬天。

3.①“我”因為貪玩,掉進冰水里,母親又心疼,又擔(dān)心家里沒有多余的棉衣棉褲,冰天雪地的,明天“我”怎么上學(xué)

②突出強調(diào)“我”知道錯了以后的表現(xiàn)

4.①“我”有了新的棉衣可以御寒,無受凍之憂;

②“我”有了母親用愛的目光編織成的可以伴隨“我”人生的溫暖的路。

第6篇：季羨林懷念母親范文

關(guān)鍵詞 評價 針對性 技巧性 風(fēng)格性 多樣性

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0029-02

陶行知先生的“四塊糖果”的故事早被教育界傳為佳話。故事用無聲的愛詮釋著“賞識”評價的巨大教育力量。課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟芡茝V陶先生的“賞識”策略，將“精神糖果”帶進課堂，運用各種有效的評價手段，則能最大限度地挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生在品味文字的美妙、感受母語獨特的音韻過程中熏陶情感、滋養(yǎng)心靈，從而享受生命成長的喜悅。在課堂教學(xué)中，我把理論與實踐結(jié)合，對課堂的有效評價有了以下新的認識。

一、評價要有針對性

對學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為多是給予籠統(tǒng)的評價，諸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等的做法是無效的，學(xué)生根本不知道自己到底是哪方面做得很好，要繼續(xù)發(fā)揚下去，也不明確自己的不足之處，這樣缺乏針對性的評價沒有半點指導(dǎo)作用，學(xué)生的能力根本談不上得到提高。而有針對性的評價是具有產(chǎn)生推動有效課堂生成的作用。

如在引導(dǎo)學(xué)生體會《懷念母親》中季羨林因不能奉養(yǎng)母親而抱終天之恨這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們有感情地朗讀，我由衷地贊嘆：“你們一定是走進了作者的心里，才體會得如此深刻。你們讓我聽出了‘樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在’的悲傷和悔恨。”而后的朗讀，學(xué)生更加入情入境，感情在朗讀中再度升華。如此，課堂的有效性得到了實現(xiàn)。

二、評價要有技巧性

同樣的意思，不同的表達方式效果就完全不一樣。在教授《地震中的父與子》這篇課文時，我讓一個平時調(diào)皮搗蛋的學(xué)生回答問題：“為什么兒子那么確信爸爸會來救他？”他出乎意料地回答對了：“因為他爸爸說過，無論發(fā)生什么事，我總是跟你在一起的?！蔽掖篌@，繼而靈機一動表揚了他，我當(dāng)時這樣說：“你回答的非常正確，爸爸是多么愛他的兒子！天底下的父親都是愛自己的兒子的，我相信你的爸爸也是這樣，他一定希望你上課坐端正用心聽，一定希望你每天都是這樣精彩地回答老師的問題?！币庀氩坏降氖沁@一句評價使他產(chǎn)生了巨大的變化，此后，他不僅坐得可端正，而且舉手很積極。每一個課堂都對他產(chǎn)生了極大的吸引力，他的語文成績也逐漸提高。由于他的轉(zhuǎn)變，課堂更加井然有序，教學(xué)效果也隨之日趨顯著。

三、評價要有風(fēng)格性

評價來源于學(xué)生，要高于學(xué)生，語言要幽默精美、簡短利落，學(xué)生就樂于接受。在課堂中表揚女學(xué)生時，我常用“巾幗不讓須眉”“誰說女兒不如男”等話語讓她們更加胸有成竹；對于愛提問的學(xué)生，我常表揚他們“學(xué)貴質(zhì)疑”鼓勵他們多思考多質(zhì)疑；古詩詞教學(xué)中，我讓他們小試牛刀學(xué)寫詩歌，夸他們是“穿越而來的詩人”。這些不僅是老師和學(xué)生的心靈交流，也是老師文化底蘊和幽默感的體現(xiàn)。當(dāng)一個老師逐漸形成自己的評價風(fēng)格后，其人格魅力也大力展現(xiàn)出來，課堂上師生之間的默契與和諧也隨之而來，課堂的有效性日益凸顯出來。

