大學(xué)生審計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

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校園網(wǎng)論文參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

伴隨著大學(xué)擴(kuò)招的逐步深入，社會(huì)人才的供求關(guān)系出現(xiàn)了極大的變化，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)逐步由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)向買方市場(chǎng)，大學(xué)生也越來越成為了就業(yè)的弱勢(shì)群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進(jìn)大學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求，提高自己的實(shí)踐能力，在就業(yè)市場(chǎng)上找到自己的合適位置，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)， 也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進(jìn)一步研究的重要課題?；谶@一現(xiàn)實(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)問題進(jìn)行了許多有益的探索。本文整理了與經(jīng)管類會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的概念和內(nèi)涵有一個(gè)清晰的了解；同時(shí)調(diào)研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力；并結(jié)合分析經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所認(rèn)為的大學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力，考察了招聘方要求和學(xué)生觀點(diǎn)之間的差別，以期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案等制定產(chǎn)生積極影響。

（一）大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 大學(xué)生實(shí)踐能力主要由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。其中，一般實(shí)踐能力指所有大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實(shí)踐能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面；專業(yè)實(shí)踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實(shí)踐能力。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成 經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生除了具備所有大學(xué)生均具備的一些基本特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在他們接受了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)習(xí)和初步科研訓(xùn)練，同時(shí)還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類崗位。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的實(shí)踐能力將必須首先滿足大學(xué)生實(shí)踐能力的一般實(shí)踐能力的基本要求，即具備學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理健康能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外在表現(xiàn)能力、內(nèi)在品行能力、一般經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、誠實(shí)勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、邏輯能力等方面的能力。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生還必須具備包含專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰κ侵复髮W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；所謂專業(yè)態(tài)度能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)形成的與未來工作相關(guān)的專業(yè)態(tài)度，主要包括工作責(zé)任心、勤懇敬業(yè)精神、細(xì)心認(rèn)真精神、工作積極性和主動(dòng)性、工作態(tài)度及事業(yè)心等方面；所謂專業(yè)知識(shí)能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累起來的與未來工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)知識(shí)的來源看，專業(yè)知識(shí)包括從學(xué)校的書本中學(xué)到的知識(shí)和從相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)，則專業(yè)知識(shí)能力中也涵蓋了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊恍┮?；所謂專業(yè)工作能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中養(yǎng)成的處理業(yè)務(wù)的相關(guān)能力，包括工作作風(fēng)、工作抗壓能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力等；所謂專業(yè)道德能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的與潛在良好職業(yè)道德形成相關(guān)的品德能力；而專業(yè)創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來的以及在專業(yè)業(yè)務(wù)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取的專業(yè)能力。

目前的文獻(xiàn)指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生不僅應(yīng)該具有一般大學(xué)生應(yīng)該具備的一般實(shí)踐能力，同時(shí)，還必須具備專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等專業(yè)實(shí)踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生實(shí)踐能力的基本構(gòu)成，并未對(duì)相關(guān)的能力要求展開闡述；同時(shí)，也未結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力等相關(guān)問題進(jìn)行研究。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的問題

近年來，與市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)要求的不斷提高相適應(yīng)，高校的會(huì)計(jì)學(xué)教育方向特別是會(huì)計(jì)本科教育逐步向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在教學(xué)體系中的地位越來越突出。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中，如何完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、研究會(huì)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法與技能，提高創(chuàng)造性地應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的能力，顯得越來越重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實(shí)踐感受，來自于模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境場(chǎng)景下手與腦的自如配合以及知識(shí)的靈活遷移。這些活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，都要依托于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與安排， 而這恰恰是現(xiàn)有會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱之所在。具體表現(xiàn)在：

（一）體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系不清晰 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 但這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會(huì)實(shí)踐與學(xué)年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的： 沒有實(shí)踐就難以形成論文，特別是會(huì)計(jì)學(xué)本科論文多要求以當(dāng)前實(shí)際存在的會(huì)計(jì)問題作依托、體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；而實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、 社會(huì)實(shí)踐之間可以并列，屬不同的認(rèn)知途徑。由此可見， 將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的， 邏輯關(guān)系不夠清晰。

（二）學(xué)生主體地位不明確 教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也莫不如此。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更注重他們對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實(shí)際操控能力來自于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的感受和感悟，它不能脫離“干前學(xué)”，但它更依賴于“干中學(xué)”。它是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中親力親為的切身感受，是學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)由他們自己來設(shè)計(jì)“該怎樣做”，他們才是教學(xué)的真正主體，這與理論教學(xué)中習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的理念是不同的。然而，目前學(xué)生的主體地位尚不明確，教學(xué)觀念的改變是迫切的。

（三）校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)效果不佳 現(xiàn)在一般高校組織學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)很容易流于形式，原因主要是缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)的財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，一般企業(yè)不愿意接收學(xué)生在本單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，因此各高校在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)時(shí)往往會(huì)遇到來自企業(yè)的阻力。其次，校外實(shí)習(xí)點(diǎn)多面廣，教學(xué)管理難度大。由于企業(yè)財(cái)務(wù)工作比較忙，其辦公場(chǎng)地空間有限，每個(gè)單位一次只能接納2～3個(gè)學(xué)生。這樣每位指導(dǎo)教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)企業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，困難較大，加上有些企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理不嚴(yán)，放任自流，常常達(dá)不到預(yù)期效果。第三，實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從各學(xué)校的教學(xué)組織來看，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)主要集中在學(xué)生全部專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，一般需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容較多，但學(xué)校受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，再加上會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)時(shí)間上存在差異，學(xué)生很難及時(shí)有效地解決書本上沒有搞清的問題，不利于學(xué)生及時(shí)消化書本所學(xué)的知識(shí)。最后，學(xué)生對(duì)校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的興趣不大。在企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)人員必須遵循統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的要求進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，并承擔(dān)相應(yīng)的會(huì)計(jì)責(zé)任，而指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的人員由于擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理的錯(cuò)誤而不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始憑證等會(huì)計(jì)資料，因而實(shí)習(xí)中“只看不干”的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校外的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)失去興趣，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)收效不大。

（四）忽視會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性 2007年起實(shí)施的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，更加強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和對(duì)金融及其衍生品的駕馭能力，對(duì)企業(yè)合并、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等特殊業(yè)務(wù)事項(xiàng)的掌控能力，對(duì)公允價(jià)值的靈活運(yùn)用能力。新準(zhǔn)則的出臺(tái)，是應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化潮流而生，這勢(shì)必在客觀上導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象更加復(fù)雜和多變。不僅如此， 對(duì)一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員來說，僅僅將這些復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作出專業(yè)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務(wù)保持良好的溝通界面，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門交流順暢， 與生產(chǎn)銷售部門分工協(xié)作等。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才不是在書齋中長大的， 也不是通過完善的理論邏輯訓(xùn)練達(dá)成的，從學(xué)生成長為一名高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系安排是重要保證。 學(xué)生只有身臨其境才能真正形成自己的體會(huì)和認(rèn)知， 才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會(huì)所期望的。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

實(shí)踐環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系的理順，學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)，在更寬視角下進(jìn)行教學(xué)資源的配置，用好、用足校外企業(yè)資源，以及重新審視和看待會(huì)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題。鑒于此， 基于突出培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，以實(shí)訓(xùn)、實(shí)作為主線， 筆者提出構(gòu)建創(chuàng)新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)模塊是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程（如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等）單科結(jié)束后，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)資料的選擇上，應(yīng)首選企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)，盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。同時(shí)，注意學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。積極推廣運(yùn)用虛擬、仿真等技術(shù)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具，提高實(shí)踐教學(xué)含金量。為了更好地熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融業(yè)務(wù)與產(chǎn)品的規(guī)范，應(yīng)增加適當(dāng)比例的金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應(yīng)會(huì)計(jì)研究對(duì)象的復(fù)雜性。

（二）綜合實(shí)訓(xùn)模塊這是在專業(yè)主干課程的理論教學(xué)基本完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)。 此時(shí)， 學(xué)生已將升入大四， 一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，另一方面也應(yīng)重視學(xué)生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)階段，應(yīng)盡量以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為依托，保證實(shí)驗(yàn)資料的鮮活。以學(xué)生為主，教師為輔地進(jìn)行試驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。 針對(duì)具體業(yè)務(wù)，要求學(xué)生充分發(fā)揮其“會(huì)計(jì)職業(yè)判斷”能力， 鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成開放式的答案和個(gè)人見解。

