教師研修觀課報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教師研修觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】中老年教師研修方式調(diào)查對(duì)策

一、調(diào)查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,對(duì)一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關(guān)鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學(xué)的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學(xué)校擔(dān)任重要角色。雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,但他們?cè)谒枷肷厦媾R新理念的沖擊,在實(shí)踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓(xùn)來更新自己的知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)理論水平,提高教學(xué)實(shí)踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進(jìn)程之中,大部分學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、省農(nóng)村骨干教師的領(lǐng)雁工程和溫州市教師素質(zhì)年――中老年教師基本功升級(jí)活動(dòng)等項(xiàng)相關(guān)要求,甌海區(qū)非常關(guān)注中老年教師的專業(yè)成長(zhǎng),在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓(xùn)班。

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師,需要優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),培訓(xùn)中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓(xùn)方式,我們對(duì)溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表參考浙江省首期教研員培訓(xùn)中的一張模板,請(qǐng)教專家進(jìn)行修正設(shè)計(jì)而成。我們隨機(jī)抽查了初中和小學(xué)各五所學(xué)校,其中省示范小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農(nóng)村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調(diào)查表,回收131張,有效131張,其中小學(xué)教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,供研修活動(dòng)組織者參考。

二、結(jié)果與分析

1.有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式類型

表1表明:有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗(yàn)案例類占61.8%、現(xiàn)場(chǎng)分析類58.8%、同行座談?lì)?7.3%、專題報(bào)告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項(xiàng)差異相近。說明中老年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認(rèn)為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗(yàn)案例類、現(xiàn)場(chǎng)分析類和同行座談?lì)?。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗(yàn)相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報(bào)告類的研修方式是專家引領(lǐng)形式,部分的專家精于理論、疏于實(shí)踐,理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)踐的效果大大折扣。專題報(bào)告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領(lǐng),聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調(diào)成一致,思維的“交叉點(diǎn)”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時(shí)間,中老年教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干,教學(xué)任務(wù)比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動(dòng)性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。

表1有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報(bào)告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報(bào)告類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對(duì)學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)授課等等;有45.8%選擇專家對(duì)話,如針對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑與專家直面對(duì)話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識(shí)、教學(xué)方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結(jié)合專題進(jìn)行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學(xué)科專業(yè)知識(shí)比較陳舊,難以適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué),需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新,需要與專家交流新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報(bào)告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經(jīng)驗(yàn)案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經(jīng)驗(yàn)案例類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有64.1%選擇經(jīng)驗(yàn)交流,如教師之間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等;有46.6%選擇課例研究,如對(duì)教學(xué)實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對(duì)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)典的案例進(jìn)行交流和研討等;有40.5%選擇教學(xué)設(shè)計(jì),如對(duì)精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習(xí)慣于一般的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,主題不明確,目的性不強(qiáng),針對(duì)性不夠;沒有重視把教學(xué)中的經(jīng)典課例和案例進(jìn)行交流和研討,忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,忽視對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動(dòng)者的重視。

表3經(jīng)驗(yàn)案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場(chǎng)分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場(chǎng)分析類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有69.5%選擇聽評(píng)說課,如現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課、說課,互動(dòng)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成共識(shí),寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)錄,并進(jìn)行詳細(xì)的分析、交流、改進(jìn)等;有42%選擇實(shí)踐考察,如外出觀摩學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場(chǎng)對(duì)預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流、討論等。聽評(píng)說課研修方式的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng),說明還是習(xí)慣于同學(xué)科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動(dòng)者的思考?？赡苤欣夏杲處煂?duì)研修方式選擇和認(rèn)可也是比較傳統(tǒng)的,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)智慧或教學(xué)機(jī)智的有效教學(xué)方法不夠重視。

表4現(xiàn)場(chǎng)分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談?lì)愋椭杏行а行薹绞降倪x擇

表5表明:中老年教師在同行座談?lì)愋偷挠行а行薹绞降倪x項(xiàng)中,有48.1選擇案例交流,如同行對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對(duì)教育教學(xué)中遇見共性的小話題(主題)進(jìn)行交流等;課題研討,如同行對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中問題的研究進(jìn)行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時(shí),認(rèn)為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認(rèn)可度也較高,可能認(rèn)為課題研究的問題具有針對(duì)性,研究的周期較長(zhǎng),能與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認(rèn)為論文都是在評(píng)比和職稱晉升時(shí)應(yīng)付一下,對(duì)教學(xué)科研的作用不大。

表5同行座談?lì)惖难行薹绞竭x擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有63.4%選擇教學(xué)反思,教學(xué)反思,如結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐積極撰寫教學(xué)反思等;有42.8%選擇課題研究,如對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇見的問題進(jìn)行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結(jié)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教育教學(xué)論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學(xué)科與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與方法等。說明中老年教師對(duì)積極進(jìn)行教學(xué)反思,思考改進(jìn)教學(xué)行為方法的研修方式積極認(rèn)可,這是值得欣慰和肯定的。對(duì)于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項(xiàng)類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認(rèn)為,信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,不是教學(xué)中最重要的手段之一,對(duì)于部分學(xué)校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費(fèi)力費(fèi)時(shí),又不能達(dá)到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對(duì)研修活動(dòng)的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多參加研修活動(dòng),有20.7%中老年教師建議學(xué)校要建立有效激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。34.5%中老年教師提議,研修活動(dòng)要有效性和針對(duì)性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動(dòng)時(shí)要多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,多加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐,多加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,搭建平臺(tái)讓中老年教師展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色等。

三、建議與對(duì)策

1.要建立中老年教師研修機(jī)制

教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立中老年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修制度。中老年教師是學(xué)校一支特殊群體,也是學(xué)校的骨干力量,對(duì)中老年教師的研修活動(dòng)要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費(fèi)上要有保障,在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)上要同待,在在職繼續(xù)教育評(píng)價(jià)上要加強(qiáng)等。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合中老年教師的研修方式

適合才會(huì)有效。中老年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富,是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴財(cái)富。中老年教師認(rèn)為有效的研修方式是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場(chǎng)問題的交流研討。研修活動(dòng)組織者在組織各種研修活動(dòng)時(shí),一定要考慮以上的因素。同時(shí),針對(duì)中老年教師的特點(diǎn),也要在新課程理念、新課程理論、新的教學(xué)方法等諸多方面給予專業(yè)引領(lǐng),幫助中老年教師更新觀念、吸取新營(yíng)養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉(zhuǎn)變,要注重教學(xué)行為跟進(jìn)。

3.要給中老年教師研修的時(shí)間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學(xué)矛盾”,最好在一周的時(shí)間內(nèi)安排半天時(shí)間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時(shí)間參加各級(jí)研修活動(dòng),提高他們參加研修活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,使各類的研修活動(dòng)更具有效性。

參考文獻(xiàn):

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[3]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(上)[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007,(3).

[4]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(下)[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007.(4).

