高中物理課堂論文精選(九篇)

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第1篇：高中物理課堂論文范文

在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源根基因在于教學(xué)理念的落后。目前我國(guó)很多教師仍然堅(jiān)持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式古板，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。據(jù)學(xué)生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。并且在課堂中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，但是目前我國(guó)高中物理教學(xué)傍觀者，難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上。首先我國(guó)高中物理教學(xué)方法十分單一，而且缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒(méi)有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學(xué)生在講臺(tái)下死記硬背，這不但要使學(xué)生獲取更多的理論知識(shí)，也要使學(xué)生意識(shí)到物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的是解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將物理與其他學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合增補(bǔ)教學(xué)手段。高中物理課堂教學(xué)之所以難以取得良好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因就是尚未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，老師便需要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點(diǎn)，增補(bǔ)課堂教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而有效提升物理教學(xué)水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學(xué)實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學(xué)，在大學(xué)生的資助下共同在實(shí)驗(yàn)室完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)。然后，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資助學(xué)生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識(shí)點(diǎn)。

3.合理運(yùn)用新媒體，輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學(xué)中的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在多個(gè)傳感器的輔助下，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連接，完成復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，深受一線教師的青睞。在物理教學(xué)過(guò)程中，由于受到條件的制約，許多物理實(shí)驗(yàn)難以利用實(shí)驗(yàn)室器材來(lái)完成，也難以直接用器材進(jìn)行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問(wèn)題得以解決。可以自如演示高速飛行物體的運(yùn)動(dòng)軌跡、導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動(dòng)等。新媒體教學(xué)演示給學(xué)生以直觀的印象，易于理解接受。

三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

1.探究學(xué)習(xí)法。探究學(xué)習(xí)法就是首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問(wèn)題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問(wèn)題。這種解題過(guò)程中，問(wèn)題是主線，所有的探究活動(dòng)都是基于問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。久而久之，學(xué)生會(huì)形成解決問(wèn)題的能力，也會(huì)創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時(shí)，可以采用探究式方法來(lái)進(jìn)行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o(wú)法看見(jiàn)的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來(lái)把功呈現(xiàn)出來(lái)，這就是一個(gè)探究的過(guò)程。好比，運(yùn)動(dòng)員把鉛球投出去這個(gè)過(guò)程按照這一結(jié)論，學(xué)生可以本身嘗試用并且高中課時(shí)本身根據(jù)書(shū)本上的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，好比，學(xué)生可以本身做一個(gè)切割磁力線的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電流的改變情況來(lái)探究本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)本身對(duì)問(wèn)題的探究，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第2篇：高中物理課堂論文范文

摘要：“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師要使課堂教學(xué)提問(wèn)恰到好處，就必須勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，需要教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中物理教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。那么，如何在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)高中物理教學(xué)呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生加以提問(wèn)，讓“問(wèn)”貫穿課堂，讓“問(wèn)”啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“問(wèn)”中思考、探究、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“問(wèn)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。恰如其分的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。所以，我認(rèn)為高中物理教師的提問(wèn)應(yīng)符合以下幾個(gè)要求。

一、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的提問(wèn)要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，鼓勵(lì)其鉆研；成績(jī)一般的學(xué)生則提問(wèn)一般性問(wèn)題，幫他們掌握書(shū)本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對(duì)于待進(jìn)步生適宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、提問(wèn)時(shí)候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。問(wèn)：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問(wèn)題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的。所以要計(jì)算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問(wèn)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

三、提問(wèn)要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。家庭、社會(huì)中有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機(jī)等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感，也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周?chē)纳詈蜕鐣?huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對(duì)家鄉(xiāng)水電站進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

四、提問(wèn)時(shí)要講究效率，注重問(wèn)題的質(zhì)量。

在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注意課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中我們常可以看到，老師提出的問(wèn)題非常多，學(xué)生很快能回答出來(lái)。但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì)。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級(jí)的，因?yàn)榻處熕岬膯?wèn)題沒(méi)有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能算出來(lái)，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。有時(shí)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，班級(jí)一片寂靜，原因是所提問(wèn)題太難，所有學(xué)生都無(wú)從下手。所以，這里我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所提的問(wèn)題要有質(zhì)量，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)時(shí)，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問(wèn)是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)是多么淵博，使得提出的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)。總之，一句話，就是提問(wèn)的時(shí)候，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子。

五、教師提問(wèn)時(shí)，要富有感情，輔助以肢體性的語(yǔ)言進(jìn)行。

師生之間的感情對(duì)提問(wèn)的效果有很大的影響。教師提出問(wèn)題后，要用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維，對(duì)那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼，使其預(yù)感到老師馬上要叫他回答問(wèn)題。還有教學(xué)提問(wèn)時(shí)，不能只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生，要面向全體。要用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見(jiàn)：“你能否站起來(lái)回答問(wèn)題？”認(rèn)真思索而沒(méi)有結(jié)果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對(duì)問(wèn)題已弄清者常微微點(diǎn)頭，根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)，教師找到點(diǎn)名對(duì)象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“好的，我們請(qǐng)這問(wèn)同學(xué)試下?！睂W(xué)生回答正確，教師臉上要露出喜悅之感，伸出右手，掌心向下，做出結(jié)論：“很好！完全正確，謝謝你。”當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答的時(shí)候，教師要用鼓勵(lì)的目光和表情，讓學(xué)生感覺(jué)輕松。這樣，雖然教師沒(méi)有批評(píng)，但學(xué)生看到老師那種安慰的表情和目光，會(huì)感到非常慚愧，更認(rèn)真地聽(tīng)講。

六、教師提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要有適時(shí)性，不能一問(wèn)到底，要留給學(xué)生思考的空間。

第3篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：討論設(shè)計(jì)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；小組討論

一、研究的緣起

1.課改要求

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。對(duì)比新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)，新教材增加了大量形式多樣、內(nèi)容豐富的“思考與討論”專(zhuān)題，可見(jiàn)討論在物理課堂教學(xué)中有著不可替代的作用：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的，二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)變遷，生活條件改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力變得越來(lái)越弱，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師可利用學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問(wèn)題討論，認(rèn)真鉆研，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。當(dāng)求得知識(shí)后，學(xué)生的好勝心理就會(huì)得到滿(mǎn)足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

新教材中“思考討論”欄目是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性和科學(xué)性。教師合理使用這些“思考討論”，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。學(xué)生具有發(fā)散思維能力，才能從多角度、多層次思考問(wèn)題和采用多種方法通過(guò)不同的途徑探求知識(shí)、解決問(wèn)題。

（3）有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來(lái)源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。在討論時(shí)教師立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問(wèn)題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程”，從而培養(yǎng)積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他學(xué)生身上學(xué)到研究和思考問(wèn)題的方法。

（4）有利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)

在討論中，教師和學(xué)生都既是教育者，又是受教育者，通過(guò)互相切磋甚至是爭(zhēng)論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.現(xiàn)狀分析

小組學(xué)習(xí)式的課堂討論，一般表現(xiàn)為教師依據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行討論，以解決問(wèn)題為目的。問(wèn)題是現(xiàn)在很多的物理課堂，熱熱鬧鬧的小組討論，常常不能令人滿(mǎn)意。究其主要原因，就是討論問(wèn)題設(shè)計(jì)得不科學(xué)、不適宜、不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)如下：

（1）討論問(wèn)題設(shè)置脫離教學(xué)目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，物理課教學(xué)目標(biāo)的確定是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面考慮。有效的討論問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中所設(shè)置問(wèn)題往往與教學(xué)目標(biāo)不匹配，其結(jié)果是課堂教學(xué)無(wú)效或低效。