在實(shí)訓(xùn)階段雖然還要依托學(xué)校的綜合實(shí)驗(yàn)室，但在指導(dǎo)教師的配備上，應(yīng)優(yōu)先選擇有科研項(xiàng)目以及具有雙師背景的教師，同時(shí)還應(yīng)邀請(qǐng)相當(dāng)比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內(nèi)在要求。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備獨(dú)立完成企業(yè)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力，為下一步進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)作做好鋪墊。

（三）實(shí)作模塊 經(jīng)過在校內(nèi)的基礎(chǔ)性和綜合實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)一般會(huì)計(jì)操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力，以及體驗(yàn)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作界面與場(chǎng)景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實(shí)作模塊訓(xùn)練。實(shí)作，即在真實(shí)的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際工作的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理，與工商稅務(wù)界面的溝通，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內(nèi)其他部門的協(xié)調(diào)等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實(shí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)作教學(xué)模塊的目標(biāo)決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行，這也有利于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

（四）專題寫作與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 無論是專題寫作（包括學(xué)年論文）還是畢業(yè)前的綜合論文的設(shè)計(jì)與形成，均是以基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)及實(shí)作三大模塊為基礎(chǔ)形成的，是對(duì)前面實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和認(rèn)識(shí)上的提升，也是實(shí)踐教學(xué)體系不可或缺的組成部分。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生寫作思路與方法的指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)前期三大模塊環(huán)節(jié)形成的數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)含義，全面提高學(xué)生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)悟性、創(chuàng)新思維和科研意識(shí)，使其盡快成長為社會(huì)所需要的專業(yè)人才。

除了上述在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新外，為了保證會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性、仿真性、趣味性，還應(yīng)改革現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織形式。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部模擬實(shí)驗(yàn)的形式，采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以練習(xí)全部崗位的模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)》可以選擇分組、分崗共同完成實(shí)驗(yàn)的形式，將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室布置成一個(gè)模擬財(cái)會(huì)科，分設(shè)若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，如：出納崗、資金崗、存貨崗、成本崗、往來結(jié)算崗、總賬崗、稽核崗等，此外還應(yīng)設(shè)置開戶銀行結(jié)算處、納稅申報(bào)處等。在每個(gè)崗位上要標(biāo)出崗位名稱、崗位職責(zé)、規(guī)定每個(gè)崗位分管的會(huì)計(jì)科目及所屬的賬簿、確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以明確各個(gè)崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性、趣味性。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立

創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系能否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，關(guān)鍵在于是否建立配套的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）高校要主動(dòng)與企業(yè)建立起合作平臺(tái) 高校應(yīng)在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺(tái)的搭建，是以雙贏為基礎(chǔ)的， 是雙方共建共享的資源。高校對(duì)企業(yè)的一個(gè)重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應(yīng)企業(yè)需求，高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系， 對(duì)專業(yè)方向、 課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容等做出調(diào)整， 為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。同時(shí)， 高校提供多種形式的短期培訓(xùn)和在職教育機(jī)會(huì)，為企業(yè)舉辦員工培訓(xùn)班， 做專題學(xué)術(shù)講座，以提高員工綜合素質(zhì)和經(jīng)營管理水平。 相對(duì)應(yīng)的，企業(yè)接納學(xué)生參與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)作，為高校學(xué)生提供實(shí)作場(chǎng)所、資料、場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力，使學(xué)校教育與崗位需要達(dá)到零距離。該合作平臺(tái)的建立，一方面，高校提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量， 能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)所需專業(yè)人才；另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質(zhì)量的人力資源儲(chǔ)備。單純的高校研究容易脫離實(shí)際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結(jié)合，可以互補(bǔ)互利，形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。共同承擔(dān)課題研究，實(shí)作教學(xué)基地為高校教師承擔(dān)科研課題提供了條件，為科研數(shù)據(jù)的取得提供便利；企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高?？萍假Y源，增強(qiáng)了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的科研能力。

（二）導(dǎo)師的配備由具有一定比例的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同構(gòu)成 在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，要有企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)；在入企實(shí)作期間，要由企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家與高校教師共同組成實(shí)作導(dǎo)師組，共同負(fù)責(zé)實(shí)作環(huán)節(jié)指導(dǎo)，隨時(shí)把握實(shí)作新變化。同時(shí)，專家與導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，更大限度地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務(wù)，同時(shí)也使高校教師更多地了解企業(yè)實(shí)際，更好地為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均受益。

［本文系唐山學(xué)院教育科學(xué)基金研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)100133）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

第3篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

誠信是個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與個(gè)人之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)性道德規(guī)范。它既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是規(guī)范和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提條件[1]。加強(qiáng)大學(xué)生的誠信教育是大學(xué)生健康成才的必然要求，也是建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然要求。更是高校思想政治教育的重要組成部分，以及社會(huì)誠信教育的構(gòu)成部分[2]。誠信缺失已成為當(dāng)前高校大學(xué)生思想道德教育的突出問題，并體現(xiàn)在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各個(gè)層面。如何構(gòu)建大學(xué)生誠信教育機(jī)制，成為擺在高等教育工作者面前的一大問題。

1 大學(xué)生誠信缺失的表現(xiàn)

1.1 在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)

1.1.1 考試作弊：大學(xué)生的誠實(shí)更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，在現(xiàn)實(shí)中考試作弊現(xiàn)象很多。據(jù)《中國青年研究》報(bào)道，一份對(duì)892名大學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，82.74%的大學(xué)生曾有過作弊行為，包括夾帶紙條、傳答案、代考、高科技舞弊等[4]。作弊者手段越來越高，忘記了誠信對(duì)他們的約束。

1.1.2 抄襲作業(yè)及試驗(yàn)數(shù)據(jù)：在學(xué)習(xí)上缺乏興趣和刻苦鉆研精神，只想坐享其成。抄襲作業(yè)和畢業(yè)論文等現(xiàn)象比比皆是。畢業(yè)在試驗(yàn)中調(diào)整試驗(yàn)數(shù)據(jù)，抄襲剽竊別人論文。這在許多學(xué)生學(xué)習(xí)生活中已習(xí)以為常了[3]。

1.1.3 借圖書館資料不還：部分大學(xué)生借圖書館資料不歸還，更有甚者撕下自己所需要的資料章節(jié)。以及涂畫圖書現(xiàn)象。

1.1.4 就業(yè)資料弄虛作假：現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)行雙向擇業(yè)，在利益的驅(qū)動(dòng)下，在求職就業(yè)中弄虛作假，偽造假文憑、假證書等。

1.2 經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)

1．2.1 拖欠學(xué)費(fèi)：國家規(guī)定大學(xué)生實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)，有部分學(xué)生確有家庭經(jīng)濟(jì)困難，一時(shí)拿不出應(yīng)繳全部學(xué)費(fèi)，學(xué)校不容易分清誰是最困難的學(xué)生，這就給有意欠費(fèi)者造成可乘之機(jī)。就出現(xiàn)部分學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，互相攀看，將父母所給的學(xué)費(fèi)存入銀行或挪作它用。

1.2.2 不及時(shí)償還助學(xué)貸款：國家采取的助學(xué)貸款方法，對(duì)家境貧困的同學(xué)來說，無疑是雪中送炭。其中部分學(xué)生畢業(yè)后不及時(shí)償還貸款，讓學(xué)校和銀行處于尷尬的境界。調(diào)查資料結(jié)果顯示，一年級(jí)欠繳學(xué)費(fèi)最少不足5％， 二年級(jí)后，不按時(shí)繳還助學(xué)貸款利息和本金的學(xué)生大約20~30％，畢業(yè)班成了欠費(fèi)追繳工作的老大難。還有一份調(diào)查結(jié)果表明，國有商業(yè)銀行國家助學(xué)貸款還賬比例高達(dá)10%[2]。其結(jié)果也使后來的貧困大學(xué)生上大學(xué)之路越發(fā)艱難。

1.3 生活上的表現(xiàn)

1．3.1 手機(jī)惡意欠費(fèi)：部分學(xué)生利用電信部門購手機(jī)卡不需登記本人詳細(xì)資料，以及話費(fèi)結(jié)算時(shí)間的可以滯延，就頻繁換號(hào)，有意欠費(fèi)。