第2篇：教師研修觀課報(bào)告范文

1. 定辦學(xué)目標(biāo)，謀發(fā)展規(guī)化。首先，學(xué)校為開展校本研修定下了基本理念：以“辦人民滿意的教育，辦好教育為人民”為宗旨，以提高學(xué)校整體辦學(xué)水平為目標(biāo)，以和諧、科學(xué)發(fā)展為主題，以突顯辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、管理模式為載體，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為主線，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，著重提高教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，善思考、能創(chuàng)新。開創(chuàng)師生共贏——教師通過教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)自我，學(xué)生會(huì)學(xué)善思放飛理想。

2. 建健全制度，行有效策略。學(xué)校為了保障校本研修的有效施行，健全了研修的有關(guān)制度，建立了校本研修中心，成立了校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、督查校本研修工作，并制定了行之有效的策略，以保障研修落實(shí)到實(shí)處。

3. 拓師培載體，促專業(yè)發(fā)展。

（1）集體充電，研修增加內(nèi)功。本年度，我們要求所有教師根據(jù)繼續(xù)教育的要求學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)導(dǎo)入技能》、《課堂教學(xué)多媒體技能》和《課堂教學(xué)提問技能》三本書，青年教師加增《教育學(xué)》、《心理學(xué)》。集體充電，使所有教師能夠互相探討、研習(xí)，它轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改變了教師的教育行為，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，增加了教師的內(nèi)功，讓教師更適應(yīng)新課改的要求。

（2）抓實(shí)常規(guī)，扎實(shí)凸顯特色。雖然新課程在全面推進(jìn)，教學(xué)改革在不斷深入，但是常規(guī)的研修一定要持續(xù)、有恒。我校堅(jiān)持每月底一次月考，并做好分析；月底業(yè)務(wù)檢查、教導(dǎo)處隨時(shí)抽查；每天的推門課持久開展。將“隨堂聽課、課后評(píng)課、評(píng)后反思”作為研修新常規(guī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性和教師的專業(yè)發(fā)展。抓常規(guī)教學(xué)，保證了人人參與，人人提高，個(gè)個(gè)有收獲。這對(duì)于鞏固課堂教學(xué)主陣地，確保教學(xué)質(zhì)量這一生命線是至關(guān)重要的。

（3）校本教研，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。本年度的研修活動(dòng)在繼續(xù)保持以往教研活動(dòng)的一些行之有效的做法的同時(shí)，加大了對(duì)研修活動(dòng)內(nèi)容的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。即，研修活動(dòng)要以解決學(xué)科教學(xué)中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題為重點(diǎn)，加強(qiáng)專題研修和案例評(píng)析，集中解決課改中出現(xiàn)的新問題，并注意資源共享，使每位教師確有收獲。

（4）平臺(tái)展示，形式多姿多彩。我們開展了多姿多彩的研修活動(dòng)，有教學(xué)競(jìng)賽課、骨干教師示范課、名優(yōu)教育引領(lǐng)課、青年教育匯報(bào)課、推門課、課堂觀摩等，這些研修的平臺(tái)，為研修活動(dòng)的有效開展創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，提供了保障，也防止因形式單一影響教師研修的興趣和熱情。

（5）師徒結(jié)對(duì)，青藍(lán)相得益彰。為了讓年輕的教師盡快適應(yīng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，2012年4月25日我校在報(bào)告廳舉行了“第五屆”拜師會(huì)。學(xué)校選擇了二十七位愛崗敬業(yè)、工作責(zé)任心較強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛、有一定開拓進(jìn)取精神的地區(qū)級(jí)骨干教師與十四位青年教師結(jié)成對(duì)子。師傅的引領(lǐng)讓年輕的生力軍蓬勃地成長(zhǎng)起來，有很多年輕教師現(xiàn)在成了學(xué)校的骨干力量。青藍(lán)工程的施行，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，也為我校的校本研修創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

3. 重特色課程，鑄品牌學(xué)校。學(xué)校自2009以來，共研發(fā)了十一本校本教材，《語(yǔ)文早讀》三冊(cè)，《英語(yǔ)早讀》三冊(cè)，《創(chuàng)新寫作技法》、《高中生心理健康與輔導(dǎo)》、《樺甸地理》、《高中歷史補(bǔ)充教材》、《折紙方法》各一冊(cè)，這些校本課程深受學(xué)生的喜愛，家長(zhǎng)的歡迎，教師在不斷的研究中提升著自己，學(xué)校在研究中形成了自己獨(dú)特的課程風(fēng)格。

2012年，我校在以往只有“藝體班”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“傳媒班”。11月末，傳媒班的學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演了一臺(tái)五彩紛呈的節(jié)目，讓全校師生嘆為觀止。特色的課程，培育著特色的學(xué)生，我們踐行著素質(zhì)教育，打造著品牌學(xué)校。

第3篇：教師研修觀課報(bào)告范文

一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建

“影子研修”，也稱為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”，是一種針對(duì)專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2012）”重慶市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的過程中，我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，原因有二：其一，重慶市小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍尚在成長(zhǎng)之中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前僅特級(jí)教師3人，市級(jí)骨干教師80余人，可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二，名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來的骨干教師和學(xué)科帶頭人，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)，普通骨干教師難以對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”，確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”?！昂献餮行薰餐w”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系，在名師影子研修的過程中，我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者，是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動(dòng)——互進(jìn)”。

二、“兩體六互”模式的實(shí)踐

我們針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)員的實(shí)際情況，變“師徒結(jié)對(duì)”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系，讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過程中攜手共進(jìn)。

（一）“兩體”模式的構(gòu)建

首先對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：第一，指導(dǎo)教師須具有市級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師資格，在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢(shì)；第二，須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望，較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來進(jìn)行。

同時(shí)，我們召開影子研修動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo)，提出“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，并撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實(shí)踐的融合，我們提出，學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹立六個(gè)意識(shí)：課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、成果意識(shí)。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽——評(píng)課互動(dòng)——研課互進(jìn)的過程。

（二）“六互”模式的實(shí)踐

1. 互學(xué)

即相互學(xué)習(xí)?！昂献餮行薰餐w”成員通過觀察、思考，追問等手段，發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，并深入探究教學(xué)活動(dòng)背后隱藏的教學(xué)原理，全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究?！昂献餮行薰餐w”，就是一個(gè)課堂研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗(yàn)證，也可以在備課、聽課、評(píng)課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，查閱資料，開展實(shí)證研究。

3. 互構(gòu)

即相互構(gòu)建?！盎?gòu)”有兩個(gè)層面：其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力，構(gòu)建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動(dòng)中，通過觀察分析、對(duì)比論證，發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4. 互助

即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務(wù)?！肮餐w”成員要通過觀察、記錄、對(duì)照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。

5. 互動(dòng)

即多向互動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對(duì)面的交流平臺(tái)：每天早晨開展前一天的研修總結(jié)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)和說課活動(dòng)，聽完課后開展集體評(píng)課活動(dòng)；每?jī)商炫e辦一次學(xué)員論壇，每周舉行一次全校教研活動(dòng)，每月舉行一次區(qū)級(jí)以上教研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)員還可通過遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問題，在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動(dòng)交流。

6. 互進(jìn)

即相互促進(jìn)。“共同體”成員通過課堂互構(gòu)學(xué)會(huì)了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng)，通過課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過互動(dòng)交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法，通過互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在采取“聽、觀、問、議、思、做”的過程中，全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

三、“兩體六互”模式的效果

影子研修“兩體六互模式”，關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區(qū)，提高了研修的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

（一）實(shí)現(xiàn)了知識(shí)——能力的轉(zhuǎn)化

影子研修既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)驗(yàn)證、深化的過程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫到：“在影子研修過程中，之前所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們堅(jiān)持的很多教學(xué)原則，背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用檢驗(yàn)，或者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過的理論知識(shí)，都充滿著快樂。我感覺自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者?！?/p>

（二）提高了教學(xué)實(shí)踐能力

通過實(shí)施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)能力和課堂用語(yǔ)與板書設(shè)計(jì)的水平。

（三）提升了研究與反思能力

培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫研究文章的能力。

第4篇：教師研修觀課報(bào)告范文

校本研修的深入開展，需要從思想上端正認(rèn)識(shí)，在制度上形成保障機(jī)制，在行動(dòng)上堅(jiān)持以人為本，在形式上堅(jiān)持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認(rèn)識(shí)機(jī)制

一、深入學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)

開展校本研修，首先要解決的問題就是認(rèn)識(shí)問題，必須澄清教師對(duì)校本研修的一些不正確認(rèn)識(shí)。

在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過去的校本教研，認(rèn)為校本研修和過去開展教研活動(dòng)一樣，可有可無、無足輕重。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進(jìn)修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機(jī)整合起來，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，落腳點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺(tái)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。關(guān)注教師發(fā)展與成長(zhǎng)，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長(zhǎng)的要求。在校本研修中，要堅(jiān)持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

1.開展教師讀書活動(dòng)