四、評價形式的多樣性

既然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調(diào)、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……都能讓學(xué)生感受到老師真誠的心，讓學(xué)生在教師賞識的眼光中發(fā)揮其潛在的能力，課堂上很多的超常發(fā)揮可能就是這樣生成的。我今年教的班級是重新編排過的班級，學(xué)生性格整體上偏文靜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，所以課堂上氣氛比較沉悶。為了調(diào)動他們的積極性，我制作了一個“比拼打擂臺”，在一張紙上畫了四棵樹，每一棵樹代表一組。只要組員在課堂上積極舉手提問、朗讀、回答，就可以獲得一張圖案為小蘋果的貼貼紙，貼到本組的成果樹上，每周統(tǒng)計一次成果樹上的小蘋果，勝出的一組可以額外獲得獎勵。學(xué)生為自己的小組贏得獎勵時，我會這樣評價：“你真是你們小組的福星！”“你是你們小組的大功臣！”“你們小組多虧了你的積極參與！”這樣一來，學(xué)生參與課堂的積極性明顯提高。在一次詩歌朗誦會上，一個平時孤言寡語的小“懶蟲”，為了給小組爭光，鼓足勇氣舉手到講臺上朗誦，雖然聲音很小，但是我仍表揚了他：“你真勇敢！我希望下次上來朗誦時你的聲音能再響亮一些?！彼t腆地笑了笑。一天后的課堂上，學(xué)寫詩歌，他出乎意料寫出了“如果我變成一朵小白云，我會來到媽媽工作的地方，為她把強烈的陽光遮擋，讓汗珠一點一點地離開媽媽的臉……”贏得了學(xué)生們的熱烈掌聲。此后，他的課堂表現(xiàn)有了很大的改觀，不僅認真聽課，還專心做筆記。

第7篇：季羨林懷念母親范文

一、資料搜集

新課程總目標指出：學(xué)會使用常見的課文工具書，初步具備收集資料的能力。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，教師根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計出與教學(xué)目標有關(guān)的作業(yè)。對于語文，每一個單元教學(xué)之前，根據(jù)本單元的導(dǎo)讀要求，與本組課文的需要，把需要收集的資料在導(dǎo)讀課上呈現(xiàn)給同學(xué)們。例如教學(xué)五年級語文上冊第二單元課文時，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“祖國在我心中”的主題搜集相關(guān)資料如：1、祖國的屈辱歷史。2、祖國的輝煌歷史。3、為祖國的建設(shè)奉獻一生的歷史人物。4為祖國的輝煌奉獻的現(xiàn)代人物。（有如詹天佑的事跡、季羨林的人生閱歷及成就等）5、愛國名言、詩篇、歌曲等。6、感人至深的愛國故事。--------通過讓學(xué)生搜集資料，學(xué)生提前對文中的背景、人物等有了了解，為更好地理解課文內(nèi)容和作者的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

二、辦手抄報

手抄報是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的好辦法，也是學(xué)生才藝展示的大舞臺。如教學(xué)《懷念母親》一文時我為了增長學(xué)生的感恩情懷，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：在理解課文的基礎(chǔ)上查找資料，以“感恩父母”為主題，可四人一小組合作辦一期手抄報業(yè)，可以自己獨立完成。手抄報交上來，那內(nèi)容的豐富多彩，形式的靈活多樣，版面的新穎清新，視野的開闊遼源，雖然他們的手抄報還不那么完美，但我看到他們對這一作業(yè)的喜愛，更看到了他們的合作精神。

三、朗讀背誦

好的文章是寫出來的，更是讀出來的。朗讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶情趣。每每學(xué)到優(yōu)美文章，我總要求學(xué)生回家后朗讀給家長聽，可以自己給文章配上音樂。第二天上課前三分鐘朗誦給同學(xué)聽，優(yōu)秀的同學(xué)可為小組正的星星作為獎勵。如《山中訪友》一文中的第三自然段，學(xué)生聲情并茂的的朗誦，把握和學(xué)生帶到了如詩如畫的境界。這樣的作業(yè)及培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情懷，可謂一舉兩得。