1.3.2 戀愛動(dòng)機(jī)不誠：調(diào)查資料顯示，大學(xué)生在校談戀愛結(jié)婚的成功率不足12%。對(duì)大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，其中性滿足、情感親密、自我確認(rèn)、自我證明占較大比例，結(jié)婚動(dòng)機(jī)的比例很小。很多大學(xué)生對(duì)戀愛呈現(xiàn)出非責(zé)任化，對(duì)戀愛的態(tài)度不嚴(yán)肅，缺少最基本的誠信。

1.3.3 人際關(guān)系淡漠：北京某大學(xué)在對(duì)420名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“對(duì)他人的態(tài)度上”有近一半的人缺乏對(duì)他人的信任感和安全感。在對(duì)“與陌生人打交道時(shí)要小心”的回答中，表示完全贊同的達(dá)45.8%，而完全反對(duì)的只有0.5%?，F(xiàn)實(shí)中部分同學(xué)沒有把誠信作為自己做人的準(zhǔn)則。

2 加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育的思考

2.1 加強(qiáng)誠信教育：對(duì)大學(xué)生的誠信教育包括三方面，教育工作者要讓大學(xué)生自覺建立道德防線，把誠實(shí)守信作為做人的基本道德標(biāo)準(zhǔn)。家庭教育也很重要，父母也要做好學(xué)生的表率，從各方面給孩子施以影響。還要深入社會(huì)，在參與和體驗(yàn)社會(huì)生活中受到教育。教育工作者也要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家在誠信教育中的好經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育能力，使誠信更富實(shí)效。

2．2 完善監(jiān)督機(jī)制：在誠信教育中，不僅要增強(qiáng)誠信意識(shí)，培養(yǎng)誠信理念。而且要建立健全相關(guān)制度，對(duì)不誠信行為進(jìn)行規(guī)范、監(jiān)督、約束和制裁。北京大學(xué)生首次實(shí)行信用卡，讓信用成為一張社會(huì)“通行證”、“公證書”。通過制度建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范每個(gè)人的行為，培育良好的信用秩序。（1）建立有效的輿論監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度：為了增強(qiáng)大學(xué)生的誠信意識(shí)，有效的輿論監(jiān)督機(jī)制可產(chǎn)生一定的約束和規(guī)范作用，另外，建立必要的獎(jiǎng)懲制度也是非常重要的。如設(shè)立光榮榜、標(biāo)兵網(wǎng)等，以宣傳和樹立典型榜樣為主，表彰鼓勵(lì)“誠信”的好人好事。對(duì)失信行為給予相應(yīng)的懲戒，既可以在道義上譴責(zé)，也可以政治上予以懲處。（2）建立信用政策法規(guī)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)：建立信用政策法規(guī)是構(gòu)建大學(xué)生誠信管理體系的前提，使大學(xué)生在誠實(shí)守信方面有章可循[6]。建立大學(xué)生信用監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生的信用情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督。（3）創(chuàng)建誠信測(cè)評(píng)體系：誠信測(cè)評(píng)體系主要用對(duì)大學(xué)生誠信狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果要作為大學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、組織發(fā)展、信用貸款發(fā)放等的主要依據(jù)。這樣，誠信問題才能引起大學(xué)生的足夠重視。趙宏強(qiáng)等[5]設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)體系包括四個(gè)方面，分別為學(xué)習(xí)誠信、經(jīng)濟(jì)生活誠信、精神生活誠信、擇業(yè)誠信。并劃分為四個(gè)等級(jí)，分別為守信、較守信、不太守信、不守信四個(gè)等級(jí)。定期通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和老師評(píng)議，考核學(xué)生的誠信狀況，三者的評(píng)分分別為20％、50％、30％。

2.3 建立大學(xué)生誠信檔案：建立大學(xué)生誠信檔案，有助于督促學(xué)生重視誠信，自覺維護(hù)自己良好的信用。朱慧媛[4]認(rèn)為大學(xué)生誠信檔案應(yīng)包括：誠信承諾書，誠信紀(jì)錄的個(gè)人意見，部門意見和學(xué)校意見，誠信測(cè)評(píng)結(jié)果等。這份誠信檔案應(yīng)與學(xué)生的人事檔案一起，將誠信記錄延伸到社會(huì)，這一全過程是對(duì)大學(xué)生最好的誠信教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高 健，譚 沖.淺談加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育的途徑[J].職業(yè)圈，2007，(19):78.

[3] 黃笑偉.大學(xué)生誠信缺失及誠信教育[J].工會(huì)論壇，2007，13(5):116.

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第4篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

一、會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。從產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點(diǎn)。

1. 學(xué)校方面

一是重理論、輕實(shí)踐。雖然有部分高校在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)施過程中會(huì)遇到諸多困難。教師在上實(shí)踐課時(shí)只是照本宣科，大學(xué)生只能了解膚淺的實(shí)際工作過程，教學(xué)效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學(xué)學(xué)時(shí)分配上往往是理論學(xué)時(shí)大大高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，有的甚至把習(xí)題課都省掉讓學(xué)生自己去做，教師給學(xué)生對(duì)答案或發(fā)答案。由于受到總學(xué)時(shí)的限制，教師上課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，一直在講授新內(nèi)容，給學(xué)生自我消化的時(shí)間少之又少。三是教學(xué)方法單一。在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學(xué)方法，沒有充分采用科學(xué)的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、大學(xué)生討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下互動(dòng)教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容多注重會(huì)計(jì)理論，忽視了理論與實(shí)務(wù)的密切結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和拓展性。四是教學(xué)手段落后。目前，部分學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺(tái)多媒體作為會(huì)計(jì)教學(xué)的主要教學(xué)工具。再加之教材的滯后性及教師學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一些新出臺(tái)的法律法規(guī)和政策不能及時(shí)融入教學(xué)之中。五是考核體系不科學(xué)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對(duì)簡(jiǎn)單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重偏低，無法進(jìn)行各部門業(yè)務(wù)往來程序的考核，而這正是大學(xué)生畢業(yè)后在會(huì)計(jì)崗位上需要完成的實(shí)際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐常識(shí)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓(xùn)成本太高。

2. 大學(xué)生方面

一是本科教學(xué)中大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生重理論、輕實(shí)踐、少經(jīng)驗(yàn)，眼高手低，所學(xué)知識(shí)脫離實(shí)際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務(wù)能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗(yàn)的或上手快的大學(xué)生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強(qiáng)且是復(fù)合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力強(qiáng)的大學(xué)生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學(xué)校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學(xué)理念，增強(qiáng)人才的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導(dǎo)向深化會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)

針對(duì)目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場(chǎng)上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型人才。會(huì)計(jì)是具有技術(shù)性、應(yīng)用型集成特點(diǎn)顯著的專業(yè)，應(yīng)該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿?，突出專業(yè)特色，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)會(huì)類人才需求和專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學(xué)模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財(cái)會(huì)教育中充分發(fā)揮作用是一個(gè)新的課題。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應(yīng)在會(huì)計(jì)教學(xué)模式上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的走勢(shì)，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，重視個(gè)人特色培養(yǎng)，重視校合作機(jī)遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)有較強(qiáng)能力的會(huì)計(jì)人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)需求設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定多個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊；在教學(xué)活動(dòng)中由第一至第八學(xué)期八個(gè)學(xué)期不斷線地貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的全過程；從理論教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐；再到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化是指根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)、崗位、項(xiàng)目和流程等設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，進(jìn)行單項(xiàng)技能與綜合能力的模塊化訓(xùn)練。實(shí)施方案分為業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊、崗位實(shí)訓(xùn)模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊、商戰(zhàn)演練及競(jìng)賽模塊。1）業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊分為一般業(yè)務(wù)模塊和特殊業(yè)務(wù)模塊，一般業(yè)務(wù)模塊包括會(huì)計(jì)憑證模塊、會(huì)計(jì)賬簿模塊、錯(cuò)賬更正業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)報(bào)表、申報(bào)納稅等，特殊業(yè)務(wù)模塊包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務(wù)等。2）崗位實(shí)訓(xùn)模塊由記賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、主管會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、審計(jì)、納稅會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等組成。3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)模塊、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)模塊、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)模塊、審計(jì)之友模塊、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）實(shí)訓(xùn)模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競(jìng)賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會(huì)計(jì)手工技能大賽、財(cái)商技能大賽，校外有會(huì)計(jì)知識(shí)大獎(jiǎng)賽、會(huì)計(jì)手工模擬競(jìng)賽、會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校財(cái)會(huì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全過程是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學(xué)期基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)，第七學(xué)期會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)，第八學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)。