（2）問(wèn)題設(shè)置缺乏科學(xué)性

物理課堂教學(xué)中，一些教師為了追求小組討論的形式，盲目設(shè)計(jì)缺乏探究性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，在人教版物理必修1《自由落體運(yùn)動(dòng)》課上，有教師設(shè)置分組討論的問(wèn)題是：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？這一類(lèi)型的問(wèn)題沒(méi)必要讓學(xué)生討論，因?yàn)閷W(xué)生在課本上就可以了解到。由于問(wèn)題設(shè)置缺乏探討性，小組討論只能作為形式表現(xiàn)出來(lái)，看著表面熱鬧，徒有討論之形而無(wú)交流之神。

（3）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際

小組討論的原則是因材施論。過(guò)于簡(jiǎn)單的討論問(wèn)題，學(xué)生容易缺乏討論的熱情與興趣，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力就無(wú)法產(chǎn)生，進(jìn)而失去小組討論的深層次價(jià)值與意義。相反，有些教師走向了另一個(gè)極端，脫離學(xué)生實(shí)際地設(shè)置一些“高不可攀”“深不可測(cè)”的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，也是不可取的。

（4）討論問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多或過(guò)頻

教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了迎合新課改，既不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，也不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一堂課多次地進(jìn)行“小組討論”，盲目設(shè)置大量的“問(wèn)題”，認(rèn)為這樣才符合新課程、新理念。豈不知，過(guò)多或過(guò)于頻繁的小組討論會(huì)使學(xué)生手忙腳亂，疲于應(yīng)付。表面的熱鬧實(shí)際上破壞了學(xué)習(xí)環(huán)境和基本的學(xué)習(xí)氛圍，違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。

二、討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則

1.目標(biāo)性原則

討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，即要緊扣認(rèn)知目標(biāo)，要著眼培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生物理認(rèn)知水平的實(shí)際，能?chē)@本課的教學(xué)內(nèi)容有的放矢地精心設(shè)計(jì)出一些語(yǔ)言精練、條理清晰、目標(biāo)明確的物理問(wèn)題。

2.啟發(fā)性原則

設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，不但能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，而且能激活學(xué)生認(rèn)知上的碰撞，從而使學(xué)生進(jìn)入一種悱憤狀態(tài)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而學(xué)生個(gè)個(gè)積極地投入到探索活動(dòng)中去，積極分析思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，尋求方法。討論的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高討論的效果。

3.適度性原則

教師設(shè)計(jì)的小組討論的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理。但問(wèn)題也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單不假思索就能解決的問(wèn)題，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論學(xué)習(xí)小組的努力應(yīng)該能夠得到解決。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)出學(xué)生討論的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的討論學(xué)習(xí)。

4.趣味性原則

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝袑W(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味因素，從學(xué)生的身邊、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出學(xué)生較為熟悉、倍感好奇的情境問(wèn)題，學(xué)生不僅達(dá)到一種興奮狀態(tài)，而且也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐

真正要組織好一次討論，達(dá)到預(yù)期的效果，教師事先必須做好充分準(zhǔn)備。要精心選擇討論的題材，所選問(wèn)題必須是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，本課題主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

1.利用“思考與討論”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“思考與討論”的討論價(jià)值

人教版普通高中物理教材（試驗(yàn)修訂本）對(duì)原教材進(jìn)行了一系列的修訂，其中很重要的一個(gè)變化是增設(shè)了許多“思考與討論”專(zhuān)題，提出了一些值得思考、討論的問(wèn)題。而這些問(wèn)題往往是本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的突破口，處理好這一欄目的教學(xué)無(wú)疑會(huì)大大提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)的獲取必須通過(guò)實(shí)踐才能完成，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)與能力?！八伎寂c討論”的設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識(shí)的重要途徑和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的場(chǎng)所。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

新教材中的“思考與討論”問(wèn)題是在眾多教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和挖掘出來(lái)的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性和科學(xué)性，所以很多教師只要對(duì)其內(nèi)容略做組織與設(shè)計(jì)就可以，甚至有部分就可直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然在討論之前，教師要設(shè)置一些學(xué)生熟悉的情景，應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率，例如必修1P25《速度變化快慢的描述――加速度》章節(jié)中設(shè)計(jì)了如下思考與討論的內(nèi)容：

本章節(jié)引入了全新的概念加速度，對(duì)加速認(rèn)識(shí)的快慢與如何引入加速度概念有著密切的關(guān)系。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有與加速度相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)很難理解加速度的概念，而加速度是力學(xué)中非常重要的概念，也是高一年級(jí)物理課程中比較難懂的概念之一。教材中設(shè)立“思考與討論”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的情景，比較小型轎車(chē)和旅客列車(chē)加速的情況，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并且給出非常直觀的數(shù)據(jù)，末速度100 km/h，小轎車(chē)到達(dá)此時(shí)速需20 s，而火車(chē)需要500 s。

教師在利用此“思考與討論”進(jìn)行突破重、難點(diǎn)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)：

①教師創(chuàng)設(shè)汽車(chē)和火車(chē)加速的情景，給出100 km/h、20 s和500 s的直觀數(shù)據(jù)（若能夠利用動(dòng)畫(huà)模擬演示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）；

②讓學(xué)生利用所給數(shù)據(jù)分別計(jì)算出小轎車(chē)與火車(chē)速度變化大小、速度變化大小與所用時(shí)間的比值；

③設(shè)置思考小問(wèn)題“誰(shuí)的速度增加比較快？”“它們速度平均1s內(nèi)各增加多少？”

④引導(dǎo)學(xué)生討論“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念所描述的運(yùn)動(dòng)是不是一樣的，并結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行舉例說(shuō)明；

⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)引入情景，學(xué)生獨(dú)立思考，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生對(duì)“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個(gè)概念有了進(jìn)一步深入的理解，教師指導(dǎo)研究物體速度變化的快慢是有意義的，所以需要引入一個(gè)物理量來(lái)描述速度變化的快慢――加速度。

（3）設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

“思考與討論”的一個(gè)重要作用是使學(xué)生熟悉和掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考、參與討論的積極性。思考和討論之前，教師應(yīng)使學(xué)生明確思考的方向和討論的任務(wù)，從而提高思考與討論的效率；討論過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)加以質(zhì)疑和激趣以提高學(xué)生參與的熱情，擴(kuò)散學(xué)生的思維，更有利于學(xué)生對(duì)全節(jié)乃至全章知識(shí)作更全面和更深層的理解。

2.利用“教材例題”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“教材例題”的討論價(jià)值

教材例題是主要的課程資源之一，是師生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的文本載體，教材中的例題都是經(jīng)專(zhuān)家選定、又經(jīng)專(zhuān)家充分論證了的。教材例題具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是典型，它代表了該節(jié)的主要內(nèi)容和典型方法；二是基礎(chǔ)，它選材常規(guī)，注重基本概念的掌握和基本規(guī)律的一般應(yīng)用。同時(shí)，它還具有三大主要功能：①導(dǎo)向，教材例題大都比較基礎(chǔ)，要通過(guò)例題教學(xué)將學(xué)生的視點(diǎn)引向教材，引向雙基；②示范，它設(shè)計(jì)嚴(yán)格，畫(huà)圖及解答過(guò)程正確規(guī)范，給學(xué)生提供了解題的規(guī)范模式；③總結(jié)，例題的解答過(guò)程就是對(duì)本節(jié)知識(shí)的總結(jié)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程，對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容起到了及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教材例題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有不可替代的作用，所以教師要非常重視。但教材例題簡(jiǎn)單，學(xué)生就很容易輕視它的作用，并且興趣不大。教師在這里就很有必要改變傳統(tǒng)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以是對(duì)教材例題設(shè)置問(wèn)題討論，可以是讓學(xué)生總結(jié)例題的思想方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生討論將習(xí)題進(jìn)行改編，增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)放思維。

