數(shù)學小報簡單又漂亮精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學小報簡單又漂亮范文

然后在時光之中，單純的友情伴隨著某些不知名的小情緒開始發(fā)酵、變質(zhì)。

秦雯就有這樣一個朋友，她的名字叫路瑤。

手拉手一起去上學的年月，從幼兒園到至今，一雙手早已數(shù)不過來。

只是一種習慣吧！發(fā)現(xiàn)好吃的甜品店，第一時間想到的是明天拉著她來吃。買漂亮的筆記本，會不自覺地想順便買一本給她。有什么心事，迫不及待地想要找她傾訴。

然而這一切，不知是從何時漸漸開始改變。

是彼此之間橫亙的距離越來越大的緣故嗎？不知道。

還是因為她不再熱衷于把所有的秘密一股腦地倒給你，所以你覺得彼此不再親密如從前？也不知道。

延續(xù)到如今的風平浪靜，只是因為這是時光堆砌下理所當然的習慣吧！而暗地里應該是波濤洶涌才對。

秦雯覺得自己特卑鄙。

心底有個聲音在不斷叫囂：討厭路瑤。

可是，叫囂的聲音愈響，秦雯愈想和路瑤變回從前那般親密。

呵，真夠矛盾。

其實，路瑤也應該是討厭自己的吧！這樣安慰自己，似乎心就沒那么難受了。

成績中等，偏科嚴重，沒有任何特長。唱歌會走調(diào)，跳舞身體會僵硬。原來媽媽整天念叨的那個秦雯，是真的存在。

數(shù)學題要在路瑤講解許多遍之后，才似懂非懂。路瑤不止一次說過這樣的話：“雯雯，你真笨！怎么那么簡單的題目都不會啊？”

似乎還有其他貶低人的話語，用或玩笑，或嚴肅的語氣說出來。

“雯雯，你真強悍，居然每次都能準確無誤地撞上柱子?！?/p>

“雯雯，你什么時候不再丟三落四，才讓人匪夷所思吧！”

現(xiàn)在回想起來，路瑤或許真的打心眼里瞧不起自己。那些或玩笑，或嚴肅的話語，其實真的是路瑤的心里話吧！

也對。路瑤那么優(yōu)秀的女孩，和一無是處的自己做朋友，很容易掉價。

為什么不明確說出“不想和你做朋友，我討厭你”這種話呢？還是不敢吧。畢竟那么多年的情誼，真真切切地擺在那里。

“哎呀，雯雯，你怎么把邊框涂成黃色了呀？我不是和你說要涂紅色嘛！這么一點兒小事都做不好，早知道就不要你幫忙了。”說著路瑤趕忙拿起沾水的抹布去擦秦雯剛剛費心描完的邊框。

秦雯尷尬地站在邊上，無所適從。她左手拿著調(diào)色盤，右手拿著沒來得及放下的畫筆，猶豫著該不該把犯錯工具放下。

明明因為路瑤的責怪心里很不好受，可還是堆起一張燦爛的笑臉給一旁的同學們，表示“我沒事，我很好”。

因為是好朋友，所以彼此之間才更加應該互相體諒。可是，為什么心里還是有一個不大不小的聲音在埋怨：早知道就不留下來做好人了，現(xiàn)在吃力不討好了吧？活該！

雖然一直都知道路瑤做事的時候，對人對己的態(tài)度會很嚴苛，但是當著這么多同學的面，一點兒情面也不給，也太讓人下不來臺了吧！

哪怕?lián)Q一種語氣也好嘛，用玩笑的語氣一句話帶過，彼此不是就可以相安無事了嗎？盛氣凌人，真是一種讓人無地自容的態(tài)度。

去車棚取車的路上，秦雯故意邁大步子和路瑤拉開距離。路瑤堅持不懈一次次地跟上秦雯的步伐，秦雯卻鐵了心不想讓路瑤跟上。

不遠不近的一段路，就在這樣一種你追我趕的狀態(tài)中，僵持不下。路瑤最后終于忍不住跑到秦雯面前，堵住了她的去路。

“喂，你不會真的生氣了吧？”堆著一張笑臉，雙手捧給秦雯，語氣里有詢問，還有討好。

秦雯看了一眼路瑤，然后撇開頭，淡淡地說：“沒有?！?/p>

沒有任何語氣，不想讓人體會到各種情緒的回答。說完，就甩開路瑤自顧自往前走。

“看看看，還說沒生氣，明明就生氣了嘛！我錯了嘛，剛才在教室里不該對你那么兇的，要不我請你吃冰淇淋賠禮道歉?！甭番庍B忙跟上來搖晃著秦雯的手臂，明明是該用商討的語氣，路瑤卻硬生生地用了肯定語氣。