（3）全方位。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全方位是指實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。1）模擬教學(xué)內(nèi)容全方位，分為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)表實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)：綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)。2）模擬教學(xué)形式全方位，采用典型案例教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會(huì)調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式、方法；采用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表、審計(jì)報(bào)告、納稅申報(bào)表、網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上報(bào)表。3）模擬教學(xué)環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)多媒體綜合模擬實(shí)驗(yàn)室ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)驗(yàn)室大商科會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。軟件條件：用友財(cái)務(wù)軟件金蝶財(cái)務(wù)軟件成本會(huì)計(jì)軟件審計(jì)之友軟件會(huì)計(jì)手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報(bào)軟件、財(cái)稅一體化軟件、VBSE財(cái)務(wù)（綜合）版教學(xué)軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高校現(xiàn)有的教學(xué)能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺(tái)，拓展大學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的渠道，聆聽會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家實(shí)際操作技巧和方法；通過會(huì)計(jì)云平臺(tái)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，使用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報(bào)告和大學(xué)生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺(tái)技術(shù)，為高校提供教學(xué)資源和教學(xué)支持（如師資培訓(xùn)、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機(jī)考試題庫、名師課程），大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學(xué)互動(dòng)搭建無線網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實(shí)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，高校教師和網(wǎng)校實(shí)務(wù)專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學(xué)模式，云平臺(tái)電算化，隨時(shí)隨地反復(fù)操作演練，提高大學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。（3）崗位實(shí)習(xí)。通過會(huì)計(jì)云平臺(tái)計(jì)算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。進(jìn)而促進(jìn)高校與用人單位的完美結(jié)合，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對(duì)大學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)成果進(jìn)行記錄和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)檔案和能力肖像供企業(yè)準(zhǔn)確識(shí)別大學(xué)生能力。精準(zhǔn)地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對(duì)就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，提供后續(xù)教育服務(wù)。（5）考核手段。在教學(xué)過程中，力求達(dá)到學(xué)歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場(chǎng)授課+遠(yuǎn)程講解，混合式教學(xué)培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的考核模式，能促使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實(shí)務(wù)操作能力，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 特色的雙師培訓(xùn)

通過雙師隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)拓展，掌握多種教學(xué)方法運(yùn)用能力。利用PPT演示、思維導(dǎo)圖、案例分析等多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、應(yīng)試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

第5篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；會(huì)計(jì)學(xué)本科；課程體系

中圖分類號(hào)：E232.5

應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科以能力為本位，重視知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出理論學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系。其人才對(duì)應(yīng)崗位為“中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、大型企業(yè)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)工作人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”等，主要從事財(cái)務(wù)管理或會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)企業(yè)或組織需要的、具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，有足夠的基礎(chǔ)理論，重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有較好適應(yīng)性和自我發(fā)展能力的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。為了達(dá)到這些培養(yǎng)要求，本文著重從課程體系建設(shè)方面探討如下。

一、理論課程的設(shè)置

課程體系建設(shè)是大學(xué)教育為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的支撐點(diǎn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的高低。國外應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識(shí)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、全球意識(shí)和應(yīng)變能力。合理設(shè)置應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，它圈定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能否為將來的工作、深造和立人服務(wù)，綜合素質(zhì)能否全面提升等問題。

（一）公共基礎(chǔ)課設(shè)置

目前，我國的高等教育是一種應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到高中都是圍繞高考而準(zhǔn)備，因此造成了學(xué)生知識(shí)面窄、綜合素質(zhì)和生活能力差。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，高校有必要對(duì)他們進(jìn)行這些方面的再教育。

對(duì)大一新生來說，進(jìn)入高校是人生的一大轉(zhuǎn)折，此時(shí)，他們或許非常迷茫，所以高校需要對(duì)他們進(jìn)行“職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃”教育，讓他們明確自己將來干什么，明確努力方向，制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照單位用人的要求不斷塑造自己。常言道：“要做事，先做人”，在學(xué)校要做一個(gè)遵守校紀(jì)校規(guī)的好學(xué)生，走上社會(huì)要做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民，大學(xué)生在法治社會(huì)必須知法守法，大學(xué)要加強(qiáng)“校紀(jì)校規(guī)與普法”教育，否則，學(xué)生被開除學(xué)籍或身陷囹圄后已悔之晚矣。中華民族素有禮儀之邦之說，大學(xué)生必須具備良好的禮儀禮貌素養(yǎng)和語言溝通能力，這是高素質(zhì)人才的外在表現(xiàn)形式，因此，大學(xué)必須開設(shè)“口語表達(dá)與禮儀”課程。作為中國的大學(xué)生，必須要知道本國的國情，了解中國的發(fā)展歷史和建設(shè)情況，將來能夠更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，所以大學(xué)生有必要學(xué)習(xí)“中國特色理論”。大學(xué)生不僅要能說，而且對(duì)各種實(shí)用文書要熟悉和會(huì)寫，所以大學(xué)生需要掌握各種實(shí)用文書寫作?，F(xiàn)代信息社會(huì)計(jì)算機(jī)已成為生活和工作的工具，大學(xué)生在大一必須學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（如word、windows、excel和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用）等知識(shí)。作為社會(huì)人，我們的衣、食、住、行等都離不開市場(chǎng)，我們的任何計(jì)劃和行動(dòng)希望有序高效，大學(xué)生掌握市場(chǎng)營銷知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)對(duì)今后的工作、生活不可或缺。為了學(xué)生以后能夠深造，為了學(xué)生有一個(gè)健康的體魄，大一學(xué)生需要開設(shè)實(shí)用英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育等課程。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置

大學(xué)二年級(jí)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、稅收學(xué)等，實(shí)用英語可以繼續(xù)開設(shè)，此學(xué)期要為大三學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)課設(shè)置

大學(xué)三年級(jí)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科要開設(shè)專業(yè)課，如商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)（英文版）、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)電算化、國際會(huì)計(jì)、電子數(shù)據(jù)處理會(huì)計(jì)等。這些專業(yè)知識(shí)能為學(xué)生將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（四）方向選修課程群設(shè)置

大學(xué)四年級(jí)第7學(xué)期開設(shè)方向選修課程，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好去選擇某個(gè)方向的3至4門課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求?？蛇x擇的專業(yè)方向如：財(cái)務(wù)管理方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、國際會(huì)計(jì)方向、其他相關(guān)方向等，每個(gè)專業(yè)方向可選修3-4四門課程。這一學(xué)期同時(shí)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生在生活自理、心理素質(zhì)、自主創(chuàng)新等方面得到全面提升。

（五）畢業(yè)準(zhǔn)備

大四第8學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化動(dòng)手能力，熟悉工作流程，并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和論文答辯，準(zhǔn)備畢業(yè)。

四年制應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科8個(gè)學(xué)期課程安排參考資料：

這種教學(xué)計(jì)劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識(shí)平臺(tái)；再者，設(shè)置專業(yè)方向課程群，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。這樣既適應(yīng)了市場(chǎng)需求，又充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，能夠較好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)包括模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實(shí)踐教學(xué)取得好的效果，要認(rèn)真編制教學(xué)大綱，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和創(chuàng)新，將實(shí)踐教學(xué)與正常理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)真正成為實(shí)用型人才，為此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科一方面要注重校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，另一方面要加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)。

（一）校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)

校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是理論課的實(shí)踐操作，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力的初級(jí)階段。理論課與實(shí)踐操作課的課時(shí)比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學(xué)校必須要加大應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，確保本專業(yè)所開課程學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，努力做到讓學(xué)生把知識(shí)由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）校外頂崗實(shí)習(xí)

校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科進(jìn)行人才培養(yǎng)和為社會(huì)服務(wù)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)上升為實(shí)際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實(shí)用型人才，學(xué)校要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)基地對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等也具有很強(qiáng)的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會(huì)改革動(dòng)向，提高自身的科研水平。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練

高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才不僅要懂會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、法律、政策，具備較強(qiáng)的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。當(dāng)今的大學(xué)生必須要進(jìn)行專門的綜合素質(zhì)訓(xùn)練才能成為高級(jí)人才。綜合素質(zhì)訓(xùn)練包括通過獨(dú)立生活訓(xùn)練使大學(xué)生能夠生活自理，通過社交能力訓(xùn)練使大學(xué)生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練使大學(xué)生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓(xùn)練使大學(xué)生能夠開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)等等。此外，學(xué)校要充分利用寒暑假期，組織大學(xué)生積極參與職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展。

因此，學(xué)校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科人才，必須設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系等等，并且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)洌哂猩鐣?huì)責(zé)任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團(tuán)結(jié)合作，有創(chuàng)新意識(shí)，深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才。只有這樣，應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)本科才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

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第6篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；教學(xué)模式

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報(bào)告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐群.法學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文存在的問題及對(duì)策[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004,(2)：23-26.