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動(dòng)，組織讀書沙龍。語(yǔ)文組、歷史組結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，還為學(xué)校教師開出了一系列閱讀書目。

讀書活動(dòng)的開展，為教師的成長(zhǎng)積淀了營(yíng)養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有重要意義。

2.組建青年教師會(huì)

青年教師的成長(zhǎng)是未來學(xué)校發(fā)展的保證。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，組建青年教師研究會(huì)，制訂學(xué)會(huì)章程，確立學(xué)會(huì)目的，定期開展主題式研修活動(dòng)，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長(zhǎng)提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件。有一個(gè)青年教師說：“青年教師研究會(huì)是他成長(zhǎng)的另一個(gè)‘大學(xué)’”。

青年教師研究會(huì)的成立，為青年教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

3.實(shí)施專家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校實(shí)行專家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過專家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教師視野，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。近年來，學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域有卓越成就的教學(xué)專家和優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，與學(xué)校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請(qǐng)深圳市紅嶺中學(xué)特級(jí)教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》的專題報(bào)告、邀請(qǐng)教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅(jiān)守》的主題報(bào)告。兩位老師以他（她）們個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長(zhǎng)的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動(dòng)了八十九中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前學(xué)校有特級(jí)教師3名，國(guó)家級(jí)骨干教師6名，省級(jí)骨干教師12名，省級(jí)教學(xué)能手21名。學(xué)校有市級(jí)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師26名，市級(jí)教學(xué)能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽(yáng)光師訓(xùn)”講師團(tuán)成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進(jìn)行授課活動(dòng)，受到廣泛好評(píng)。李樹全老師先后在全國(guó)各地開展各類教育教學(xué)、教師培訓(xùn)講座上百場(chǎng)，在《歷史教學(xué)》等國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表各類教學(xué)文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學(xué)校出發(fā)、解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要。在校本研修中，學(xué)校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學(xué)校必須考慮的問題。

1.以活動(dòng)為載體，在課例中反思

課堂教學(xué)是學(xué)校工作重中之重，通過開展骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，推動(dòng)全體教師的迅速成長(zhǎng)。在各種公開教學(xué)活動(dòng)中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，各教研組組織聽課，學(xué)校聘請(qǐng)專家評(píng)課，課后上課教師整理出教學(xué)反思。這種基于課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，推動(dòng)教師積極參加教學(xué)改革和實(shí)踐。

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，開展以教學(xué)反思為主要形式的校本研修活動(dòng)，將研修工作納入常規(guī)，不斷強(qiáng)化教師的自我教學(xué)意識(shí)，提升教師的自我評(píng)價(jià)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強(qiáng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義、正確把握教學(xué)研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開展以反思為主的教研活動(dòng)。如我們?cè)摻o學(xué)生教什么？該怎樣去教？我們?cè)撛鯓尤ヌ岣邆湔n、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們?cè)鯓幼霾拍芤越處煹摹敖獭贝龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”？

教學(xué)反思活動(dòng)的開展，切實(shí)提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)了新課程教學(xué)。2.以課題為抓手，推進(jìn)教學(xué)研究

在校本研修中，教師面臨的一個(gè)很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學(xué)中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學(xué)研究。小課題研究，為教師找到了一條教學(xué)研究的有效途徑。三年來，學(xué)校一共申報(bào)市級(jí)小課題87個(gè)。這些小課題研究?jī)?nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，還包括班主任工作，大多直面學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學(xué)校必須堅(jiān)持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵(lì)教師向科研型方向發(fā)展。

學(xué)校要充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長(zhǎng)具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學(xué)區(qū)為平臺(tái)，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺(tái)也可以進(jìn)一步擴(kuò)大，也可以在實(shí)踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學(xué)區(qū)管理制”試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學(xué)區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學(xué)區(qū)實(shí)際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學(xué)區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學(xué)并重的推進(jìn)模式、卓越與特色并存的成長(zhǎng)模式”的學(xué)區(qū)研修模式。

第5篇：教師研修觀課報(bào)告范文

評(píng)課議課是最常見的，最重要一種教研活動(dòng)形式，而常規(guī)評(píng)課議課在現(xiàn)實(shí)中存在這樣的問題：一是大規(guī)模學(xué)校由于教師人數(shù)多，在評(píng)議會(huì)議的組織、研討過程中占用時(shí)間較長(zhǎng)，而在校時(shí)間卻有限。二是小規(guī)模學(xué)校由于教師人數(shù)少，兼職課程與其他工作繁雜，在有限的在校時(shí)間內(nèi)，學(xué)科教師要在同一時(shí)間段進(jìn)行教研活動(dòng)，往往需要調(diào)整課程，打亂了正常教學(xué)秩序。三是在評(píng)課議課過程中電腦輸入或者用筆手寫記錄的速度趕不上發(fā)言者的語(yǔ)言表達(dá)速度，所記錄的內(nèi)容信息量大打折扣，生成的資料對(duì)后續(xù)再研究造成損失。四是文檔式的評(píng)課議課資料分享，存在評(píng)議觀點(diǎn)雷同或者評(píng)議教師分享不到位等問題，導(dǎo)致研討收效不高。

針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)新探究出了“N+3”評(píng)課議課策略，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行高效評(píng)議。

“N+3”評(píng)課議課策略實(shí)施的程序：

1.前期準(zhǔn)備。創(chuàng)建以評(píng)課議課為目的QQ群、微信群。明確“N+3”評(píng)課議課的具體要求，建立相關(guān)制度。

2.課前準(zhǔn)備。課前由執(zhí)教者在上課的前1天發(fā)帖，基本內(nèi)容包括：觀課的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、目標(biāo)、基本學(xué)情以及個(gè)人評(píng)議需要等，有能力的教師可以根據(jù)上課教師和自己的需要制作觀課量表，其目的在于讓觀課教師課前做好工作調(diào)整、觀課資料準(zhǔn)備，存在疑惑的老師可以直接發(fā)帖交流。

3.課堂觀課。（略）

4.實(shí)施評(píng)議。（1）主持人組織評(píng)議。評(píng)課議課主持人可以由學(xué)科組長(zhǎng)或者上課教師本人擔(dān)任。其職責(zé)：一是要組織、引導(dǎo)發(fā)帖，特別注意的是要關(guān)注評(píng)課議課教師是否遵循“N+3”的要求。二是界定評(píng)議的起訖時(shí)間，發(fā)帖評(píng)課議課時(shí)間區(qū)間以8小時(shí)為宜。三是發(fā)帖對(duì)評(píng)議活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)。（2）評(píng)課議課教師按照“N+3”的要求發(fā)帖評(píng)議。在此期間，執(zhí)教者和其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、反駁等互動(dòng)交流。

5.整理歸檔。一是學(xué)校派專人收集整理全校的觀課議課帖，形成校本研修資料，為后期研修提供參考文獻(xiàn)；二是執(zhí)教教師整理他人對(duì)自己的評(píng)議稿件，進(jìn)行個(gè)人的教學(xué)研究 。三是發(fā)帖的教師將自己對(duì)他人課堂的評(píng)議稿件整理在一起，形成個(gè)人的評(píng)議資料，為后期進(jìn)行研究提供資料。

“N+3”評(píng)課議課策略的優(yōu)勢(shì)：

1.“N”個(gè)優(yōu)點(diǎn)陳述，可以給上課教師很大的認(rèn)同、支持與鼓勵(lì)；同時(shí)“3”條來自不同教師的不同建議，即“聽課人數(shù)×3”條不同的建議，可以減少虛泛的、宏觀的、虛夸的“點(diǎn)贊”式的偽評(píng)課的弊端。對(duì)個(gè)人、教研組、學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)、評(píng)議技能等方面研修實(shí)效顯著。