四、編課本劇

根據(jù)所學(xué)課文，對故事情節(jié)較強，場面描寫具有較強動作性的課文，我布置學(xué)生自愿組成小劇組編排課本劇。如教學(xué)《楊氏之子》《晏子使楚》這兩篇課文時，我根據(jù)學(xué)生的家庭住址的住址，給學(xué)生編排小組，回家自編自導(dǎo)自演課本劇。學(xué)生抓住人物的語言、動作、心理、神態(tài)仔細揣摩，表演到位 。這項作業(yè)學(xué)生積極性很高，在編排課本劇的同時，對課文內(nèi)容有了充分的理解，在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

五、為文作畫

新課標下的語文課本，可謂是圖文并茂。有很多文章都有豐富的插圖，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣感受語言的魅力，通過讀文章，對文中的一些片段進行圖畫想象，這樣更有利于對課文深入理解。如教學(xué)《詹天佑》一文時，我讓學(xué)生回家后反復(fù)朗讀課文，根據(jù)自己的理解畫出居庸關(guān)、八達嶺的開鑿隧道的方式，從而理解詹天佑的創(chuàng)新精神，杰出的才干與智慧。雖然有的同學(xué)畫的不夠規(guī)范，但是他們能夠理解課文，背誦課文也就水到渠成了。

六、社會實踐

第8篇：季羨林懷念母親范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效課堂；建構(gòu)

新課改的今天，各地積極倡導(dǎo)課堂有效教學(xué)，提出構(gòu)建高效課堂的新理念。怎樣評價一節(jié)好課？華東師大教授葉瀾認為：有意義的課，扎實；有效率的課，充實；有生成性的課，豐實；常態(tài)下的課，平實；有待完善的課，真實。華東師大的崔云漷教授將“好課”歸納為“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”。兩位教授將好課的標準同時指向“有效”。什么是有效？福建師大余文森教授提出：教師在相對短的時間，讓學(xué)生得到更多、更深的知識能力，獲得更加豐富、積極的情感體驗；學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。因此，提高有效教學(xué)，打造高效課堂，勢必成為教師今后研究和發(fā)展的主流方向。

小事成就大事，細節(jié)成就完美。構(gòu)建有效課堂教學(xué)，往往是看教師對細節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和處理。關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、情感體驗和發(fā)展過程，就是拓展智慧、養(yǎng)成行為，提升教育品質(zhì)的過程。

一、在文本中發(fā)現(xiàn)細節(jié)

文本細節(jié)是教學(xué)細節(jié)的重要組成，文本是靠細節(jié)支撐的，把握文本細節(jié)是解讀文本的鑰匙。解讀教材，其實是通過諸多細節(jié)的析讀把握全文。只要深入挖掘文本，會發(fā)現(xiàn)隱含其中的一個個細節(jié)：一詞、一句、一標點，往往都可以成為展開教學(xué)的突破口，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良機。

案例1：六年級下冊（2006年7月第1版，2012年6月第1次印刷，貴州新華印刷廠印裝）《頂碗少年》一文中有這樣一段話：“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲中……”但在同版同次印刷的教材中表述是：“在輕松幽雅的樂曲聲中……”出現(xiàn)了兩個“優(yōu)（幽）雅”，一詞之差，文章的意境截然不同。發(fā)現(xiàn)細節(jié)，立即展開討論：哪個“優(yōu)（幽）雅”更準確傳神，更具表現(xiàn)力。經(jīng)過一段時間的討論，結(jié)果是“優(yōu)雅”。原因是“優(yōu)雅”有優(yōu)美高雅之意，可以形容舉止、姿態(tài)，也可以形容音樂；而“幽雅”形容環(huán)境清幽雅致，與文章的環(huán)境不符。這細節(jié)雖小，卻顯示了學(xué)生對知識的認真求實態(tài)度，展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