第7篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)；批判性思維；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）10-0158-02

一、批判性思維在教育中的重要性

批判性思維是英語critical thinking的直譯。它是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。在我國，《高等教育法》指出：“我國高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才......”在教育部教高[2007]2號(hào)文件里談到“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展......要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”。在這兩份文件里都談到了“創(chuàng)新”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對(duì)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展的重要性和迫切性不言而喻。那么如何開發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)新可以認(rèn)為是對(duì)舊有的一切所進(jìn)行的替代、覆蓋，也可以說創(chuàng)新是建立在對(duì)舊思想或具體事物批判的基礎(chǔ)上的。批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過程，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，批判的目的和本質(zhì)是創(chuàng)新。由此可見，批判性思維在我國的教育中占有舉足輕重的地位。

二、批判性思維與審計(jì)的聯(lián)系

從已有文獻(xiàn)來看，審計(jì)產(chǎn)生的原因存在著不同的觀點(diǎn)。主要觀點(diǎn)有審計(jì)源于會(huì)計(jì)觀、理論觀、財(cái)政監(jiān)督觀、信息經(jīng)濟(jì)觀、保險(xiǎn)理論觀、沖突理論觀、受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任觀。總結(jié)分析，受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任是審計(jì)產(chǎn)生的根本原因。審計(jì)是一項(xiàng)具有獨(dú)立性的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，其目的是確定或解除被審計(jì)單位的受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

蔡春教授指出：“批判性思維是一種有目的的，自我校準(zhǔn)的判斷。”這種目的性體現(xiàn)在審計(jì)里是審計(jì)人員基于被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表以及其他有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的思維方式重新審視一切，去偽存真，透過現(xiàn)象揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)，最終做出合理的判斷，提出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，對(duì)被審計(jì)單位是否有效地履行受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任提供合理的保證。由此可見，審計(jì)判斷的過程實(shí)質(zhì)上是批判性思維的過程。

莫茨和夏拉夫在論述會(huì)計(jì)和審計(jì)的關(guān)系時(shí)指出：“......審計(jì)與會(huì)計(jì)計(jì)量和認(rèn)定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計(jì)是分析性的，而非構(gòu)建性的；審計(jì)是批判性的、審查性的?！边@是關(guān)于審計(jì)批判性的經(jīng)典論述，也是審計(jì)與批判性之間存在密切聯(lián)系的強(qiáng)有力的論證。

審計(jì)人員在執(zhí)業(yè)的過程中要保持職業(yè)懷疑態(tài)度，這種基于客觀事實(shí)、但不盲從權(quán)威、不被表象所迷惑的理性反思，與批判性思維是一脈相承的。

三、批判性思維在審計(jì)教學(xué)中的缺失

審計(jì)人員的職業(yè)懷疑態(tài)度是批判性思維在審計(jì)中的具體體現(xiàn)，它應(yīng)該貫穿于審計(jì)執(zhí)業(yè)的始終。批判性思維的運(yùn)用有助于促進(jìn)審計(jì)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，有助于高質(zhì)量的完成審計(jì)工作。所以審計(jì)人員應(yīng)該具備批判性思維。

學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。而會(huì)計(jì)、審計(jì)類專業(yè)學(xué)生將來會(huì)從事審計(jì)工作。這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。但是從目前的教育環(huán)境來看，批判性思維在審計(jì)教學(xué)中實(shí)際上是缺失的。原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使我們的學(xué)生從上學(xué)伊始就很少有時(shí)間去多想老師所說的一切。而在一切以分?jǐn)?shù)為主的形勢(shì)下，家長也會(huì)灌輸“老師就是絕對(duì)權(quán)威”，不允許孩子“瞎想”。在以升學(xué)率高低作為學(xué)校好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校不可能開設(shè)批判性思維課程，在教學(xué)中也不可能花大量的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。漸漸地，我們的學(xué)生不愿意去主動(dòng)思考，只懂得全盤接受，失去了思想的主動(dòng)性，喪失了去探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實(shí)踐能力。這種慣性思維一直會(huì)延續(xù)到大學(xué)，習(xí)慣了被動(dòng)聽課，聽課只是為了考試，以考證為目的。

其次，具體到審計(jì)課程的設(shè)計(jì)上，也很少關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)。第一，沒有引入邏輯性課程，不培養(yǎng)逆向思維，沒有將與批判性思維訓(xùn)練相關(guān)的課程納入審計(jì)專業(yè)課程體系中；第二，在教學(xué)方式上不是以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)，而是大多局限于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣就會(huì)存在“重知識(shí)、輕批判，重接受、輕思考”的傾向。第三，對(duì)專業(yè)的考核側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略了技能的訓(xùn)練。

四、在審計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的建議

能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，應(yīng)該在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)年齡層次都進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。鼓勵(lì)多提問，敢于質(zhì)疑，不唯上、不唯書、只唯實(shí)。同時(shí)只有具有批判性思維和創(chuàng)造性素質(zhì)的教師，才能通過各種手段最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體到審計(jì)教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)建議：

（一）繼續(xù)推廣案例教學(xué)

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案說理，通過案例進(jìn)行實(shí)景再現(xiàn)，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)情景的同時(shí)，可以為理解知識(shí)提供一個(gè)深入分析的范例。因此被普遍認(rèn)為是一種培養(yǎng)批判性思維的有效策略。比如在講解審計(jì)抽樣發(fā)展歷程中的三種抽樣方法：任意抽樣法、判斷抽樣法、統(tǒng)計(jì)抽樣法的區(qū)別時(shí)，老師可以以一個(gè)項(xiàng)目同時(shí)用三種抽樣法，讓學(xué)生自由討論不同的方法得出的效果如何。這樣既可以提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，又可以牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)

案例教學(xué)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容從枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但它只局限于學(xué)生想、老師講或?qū)W生講、老師補(bǔ)充的“紙上談兵”的階段，而沒有進(jìn)行真正的實(shí)務(wù)操作，學(xué)生無法在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行感知。實(shí)踐教學(xué)通過增設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課堂或者創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，模擬審計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作，既可以增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性和趣味性，增加學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，又可以讓學(xué)生在參與中自然而然地進(jìn)入角色，引發(fā)他們的批判性思維，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）訓(xùn)練逆向思維能力

審計(jì)通常與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)有關(guān)。事實(shí)上，審計(jì)大多數(shù)的證據(jù)也是來源于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。因而審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系十分密切。但是從本質(zhì)上看會(huì)計(jì)是一個(gè)產(chǎn)生有用的、可定量的經(jīng)濟(jì)信息的創(chuàng)造過程；而審計(jì)通常不產(chǎn)生任何新的經(jīng)濟(jì)信息，它只是一個(gè)收集有利于作出判斷的信息的鑒定過程。通過信息的鑒定，判斷真實(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況，進(jìn)而復(fù)核受托責(zé)任的履行情況。因此，審計(jì)是對(duì)包括企業(yè)財(cái)務(wù)信息在內(nèi)的全面信息的解構(gòu)過程，它實(shí)際上包含著一種逆向思維，即從結(jié)論進(jìn)行反方向思考。作為審計(jì)工作的一種基本方法，逆向思維訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生行為的目標(biāo)和推理思維的技能，是培養(yǎng)批判性思維有效可行的方法。

例如某企業(yè)的財(cái)務(wù)信息顯示，本年度購入的原材料明顯比上一年度多，審計(jì)人員就需要采用逆向思維進(jìn)行分析來獲得本年度多購入原材料的合理解釋。在了解到本年度的生產(chǎn)規(guī)模和上年相仿以及生產(chǎn)工藝沒有發(fā)生變化后，審計(jì)人員來到倉庫，盤點(diǎn)原材料，發(fā)現(xiàn)賬實(shí)不符，那么賬面比實(shí)際多出的那部分原材料哪去了呢？最后通過查閱原材料明細(xì)賬和核對(duì)原始憑證發(fā)現(xiàn)，企業(yè)有一筆退貨沒有做賬，隱藏了銷貨方開來的用于沖銷的紅字增值稅發(fā)票，制造了購進(jìn)原材料的假象。實(shí)際上企業(yè)這么做的真實(shí)目的是為了逃稅。老師可以再課堂上對(duì)學(xué)生這一系列推理加以引導(dǎo)，目的不在于是否正確地回答了問題，而著重考察學(xué)生分析問題的整個(gè)過程。