例如，在必修1P85-86《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題（一）》章節(jié)中出現(xiàn)了兩道典型例題：

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，是經(jīng)典力學(xué)的核心理論。為此，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解答力學(xué)問(wèn)題就成為力學(xué)部分教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，將牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用問(wèn)題分為情形相反的兩種類(lèi)型：（1）已知物體的受力情況，求解物體的運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，求解物體的受力情況。

教材通過(guò)這兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，目的是向?qū)W生展示利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法，包括解題過(guò)程中的一些物理思維等。教師在處理這類(lèi)重點(diǎn)例題時(shí)要做到認(rèn)真示范、分析與展示，包括板書(shū)的展示，目的是起到典型示范作用。示范完之后設(shè)計(jì)問(wèn)題討論：

①?gòu)闹R(shí)內(nèi)容與解題過(guò)程方面考慮兩個(gè)例題存在的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。

②歸納運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的一般思路與步驟。

③將例題適當(dāng)?shù)脑黾印p少條件或適當(dāng)?shù)淖兓榫案木幊尚骂}，并給出解決方案，與同組人一起討論對(duì)比。

④學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的兩種基本題型，初步形成了運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解題的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維與物理習(xí)慣，利用例題進(jìn)行適當(dāng)改編，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維。

（3）例題設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

對(duì)教材例題的教學(xué)千萬(wàn)不能就題講題，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生物理思維與物理習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只有通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，積極參加新教材培訓(xùn)，潛心研究教材，吃透教材，把握教材，才能為有效地組織教材中的例題教學(xué)打下基礎(chǔ)，例題教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，使例題的作用得以展示，真正發(fā)揮出例題應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，是有效地組織教材中例題教學(xué)的保證。

3.利用“閱讀材料”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“閱讀材料”的討論價(jià)值

新教材與傳統(tǒng)教材相比較還有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是：在一些章節(jié)后面加上許多供學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料。這些材料短小精悍，內(nèi)容也十分豐富，主要介紹與物理學(xué)相聯(lián)系的生活或自然中的現(xiàn)象，與物理學(xué)有關(guān)的新技術(shù)和新理論、物理學(xué)史上曾經(jīng)發(fā)生的重大事件、一些典型的科學(xué)研究方法等等。透過(guò)它們，學(xué)生可以窺見(jiàn)窗外更精彩的物理世界――物理學(xué)前沿內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，還有那物理學(xué)家精彩的人生。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師可以利用部分閱讀材料很好地設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，通過(guò)挖掘閱讀材料，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平常的物理學(xué)習(xí)中，“閱讀材料”卻往往是一個(gè)被師生遺忘的角落。筆者在近幾年的高三物理教學(xué)中，遇到一些模擬試題，和教材中的“閱讀材料”聯(lián)系緊密。仔細(xì)研讀近年的高考試題，更能從中體會(huì)到“閱讀材料”在高考試題中的作用，現(xiàn)舉例說(shuō)明：

例如，必修1P77《牛頓第二定律》章節(jié)中的“利用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)質(zhì)量”的閱讀材料：

該閱讀材料是讓學(xué)生體驗(yàn)牛頓第二定律在科學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值，其次從分析問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也是課堂教學(xué)的一點(diǎn)延伸。所以教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，不能將其在新課中設(shè)計(jì)討論，因?yàn)閷W(xué)生才剛剛建立牛頓第二定律的概念，雖然學(xué)生感興趣，但難度較大，教師可以考慮將其移至下節(jié)課，設(shè)計(jì)成牛頓第二定律應(yīng)用――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題進(jìn)行討論引入，但要讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，教師可以事先設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

①若分別研究物體1、物體2，它們的受力情況怎樣？

②物體1與物體2可以當(dāng)做一個(gè)整體嗎？若能整體受力情況怎樣？若不能，請(qǐng)說(shuō)明為什么？

③物體1與物體2分別在做什么運(yùn)動(dòng)，它們的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎？

④牛頓第二定律適應(yīng)單個(gè)物體，對(duì)兩個(gè)物體也可以適應(yīng)嗎？

⑤學(xué)生歸納總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)以上問(wèn)題的獨(dú)立思考之后，有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)進(jìn)行課堂討論。再分析簡(jiǎn)單連接體時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論如何測(cè)質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生就有話可說(shuō)，并且化整為零，將一個(gè)難題分解成一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生將這些小問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)討論更高層次的問(wèn)題――如何測(cè)質(zhì)量，這樣就達(dá)到我們討論的目標(biāo)。這樣順利引入新課――簡(jiǎn)單連接體問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)歸納類(lèi)似問(wèn)題的處理方法。

（3）材料設(shè)計(jì)討論的意義

編制閱讀材料讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，又有利于形成用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生感到物理知識(shí)就在身邊，增加了教材的具體性，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生就書(shū)本論書(shū)本的狹隘學(xué)習(xí)觀念，逐步養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。因此，教師應(yīng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的慣性影響，積極地創(chuàng)造條件、制訂計(jì)劃，通過(guò)多種手段、多種途徑，挖掘這些材料豐富的教育內(nèi)涵，切實(shí)開(kāi)展好“閱讀材料”教學(xué)，使之真正體現(xiàn)出強(qiáng)大的教育功能。

4.利用“生活實(shí)例”設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

（1）“生活實(shí)例”的討論價(jià)值

利用生活實(shí)例設(shè)計(jì)討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)都為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力。

（2）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)

物理來(lái)源于生活，理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力最有效的途徑。許多學(xué)生看到生活應(yīng)用的題目常常覺(jué)得一籌莫展，無(wú)從著手分析，實(shí)際上就是物理實(shí)體模型建立不起來(lái)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中要多引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

例如，中國(guó)著名體操運(yùn)動(dòng)員童非，首次在單杠上實(shí)現(xiàn)了“單臂大回環(huán)”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運(yùn)動(dòng)，童非的體重為65 kg，那么，在完成“單臂大回環(huán)”的過(guò)程中，童非的單臂至少要承受多少的力。（g取10 m/s2）

教師可以對(duì)類(lèi)似的生活應(yīng)用題精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論解決：

①童非可以作為質(zhì)點(diǎn)處理嗎？若能，怎樣確定圓周運(yùn)動(dòng)的半徑？

②童非做的是單軸圓周運(yùn)動(dòng)，在此過(guò)程中，受力情況怎樣？滿(mǎn)足機(jī)械能守恒嗎？

③童非在圓周過(guò)程中在哪個(gè)位置單臂受力最大，為什么？

④童非在圓周運(yùn)動(dòng)中當(dāng)在什么條件下在最低點(diǎn)受力最小？

通過(guò)以上問(wèn)題的討論，學(xué)生在這里認(rèn)識(shí)到把體操運(yùn)動(dòng)員看作一個(gè)質(zhì)量集中在質(zhì)心的質(zhì)點(diǎn)，當(dāng)他做“單臂大回環(huán)”時(shí)，相當(dāng)于輕桿一端連一小球，另一端繞軸在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，這樣物理模型就清晰了。

把生活實(shí)例引入高中的物理教學(xué)實(shí)際上就是把學(xué)生個(gè)體能夠看到的、體驗(yàn)到的生活信息、生活模型作為教學(xué)案例，通過(guò)這些和學(xué)生息息相關(guān)的信息激活學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲、好奇心以及探究欲，從而提高物理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）實(shí)例設(shè)計(jì)討論的注意點(diǎn)