2. QQ群、微信群以其不受時(shí)間、空間限制的便捷功能，教師可以在8小時(shí)以內(nèi)自主安排評(píng)議時(shí)間，而且必須在瀏覽他人帖子的基礎(chǔ)上進(jìn)行不雷同的評(píng)議，這個(gè)過程也是一個(gè)分享與學(xué)習(xí)借鑒的過程。這樣就解決了一線教師工作任務(wù)繁雜，不能在同一時(shí)間段參加課前會(huì)議、評(píng)議會(huì)議的難題。對(duì)于學(xué)科專職教師較多的大規(guī)模學(xué)校適宜，對(duì)于兼職工作繁雜的小規(guī)模學(xué)校也同樣適宜?！傲奶臁钡姆绞揭苍鰪?qiáng)了異地切磋、交流、分享的效果。

3.發(fā)帖留言的方式，留下的資料不僅發(fā)言時(shí)間、內(nèi)容記錄等完整，而且為后續(xù)的教學(xué)研究、研修活動(dòng)提供了豐富的、完善的電子文獻(xiàn)資料。

4.因?yàn)楸静呗允遣扇“l(fā)帖“群聊”的方式，所以它既適合于傳統(tǒng)評(píng)課方式（可以直接發(fā)帖）；也適合于基于證據(jù)的評(píng)課量表（可以把量表、報(bào)告、圖表等通過截圖呈現(xiàn)），時(shí)效性突出。

“N+3”評(píng)課議課策略的局限性：

1.本策略必須在通網(wǎng)絡(luò)的條件下才可以實(shí)施。但是對(duì)于邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不通，或者個(gè)別年長(zhǎng)教師不具備電腦操作技能的情況下，本策略不適宜。

第6篇：教師研修觀課報(bào)告范文

一、理念更新夯實(shí)構(gòu)建“校本―學(xué)區(qū)”的研修文化基礎(chǔ)

深化學(xué)區(qū)模式的探索，是希望走出一條從學(xué)區(qū)內(nèi)“共享資源”、“協(xié)作聯(lián)盟”的發(fā)展路徑。通過學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校間的交流，促進(jìn)雙方在辦學(xué)理念、育人模式、管理方式等方面的深層次交流與融合。根據(jù)越秀區(qū)教育局的部署，我校以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為主線，開展師德教育專題活動(dòng)和有效課堂教學(xué)研究的專題活動(dòng)；以加速教育信息化發(fā)展為龍頭，探尋網(wǎng)絡(luò)教研的新途徑，提高信息資源共享的實(shí)時(shí)性和有效性；以強(qiáng)化學(xué)校特色教育為手段，促進(jìn)學(xué)區(qū)特色文化的建設(shè)；以理順協(xié)作機(jī)制、整合內(nèi)部資源為抓手，努力為創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)均衡、和諧共進(jìn)的教育現(xiàn)代化學(xué)區(qū)作出貢獻(xiàn)。有鑒于此，我校各個(gè)部門都自覺地把學(xué)區(qū)模式的業(yè)務(wù)研修看成是提高自身素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，有的放矢地開展工作，努力做到思路積極統(tǒng)一，過程務(wù)實(shí)創(chuàng)新。

二、三級(jí)聯(lián)動(dòng)構(gòu)建立體互動(dòng)的研修體系

1. 一個(gè)核心構(gòu)思三個(gè)層級(jí)聯(lián)動(dòng)

核心構(gòu)思：大力推進(jìn)學(xué)區(qū)文化建設(shè)活動(dòng)，依托學(xué)區(qū)自身的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地開發(fā)和利用學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)勢(shì)，努力優(yōu)化研修策略，凸現(xiàn)我校研修文化特色，力求提升學(xué)校、學(xué)區(qū)研修品位。

整合資源層級(jí)建體

第一層級(jí)：校本研訓(xùn)活化資源

我們以各種各樣的研修活動(dòng)作為研訓(xùn)載體，包括創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)型學(xué)校的專題講座、有效教學(xué)的沙龍討論，還有集體備課、研討課評(píng)比、案例分析、研究成果（報(bào)告、論文、微課）交流評(píng)比等。大量的研修活動(dòng)除有效提高教師個(gè)人素養(yǎng)外，還為學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)開展交流、展示活動(dòng)儲(chǔ)備了人才資源及素材資源，充分挖掘了教師潛在力量，盤活了學(xué)校的資源儲(chǔ)備。

第二層級(jí)：校際互動(dòng)實(shí)化資源

我校充分發(fā)揮校本資源作用，利用資源踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)區(qū)學(xué)校之間的交流和溝通，例如開展聯(lián)校教研、跨校集備、課例展示活動(dòng)，我校曾經(jīng)牽頭舉辦美術(shù)科、語(yǔ)文科、數(shù)學(xué)科、英語(yǔ)科等的聯(lián)校教研活動(dòng)，美術(shù)的跨校集備活動(dòng)，語(yǔ)文科、數(shù)學(xué)科、品德與生活的課例展示，完善了校際同伴互助的多種方式，使無形的資源發(fā)揮出明顯的效果，充分發(fā)揮校本、校際間資源的實(shí)效，促進(jìn)研修體系的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

第三層級(jí)：學(xué)區(qū)引領(lǐng)優(yōu)化資源

在校本研修、校際互動(dòng)兩個(gè)層級(jí)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)區(qū)從專業(yè)引領(lǐng)這更高的角度所有資源進(jìn)行優(yōu)化組合，整合出學(xué)區(qū)名校、名師的優(yōu)質(zhì)資源，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)，有力促進(jìn)了學(xué)區(qū)建設(shè)工作質(zhì)的飛躍。

策略一：依托教育知識(shí)分享平臺(tái) 放大學(xué)區(qū)名優(yōu)資源的效應(yīng)

為推進(jìn)教師與教師之間的交流，越秀區(qū)建設(shè)了越秀教育知識(shí)分享平臺(tái)，為區(qū)屬學(xué)校教師提供一個(gè)存儲(chǔ)和分享各類教育教學(xué)知識(shí)文檔的空間。我校以此平臺(tái)為依托，以優(yōu)質(zhì)資源（如多媒體軟件制作大賽展示、課例點(diǎn)播和微課廣場(chǎng)等）的理念為引領(lǐng)、導(dǎo)向的同時(shí)，也在此平臺(tái)上展示我校教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，突破了優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)區(qū)交流的時(shí)空限制，使學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)得到最大化，學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校以此為依托，不斷發(fā)展，有力推動(dòng)了學(xué)區(qū)教育的均衡發(fā)展。

策略二：凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色 實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)

根據(jù)學(xué)區(qū)各學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)區(qū)實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的策略。各校根據(jù)各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，牽頭組織學(xué)區(qū)學(xué)科聯(lián)校教研工作小組。

三、變革轉(zhuǎn)型創(chuàng)建內(nèi)涵發(fā)展式的研修文化

1. 實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)旁聽者向動(dòng)態(tài)參與者的轉(zhuǎn)型

如今在學(xué)區(qū)靈活的管理模式之下，學(xué)區(qū)研修的目的性更明確了，針對(duì)性更強(qiáng)了，給予各學(xué)校參與的機(jī)會(huì)更多了。我校眾多的骨干教師都在學(xué)區(qū)的教研中上展示課或作過主題發(fā)言，我們也擔(dān)當(dāng)了活動(dòng)的組織者、課例的展示者、主題的發(fā)言人等角色，不僅使教師的個(gè)人素質(zhì)得到有效提高，更提升了教師集體的自信心及整體士氣，使我們從靜態(tài)的旁觀者順利向動(dòng)態(tài)的參與者轉(zhuǎn)型。

第7篇：教師研修觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：注重反思；專業(yè)引領(lǐng)；同伴互助