（四）進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，樹立“開放型”作業(yè)觀念

建議在每個(gè)大知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成之后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里表述出經(jīng)過思考后的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以根據(jù)自己的理解提出至少一個(gè)有爭(zhēng)議或者需要解決的問題，老師可以先對(duì)這些問題進(jìn)行歸納篩選，找出一到二個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生自己先去查閱資料、相互討論，這樣有助于喚起他們對(duì)知識(shí)的好奇心，激發(fā)批判精神、有助于在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去辨別是非。比如審計(jì)的技術(shù)方法中的順查法和逆查法如何運(yùn)用，兩種方法對(duì)于什么樣的審計(jì)目標(biāo)會(huì)起到怎么樣的作用，可以讓學(xué)生自己去找些實(shí)例進(jìn)行對(duì)比，加深知識(shí)的理解。同時(shí)，老師還要經(jīng)常布置一些開放性的作業(yè)，要求每人完成一些小論文，這些小論文必須是經(jīng)過嚴(yán)密的思考后寫出的書面評(píng)論或小短文，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，各抒己見。因?yàn)閷懽鞑粌H有利于創(chuàng)造思維的形成，更有利于批判性思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

[基金項(xiàng)目]江蘇省高校思想政治教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目(SGSY2009ZDO28);江蘇省高校人文社會(huì)科學(xué)重大研究課題(09SJB790004)。

作者簡(jiǎn)介 黃海艷(1973-),女,江蘇阜寧人,同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院博士后,南京審計(jì)學(xué)院管理學(xué)院副教授,研究方向?yàn)槿肆Y源管理;謝茂拾(1958-),男,湖南長沙人,南京審計(jì)學(xué)院管理學(xué)院教授,研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

摘要應(yīng)屆本科畢業(yè)生的就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻,文章在文獻(xiàn)梳理與訪談的基礎(chǔ)上,確定應(yīng)屆本科畢業(yè)生的求職行為的主要表現(xiàn),運(yùn)用大五人格量表對(duì)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分類,并進(jìn)行求職行為的測(cè)試,運(yùn)用方差分析不同人格特質(zhì)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生在求職行為上的差異,分析結(jié)果顯示:五種人格類型在“您會(huì)積極通過求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎”這一問題上差異不顯著,在其他題項(xiàng)都存在顯著差異。

關(guān)鍵詞求職行為;人格特質(zhì);應(yīng)屆本科畢業(yè)生

中圖分類號(hào)F240 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào) 1673-0461(2010)06-0061-04

求職是職業(yè)生涯中一個(gè)非常主要的環(huán)節(jié),是一個(gè)長期且持續(xù)的過程,對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來說也是一段痛并快樂的歷程。求職是一個(gè)人職業(yè)生涯的關(guān)鍵組成部分,有效的求職行為可以提高求職成功率并縮短求職周期,節(jié)約求職成本。求助行為受到多種因素的影響,本研究著重研究五種人格特質(zhì)的大學(xué)生求職者之間的差異,以及他們分別在求職行為的哪些指標(biāo)上的差異顯著。期待研究結(jié)論能夠更好的指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行工作的選擇;大學(xué)生培養(yǎng)單位可以有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo);用人單位也可借助研究結(jié)果在招聘活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇合適的員工。

一、理論回顧:國內(nèi)外關(guān)于求職行為以及人格的研究

1.求職行為的相關(guān)研究

求職行為定義的定義很多,從職業(yè)探索角度來看主要有三種[1]。Steff,Shaw和Noe從信息搜尋角度來定義,認(rèn)為求職行為是求職者對(duì)職業(yè)信息的數(shù)量和適用性進(jìn)行探索的行為。Bretz,Boudreau和Judge也是從信息搜尋角度來定義:求職行為是花時(shí)間和精力獲取有關(guān)勞動(dòng)特定行為,包括準(zhǔn)備求職行為和實(shí)際求職行為,不包含求職動(dòng)機(jī)因素及求職結(jié)果。Soelberg認(rèn)為,求職是包括識(shí)別理想職業(yè)、制訂搜尋計(jì)劃并選擇工作、確定并接受選擇結(jié)果等四種彼此相關(guān)行為,該定義仍關(guān)注信息搜尋和制訂決策,沒有關(guān)注準(zhǔn)備求職簡(jiǎn)歷和參加面試等行為。Kanfer等將求職行為定義為:動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的自我調(diào)適過程,是一種有目的并受主觀意愿驅(qū)動(dòng)的行為模式,開始于就業(yè)目標(biāo)的識(shí)別,進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)付出努力[2]。在上述幾種定義中,都將求職行為當(dāng)作是指向目標(biāo)的活動(dòng),目的是為了縮小目前狀態(tài)與就業(yè)目標(biāo)之間的差距。

西方學(xué)者從心理學(xué)的角度來研究個(gè)體的求職行為,建立了個(gè)體求職行為的心理學(xué)模型。西方學(xué)者一般都以態(tài)度―行為模型為基礎(chǔ)來構(gòu)建個(gè)體求職行為的心理學(xué)模型,其主要包括費(fèi)西賓和阿正(Fishbein,A jzen)的緣由行為理論、阿正(A jzen)的計(jì)劃行為理論,菲澤爾(Feather)的期望―價(jià)值理論及布蘭特(Bryant)的前景理論[3]。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家的求職模型中大部分是研究失業(yè)者的求職而對(duì)在職人員的求職研究較少。西方主要關(guān)注求職行為、求職結(jié)果,預(yù)測(cè)因素等方面的研究,研究對(duì)象主要包括畢業(yè)生、失業(yè)者、待業(yè)者和在職人員等,研究求職行為時(shí),主要從求職者對(duì)工作信息資源的利用、求職強(qiáng)度和求職努力性等角度進(jìn)行描述與衡量。目前中國針對(duì)大學(xué)生的求職行為的研究,主要有陳儀梅、周紅萍和張淑華[4] (2007)運(yùn)用實(shí)證方法得出大五人格特質(zhì)對(duì)求職行為的預(yù)測(cè)作用,研究結(jié)果表明,大學(xué)生外傾性人格特質(zhì)與其求職行為顯著相關(guān),其中開放性特質(zhì)的個(gè)體,在求職活動(dòng)中,表現(xiàn)出積極、向上,敢于冒險(xiǎn),善于嘗試,不怕失敗,研究結(jié)果未顯示神經(jīng)質(zhì)與求職行為的相關(guān)性。

2.人格特質(zhì)的相關(guān)研究

人格指一個(gè)人習(xí)慣化的思維、情感和行為反應(yīng)方式。人格受先天遺傳和后天環(huán)境的影響,成年后比較穩(wěn)定。嚴(yán)格地說,人格并無好壞之分,但是人格會(huì)影響個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)方式,會(huì)成為一個(gè)人成長的有利或者不利條件。因此充分的認(rèn)識(shí)自己的人格特征,善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,一個(gè)人就能更好的適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。Kobasa[5](1979)人格與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究結(jié)果顯示:一定的人格特質(zhì)包括對(duì)自身的贊許、對(duì)環(huán)境的積極態(tài)度、正確的自我觀念和內(nèi)部控制等在應(yīng)對(duì)壓力事件中起積極作用。Kanfer(2001)研究表明人格、期望、社會(huì)動(dòng)機(jī)等與求職行為成顯著正相關(guān)。