利用生活實(shí)例進(jìn)行討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要利用好學(xué)生原有錯(cuò)誤的物理認(rèn)知，特別是建立新的物理概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念之前，已經(jīng)在生活中對(duì)客觀世界有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，形成了一系列概念?？墒?，生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受有很多只是一部分或在某一條件下才是對(duì)的，這些概念往往是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這就是錯(cuò)誤的物理認(rèn)知。學(xué)生的錯(cuò)誤物理認(rèn)知具有頑固性，與物理科學(xué)概念的形成是相互抵觸的。我們只有讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知沖突，化解學(xué)生頑固的錯(cuò)誤認(rèn)知，才能建立科學(xué)的物理概念。

四、成效

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

有效的課堂討論吸引了最大數(shù)量的學(xué)生去積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在暢所欲言的課堂討論過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中、思維活躍，使得物理知識(shí)和規(guī)律技巧更容易被吸收、掌握。展現(xiàn)自我獲得的成功感，使得學(xué)生更容易建立自信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地參與討論并投入到討論所需的學(xué)習(xí)積累過(guò)程中去。

2.有效地避免兩極分化

由于討論對(duì)象的廣泛性，能避免那種后進(jìn)生一學(xué)期難得有幾次被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，老師或同學(xué)間的鼓勵(lì)或安慰，對(duì)難度不大的問(wèn)題持有的觀點(diǎn)得到老師或同學(xué)的肯定，能聯(lián)絡(luò)師生情感，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生回答中教師都及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，學(xué)生互助共贏。討論過(guò)程中學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能普遍提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.培養(yǎng)學(xué)生敏捷的物理思維能力

在問(wèn)題討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅可弄懂知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，還可通過(guò)自己的思考和回答、比較自己和其他同學(xué)的答案以及老師指出的正確解題思路，使學(xué)生的分析、概括、抽象、推理等思維能力在潛移默化中得到加強(qiáng)和提高。

4.達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)結(jié)果的有效更能體現(xiàn)和證明教學(xué)過(guò)程與方法的有效。課堂討論是針對(duì)學(xué)習(xí)事件中起內(nèi)因作用的學(xué)習(xí)本體的一種激發(fā)手段，其有效性直接體現(xiàn)于學(xué)習(xí)事件成功的必然性。有效的課堂討論應(yīng)該使教與學(xué)更有效率，即在有限的課堂時(shí)間和規(guī)定的時(shí)內(nèi)，快捷扎實(shí)地達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

5.利用教材，挖掘教育意義

有效的課堂討論更有深度和廣度，在達(dá)成教學(xué)目的的同時(shí)，還能發(fā)掘出教材中相關(guān)內(nèi)容所蘊(yùn)含的物理教育意義，讓學(xué)生獲得積極的精神體驗(yàn)和情感體驗(yàn)并深受教益。可以通過(guò)課下搜集閱讀資料，課堂討論挖掘，讓學(xué)生在潛移默化中受到物理教育。

五、反思與展望

1.研究教材，精心備課

一般來(lái)說(shuō)新課要求在三十分鐘內(nèi)講授完，而討論需要時(shí)間，這無(wú)疑對(duì)教師的備課又提出較高的要求。所以在備課過(guò)程中，教師必須十分重視鉆研教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)的目的要求、系統(tǒng)性和重點(diǎn)內(nèi)容做到心中有數(shù)。只有精心備好課，授課時(shí)才能做到“精講巧問(wèn)”。上課要討論的問(wèn)題，教師在備課時(shí)就應(yīng)精心設(shè)計(jì)好，要注意問(wèn)題的形式變化，考慮問(wèn)題的難易程度，還要預(yù)見(jiàn)答案和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或模糊答案以準(zhǔn)備應(yīng)變的辦法。

2.了解學(xué)生，有的放矢

了解學(xué)生不僅僅是能直呼每個(gè)學(xué)生的姓名，而且對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)情況、思維能力以及上課注意力等情況都必須了如指掌。什么樣的問(wèn)題哪類(lèi)學(xué)生可能答出什么答案，向哪類(lèi)學(xué)生提問(wèn)再由哪類(lèi)學(xué)生來(lái)糾正或補(bǔ)充，教師也必須在提問(wèn)前就應(yīng)心中有數(shù)。同時(shí)也需考慮設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題是否適合學(xué)生進(jìn)行討論、把握討論的深度、采用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生完成討論等。

3.教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，中學(xué)生特別是高一學(xué)生，他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)、模型、活動(dòng)掛圖、多媒體動(dòng)畫(huà)課件等教具都抱有極大的興趣。每節(jié)課選用合適的直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)一定要利用好學(xué)生的心理特征，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

4.教師要善于組織學(xué)生討論

課堂討論能否順利有效除了教師精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題外，還要善于組織學(xué)生討論。如果教師毫無(wú)組織地放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生不僅討論不到要點(diǎn)，反而浪費(fèi)大量時(shí)間，并會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律的松弛。要順利有效地組織一次討論還需要解決很多問(wèn)題：如何建立合理的討論小組、如何把握合適的討論時(shí)機(jī)、如何創(chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等，這些將有待進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

總之，在課堂教學(xué)中教師有效地組織學(xué)生課堂討論，對(duì)于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力和提高教學(xué)質(zhì)量，都行之有效。特別是對(duì)新教材，根據(jù)大綱要求，物理課時(shí)減少，很多結(jié)論性的問(wèn)題都必須靠教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的思維去解決，這對(duì)教師的“精講巧問(wèn)”和學(xué)生的“勤思巧練”提出了更高的要求，采用問(wèn)題討論的教學(xué)方法尤為合適。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱恩紅.物理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則與方法.中學(xué)生數(shù)理化，2011（12）.

[2]錢(qián)華.對(duì)教材例題的高效教學(xué)設(shè)計(jì)與思考.中學(xué)物理，2012（03）.

[3]劉好軍.物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考.學(xué)術(shù)研究：教學(xué)反思，2012（10）.

第4篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；科普知識(shí)；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-181-01

科學(xué)普及是提高公民科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，科學(xué)普及的對(duì)象既可以面向全體國(guó)民又可以針對(duì)特定的群體。高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中滲透科普知識(shí)，有利于提高當(dāng)代中學(xué)生的科普素養(yǎng)，從而為提高全民素質(zhì)做良好的鋪墊。中學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)和希望，與國(guó)家、民族的命運(yùn)緊相連。所以，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)普及工作的成功與否關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺和民族的強(qiáng)盛，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的希望與未來(lái)。

一、科學(xué)普及的概念、內(nèi)容及實(shí)施者

科普的基本理念是把人類(lèi)已經(jīng)掌握的科技知識(shí)和生產(chǎn)技能，以及從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中升華出來(lái)的科學(xué)思想、科學(xué)精神，通過(guò)各種方式和途徑傳播到社會(huì)各個(gè)方面，使之為廣大群。

眾所了解、掌握，以增強(qiáng)人們認(rèn)識(shí)自然和改造自然的能力，并幫助人們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的科技傳播活動(dòng)。我國(guó)政府在2002年頒布的《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》中把科普定義為：科普是國(guó)家和社會(huì)采取公眾易于理解、接受、參與的方式進(jìn)行普及科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神的工作和活動(dòng)。