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-019-1一、注重反思

就教育實(shí)踐而言，反思是校本研修的重要內(nèi)容，一個(gè)教師只有通過不斷地傾聽自己，審視自己，反省自己，才能獲得一種實(shí)踐智慧。最能說明問題的是公開課。一堂公開課，常會(huì)給過執(zhí)教者留下刻骨銘心的感受，有的是課前設(shè)計(jì)，有的是課中調(diào)控，有的是課后反饋。就連一些平常毫不在意的細(xì)節(jié)也會(huì)深深烙在執(zhí)教者的腦海里，即便經(jīng)過歲月的淘洗，也會(huì)深深定格在記憶中。其原因就在于執(zhí)教過程是一個(gè)沉潛反思的過程、批判檢討的過程。更為重要的是，在這個(gè)過程中教師潛意識(shí)被激活，從而獲得了一種平時(shí)無法學(xué)到的東西，即術(shù)語(yǔ)所說的“內(nèi)隱知識(shí)”和“策略性知識(shí)”，而且這種知識(shí)具有不可復(fù)制和不可傳遞性。也就是人們所說的“無法教的東西”，甚至只可意會(huì)。所以，認(rèn)真且深入反思課堂才是校本研修的第一要素。因?yàn)椋n改的落腳點(diǎn)和主陣地永遠(yuǎn)是課堂。

當(dāng)然，反思也體現(xiàn)在對(duì)教育教學(xué)諸多問題的審視批判上。有這樣的案例：兩個(gè)班主任處理遲到學(xué)生的事情。其中一個(gè)班主任教育學(xué)生說，因?yàn)樗t到的原因，班級(jí)被扣了分?jǐn)?shù)，影響班主任的考評(píng)，并希望這位學(xué)生想辦法彌補(bǔ)。另一個(gè)班主任則從良好習(xí)慣、時(shí)間觀念對(duì)人一生的影響說起，進(jìn)而說到他的遲到引起老師對(duì)他路上安全的擔(dān)心。同樣的事情，不同的處理方式，如深一步探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其中折射出兩種不同的教育理念：前者教師“以己為本”，后者“以生為本”，“以己為本”的方式可能致使學(xué)生變得自私與狹隘，“以生為本”培養(yǎng)的是關(guān)愛和達(dá)人。看似細(xì)節(jié)卻蘊(yùn)藏著育人的大道理。

反思的話語(yǔ)模式，表現(xiàn)為“教育敘事”。教師以這種類似于“自傳”的方式敘述自己生活中的教育故事，其意味是深長(zhǎng)的。教師以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察世界，從而認(rèn)清自我、挖掘自我。教師會(huì)在這些經(jīng)常性的敘事交流中變得自覺和智慧，他會(huì)主動(dòng)去檢討、批判那些“熟知而非真知”的東西，實(shí)現(xiàn)自我超越。需要提及的是，在一些“教育敘事”中有兩種傾向，恐怕需要修正。一種是過于浪漫甚至虛假，把原本復(fù)雜的教育問題表面化、簡(jiǎn)單化；二是為“故事”而“故事”，缺乏感悟、洞見和理性觀照，更缺少教學(xué)上的價(jià)值判斷。

二、專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。其主要形式有聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，參加理論學(xué)習(xí)班，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)等。教師自覺接受理論指導(dǎo)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)從而提升對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，這是從教書匠通往教育家的必由之路。至關(guān)重要的是教師要養(yǎng)成一種理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自覺意識(shí)，從另一個(gè)角度講，教師的自覺學(xué)習(xí)專業(yè)理論也是一種專業(yè)引領(lǐng)，只不過顯得內(nèi)隱罷了，但卻更為切要，更具功效。甚至可以這樣說，專家的報(bào)告、講座之類的培訓(xùn)，只是類似于挖地的“松土”性質(zhì)，“深挖”下去只能靠自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，所以說，讀書是最好的培訓(xùn)。不妨這樣比較，當(dāng)你聽完某專家的報(bào)告后，再閱讀他公開發(fā)表的文章，你會(huì)感覺到專家的文章比他的報(bào)告講座更精粹，也更有理論深度，更具有思辨性。個(gè)中道理不言自明。問題是作為教師能否真的能沉潛下來，閱讀專業(yè)理論書籍。我甚至偏執(zhí)地認(rèn)為，一個(gè)教師沒有細(xì)讀上百篇精品課例，頭腦沒有裝進(jìn)上百篇精典教學(xué)論文，就很難上出地道有味的課，更不能說具有一定的理論素養(yǎng)。一個(gè)教師通過對(duì)精品課例的品評(píng)，對(duì)經(jīng)典論文的琢磨，自然就會(huì)“生長(zhǎng)”出課程意識(shí)，教學(xué)思想，教學(xué)水平。這就是教育智慧。當(dāng)然，這個(gè)“漸染”過程，不能離開教師對(duì)自身實(shí)踐的反思。從大的方面說，一個(gè)學(xué)校的教師能夠通過讀書來引領(lǐng)自己，也就是形成濃厚的研修風(fēng)尚；教師團(tuán)體有共同愿景和價(jià)值追求，才能創(chuàng)造學(xué)校濃郁的文化氛圍，學(xué)校才能不斷積淀深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)校才像個(gè)學(xué)校。這樣的學(xué)校才能讓學(xué)生心情激蕩，每一個(gè)走進(jìn)學(xué)校的人也才能感受到一種詩(shī)意、神圣和無窮魅力。

第8篇：教師研修觀課報(bào)告范文

百舸爭(zhēng)流，在全區(qū)教育發(fā)展的進(jìn)程中，金臺(tái)區(qū)教研室不缺位、善作為，堅(jiān)決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學(xué)校，精心培養(yǎng)每一名學(xué)生，傾心塑造每一名教師，以內(nèi)涵發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量提升，以質(zhì)量提升打造金臺(tái)教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺(tái)區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)評(píng)價(jià)體系》，以內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建為抓手，力促教育內(nèi)涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導(dǎo)團(tuán)充分肯定，省內(nèi)多個(gè)縣區(qū)教研部門前往金臺(tái)區(qū)學(xué)習(xí)考察。

始終不渝促內(nèi)涵 “三大成效”初顯現(xiàn)

2012年，金臺(tái)區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨后，連續(xù)三年開展“三大行動(dòng)”，內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)年、突破年、提升年梯次推進(jìn)，以2015年全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)評(píng)價(jià)體系建立、2016年全區(qū)認(rèn)定內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)學(xué)校56所、全區(qū)教育質(zhì)量全線提升為標(biāo)志，教育內(nèi)涵發(fā)展取得積極成效。

一、統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，建構(gòu)內(nèi)涵發(fā)展的核心價(jià)值

全區(qū)上下形成了內(nèi)涵發(fā)展是相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、是相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展、是相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定了內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于教育管理與教育教學(xué)這兩支隊(duì)伍的發(fā)展，隊(duì)伍發(fā)展必須依托扎實(shí)有效的校本研修發(fā)展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內(nèi)涵發(fā)展的堅(jiān)固基石

――校本研修更新了“辦學(xué)理念”，樹立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的航標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)校樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！币凰鶎W(xué)校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學(xué)的辦學(xué)理念。如果沒有先進(jìn)的辦學(xué)理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質(zhì)量，產(chǎn)生不了良好的效益。因此，通過研修，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和發(fā)展的需求，促使學(xué)校修正辦學(xué)理念，并在實(shí)際工作中不斷充實(shí)、完善、豐富和提升。

――校本研修促進(jìn)了“教師成長(zhǎng)”，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動(dòng)校本研修，統(tǒng)一編印《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作手冊(cè)》《金臺(tái)區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊(cè)》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，發(fā)揮省市區(qū)級(jí)教學(xué)能手示范引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團(tuán)隊(duì)涌現(xiàn)出市級(jí)教學(xué)能手8名，市級(jí)學(xué)科帶頭人4名，區(qū)級(jí)拔尖人才2名，市級(jí)校本研修先進(jìn)工作者2名，市級(jí)校本研修先進(jìn)個(gè)人3名。2016年研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及8名教研員被市小教中心、文理學(xué)院、市教育學(xué)院邀請(qǐng)做培訓(xùn)講座、點(diǎn)評(píng)課等國(guó)培活動(dòng)和市級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數(shù)及人均節(jié)數(shù)均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進(jìn)入全省曬課達(dá)人前10名。這驕人的業(yè)績(jī)更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領(lǐng)。