“大五人格”最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代,是由人格研究者們?cè)谌烁衩枋瞿Ｊ缴线_(dá)成較為一致的共識(shí)而提出的人格五因素模式。大五人格主要包括適應(yīng)性、社交性、開放性、利他性和道德感五個(gè)人格傾向。適應(yīng)性主要表明個(gè)人情緒和行為的穩(wěn)定程度,強(qiáng)適應(yīng)性的特點(diǎn)為能自律和克制,情緒反應(yīng)較平緩,接受規(guī)則;社交性則表明一個(gè)人的內(nèi)外傾向及其程度,高社交性者往往很熱情、較能接納他人,有信心、樂觀、渴望成功;開放性主要表明自身對(duì)外界和自我內(nèi)心的開放和接受程度,高開放性者對(duì)新事物敏感,追求新奇,易于溝通,樂于接納自己,也希望給外界留下良好印象;利他性主要表明個(gè)人的社會(huì)生活取向和環(huán)境認(rèn)同程度,這方面較好者往往很謙虛,適應(yīng)他人和環(huán)境,不易發(fā)生沖突;道德感則主要反映個(gè)人的誠信、責(zé)任心及道義感,高分者重視個(gè)人誠信,愿意承擔(dān)責(zé)任,富有同情心。

實(shí)踐研究表明大五人格模型能有效預(yù)測(cè)人類行為,如Salgado選取歐共體的研究做元分析,結(jié)果表明責(zé)任心和情緒穩(wěn)定性對(duì)所有職務(wù)和所有績效的效標(biāo)都有很高的預(yù)測(cè)效度,并能很好地預(yù)測(cè)培訓(xùn)成績效標(biāo)(丁立平,2004)[6]。在求職行為中,Wanberg(2000)的一項(xiàng)研究表明大五人格模型中的外傾性、責(zé)任感與求職行為呈顯著正相關(guān)[7]。

根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理,提出研究假設(shè)1.大學(xué)生的求職行為在人格特質(zhì)有顯著差異。

二、數(shù)據(jù)調(diào)查與分析

1.調(diào)查對(duì)象與問卷

本次調(diào)查共在南京6所高校的大四學(xué)生中進(jìn)行,從2008年11月至2009年5月,這段時(shí)間為應(yīng)屆本科畢業(yè)生求職高峰期。筆者認(rèn)為,在此段時(shí)間他們對(duì)求職行為的感受最深,也最感興趣,對(duì)問卷的回答比較認(rèn)真。調(diào)查中將大五人格量表與大學(xué)生求職行為問卷一起發(fā)放并回收。共調(diào)查了500個(gè)樣本,其中女生為307人,男生為193人;專業(yè)包含經(jīng)濟(jì)管理類、工程類、計(jì)算機(jī)類等。問卷主要請(qǐng)教師或班長組織班級(jí)集中現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收的方式。回收493份,其中有部分問卷的大部分題項(xiàng)的選擇為1或5,認(rèn)為該部分被調(diào)查對(duì)象在填寫問卷時(shí)的態(tài)度或狀態(tài)有點(diǎn)問題,故在統(tǒng)計(jì)中去掉了該部分問卷。有效問卷為439份,有效回收率為87.8%;其中外傾性80人,所占比例為18.3%,神經(jīng)質(zhì)97人,占22.2%,開放性75人,占17.1%,隨和性90人,占20.2%,盡責(zé)性97人,占22.2%。

大五人格量表是建立在大五人格理論的基礎(chǔ)之上,由美國心理學(xué)家科斯塔和麥克雷在1987年根據(jù)大五人格理論編制的,編制者前后共經(jīng)過兩次修訂,并于1992年出版了NEO人格問卷的修訂版(NEO-PI-R)。NEO人格量表自中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂并引進(jìn)之后便被國內(nèi)不少學(xué)者使用,由于NEO人格量表良好的信度與效度在廣泛的實(shí)踐中已經(jīng)被證實(shí),因此,能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生目前的人格特征,并作研究與分析,為大學(xué)生人格培養(yǎng)提出正確對(duì)策。本大五人格量表共25個(gè)題目,并分適應(yīng)性、社交性、開放性、利他性和道德感五個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng),每個(gè)維度設(shè)置了5道題目。本研究采用的量表是由張建新教授修訂后的。

大學(xué)生的求職行為問卷主要借鑒了山東大學(xué)的王同軍(2007)的碩士論文《大學(xué)生的職業(yè)歸因風(fēng)格――職業(yè)價(jià)值觀――職業(yè)決策自我效能與求職行為的關(guān)系》中的求職行為的問卷的一些條目,以及暨南大學(xué)汪璞的碩士學(xué)位論文(2008)《廣州市應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的求職行為結(jié)構(gòu)及相關(guān)研究》的有關(guān)研究成果,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了初步的題項(xiàng),根據(jù)初步設(shè)計(jì)的題項(xiàng)對(duì)30名求職已經(jīng)成功的大學(xué)生進(jìn)行訪談,進(jìn)而確定求職行為的主要表現(xiàn)。最終確定18個(gè)題目,具體問題見表1。問卷采用利克特5點(diǎn)記分,項(xiàng)目計(jì)分從1到5為“從不”到 “非常多”,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)0.880,2符合研究需要。

表1. 求職行為問卷的題項(xiàng)

2.差異性分析

本研究者用SPSS for Windows 11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析,采用 “主成分分析法”和“最大方差”,去除因子負(fù)荷小以及雙重負(fù)荷、甚至多重負(fù)荷的條目,建構(gòu)應(yīng)屆畢業(yè)生求職行為的初步模型。根據(jù)黃勝兵(2002)和周志民(2003)的觀點(diǎn),項(xiàng)目在因子分析中,單獨(dú)成為項(xiàng)目的因子應(yīng)首先刪除,其次經(jīng)旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)荷值小于0.4或者同時(shí)在兩個(gè)因子上的負(fù)荷值都大于0.4者刪除。本研究在第一次因子分析中根據(jù)特征值大于1,旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷大于0.4的原則,共提取了6個(gè)公因子,其中第9題和第16題的因子負(fù)荷較低,在除去這2道題后,再次進(jìn)行因子分析,共提取了5個(gè)公因子,具體數(shù)據(jù)略。

運(yùn)用方差分析五種人格特質(zhì)在求職行為上的差異,分析結(jié)果見表2。描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(具體數(shù)據(jù)略)表明,大學(xué)生在求職過程中的行為具有一些共性,同時(shí)不同特質(zhì)的大學(xué)生在求職行為上的表現(xiàn)各異。

(1)大學(xué)生在求職過程中的行為具有一些共性。在16種大學(xué)生求職行為中“您會(huì)等待家人幫忙張羅工作嗎?”總體均分最低,說明現(xiàn)在的大學(xué)生的自立意識(shí)比較強(qiáng),不會(huì)依賴父母幫助尋找工作?！盀檎夜ぷ?您會(huì)買價(jià)格不菲的正裝,或做美發(fā)等嗎?”、“您會(huì)合理的緩解求職的心理壓力嗎?”以及“您會(huì)積極復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)嗎?”得分均較低?！盀檎夜ぷ?您會(huì)買價(jià)格不菲的正裝,或做美發(fā)等嗎?”得分較低,說明大學(xué)生在求職中更多關(guān)注的是自身素質(zhì),而不是外表,另一方面,也可能是經(jīng)濟(jì)問題,如支付不起高檔服裝或其他美容項(xiàng)目費(fèi)用?！澳鷷?huì)合理緩解求職心理壓力嗎”得分低,可能源于目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,對(duì)能否找到合適的工作抱有懷疑態(tài)度?！澳鷷?huì)積極復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)嗎?”得分較低,可能也源于大學(xué)生求職的壓力,不是每個(gè)大學(xué)生都能夠?qū)ふ业脚c自己專業(yè)對(duì)口的工作,往往會(huì)選擇一些與專業(yè)不相關(guān)或相關(guān)度很低的崗位?！澳鷷?huì)有針對(duì)性的準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷嗎?”總體均分最高?！澳忻鞔_的就業(yè)目標(biāo)嗎?”、“您會(huì)通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”、“網(wǎng)上搜到的相關(guān)職位,您都會(huì)網(wǎng)投簡(jiǎn)歷嗎?”、“您會(huì)積極學(xué)習(xí)有關(guān)求職的禮儀嗎?”4個(gè)題項(xiàng)上得分也偏高,說明大學(xué)生對(duì)求職定位有很好的認(rèn)識(shí),會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)這一比較便利、便宜、快捷的求職手段,在求職過程中為保證求職成功會(huì)有意識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)求職禮儀。

(2)不同特質(zhì)的大學(xué)生在求職行為上差異。外傾性的人在“您會(huì)有針對(duì)性地準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷嗎?”,