案例2：六年級上冊《懷念母親》中，作者季羨林在文章中三次引用他在德國留學(xué)住在哥根廷小鎮(zhèn)時期的日記。學(xué)生在課前標注自然段序出現(xiàn)了三種標法：一是將摘錄與前段合并；二是將摘錄獨立成段；三是將較長的摘錄獨立成段，將兩段較短（只有一句話）的合并前段。發(fā)現(xiàn)這種情況后，讓學(xué)生觀察前段段后所用的標點，均為“：”，經(jīng)過思索和討論，最后采用合并前段的標法。學(xué)生在“冒號”爭議中，學(xué)到了文章的寫作形式和成文的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生增長知識。

六年級上冊《用心靈去傾聽》中，出現(xiàn)兩次問訊處的號碼“105”，沒加引號和加了引號，這一變化，也是文本的細節(jié)，在對兩個105進行比較討論后，加引號的105也就超出了一般意義，文本本義就在這個“冒號”中凸顯。

案例3：四年級下冊《黃河是怎樣變化的》有一句這樣的表述：“這樣越墾越窮，越窮越墾，……?！苯虒W(xué)抓住兩個“墾”和兩個“窮”展開討論，討論的最后結(jié)果直接指向了人對大自然的不負責(zé)任的破壞，而導(dǎo)致了黃河乃至全球環(huán)境的惡化，文本本義也在這樣的討論聲中得到升華，環(huán)境意識植入每個學(xué)生的心靈。

這樣的文本細節(jié)，教材中隨處可見，文章中小泡泡里提出的問題，也是對學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用文本細節(jié)，就可以提高課堂教學(xué)效率。

二、在師、生、文本三者對話、四位一體的過程中捕捉細節(jié)

如果說教材文本中的細節(jié)，我們可以預(yù)判，那么在具體的執(zhí)教過程中，大量的細節(jié)是臨時生成，不能預(yù)判的，這樣的細節(jié)往往就是我們發(fā)現(xiàn)兒童心理、學(xué)生生活、知識、情感體驗和發(fā)展過程的重要途徑。

案例1：六年級上冊《跑進家來的松鼠》進行情感體驗時提出這樣一個問題：這只松鼠為什么會和我家有如此深的感情？意圖是讓學(xué)生感受作者及家人對這只松鼠的喜愛，再推及關(guān)愛大自然和自然的關(guān)系，視角是人。發(fā)言達到預(yù)判。最后一個李某講：我想，這只松鼠一定是覺得作者一家人對待它像……他把人的視角轉(zhuǎn)向動物視角反觀人們對動物、對自然的行為、感情，超出預(yù)判，這是他對文本個性化解讀，從個細節(jié)中看到他特殊的思維方式，具有獨特的情感體驗。

案例2：五年級上冊《通往廣場的路不止一條》，教學(xué)最后讓他們談及自己對課題、對文章的感悟。理念是感受到：做事不退縮，如果用一種方法行不通，就可以換一種方法試試，這樣就能成功的道理。一片討論聲過后，學(xué)生們談到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，后又談到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，與文本的對話，碰撞出這富有深刻人生哲理思想的火花。

學(xué)生和文本和教師的的每一次對話，都彰顯了他們對文章的解讀和自己真實的情感感悟，傾聽感悟，可以洞察心靈，在這閃耀學(xué)生智慧的對話中，不難看到他們思想深處的那種靈動以及對美好生活的向往。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！薄疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細”，樹立大語文觀，構(gòu)建語文教學(xué)有效、高效課堂，只要善于捕捉教學(xué)各環(huán)節(jié)中的這些細節(jié)，并通過教師的智慧進行比較、判斷、甄別、遴選出有價值的信息作為教學(xué)的契機，就能演繹出煥發(fā)生命光彩的語文精彩課堂！