――校本研修提升了“文化建設(shè)”，積淀學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊(yùn)。文化建設(shè)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，也代表著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創(chuàng)新了“德育活動(dòng)”，凝聚學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活力。活動(dòng)是學(xué)校的生命，德育活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學(xué)生的角度體現(xiàn)著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學(xué)的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動(dòng)，將漢字教學(xué)與大愛教育緊密結(jié)合，使德育近小實(shí)親，有趣有聲有色，產(chǎn)生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強(qiáng)大學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力。教育教學(xué)是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不竭動(dòng)力。我們以高效課堂教改實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，狠抓教育科研，立項(xiàng)高效課堂區(qū)級(jí)課題88項(xiàng)，開設(shè)高效課堂論壇，研制高效課堂學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展高效課堂教學(xué)成果和高效課堂教改標(biāo)兵的評(píng)選，使高效課堂教改實(shí)驗(yàn)覆蓋全區(qū)各學(xué)段、各年級(jí)、各學(xué)科。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)在陜政督團(tuán)（2014）68號(hào)文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺(tái)區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用。區(qū)教研室積極指導(dǎo)高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著。”2014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)金臺(tái)區(qū)教研活動(dòng)管理細(xì)則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教研活動(dòng)記錄手冊(cè)》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號(hào)文件《金臺(tái)區(qū)幼兒園保教科研指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步規(guī)范我區(qū)中小學(xué)、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個(gè)新亮點(diǎn)。

――校本研修升華了“辦學(xué)特色”，閃亮學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的招牌。學(xué)校的特色化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時(shí)它也為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展增添了亮麗的風(fēng)景，是學(xué)校內(nèi)涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學(xué)342研修模式在全市領(lǐng)先，可謂楷模。此外，三迪小學(xué)的書法教育和科技教育、陳倉(cāng)路小學(xué)的三算教育、神武路小學(xué)的科普教育、東風(fēng)路高中的學(xué)科主題研修等亮點(diǎn)紛呈，特色明顯，影響深遠(yuǎn)。

――校本研修強(qiáng)化了“體音美測(cè)試”，修正學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的偏差。體音美學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，但因應(yīng)試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學(xué)科。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我區(qū)在全省率先開展體音美學(xué)科測(cè)試，測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)校一票否決，取消申報(bào)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校的資格，促使各校千方百計(jì)抓好體音美教學(xué)。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)在陜政督團(tuán)（2014）68號(hào)文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺(tái)區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機(jī)構(gòu)，建立體音美學(xué)科測(cè)試制度，這次過程督導(dǎo)體音美測(cè)試合格率是今年督導(dǎo)過的縣市中最高的，在全省處于領(lǐng)先地位?！蔽覅^(qū)體音美測(cè)試方面工作也引起多方矚目，先后應(yīng)邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽(yáng)縣、隴縣、扶風(fēng)縣等縣區(qū)傳經(jīng)送寶，推廣體音美測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)體音美學(xué)科由弱變強(qiáng)。教育是一門科學(xué)，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評(píng)價(jià)機(jī)制，凝聚內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大合力

區(qū)教體局把學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展情況作為年度目標(biāo)管理考評(píng)、校長(zhǎng)績(jī)效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學(xué)校與區(qū)教體局步調(diào)一致，行動(dòng)上跟進(jìn)，全力以赴推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大合力。區(qū)教研室把內(nèi)涵發(fā)展調(diào)研檢查、整改督察常態(tài)化。每學(xué)期按學(xué)段進(jìn)行一次調(diào)研檢查，每學(xué)年按學(xué)段進(jìn)行一次全面檢查，要按照驗(yàn)收評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校的調(diào)研指導(dǎo)和驗(yàn)收評(píng)定。各校建立內(nèi)涵發(fā)展月檢查制度和內(nèi)涵發(fā)展督察獎(jiǎng)懲機(jī)制。

目前，金臺(tái)區(qū)已經(jīng)確定四星級(jí)苗子校9所；評(píng)定內(nèi)涵發(fā)展三星級(jí)校12所，確定內(nèi)涵發(fā)展三星級(jí)苗子校18所；評(píng)定內(nèi)涵發(fā)展二星級(jí)校44所，確定內(nèi)涵發(fā)展二星級(jí)苗子校6所，掀起了全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展的熱潮。金臺(tái)區(qū)高考、中考質(zhì)量連年處于全市領(lǐng)先位置，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，釋放出內(nèi)涵發(fā)展的極大魅力。

堅(jiān)定目標(biāo)抓落實(shí) “六大舉措”促踐行

一、引領(lǐng)并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進(jìn)

校本研修手冊(cè)是校本研修的重要載體，金臺(tái)區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容的《金臺(tái)區(qū)校本研修手冊(cè)》，全區(qū)教師人手一冊(cè)，翔實(shí)地記錄了教師的研修歷程。自省啟動(dòng)校本研修工作以來，金臺(tái)區(qū)堅(jiān)持每年八月份，結(jié)合學(xué)校及教師使用中存在的問題及建議對(duì)原已使用的校本研修手冊(cè)重新修訂，根據(jù)需要進(jìn)行刪除和增訂相關(guān)欄目，擴(kuò)充了研修的范圍和內(nèi)容，更全面地體現(xiàn)校長(zhǎng)的一校之魂的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經(jīng)歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺(tái)教研的一大特色。

2013年12月，金臺(tái)區(qū)承擔(dān)了寶雞市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)工作，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上展示全區(qū)各中小學(xué)的研修工作，觀摩了逸夫小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文342觀課議課活動(dòng)。2015年，金臺(tái)區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進(jìn)縣區(qū)。2016年，金臺(tái)區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進(jìn)縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)”。

二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機(jī)制，長(zhǎng)效推進(jìn)

業(yè)成于謀。近年來，金臺(tái)區(qū)從完善制度建設(shè)，夯實(shí)管理基礎(chǔ)入手，積極構(gòu)建校本研修長(zhǎng)效機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

――加強(qiáng)校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內(nèi)化省廳校本研修實(shí)施意見和市局實(shí)施方案，制訂了《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》，對(duì)全區(qū)校本研修工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，成立了由區(qū)教研室主任為組長(zhǎng)，區(qū)教研室副書記為副組長(zhǎng)，各學(xué)段組長(zhǎng)為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設(shè)立了校本研修工作項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，指定專人負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)校本研修的日常管理及學(xué)時(shí)認(rèn)定工作。定期召開校本教研會(huì)議，研究校本培訓(xùn)工作，采取在檢查中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中檢查的工作機(jī)制，有計(jì)劃有組織地開展中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實(shí)處。

――完善校本研修的實(shí)施制度。在校本研修推進(jìn)中，金臺(tái)區(qū)針對(duì)學(xué)校操作過程中存在的問題，及時(shí)制訂并發(fā)文件《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》，對(duì)“金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定表”中的每個(gè)欄目及子欄目都作了詳細(xì)解釋和說明，并以文件的形式將《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》及時(shí)下發(fā)各校（園）。針對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)不規(guī)范、內(nèi)容不扎實(shí)、效率不佳等問題，先后擬發(fā)了《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修補(bǔ)充規(guī)定》《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》，制訂了《關(guān)于規(guī)范教研活動(dòng)的通知》，實(shí)行全區(qū)教研活動(dòng)大課表，在課表中固定各學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，全區(qū)同步，便于檢查指導(dǎo)，便于通過錄播教室面向全區(qū)同步遠(yuǎn)程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實(shí)課題研究過程，先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)校（園）本課題研究工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)校（園）本課題管理工作的補(bǔ)充規(guī)定》 《關(guān)于校（園）本課題管理中應(yīng)注意問題的通知》等三個(gè)校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學(xué)幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構(gòu)筑模式，深化推進(jìn)