“除在高校所在地的求職活動(dòng)外,您會(huì)去遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方參加面試、筆試或者招聘會(huì)嗎?”,“您會(huì)等待家人幫忙張羅工作嗎?”3個(gè)題項(xiàng)上得分最低。在“您會(huì)合理的緩解求職的心理壓力嗎?”、“您對(duì)自己找工作方面的事情充滿信心嗎”,“您會(huì)努力爭(zhēng)取有可能的面試機(jī)會(huì)嗎?”、“您能客觀地接受筆試、面試結(jié)果嗎?”、“您會(huì)通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”5個(gè)題項(xiàng)上得分最高。神經(jīng)質(zhì)的人在“您會(huì)積極主動(dòng)地向他人尋求與自己求職有關(guān)的幫助嗎?”,“您對(duì)自己找工作方面的事情充滿信心嗎?”2個(gè)題項(xiàng)上得分低。在“面試或者筆試前,您會(huì)積極搜集單位的筆試、面試題目嗎?”,“您會(huì)積極總結(jié)自己的筆試面試經(jīng)驗(yàn)嗎?”,“您能合理的緩解求職的心理壓力嗎?”,“您能客觀地接受筆試、面試結(jié)果嗎?”,“網(wǎng)上搜到的相關(guān)職位,您都會(huì)網(wǎng)投簡(jiǎn)歷嗎?”,“找工作,您會(huì)買價(jià)格不菲的正裝,或做美發(fā)嗎?”6個(gè)題項(xiàng)上得分最高。開放性的人在“面試或者筆試前,您會(huì)積極搜集單位的筆試、面試題嗎?”1個(gè)題項(xiàng)上得分最低。在“您會(huì)有針對(duì)性地準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷嗎?”,“您會(huì)積極學(xué)習(xí)有關(guān)求職的禮儀嗎?”,“您有明確的就業(yè)目標(biāo)嗎”,“除在高校所在地的求職活動(dòng)外,您會(huì)去遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方參加面試、筆試或者招聘會(huì)嗎”4個(gè)題項(xiàng)上得分最高。隨和的人在“您會(huì)積極復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)嗎?”和“您會(huì)等待家人幫忙張羅工作嗎?”2個(gè)題項(xiàng)上得分最低。在“您會(huì)努力爭(zhēng)取有可能的面試機(jī)會(huì)嗎”,“您有明確的就業(yè)目標(biāo)嗎?”,“您會(huì)通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”,“找工作,您會(huì)買價(jià)格不菲的正裝,或做美發(fā)嗎?”4個(gè)題項(xiàng)上得最高。盡責(zé)性的人在“您會(huì)積極學(xué)習(xí)有關(guān)求職的禮儀嗎?”,“網(wǎng)上搜到的相關(guān)職位,您都會(huì)網(wǎng)投簡(jiǎn)歷嗎?”2個(gè)題項(xiàng)上得分最低?！澳鷷?huì)積極總結(jié)自己的筆試面試經(jīng)驗(yàn)嗎?”1個(gè)題項(xiàng)上得分最高。

“您會(huì)通過諸多求職網(wǎng)站來獲取職位信息嗎?”這一問題上,五種人格類型都沒有差異,都表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)利用的較高熱情,均分為3.710,7。其他題項(xiàng)在人格類型上都存在顯著差異。研究假設(shè)1.絕大部分得到驗(yàn)證。

三、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

研究假設(shè)絕大部分得到驗(yàn)證。說明了不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在求職過程中的行為有顯著差異,這其中有些行為是有利于與求職成功的,有些則會(huì)導(dǎo)致求職的失敗,如“不能合理緩解就業(yè)壓力”在一定程度上妨礙了求職的積極性,有時(shí)還會(huì)造成更大的后果,如自殺等。不重視“復(fù)習(xí)專業(yè)及其相關(guān)知識(shí)”,可能會(huì)導(dǎo)致在求職的面試或筆試中得不到好的成績,而與期望的職位插肩而過,導(dǎo)致求職失敗。

2.建議

大學(xué)生作為求職過程中的主體,掌握求職行為的主動(dòng)性,應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)自我人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,科學(xué)地定向培養(yǎng)自己的人格傾向,努力向積極的方向發(fā)展,優(yōu)化自身優(yōu)勢(shì)與崗位的配置,讓人格特質(zhì)為自己的成功求職加分。在求職過程中,大學(xué)生應(yīng)平衡自己的心態(tài),在面試官面前做到不卑不亢,展現(xiàn)真實(shí)的自己,用自己的知識(shí)積累、技能素養(yǎng)來打動(dòng)面試官。

高校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面,可以根據(jù)大學(xué)生的不同人格特質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。求職的大學(xué)生,應(yīng)該清楚自己人格特點(diǎn)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),合理地學(xué)習(xí)各種求職技巧、緩解求職壓力,在求職過程中合理地展示自己的實(shí)力。招聘單位可以在招聘過程中,在考察求職者的專業(yè)能力的同時(shí),也可通過考察其求職行為來挑選適合招聘職位的員工,做到人崗匹配,提高招聘的成功率,以節(jié)約招聘成本。

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Differences in Job Searching Behavior of Fresh Graduates with Bachelor Degree in Perspective of Personality

Huang Haiyan,Xie Maoshi

(Nanjing Audit University,Nanjing 210029,China)

第9篇：大學(xué)生審計(jì)論文范文

（唐山學(xué)院，唐山 063000）

摘要： 隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，創(chuàng)新能力成為衡量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，可以通過全程化的創(chuàng)業(yè)教育有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育；會(huì)計(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）03-0222-02

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育廳“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目唐山學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”建設(shè)階段性成果；唐山市科技計(jì)劃項(xiàng)目“唐山市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查與創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（13140210a）部分成果。

作者簡(jiǎn)介：劉朝閣（1979－），男，河北廣宗人，講師，碩士，主要從事中國哲學(xué)與大學(xué)生思想政治教育研究。

0 引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。建設(shè)創(chuàng)新型城市、創(chuàng)新型國家，需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新能力成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

1 創(chuàng)新能力對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的重要意義

受國際和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，大學(xué)生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，日益成為用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生的主要指標(biāo)。據(jù)筆者對(duì)唐山市某高校經(jīng)管類畢業(yè)生及其所在單位的調(diào)查，對(duì)影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評(píng)價(jià)中，87.5%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對(duì)比的是，用人單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)、文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、時(shí)間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評(píng)價(jià)之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作任務(wù)的復(fù)雜化，用人單位對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴(yán)重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力不足同樣存在于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之中，形勢(shì)不容樂觀。調(diào)查顯示，對(duì)影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評(píng)價(jià)，只有50%會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對(duì)畢業(yè)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學(xué)校的建議集中在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)應(yīng)用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新能力不夠重視，沒有意識(shí)到創(chuàng)新能力在今后處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺性、主動(dòng)性、積極性的缺失。造成會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的影響，主要與我國傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法與當(dāng)今的教學(xué)制度和教育環(huán)境等方面密切相關(guān)。大學(xué)教育中重知識(shí)傳授輕理性養(yǎng)成，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法忽視學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性教學(xué)方法使用程度不高，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，往往通過閉卷考試方式進(jìn)行考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，標(biāo)準(zhǔn)答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生滿足于單純的知識(shí)識(shí)記和基本技能的機(jī)械重復(fù)。大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考及富有創(chuàng)造性[1]。

3 培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分[2]。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的能力，有助于成長為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

4 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

4.1 把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案 就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識(shí)教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透，這是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)案例分析》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

4.2 改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動(dòng)式教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生就會(huì)計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)營銷案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和理性思維。

4.3 依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有益補(bǔ)充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)面向現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動(dòng)，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織舉辦會(huì)計(jì)信息化比賽、會(huì)計(jì)案例大賽、點(diǎn)鈔大賽、沙盤模擬大賽等學(xué)科技能競(jìng)賽，組織 “挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。豐富的第二課堂活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動(dòng)手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

4.4 搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)新平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力 把創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高的積極作用，提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過“引進(jìn)來”與“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)園或建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。吸引有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)于比較成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以在創(chuàng)業(yè)園中成立工作室或創(chuàng)辦公司，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)提供創(chuàng)意，成立財(cái)務(wù)管理與咨詢類的公司開展業(yè)務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊政，殷俊明，宋雅琴.會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析[J].會(huì)計(jì)研究，2012（1）：25-35.

[2]李家華.創(chuàng)業(yè)教育亟須突破三大困境[OL].jyb.cn/high/sjts/201206/t20120615_498742.html.