注：文中所用案例均為人教版小學(xué)語文教材。

參考資料：

[1] 張洪亮 《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》天津教育出版社 2010年4月

第9篇：季羨林懷念母親范文

【命題角度1】體現(xiàn)作者立場、觀點，表現(xiàn)文章思想的詞語（語境義）

【名題精選】 [例]17．文中所說的“光與影的對比”具體指什么？文章寫馬纓花有什么寓意？（8分）（2008全國卷Ⅱ馬纓花季羨林）

【答題思路】解答此題，要聯(lián)系文章的內(nèi)容有關(guān)內(nèi)容，文章以“馬纓花”為題，通過馬纓花新舊時代的對比，通過對馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出作者心情和生活態(tài)度的變化。答案：（1）“光與影的對比”是指新舊時代馬纓花的對比；“光”中的馬纓花長在陽光下，充滿了生機和活力；“影”中的馬纓花長在陰森凄苦的深院里，給苦悶寂寞的作者以心靈的慰藉。（2）馬纓花是作者在新舊時代情感寄托的載體；作者通過寫對馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出心情和生活態(tài)度的變化。

【類題訓(xùn)練】

天氣越來越?jīng)?，風(fēng)也大起來，在山坳里回旋時發(fā)出種種聲響。我望著老樹枝丫上的鳥窩，問母親：“好高啊，媽媽！風(fēng)一吹要掉下來嗎？”

“不會的，鳥的窩壘得很結(jié)實。窩里有它們的孩子，它們不會讓窩掉下來的?！蹦赣H摸摸我的頭，很大很深的眼睛里充滿了愛憐。我和母親一起望著藍天下黑黑的一團，我們一起想象那高高的溫柔，我們虔誠的為它們孤獨的、風(fēng)雨飄搖的幸福祝福。

最可恨的莫過于男孩子。一天，鄰居家的男孩子爬到樹上，用竹竿把鳥窩給捅了。當(dāng)我看見那黑的一團從幾丈高處往下掉時，我?guī)缀鯐灹?！我氣喘吁吁地跑到老樹下，看到的只是一團團摔散的樹枝、干草、羽毛和泥壘造的鳥窩以及幾只血肉模糊的粉紅色的肉團。母親說：“這孩子要遭報應(yīng)的……” （節(jié)選自梅潔《水塘邊的鳥窩》）

“孤獨”“風(fēng)雨飄搖”在文中的含義分別是什么？

參考答案：孤獨：許多其它動物被殘害了，窩里的小鳥不再能與他們共享和諧美好的生活。風(fēng)雨飄搖：面臨被人類摧殘的境遇。

【命題角度2】表達段中、文中核心概念的詞語

【名題精選】[例]14．“這首詩里，實在交織著無限的懷念和悵惘”，這里的“悵惘”的含義是什么？它表達了作者什么樣的感情？（4分） （08四川我愛水張秀亞）

【答題思路】解答此題在結(jié)合這首詩的內(nèi)容來回答。在這首詩中，作者寫了以往在什剎海的歡樂，而如今卻只能在夢中相見，因此感到“悵惘”。第一問：“悵惘”是指作者思念什剎海卻只能在夢中相見的遺憾。第二問：表達作者感傷懷舊的情緒和濃郁的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

【類題訓(xùn)練】

我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存在任何幻想。有人初聞杜鵑，興奮得一夜不能睡，一時想到“杜宇”“望帝”，一時又想到啼血，想到客愁，覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥，比一般的鳥魁梧得多，扁嘴大口，并不特別美，而且自己不知構(gòu)巢，依仗體壯力大，硬把卵下在別個的巢里，如果巢里已有了夠多的卵，便不客氣地給擠落下去，孵育的責(zé)任則由別個代孵了。孵出來之后，羽毛漸豐，就可把巢據(jù)為己有。那人聽了我的話之后，對于這豪橫無情的鳥，再也不能幻出什么詩意來了。我想濟慈的《夜鶯》、雪萊的《云雀》，還不都是詩人自我的幻想，與鳥何干？

（節(jié)選自梁實秋《鳥》

本段中“我對鳥并不存在任何幻想”這句話中，幻想的含義是什么？

參考答案：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。

【命題角度3】含義特殊、反映深層意義的詞語

【名題精選】[例]6．家鄉(xiāng)的女人把丈夫叫“漢子”，曾祖母卻這樣叫“我”，這是因為?(1分) （08上海燈籠紅）

【答題思路】解答時既要把握詞語的表面意義，更要結(jié)合語境把握詞語的深層意義。答案：曾祖母熱切盼望“我”成長為頂天立地的漢子。（必須答案“熱切盼望”或者意思相近的說法）