科學(xué)普及的基本內(nèi)容主要指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。針對(duì)科普的實(shí)施者而言，科普一般情況被認(rèn)為是科學(xué)家和科技工作者的專(zhuān)利和義務(wù)。然而，青少年的早期教育，尤其是中小學(xué)階段的教育在其個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中占了非常大的比重，也是人們接受基本科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的最重要的階段，高中物理老師結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，在高中課堂教學(xué)中滲透科普知識(shí)，將為提高中學(xué)生的科普素養(yǎng)，為提高中學(xué)生的整體素質(zhì)做出巨大貢獻(xiàn)。

二、高中物理課堂滲透科普知識(shí)的現(xiàn)狀。

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)升學(xué)目標(biāo)升學(xué)率的影響限制，中學(xué)里家長(zhǎng)和學(xué)生都是圍繞著升學(xué)率而展開(kāi)工作。一切看似與做題和分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)的教學(xué)都視為無(wú)用。學(xué)校的課堂教學(xué)也緊緊圍繞課本知識(shí)的灌輸和題海訓(xùn)練，而忽略了在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)普及的工作。在保證正常課堂教學(xué)的質(zhì)量下，在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)普及的工作是一項(xiàng)十分重要的課題，其對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)的掌握具有重要的意義。尤其是高中物理，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)。物理教學(xué)是以傳授學(xué)生基本的物理學(xué)科知識(shí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決日常生活，生產(chǎn)以及科學(xué)研究的現(xiàn)象及問(wèn)題，并為學(xué)生進(jìn)入更高層次的科學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)"中學(xué)的物理課堂教學(xué)為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高提供了良好的平臺(tái)之一。

三、如何在高中物理教學(xué)中滲透科普知識(shí)策略

如何在高中物理的的學(xué)校課程教學(xué)中滲透科學(xué)普及，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

1、高中物理教師更新教育觀念，強(qiáng)化科普意識(shí)

新課程背景下，物理教師要更新教育觀念，這是滲透科學(xué)普及的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)榻處煹闹R(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀決定物理教學(xué)中滲透科學(xué)普及的深度和廣度。除此以為，教師在自身科普素養(yǎng)方面需要終生學(xué)習(xí)和不斷加強(qiáng)。教師可以多選一些科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)的課外讀物對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充。比如加強(qiáng)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲刑N(yùn)涵了許多物理學(xué)家的探索方法、科學(xué)態(tài)度、遇到困難怎樣迎難而上，直接或間接地處理問(wèn)題的方法。

2、注意整合校內(nèi)外物理課程資源，把高中物理課堂教學(xué)作為科普宣傳的主陣地

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，指課程設(shè)置和教學(xué)信息來(lái)源，或者指所有的對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的完成和課程活動(dòng)的實(shí)施之中的。按照課程資源的空間分布不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)普及因?yàn)樾畔⑿枨罅枯^大，涉及的范圍較廣，所以單一的課程資源不夠的，教師應(yīng)該對(duì)多種課程資源的靈活開(kāi)發(fā)和綜合應(yīng)用，除高中物理教材外，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、科技館、圖書(shū)館等都是很好的資源。

3、在物理實(shí)驗(yàn)中及時(shí)地向?qū)W生滲透科普知識(shí)

物理課堂教學(xué)中，會(huì)有很多實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)總是為了得到結(jié)論而做實(shí)驗(yàn)?；蛘咧蛔鰰?shū)上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，在物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以恰當(dāng)?shù)剡x擇一下身邊的小實(shí)驗(yàn)為教材的來(lái)源，重視拓寬學(xué)生的視野，滿(mǎn)足不同學(xué)生差異性發(fā)展的需求，使激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。滲透科學(xué)普及時(shí)要努力把深?yuàn)W的物理學(xué)原理、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置采用簡(jiǎn)化的形式展現(xiàn)出來(lái)，將科學(xué)性、知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)。例如：在物理課教學(xué)中，可以做一些簡(jiǎn)單的與生活相接近的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：吹不大的氣球：將氣球口套在瓶口，氣球放在一個(gè)較大的空的瓶中，向其中吹氣，發(fā)現(xiàn)很難將它吹大?？破战忉?zhuān)阂驗(yàn)槠恐袣馇蛲獾臍怏w體積減小，由玻意耳定律知壓強(qiáng)增大，球內(nèi)氣體的壓強(qiáng)很難超過(guò)球外氣體的。實(shí)驗(yàn)2：瓶子吞蛋的實(shí)驗(yàn)：酒精棉燃燒使瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出“當(dāng)?shù)岸伦∑靠?，火焰熄滅后，瓶?jī)?nèi)氣體由于溫度下降，壓強(qiáng)變小，低于瓶外的大氣壓"在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶?jī)?nèi)”。

總之，科學(xué)普及的內(nèi)容和高中物理課程目標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo)相一致，都具有提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)，而中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高依賴(lài)于基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，高中物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它是物理學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要，是適應(yīng)高中物理課程目標(biāo)的需要。所以在高中物理中滲透科學(xué)普及是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.對(duì)高中物理新課程中滲透物理前沿教育的探討.p11.

第5篇：高中物理課堂論文范文

1 高中物理教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅(jiān)持教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

隨著新課改的實(shí)施，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。其次，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思，以，盡快適應(yīng)新課程的要求和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。

2 高中物理教學(xué)反思的操作性

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

2.1教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

2.1.1轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合；教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.1.2豐富物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵之一是堅(jiān)持進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富營(yíng)養(yǎng)。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)，一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實(shí)自己，一切都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，不要說(shuō)創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒(méi)有。教師的成長(zhǎng)要在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。二是要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.2教學(xué)基本策略方面的反思

教學(xué)基本策略方面的反思在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進(jìn)行。

2.2.1物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述?！卑咐芯烤褪前呀虒W(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

2.2.2物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

2.2.3課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記.就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。

3 高中物理教學(xué)反思的啟迪性

高中物理教學(xué)反思能夠很好的促進(jìn)物理教學(xué)，有很強(qiáng)的啟迪性，它啟迪我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與教學(xué)實(shí)際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。

3.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

第6篇：高中物理課堂論文范文

一、高中物理課堂有效性設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)不斷完善，對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求也越來(lái)越高，同時(shí)更清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是由諸多相互作用的要素構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程，因而僅僅以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代新課程教育的要求與發(fā)展。近幾十年來(lái)，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。他以學(xué)習(xí)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的多種因素，使教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)習(xí)著的立場(chǎng)上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以使學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠清晰的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，形成一個(gè)卓有成效的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)要成為吸引人的活動(dòng)，其關(guān)鍵就是要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗允菇虒W(xué)更具吸引力，達(dá)到最佳效果。

二、制定高中物理課堂有效性教學(xué)目標(biāo)的原則

課程目標(biāo)的三維度不是截然分開(kāi)的，他們只是從不同側(cè)面對(duì)總體目標(biāo)的解析。任何一維度都不能完全獨(dú)立于其他維度而獨(dú)立貫徹，他們應(yīng)以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)與技能需在學(xué)習(xí)過(guò)程中和科學(xué)方法的指導(dǎo)下得到落實(shí)；方法的形成、過(guò)程的體驗(yàn)要以知識(shí)為載體；在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，感悟方法，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀。三個(gè)維度互相滲透、相輔相成。課程標(biāo)準(zhǔn)這種統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性貫穿于課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，同時(shí)也是課程實(shí)施過(guò)程中貫徹課程目標(biāo)的基本原則。

目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是引導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)有效教學(xué)的依據(jù)，是有效教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到課堂有效教學(xué)中就要求教學(xué)目標(biāo)的制定要做到：