校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量得到共同提高。金臺(tái)區(qū)積極整合培訓(xùn)和教研活動(dòng)，搭建載體，構(gòu)筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺(tái)區(qū)堅(jiān)持“管理”“挖潛”和“借力”相結(jié)合，一方面，鼓勵(lì)教師秉持“問題即課題，教學(xué)即研究，教師即專家，成長(zhǎng)即成果”的原則，立足于教育教學(xué)中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請(qǐng)省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導(dǎo)課改及課題研究工作。通過召開培訓(xùn)會(huì)、立項(xiàng)會(huì)、評(píng)估會(huì)、結(jié)題會(huì)等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項(xiàng)省級(jí)微型課題結(jié)題，6項(xiàng)省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題，42項(xiàng)市級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小課題結(jié)題，60項(xiàng)以 “高效課堂”為主題的區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題，318項(xiàng)以 “內(nèi)涵發(fā)展”為主題的區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題，4872項(xiàng)校級(jí)課題結(jié)題，全區(qū)教師教研成果有416項(xiàng)獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

與此同時(shí)，充分利用校本研修平臺(tái)，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領(lǐng)，提高教改水平。成立了以各學(xué)科教研員為組長(zhǎng)的高效課堂研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研制出了“小學(xué)等級(jí)+評(píng)語(yǔ)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革”辦法，研制出了學(xué)校、學(xué)科、課型三級(jí)高效課堂教學(xué)基本要求，各校結(jié)合自身實(shí)踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業(yè)引領(lǐng)為龍頭，提升教師業(yè)務(wù)能力。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)；因?yàn)閷I(yè)，所以精彩。在金臺(tái)區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領(lǐng)研修服務(wù)團(tuán)”在教師專業(yè)引領(lǐng)方面獨(dú)領(lǐng)。

“管理者論壇”側(cè)向于學(xué)校管理層，“校長(zhǎng)論壇”和“青年干部成長(zhǎng)論壇”是其較為成熟的兩大分支活動(dòng)。兩個(gè)論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點(diǎn)、收獲等為主要內(nèi)容，通過“自悟與調(diào)研――學(xué)區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個(gè)階段達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、答疑解惑、交流經(jīng)驗(yàn)的目的。2012年9月，舉行了“校長(zhǎng)論壇”，編輯《校長(zhǎng)論壇論文集》3冊(cè)，堪稱“高效課堂”區(qū)內(nèi)交流的一次盛會(huì)。 “名師引領(lǐng)研修服務(wù)團(tuán)”成立于2014年5月，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、省市級(jí)教學(xué)能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，采取集中服務(wù)與個(gè)人服務(wù)、面上服務(wù)與點(diǎn)上服務(wù)、成員自我服務(wù)與專家?guī)?dòng)“三結(jié)合”的服務(wù)模式，深入教學(xué)一線開展示范指導(dǎo)。服務(wù)團(tuán)堅(jiān)持“五個(gè)一”即帶去一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課、進(jìn)行一次課堂問題會(huì)診、作一次專題講座、進(jìn)行一次對(duì)話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實(shí)“三進(jìn)”：進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，直通校園、直達(dá)師生，在促進(jìn)城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。

――以多樣活動(dòng)為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學(xué)區(qū)開展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對(duì)就近、強(qiáng)弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)層次設(shè)立15個(gè)大學(xué)區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校擔(dān)任學(xué)區(qū)長(zhǎng)，依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，組織學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校開展教育教學(xué)研究，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。大學(xué)區(qū)通過組織同課異構(gòu)、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓(xùn)等教研活動(dòng)，使廣大教師在優(yōu)質(zhì)資源的浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案征集、全員全程教學(xué)評(píng)優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復(fù)課研討、高效課堂教改標(biāo)兵評(píng)比、“高效課堂”案例征集等活動(dòng)，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學(xué)段各學(xué)科，三年累計(jì)開展活動(dòng)600余次。

其三是依托豐富的活動(dòng)開展研修。1.開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報(bào)告；小學(xué)組各教研員針對(duì)目前教育形勢(shì)、欠缺的前沿理念以及課堂教學(xué)調(diào)研中暴露出來的典型問題，進(jìn)行微課專題培訓(xùn)；“課堂教學(xué)該如何‘走實(shí)’”主題培訓(xùn)；“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)；全區(qū)中小學(xué)體音美教師理論知識(shí)培訓(xùn)。2.開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在全區(qū)開展學(xué)習(xí)《高效的關(guān)鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內(nèi)涵?提質(zhì)量”主題要求，開展“大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐”等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的“為人師表，滲透德育”意識(shí)和“質(zhì)量立?！币庾R(shí)。3.在全學(xué)段全學(xué)科教師中開展教學(xué)基本功大賽，以賽促研修。

四、指導(dǎo)并樹立校本研修的工作典型，分類指導(dǎo)，特色推進(jìn)

在全面推廣、全面覆蓋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)校立足實(shí)際，彰顯特色是金臺(tái)區(qū)近年來校本研修工作的重點(diǎn)。研修團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮教研員的指導(dǎo)職能，分類指導(dǎo)學(xué)校工作，小學(xué)教研員抓住問題深入學(xué)校反復(fù)指導(dǎo)，逸夫小學(xué)342觀課議課活動(dòng)成為全市校本研修活動(dòng)一大亮點(diǎn)，在市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、市高效課堂校長(zhǎng)論壇以及金臺(tái)區(qū)342觀課議課校本研修推進(jìn)會(huì)中都進(jìn)行了觀摩。

英語(yǔ)教研員指導(dǎo)三迪小學(xué)積極探索英語(yǔ)學(xué)科的“高效早讀”，讓學(xué)優(yōu)生擔(dān)任學(xué)術(shù)助理領(lǐng)早讀、管早讀。每天學(xué)術(shù)助理將早讀的內(nèi)容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級(jí)幾個(gè)班的學(xué)術(shù)助理相互交流，彼此領(lǐng)讀外班的早讀，這樣更促使其領(lǐng)讀之前認(rèn)真練發(fā)音，事先作準(zhǔn)備，便于在外班學(xué)生面前展示，這樣英語(yǔ)老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時(shí)間，達(dá)到高效。另外，三迪小學(xué)針對(duì)“學(xué)生自主管理”也開展了特色研修，學(xué)校成立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)安全、衛(wèi)生、文明、護(hù)綠等學(xué)生自主管理委員會(huì)，形成校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)自主管理體系。

五、加強(qiáng)并提升團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)水平，創(chuàng)新工作，示范引領(lǐng)

各教研員在研修團(tuán)隊(duì)的組織和指導(dǎo)下，加強(qiáng)個(gè)人研修，做到研修經(jīng)?；?、隨時(shí)化、創(chuàng)新化、成果化。

――借助網(wǎng)絡(luò)研修勢(shì)頭強(qiáng)勁之力。設(shè)置學(xué)科主頁(yè)41個(gè)，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學(xué)高效教學(xué)QQ群40余個(gè)，共享“導(dǎo)學(xué)案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個(gè)人博客，堅(jiān)持每周撰寫教育心得、工作動(dòng)態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網(wǎng)站設(shè)立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學(xué)科微信群，注冊(cè)了學(xué)科公眾號(hào)，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實(shí)現(xiàn)研修經(jīng)?；碗S時(shí)化。

――加強(qiáng)自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團(tuán)隊(duì)成員始終把學(xué)習(xí)放在首要位置，做到邊學(xué)邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級(jí)課題結(jié)題的有28項(xiàng)，市級(jí)課題結(jié)題的有53項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物80多篇，我室并將團(tuán)隊(duì)研修成果匯編成冊(cè)5本。

――打造主題研修的新亮點(diǎn)。自2013年5月成立體音美學(xué)月以來，全區(qū)義務(wù)教育學(xué)段開展體音美學(xué)科測(cè)試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室將我區(qū)體音美學(xué)科測(cè)試的相關(guān)資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應(yīng)邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽(yáng)縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學(xué)科測(cè)試的培訓(xùn)。11月2日區(qū)教研室組織部分學(xué)校校長(zhǎng)、教研員赴千陽(yáng)縣教研室、千陽(yáng)中學(xué)、千陽(yáng)南寨中學(xué)開展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動(dòng)。