【類題訓(xùn)練】

這一曲清池，據(jù)說從前名為“碧沼觀魚”，我以前來游時和友人說可以改為“洗心池”。人在世間忙碌奔波，或為柴米油鹽，或為升沉榮辱。費盡了心計與心機，人也蒙塵，心也蒙垢。如果能到池邊來對明鏡而自鑒，濯清波以洗心。那不也是讓靈魂凈化的功課嗎？正如同仿效高僧之面壁，我此刻面池而坐，我的心池哪有這方明鏡的純凈清明？

（節(jié)選自李元洛《書院清池》

作者為什么建議將書院清池的雅號“碧沼觀魚”更名為“洗心池”？從中表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？

參考答案：由更名可窺作者“明鏡自鑒”的人生追求，表現(xiàn)了作者對世俗塵垢的反思和對靈魂凈化的向往。

【命題角度4】4．文中反復(fù)強調(diào)的詞語

【名題精選】[例]12．小說兩次寫到“一陣冷颼颼的風(fēng)”，有什么作用？（6分）（08海南二十年以后歐?亨利）

【答題思路】解答此題，主要結(jié)合文章內(nèi)容從寫作手法角度考慮。答案：第一次，烘托環(huán)境，展開情節(jié)；（2）第二次，渲染氣氛，轉(zhuǎn)換情節(jié)。

【類題訓(xùn)練】

聽一個老師講朱自清先生的《綠》，講到“（梅雨潭水）仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀，我想張開兩臂抱住她”時，那老師滿懷激情地說道：“我想朱自清先生此刻一定是醉了――你們說對不對？”同學(xué)們一齊回答道：“對！”老師又問：“那么，他是什么醉了呢？”七嘴八舌答道：“眼醉了！”“手醉了！”“心醉了！”“神醉了！”聲浪稍一平息，竟有個勇敢的男生總結(jié)般地大聲說道：“全醉了！”滿座嘩然大笑，大家無不被這一聲“全醉了”給逗醉了！我十分欣賞地看著那個男生的側(cè)影，心想：此刻，若是長衫飄飄的朱先生步入課堂，也一定會對這個小小知音頷首微笑的吧？

（節(jié)選自張麗鈞《醉》）

這一段中有9個“醉”字，它們的含義是否相同？

參考答案：前8個“醉”字都是陶醉，被感染的意思，第9個“醉”字有贊賞和羨慕之意。

【命題角度5】需要辨別微妙區(qū)別的詞語

【名題精選】 [例]12．文章將曾祖母喻為“燈籠紅”，又將她喻為“收完了莊稼的一塊田地”，聯(lián)系全文對此加以評析。（5分）（08上海燈籠紅）

【答題思路】應(yīng)結(jié)合語境對有同的詞語或相同的詞語進行辨析。答案：“燈籠紅”的意象突出了生命果實的芬芳甜美，“收完了莊稼的一塊田地”的意象突出了生命本身的溫厚和博大。二者既是對曾祖母生命價值和特點的恰當(dāng)形容，也具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并形象地說明了曾祖母對“我”的養(yǎng)育之恩。

【類題訓(xùn)練】

江南的水哺育了如水的江南。江南的風(fēng)物，姹紫嫣紅，生動明秀；江南的情，柔腸百轉(zhuǎn)，脈脈含羞；江南的人，剛?cè)嵯酀?，才如泉涌。江南，一曲永遠唱不完的歌，讓人細細地品味著她的如詩如畫和似水流年…… （節(jié)選自《水性江南》）