1.多元化原則

高中物理有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育方針，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。因此，高中物理有效教學(xué)目標(biāo)不僅要有“知識(shí)與技能”的目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)掌握高中物理的基本感念和規(guī)律，要有“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，使學(xué)生掌握高中物理的基本方法和實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生的物理思維能力得到發(fā)展，而且要有“情感態(tài)度與價(jià)值”方面的目標(biāo)，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、正確的世界觀。

2.有效適應(yīng)性原則

高中物理有效教學(xué)目標(biāo)的制定既要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，又要切合學(xué)生的實(shí)際。也就是說(shuō)，要從中學(xué)物理教學(xué)的總體要求和具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)。為此，必須分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所依賴(lài)的前提條件，分析大多數(shù)高中學(xué)生心理、生理發(fā)展的特征，以及他們所具有的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及思維能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)；反之，則可適當(dāng)降低目標(biāo)。既要使多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到，又要使少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的聰明才智。

3.有效針對(duì)性原則

高中物理有效教學(xué)目標(biāo)的制定要針對(duì)高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中物理教學(xué)的實(shí)際。通過(guò)課堂有效教學(xué)來(lái)改變高中物理教學(xué)中存在的重結(jié)論、輕過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕思維等不良傾向。對(duì)物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及薄弱環(huán)節(jié)，要予以強(qiáng)化，例如，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化物理感念、規(guī)律的建立過(guò)程，強(qiáng)化物理知識(shí)的產(chǎn)生、進(jìn)展背景和方法機(jī)制，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和解釋、實(shí)驗(yàn)原理的闡述以及動(dòng)手操作的技能。

4.有效開(kāi)放性原則

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要，具有可選擇性；既要有面向全體學(xué)生的基本要求，也要適當(dāng)考慮滿(mǎn)足部分學(xué)生的個(gè)性化要求，努力使每一位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

三、高中物理課堂有效性設(shè)計(jì)要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)指出：“高中物理課程在內(nèi)容上應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。”這樣就能使課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，”使學(xué)生了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。

1.在有效教學(xué)內(nèi)容上要使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

把物理課堂有效教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；把物理知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)、人文學(xué)科相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個(gè)更為寬廣的視野，有助于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這些都是高中物理課程目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。教師應(yīng)精選相關(guān)的事例，把他們組織在自己的有效教學(xué)內(nèi)容中。

2.在有效教學(xué)方式上要使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊中指出，讓學(xué)生通過(guò)基本物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解物理學(xué)的思想和研究方法，認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。促進(jìn)物理課堂形成學(xué)生自主參與、開(kāi)放、靈活的教學(xué)方式。所以物理課堂有效教學(xué)不應(yīng)僅是局限與課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)通過(guò)多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會(huì)。

3.在組織形式上使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

教師在制定有效教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將科技活動(dòng)列入其中，物理教師要抓住機(jī)遇，廣泛發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生積極參與，并在指導(dǎo)科技活動(dòng)時(shí)，巧妙地、適時(shí)地應(yīng)用物理知識(shí)和原理?？萍蓟顒?dòng)的形式很多，如科技講座、科技晚會(huì)、科技小制作比賽、科技小論文評(píng)比等，活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)獎(jiǎng)，并舉行頒獎(jiǎng)大會(huì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；激勵(lì)學(xué)生在科技活動(dòng)中取得成績(jī)和成果，促進(jìn)學(xué)生在物理課程中將知識(shí)應(yīng)用到日常生活、技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)實(shí)際中去，這樣既陶治了學(xué)生的情操，又發(fā)展了學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特征，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，也為課堂有效教學(xué)提供服務(wù)。

第7篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；物理教學(xué)；自主探究

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，相當(dāng)一部分教師以大量的講解作為教學(xué)的主要方式，占去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙。物理教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)，是現(xiàn)代物理教學(xué)中一種以信息技術(shù)作為支撐的重要的教學(xué)手段，其核心目標(biāo)就是:徹底改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的“主動(dòng)探究”創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索、進(jìn)取、創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。筆者在兩年前就開(kāi)始了針對(duì)新一屆高一學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理方面的能力培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用由淺人深，逐漸熟悉并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物理方面的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將具體實(shí)施介紹如下：

一、在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件降低物理學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

例如：在高一年級(jí)講到速度和加速度的關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生對(duì)速度和加速度的概念理解存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)速度和加速度關(guān)系理解的不正確。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中速度和加速度關(guān)系的多媒體課件的直觀展示，減少了學(xué)生理解的困難，使學(xué)生在正確理解二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，既修正了以前對(duì)加速度和速度理解的偏差，又看到了物理課件的魅力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、建立適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容，對(duì)物理概念的偏差進(jìn)行修正

例如:在學(xué)生對(duì)多媒體課件有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高一物理中第三章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的內(nèi)容，筆者與其他教師共同制作了一個(gè)能連接到校園網(wǎng)上運(yùn)行的網(wǎng)頁(yè)。該網(wǎng)頁(yè)包括了大部分網(wǎng)站關(guān)于本章內(nèi)容的資源，從內(nèi)容講解到習(xí)題，從文字描述到動(dòng)畫(huà)，從課本知識(shí)到相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展等等。針對(duì)這一網(wǎng)頁(yè)，在學(xué)生中開(kāi)展了一項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生從中找到對(duì)自己有意義的內(nèi)容，并說(shuō)出該內(nèi)容對(duì)自己的意義何在，或找到一些有瑕疵或錯(cuò)誤的內(nèi)容，說(shuō)出其中的不當(dāng)之處。學(xué)生在這一活動(dòng)中不僅對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解，修正了學(xué)習(xí)中理解的偏差，而且認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用廣域網(wǎng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的意識(shí)

為了把學(xué)生對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)物理的興趣進(jìn)一步延伸到廣域網(wǎng)，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)定部分章節(jié)，給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，并安排學(xué)生進(jìn)行演示，通過(guò)這一過(guò)程，一方面使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在日常教學(xué)過(guò)程中，碰到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并不立即給出肯定的答案，而是與學(xué)生共同上網(wǎng)查找，并在給學(xué)生講解時(shí)，提供詳細(xì)的網(wǎng)址，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題求助于網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行研究，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)源于自己對(duì)學(xué)習(xí)的需求，研究性學(xué)習(xí)同樣如此，只有發(fā)自自身心理需求的研究學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生具有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，自主地在網(wǎng)上查找自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，就必然會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。對(duì)于其中有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生一方面自主地通過(guò)合作進(jìn)行探究，另一方面積極參與網(wǎng)上討論，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并讓研究結(jié)果接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

五、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、反饋總結(jié)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和測(cè)試評(píng)估軟件進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和測(cè)試評(píng)估軟件可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等技術(shù)手段來(lái)開(kāi)發(fā)制作。課堂反饋總結(jié)，可以由學(xué)生或教師進(jìn)行課堂總結(jié)，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，交流學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、存在的問(wèn)題及今后學(xué)習(xí)提高的建議；也可以由學(xué)生寫(xiě)小論文，進(jìn)行論文答辯式總結(jié)。

六、延伸課外，相得益彰

為了激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，延伸課外，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體平臺(tái)大搞物理課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。

物理課外活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，有學(xué)科小組活動(dòng)、科技小組活動(dòng)（如無(wú)線電、攝影、教具制作、小實(shí)驗(yàn)等）、物理競(jìng)賽小組集訓(xùn)活動(dòng)、各種講座活動(dòng)等。通過(guò)組織物理課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些科技報(bào)刊、雜志等書(shū)籍資料，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索資料、活動(dòng)內(nèi)容方案等，進(jìn)行活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備和實(shí)施。甚至可以在專(zhuān)家或老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生利用圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，利用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”等軟件虛擬仿真環(huán)境，自己組織開(kāi)展物理科普講座，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：高中物理課堂論文范文