六、頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，開展內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校創(chuàng)建評(píng)定

2013年上半年，金臺(tái)區(qū)出臺(tái)了《金臺(tái)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校評(píng)價(jià)實(shí)施方案》和《金臺(tái)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。各校根據(jù)文件規(guī)定，積極申報(bào)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)?！懊缱有！?，區(qū)教研室嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)確定“苗子校”，切實(shí)開展調(diào)研指導(dǎo)、驗(yàn)收評(píng)定，并由區(qū)教體局隆重召開表彰大會(huì)，授予星級(jí)校榮譽(yù)牌匾，極大地激發(fā)了學(xué)校的熱情，確保了內(nèi)涵發(fā)展不走偏、顯亮點(diǎn)。

矢志追趕超越 全面提升質(zhì)量

第9篇：教師研修觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；案例研究；學(xué)科研修；以生為本；高效課堂

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！泵媾R著當(dāng)今科學(xué)教育的飛速發(fā)展與改革，各種教學(xué)策略和許多有價(jià)值的教育思想應(yīng)運(yùn)而生，以學(xué)生為主體、以探究為核心的教育理念給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊，同時(shí)也向廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。為了追求良好的教育品質(zhì)，提高學(xué)科教師的專業(yè)化水平，吉林市船營(yíng)區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科立足于教師的需要，努力尋求教學(xué)理念與教學(xué)行為之間的契合點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索嘗試了一系列的探究策略。尤其是近段時(shí)間，在船營(yíng)區(qū)“雙名三修”促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展工程中，科學(xué)學(xué)科以“有效的科學(xué)探究”為目標(biāo)，以案例研修為活動(dòng)載體，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為己任，開設(shè)了學(xué)科研修班培訓(xùn)課程等一系列的研修活動(dòng)。在兩年多的實(shí)踐與探索中，我對(duì)學(xué)科研修課程建設(shè)有了深入的了解和系統(tǒng)的思考，現(xiàn)將本人在此項(xiàng)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)綜述如下。

一、從問題入手，合理確立研修目標(biāo)

我區(qū)“雙名三修”工程的總體目標(biāo)是通過三年的時(shí)間，使“教師學(xué)科知識(shí)邏輯建構(gòu)能力和學(xué)科教育能力”在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修中得以全面提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們科學(xué)學(xué)科在對(duì)教師隊(duì)伍和教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研分析后，從問題入手，選取了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中的有效支點(diǎn)――“小學(xué)科學(xué)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”作為研修活動(dòng)的總主題，從教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知程度出發(fā)，以分層推進(jìn)的方式進(jìn)行深度的學(xué)科研修，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。

二、從需要入手，精心選擇研修內(nèi)容

在學(xué)科培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上，我從遵循教師認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科研修課程系統(tǒng)性、可持續(xù)性的原則出發(fā)，設(shè)置了“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識(shí)疑難問題培訓(xùn)”和“提高教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”兩大方面的培訓(xùn)內(nèi)容。

第一方面：“小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識(shí)疑難問題培訓(xùn)”的內(nèi)容，我是根據(jù)學(xué)科教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來設(shè)置的。由于師范類教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，導(dǎo)致教師在科學(xué)課堂的許多環(huán)節(jié)都不能游刃有余，所以我在對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)普適性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選取出各冊(cè)教材中的疑難問題，即教材中沒有明確解答的、屬于教師知識(shí)儲(chǔ)備盲點(diǎn)區(qū)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。

第二方面：“提高教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)力主題研討”的內(nèi)容，是通過題為“抓住學(xué)科研修有利契機(jī)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂”的專題講座和《擺的研究》一課微格教學(xué)課例研討等形式，從如何開展學(xué)科研修構(gòu)建高效課堂等方面來進(jìn)行深度的評(píng)課議課、研討交流活動(dòng)，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有一個(gè)更加清晰明確的認(rèn)識(shí)。

三、從實(shí)效入手，恰當(dāng)運(yùn)用研修手段

在學(xué)科研修課程的設(shè)置上，我從關(guān)注學(xué)科問題、關(guān)注教師需求出發(fā)，力求體現(xiàn)培訓(xùn)課程的學(xué)科性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，以“生本課堂”為目標(biāo)，以具體教學(xué)案例為載體，通過采取教研員講座、案例分析、骨干教師引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)操作、觀看錄像、互動(dòng)體驗(yàn)等多種方式來滿足教師的不同需求。又通過題為“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的主要問題及解決策略”的調(diào)研報(bào)告，提煉出共性問題，予以解答，使教師在具體的問題情境中、在參與式的研討交流中，澄清認(rèn)識(shí)，明確方向。

四、學(xué)科研修課程的感悟思考

在“以生為本，構(gòu)建高效課堂”的理念引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科通過開展系列研修工作，逐步構(gòu)建起了“團(tuán)隊(duì)研修、資源共享、反思提升、專業(yè)引領(lǐng)”的研修模式，使我區(qū)科學(xué)學(xué)科的教師隊(duì)伍和教學(xué)水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。與此同時(shí)也引發(fā)了我――作為一名研修員更加深入的思考。

1.作為教師，應(yīng)擁有自主研修的內(nèi)驅(qū)力

一名教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更重要的是專業(yè)情感、專業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度的不斷更新和完善。對(duì)于大多數(shù)教師而言，目前最迫切需要解決的并不完全是教學(xué)理念和操作層面的具體指導(dǎo)，而是教師對(duì)自我成長(zhǎng)動(dòng)力和發(fā)展空間的追求，我們更需要擁有一種能主動(dòng)尋找職業(yè)生命所必需的原動(dòng)力和鐘情于自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，缺少了這種內(nèi)驅(qū)力，我們開展的所有活動(dòng)、培訓(xùn)都將是無效或是低效的?，F(xiàn)代教師在為了滿足生存需要的同時(shí)，應(yīng)該努力追求一種“過有意義的教師職業(yè)”生活，每位教師都應(yīng)該樹立“從生計(jì)的驅(qū)使向生命的自由提升”，由“犧牲性的付出向主動(dòng)性的創(chuàng)造提升”的職業(yè)理念。教師不僅要“育人”，也要在“育人”的過程中實(shí)現(xiàn)“育己”。唯有這樣，我們的專業(yè)成長(zhǎng)才有力量的源泉，專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的保證。

2.作為研修員，應(yīng)成為學(xué)科研修的領(lǐng)路人

在學(xué)科研修活動(dòng)中，研修員要重新審視和把握自身的角色定位，將立足點(diǎn)放在解決課改中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上，圍繞新課程實(shí)施中遇到的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究。作為研修員，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，要有一種敏銳的職業(yè)意識(shí)，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問題，從表面的繁榮中透視出教育的本質(zhì)；作為研修員，要把學(xué)科具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和研究能力的教師組織起來，形成骨干教師研修團(tuán)隊(duì)，為其搭建服務(wù)和交流的平臺(tái)，在與教師共同成長(zhǎng)的過程中，發(fā)揮有效的專業(yè)引領(lǐng)作用；作為研修員，只有參與問題的研究，才會(huì)從教師那里受到啟發(fā)，受到生動(dòng)的教育，才能對(duì)存在的問題有切膚之感……研修員既是研究者又是實(shí)踐者，不僅要指導(dǎo)、示范，更重要的是參與和體驗(yàn)，與教師共同成長(zhǎng)。

3.在學(xué)科研修活動(dòng)中，感悟教育的精彩和魅力

學(xué)科研修活動(dòng)給教師留下的不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，也不應(yīng)是一種具體的方法，而應(yīng)是一種思維的方式、一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度、一種獨(dú)立思考的精神，只有這樣，培訓(xùn)才具有可持續(xù)性的效益。學(xué)科研修是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種成長(zhǎng)途徑，它能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提升教師課堂教學(xué)的實(shí)施水平，我們要在反復(fù)的歷練中不斷提升教研能力，感悟教育的精彩和魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么.教育科學(xué)出版社，2003-12-01.