本自然段中寫“江南的水哺育了如水的江南”，兩個“水”的含義有何不同？

參考答案：前一個“水”是指江南河流縱橫，池湖密布，是真正意義上的水；后一個“水”是指江南的“水性”，屬于精神層面上的“水”。

【命題角度6】有特殊指代義的詞語（指代義）

【名題精選】例2．第③段“近年來有不少公認的敗筆”一句中“敗筆”的意思是（2分）（08上海城市地標）

【答題思路】回答問題時不要脫離語境盲目地回答。答案：與所在城市的歷史文脈形成尖銳反差的（不好的）新地標（建筑或景觀）。

【類題精選】

藏北是充滿了苦難的高地。寸草不生的荒灘戈壁居多，即使草原、牧草也矮小瘦弱得可憐。一冬一春是風(fēng)季，狂風(fēng)攪得黃塵鋪天蓋地，小草著根部，甚至被席卷而去。季候風(fēng)把牧人的日子風(fēng)干了。夏天是黃金季節(jié)，貴在美好，更貴在短暫。草場青綠不過一個月，就漸漸黃枯，其間還時有雹災(zāi)光臨。游牧的人們抗災(zāi)能力極低，冬季一旦有雪便成災(zāi)情。

（節(jié)選自馬麗華《渴望苦難》）

“藏北是充滿了苦難的高地”，從文章年，藏北的苦難指的是什么？

參考答案：指的是：荒灘戈壁居多，即使是草原也是風(fēng)、雹、雪、旱等災(zāi)害不斷，牧民生活極端艱難。

【命題角度7】需要概括含義要點的詞語

【名題精選】[例]16．文章描繪了“時間”的各種行走方式，請簡要概括。（6分）（08重慶時間怎樣地行走 遲子建）

【答題思路】此類題往往從全文內(nèi)容的角度出發(fā)，因此解答時要求認真閱讀原文，并仔細地加以體會，要有理解、分析、歸納和概括的能力，注意隱含信息。答案：（1）時間在鐘表時行走（2）時間在生活中行走（3）時間在生命中行走

【類題訓(xùn)練】

游西溪，本來 以松木場下船，帶了酒盒行廚，慢慢兒地向西搖去為正宗。像我們那么高坐了汽車，飛鳴而過古蕩、東岳，一個鐘頭要走百來里路的旅客，終于是難度的俗物，但是俗物也有俗益。你若坐在汽車里，引頸而向西向北一望，直到湖州，只見一派空明，遙蓋在淡綠成陰的斜平海上；這中間不見水，不見山，當(dāng)然也不見人，只是渺渺茫茫，青青綠綠，遠無岸，近亦無田園村落的一個大斜坡，過秦亭山后，一直到留下為止的那一條沿山大道上的景色，好處就在這里，尤其是當(dāng)微雨朦朧、江南草長的春或秋的半中間。

（節(jié)選自郁達夫《雨溪的晴雨》）

本段中說“終于是難度的俗物，但是俗物也有俗益”，概括文章中“俗益”所包含的內(nèi)容。

參考答案：一派空明，遙蓋在淡綠成陰的斜平海上，滿眼渺茫青綠；春秋時節(jié)，微雨之中，好景盡在沿山大道。

【命題角度8】聯(lián)系某段文字，談?wù)剬δ硞€詞的理解

【名題精選】[例]16．結(jié)合文中對陽關(guān)古道的描述，談?wù)勀銓Α吧n涼美”的理解。（6 分）（08全國陽關(guān)古道蒼涼美寅公）

【答題思路】寅公的散文《陽關(guān)古道蒼涼美》借助陽關(guān)古道，寫出了作者對人類過去及對人類未來的關(guān)注和思考，體現(xiàn)著一種昂揚向上的精神。這里的“蒼涼美”應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容，一是客觀的，即大自然的蒼涼美；二是主觀的，即人的主觀感受。參考答案：①古代的軍事重鎮(zhèn)和交通要道，如今已是平沙千里，廣袤雄渾；②昔日“林草豐美”的陽關(guān)古城，如今已是紅沙渺渺，蒼涼悲壯；③古人對生死離別的感慨，道盡人間滄桑，凄涼悲惋。

【類題訓(xùn)練】

春天，老海棠樹搖動滿樹繁花，搖落一地雪似的花瓣。我記得奶奶坐在樹下糊紙袋，不時地沖我哪嘮：“就不說下來幫幫我？你那小手兒糊得多快！”我說：“我爸我媽根本就不想讓您糊那球藝兒，是您自己非要這么累！”奶奶于是不再吭聲，直起腰，喘口氣，這當(dāng)兒就又呆呆地張望――從粉白的花間，一直到無限的天空。