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；大學(xué)基礎(chǔ)物理；教學(xué)改革

一、高中物理新課標(biāo)與大綱之間的區(qū)別

1.1高中物理課程教學(xué)目標(biāo)的確定

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜。“大綱”要求學(xué)生經(jīng)過(guò)高中物理課的學(xué)習(xí)要具有基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，科學(xué)的態(tài)度和辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義。“標(biāo)準(zhǔn)”指出課程總目標(biāo)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。

1.2高中物理課程教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)高中課程教學(xué)大綱規(guī)定，高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容需要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，科學(xué)思維能力等。因此，在課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)保證必要基礎(chǔ)物理知識(shí)的前提下，加強(qiáng)物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境之間的聯(lián)系，同時(shí)物理課本內(nèi)容應(yīng)涉及當(dāng)前社會(huì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能夠使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的重要成果，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

1.3高中物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的定位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理課程與大綱物理課程存在較多的差異。主要表現(xiàn)在高中學(xué)科的定位，物理課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面。其培養(yǎng)下的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有了很大變化。從學(xué)科體系來(lái)看，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程是中學(xué)物理課程的螺旋上升，盡管二者關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容相似，大學(xué)物理是中學(xué)物理內(nèi)容的逐漸加深和擴(kuò)展，因此，高中物理新課程的實(shí)施必然對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)物理造成極大沖擊，大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)必須實(shí)行改革以便與中學(xué)物理順利接軌。

二、大學(xué)基礎(chǔ)物理存在的問(wèn)題

2.1基礎(chǔ)物理教學(xué)目標(biāo)單一

以物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容的大學(xué)物理課是高等學(xué)校理科非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課。在大學(xué)物理課程的教授階段，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠初步掌握物理思維以及處理問(wèn)題的方法。因此，一般院校理工科專(zhuān)業(yè)在單一的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容基本相同，從而忽視了不同專(zhuān)業(yè)所需的物理知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同的特征。因此，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)要突出其專(zhuān)業(yè)特色，在保持大學(xué)物理經(jīng)典課程體系的基礎(chǔ)上，則根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行不同教學(xué)計(jì)劃的制定，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.2基礎(chǔ)物理教學(xué)課時(shí)較少

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施淡化了專(zhuān)業(yè)，多樣化的課程被引入至大學(xué)課程。這就意味著，大學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程沒(méi)有了充裕的教學(xué)課時(shí)，時(shí)間在不斷被壓縮，甚至有人認(rèn)為基礎(chǔ)物理課程的實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)幫助不大，索性刪掉基礎(chǔ)物理課程。

三、大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)改革的方向

3.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)物理課不僅僅是傳授物理知識(shí)教育，或者是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，而是能充分展示物理學(xué)的知識(shí)性、社會(huì)性、思想性和教育性，它的主要任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科研能力。另外，基礎(chǔ)物理研究所形成的科學(xué)觀、價(jià)值觀、物質(zhì)觀、自然觀、時(shí)空觀、宇宙觀等對(duì)整個(gè)人類(lèi)文化都產(chǎn)生了深刻的影響，是各類(lèi)人才必須具備的基本觀點(diǎn)，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置。因此，在新課標(biāo)的形勢(shì)下，大學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)不斷優(yōu)化，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。

第9篇：高中物理課堂論文范文

在高中物理教學(xué)中，模型一直占有重要的地位，物理學(xué)科的研究對(duì)象是自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理的簡(jiǎn)化。對(duì)模型進(jìn)行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規(guī)律后，就相當(dāng)于掌握了一個(gè)模塊，利用一個(gè)一個(gè)這樣的模塊，就可以構(gòu)建復(fù)雜的物理問(wèn)題，反之，復(fù)雜的物理問(wèn)題也可以由此得解。因此，無(wú)論問(wèn)題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題，都可以歸結(jié)為學(xué)生熟悉的物理模型。比如：運(yùn)動(dòng)員的跳水問(wèn)題是一個(gè)“豎直上拋”運(yùn)動(dòng)的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動(dòng)可簡(jiǎn)化為一個(gè)“做功”的模型等等。由于物理模型是同類(lèi)通性問(wèn)題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，長(zhǎng)期以來(lái)，建立物理模型的方法一直是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它對(duì)提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力起到一定的作用。

教學(xué)改革是一個(gè)不斷推陳出新的過(guò)程，隨著形勢(shì)的發(fā)展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會(huì)產(chǎn)生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，其重點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，高中物理教學(xué)中要實(shí)施新課程理念，必須在思想上樹(shù)立“以人為本”的觀念，課堂教學(xué)應(yīng)該做到“化知識(shí)為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學(xué)的內(nèi)容和功能也應(yīng)有相應(yīng)的的調(diào)整，它不能僅僅是一個(gè)傳授物理知識(shí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)貫穿物理思想方法的過(guò)程，教材中蘊(yùn)涵的豐富的模型依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開(kāi)發(fā)物理模型新的功能及在新課程中的應(yīng)用。

目前，在高中物理課堂教學(xué)中雖已重視了物理模型的教學(xué)作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進(jìn)行物理知識(shí)和技能的訓(xùn)練層面上，典型的教學(xué)模式往往是先由教師總結(jié)歸納出一些物理模型呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機(jī)械性訓(xùn)練。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生往往只會(huì)識(shí)別已接觸過(guò)的模型，不會(huì)辨別未遇到過(guò)的情景，更不會(huì)自己建立模型、解決問(wèn)題。這造成了學(xué)生不重視構(gòu)建物理模型的過(guò)程，更多的是運(yùn)用形象思維方式，只記住物理模型的靜態(tài)結(jié)論，生搬硬套。

本課題研究的主要現(xiàn)實(shí)意義就是：改變物理模型脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，放到一定的情景中，由學(xué)生感知、體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⑦^(guò)程，使物理模型在課堂中靈動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供探索物理規(guī)律并解決物理問(wèn)題的有效途徑。

“模型教學(xué)”是本課題組成員在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)立的教學(xué)式樣，是在物理課堂教學(xué)中以典型物理模型的引入、構(gòu)建、應(yīng)用串聯(lián)高中物理主要課程內(nèi)容的教學(xué)模式，它具有以下特點(diǎn)：打破了原先以書(shū)本知識(shí)單一線索發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，在“物理模型”的平臺(tái)上有機(jī)地綜合了新課程理念下的“引導(dǎo)探索掌握”、“自主學(xué)習(xí)法”、“研究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)探索”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等教學(xué)方法，通過(guò)這種綜合，使物理教學(xué)凸現(xiàn)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了物理學(xué)習(xí)中應(yīng)有的體驗(yàn)與感悟過(guò)程，可以大大提高教學(xué)的效率?！澳Ｐ徒虒W(xué)”還有助于學(xué)生體會(huì)眾多像“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”這樣簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)的，充滿(mǎn)美的物理模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和物理內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

1、物理“模型教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

在國(guó)際教育改革的探索中，建構(gòu)主義的理論越來(lái)越受到重視。它是認(rèn)知主義中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，同時(shí)又吸收了人本主義的一些要素，成為后現(xiàn)代思潮中教育理論和實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性理論，物理“模型教學(xué)”正是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