或者夏天，老海棠樹枝繁葉茂，奶奶坐在樹下的濃蔭里，又不知從哪兒找來了補花的活兒，戴著老花鏡，埋頭于床單或被罩，一針一線地縫。天色暗下來時她沖我喊：“你就不能勞駕去洗洗菜沒見我忙不過來嗎？”我跳下樹，洗菜，胡亂一洗了事。奶奶把手里的活兒推開，一邊重洗一邊說：“我就一輩子得給你們做飯？就不能有我自己的工作？”奶奶洗好菜，重新?lián)炱疳樉€，從老花鏡上緣抬起目光，又會有一陣子愣愣地張望。

……

這樣我才明白，曾經(jīng)她為什么執(zhí)意要糊紙袋，要補花，不讓自己閑著。有爸有媽養(yǎng)活她，她不是為掙錢，她為的是勞動。她的成分是隨了爺爺算地主。雖然我那個地主爺爺三十幾歲就一命歸天，是奶奶自己帶著三個兒子苦熬過幾十年，但人家說什么？人家說：“可你還是吃了那么多年的剝削飯！”這話讓她無地自容。這話讓她獨自愁嘆。這話讓她幾十年的苦熬忽然間變成屈辱，她要補償這罪孽，她要用行動證明。證明什么呢？她想著未必不能有一天自食其力。奶奶的心思我有點懂了：什么時候她才能像爸和媽那樣，有一份名正言順的工作呢？大概這就是她的張望吧，就是那老海棠樹下屢屢的迷茫與空荒。不過，這張望或許還要更遠大些――她說過：得跟上時代。（節(jié)選自史鐵生《老海棠樹》）

結(jié)合文中奶奶在海棠樹下張望的情形，談?wù)勀銓Α皬埻钡睦斫狻?/p>

參考答案：奶奶的“張望”就是她的期盼。被人說成是吃過剝削飯的地主，她感到屈辱。她希望有一份名正言順的工作；她希望通過辛勤勞動，用行動證明自己能夠自食其力；她努力希望自己能夠跟得上時代；她期盼做一個有尊嚴的人。

【命題角度9】與本文主旨相關(guān)的詞語

【名題精選】[例]17．怎樣理解“雨韻”的內(nèi)涵？文章依次用了哪些表達方式來呈現(xiàn)“雨韻”這一主旨的？（8分）（08遼寧雨韻 從維熙）

【答題思路】解答此題，首先要注意整體閱讀，迅速抓住能表現(xiàn)文章中心和作者主觀思想感情的句子，其次要把

握文章的內(nèi)在聯(lián)系和寫作思路，進而把握文章的內(nèi)容和手法。答案：第一問：（1）雨韻是人生四季的旋律；（2）雨韻是增強生命記憶的媒介；（3）雨韻是大自然的美麗樂意。（意思對即可）第二問：（1）先議論，談四季之雨與人生四季；（2）再敘事，講了老人與小男孩在雨天的故事；（3）最后抒情，表現(xiàn)了作者對雨的喜愛與贊美之情。（意思對即可）

【類題訓(xùn)練】

對武帝，司馬遷曾經(jīng)抱有幻想。然而，殘酷的現(xiàn)實粉碎了文人的天真，他終于明白了：剛直不阿的書生和專橫殘暴的帝王是冰和炭、玉和泥。于是，不再幻想不再幽怨，為了“草創(chuàng)未就”的《史記》，為了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想和事業(yè)，他咬牙吞血，毅然決然地走向了苦難，“就極刑而無慍色”。至此，司馬遷完成了一個轉(zhuǎn)變，一個御用工具向獨立人格的轉(zhuǎn)變。從此，一個書生走到了一個帝王和這個帝王賴以存在的龐大體制的對立面。煉獄淬火，司馬遷在提升精神的同時，成就了一根骨頭。

（節(jié)選自《天地蒼茫一根骨》）