基于建構(gòu)主義的“模型教學(xué)”對(duì)教和學(xué)提出了一些新的要求，例如：一是要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；二是要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；三是要求教學(xué)過(guò)程使用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心——通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)物理模型；后者則是注重模型建立的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)模型的立體面，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，掌握物理學(xué)主要思想方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有關(guān)物理模型的研究范疇和著眼點(diǎn)更多地局限于單一知識(shí)板塊，如發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應(yīng)用”、“兩個(gè)模型同一規(guī)律”、“汽車(chē)啟動(dòng)兩個(gè)模型芻議”等等，這類(lèi)研究已涉及到眾多模型的建立與應(yīng)用，被許多一線物理教師用來(lái)整合學(xué)科知識(shí)，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的效率，但各物理模型呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)，沒(méi)有形成系統(tǒng)，學(xué)生只是照著老師的模型去簡(jiǎn)單套用，以致出現(xiàn)條件一旦有所變化時(shí)無(wú)法識(shí)別模型。在總結(jié)與對(duì)比的過(guò)程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎(chǔ)上完善物理模型在教學(xué)中的應(yīng)用研究，建立一種揚(yáng)長(zhǎng)避短的模式——物理“模型教學(xué)”，努力做到既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，運(yùn)用典型的物理模型串聯(lián)教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、在已結(jié)題的2003年市重點(diǎn)規(guī)劃課題“用物理模型鏈接物理知識(shí)、規(guī)律和能力”研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建串聯(lián)整個(gè)高中物理的系列典型模型。

2、尋求在新課程理論指導(dǎo)下，運(yùn)用物理“模型教學(xué)”提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的活力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)建模能力、創(chuàng)新能力、物理學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生群體。

3、為青年教師提供教學(xué)實(shí)踐和科研的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)提高年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

4、取得一些有價(jià)值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。

（二）研究的內(nèi)容

1、收集大量有關(guān)的素材，為模型教學(xué)設(shè)計(jì)基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學(xué)案例。選取2012級(jí)高一年級(jí)的部分班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，有計(jì)劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學(xué)。做好實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，積累實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各種資料及總結(jié)。

2、構(gòu)建“建立基本模型—重組模型—?jiǎng)?chuàng)新模型”三個(gè)教學(xué)層次，形成一套操作性較強(qiáng)的實(shí)踐體系。

物理建?；顒?dòng)本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)常規(guī)模型的分析、探討和挖掘是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本，而創(chuàng)造性地進(jìn)行“物理模型”的遷移和應(yīng)用，不斷激發(fā)靈感、探索方法，是創(chuàng)新能力的特質(zhì)；升華、建立新的模型是“模型教學(xué)”的最高目標(biāo)指向。當(dāng)然，在高中物理教學(xué)階段，受學(xué)生知識(shí)和能力、身心發(fā)展的限制，課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞前兩個(gè)層次進(jìn)行，對(duì)于第三個(gè)層次“創(chuàng)新模型”，我們會(huì)安排充足的課外活動(dòng)、興趣小組、綜合實(shí)踐活動(dòng)加以實(shí)踐。

3、挖掘物理模型的綜合功能

物理“模型教學(xué)”中蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)科教學(xué)資源、物理思想和方法，通過(guò)實(shí)踐開(kāi)發(fā)以物理模型為平臺(tái)的探索性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等等新的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)方式，為學(xué)生生動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。

例如：在“單擺”的教學(xué)中，教師先用“引導(dǎo)探索總結(jié)”方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響單擺物理過(guò)程的諸多因素進(jìn)行分析，總結(jié)出單擺的結(jié)構(gòu)特征、動(dòng)力學(xué)特征、運(yùn)動(dòng)學(xué)特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個(gè)過(guò)程要組織學(xué)生對(duì)基本模型所涉及到的物理量、物理過(guò)程、物理規(guī)律、物理方法深入討論，加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律、機(jī)械能守恒定律等知識(shí)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也再次應(yīng)用了圓周運(yùn)動(dòng)的模型。在后面的教學(xué)中通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)此模型建立起更豐富的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)頭腦中的物理模型不斷進(jìn)行修正和建構(gòu)，使這一模型不斷充實(shí)、發(fā)展和完善，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性和深刻性。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，“模型教學(xué)”正是把這種建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終，重視思維程序的建立和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，才能使構(gòu)建物理模型的意識(shí)成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法與習(xí)慣，讓學(xué)生在建立模型的過(guò)程中完成知識(shí)和能力的自洽。

4、利用物理模型開(kāi)發(fā)課程的隱

科學(xué)對(duì)真理的追求同時(shí)也是對(duì)美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學(xué)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當(dāng)我們?cè)跇?gòu)建物理模型的時(shí)候，就使學(xué)生在頭腦里構(gòu)畫(huà)了美麗的物理圖景，而借助計(jì)算機(jī)模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學(xué)價(jià)值，將這些物理之美呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中就能幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進(jìn)而去熱愛(ài)美、追求美。

四、實(shí)施方法

1、學(xué)習(xí)法

新一輪高中新課程改革即將來(lái)臨，作為教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教育思想、轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)探索新的教育教學(xué)規(guī)律。

2、調(diào)查法

調(diào)查研究學(xué)生的完成初中學(xué)業(yè)后，對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)及基本方法（思維方法、研究方法、數(shù)學(xué)方法）掌握到何種程度，評(píng)估學(xué)生抽象思維的發(fā)展情況及學(xué)生建立物理模型的能力。

3、實(shí)驗(yàn)法

本課題在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上以實(shí)驗(yàn)法為主，探索實(shí)踐有效的教學(xué)方法。

五、研究的操作步驟及人員分工

1、準(zhǔn)備階段（2012年7月-9月）

(1)召開(kāi)相關(guān)教師座談會(huì),確定課題研究方向

(2)查找相關(guān)資料,收集各種信息,為課題研究提供理論依據(jù)

(3)請(qǐng)專(zhuān)家論證本課題的可行性，起草本課題的實(shí)驗(yàn)方案,申報(bào)課題

2、實(shí)施階段(2012年9月-2013年7月)

(1)按計(jì)劃實(shí)施本課題研究方案,邊實(shí)施,邊研究、邊小結(jié)、邊調(diào)整

(2)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不斷學(xué)習(xí)、取經(jīng)，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，使本課題研究順利進(jìn)行

(3)定期開(kāi)設(shè)觀摩研討課，推廣總結(jié)本課題的經(jīng)驗(yàn)及反思

(4)積累相關(guān)素材及資料，包括典型教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、多媒體課件等

3、總結(jié)階段（年7月-10月）

（1）整理歸類(lèi)相關(guān)資料

（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文

（3）邀請(qǐng)專(zhuān)家鑒定研究成果

4、人員分工：

丁萍：中學(xué)物理高級(jí)教師主持本課題的研究制定研究方案

校長(zhǎng)助理兼教科室主任負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)任務(wù)

王莉紅：中學(xué)物理二級(jí)教師承擔(dān)物理模型的整理和完善工作負(fù)責(zé)物理模型課件制作

王慧萍：中學(xué)物理二級(jí)教師負(fù)責(zé)資料的收集及整理

六、課題研究的條件分析

1、初期研究成果

本課題負(fù)責(zé)人于年進(jìn)行了市重點(diǎn)教育規(guī)劃課題“用物理模型鏈接知識(shí)、規(guī)律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結(jié)題并獲獎(jiǎng)。在此課題中我們已調(diào)查、積累和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到的問(wèn)題和易錯(cuò)處，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)背景建立一系列對(duì)應(yīng)的物理模型，在課題組主要成員多年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地整理、編寫(xiě)出物理模型講義一冊(cè)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。由于用物理模型貫穿高中物理教學(xué)全過(guò)程，鏈接各知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律及能力，將物理知識(shí)及能力形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，避免了以往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)象猴子掰玉米，掰一個(gè)，掉一個(gè)，有效地幫助學(xué)生掌握了解題策略，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力，提高了教學(xué)的效率。