自以為是，自作主張什么的最討厭了。

可是，路瑤都這般討好了，還有什么理由再拉長臉？

剛剛同學偷偷在秦雯耳邊說的話，還浮在心頭。

“連好朋友都不給面子，難怪班級里沒人愿意和她做朋友。班長了不起??！雯雯，你也別和這種人做朋友了。”

剛剛自己的表情是怎么樣的來著？對，是苦笑，尷尬地笑。

既然還是朋友，怎么能夠輕易倒戈？

“雯雯，你真是越來越不像話了。你都說說，你在學校里干了什么好事？作為一個學生，不專心學習，凈想那些亂七八糟的事，算怎么回事??？你不覺得丟臉，我和你爸都覺得丟臉！”

剛進家門，上樓的氣還沒有理順，就被媽媽劈頭蓋臉地罵了一通，真是莫名其妙。

媽媽對秦雯有這樣那樣的意見，已經(jīng)不是一天兩天的事了。秦雯見怪不怪地不理睬媽媽，徑直朝自己房間走去。

“秦雯，你這是什么態(tài)度??？你給我站住，沒聽見你媽在問你話呢！”

“你到底想說什么??？”秦雯沒好氣地對著媽媽嚷道。

“喲，你現(xiàn)在長本事了嘛！做錯事了還這么理直氣壯地沖你媽喊?！?/p>

委屈。

無從辯解的委屈，真是招誰惹誰了呀！明明沒有做錯事，還要在這里接受莫名其妙的批判。

“小小年紀，別想談戀愛這種不靠譜的事，安心考上重點學校才是真本事！”

“嘩啦”一下，所有潛伏的不明了都從水面下探出頭。

“秦雯，門口有帥哥找?！笨拷翱诘耐瑢W朝秦雯傳遞信息。

不明就里的秦雯慢悠悠地朝教室門口走去，門口壓根就沒有同學口中的“帥哥”，只有一個貌不驚人的小男生。

莫名其妙地手里多了一封信，好事的男生在附近吹口哨，還有女生在耳邊慫恿著“快拆開來看看呀”。

窘迫，還有喪氣。

為什么喜歡路瑤的男生不是長得帥，就是成績好的。難得有個人向自己雙手奉上一封情書，卻是這樣一個長得不討喜的男生。

思緒從中午的學校拉回到傍晚的家里。

不是空穴來風的指責，形勢一下子就來了180度的大逆轉(zhuǎn)。只是這陣風，怎么那么快就刮到了媽媽這兒？

秦雯像一只泄了氣的皮球，沉默地等待媽媽的炮轟。

什么叫做有口難辯？就是現(xiàn)在這樣。

要怎么解釋媽媽才能相信她并沒有早戀？要怎么解釋才能讓媽媽明白，其實自己也很想和遞來情書的男生撇清關(guān)系？

媽媽不會相信的，所以秦雯索性什么都不說。老師對媽媽說的，不管是不是事實的全部，都能夠讓媽媽死心塌地地認定為全部的事實。

“雯雯，你昨晚沒事吧？秦媽媽有沒有懲罰你??？”

疑惑，而后解惑。

原來是路瑤向老師打了小報告，所以媽媽才會這么及時地接收到某些信息。

路瑤還在耳邊喋喋不休地解釋。

“雯雯，我不是故意想要把這件事告訴老師的。我只是不小心說漏了嘴，對不起。”

“雯雯，我請你去吃冰淇淋?！?/p>

……

只是秦雯什么都聽不進去了。朋友，是不能夠容忍被出賣的。

做錯了事，傷了心，不是一個簡單的冰淇淋就可以彌補缺口的。

“我討厭你?！?/p>

在心底叫囂了很多遍，終于就這樣脫口而出。

路瑤的臉上有震驚，有疑惑，還有傷心。她張口想要解釋些什么，動了動嘴唇，還是把那些話咽下了肚子。

“再見?！绷艚o秦雯的只是一個倔強的背影。

估計，應該就是這樣了吧！說不上來這一刻是什么感覺，只是心莫名覺得空虛。

身旁空了的位置，又有新的朋友落座。只是路瑤身邊的空缺，一直沒有人填補。

上天總是公平的。每個人得到一樣東西的時候，就必然放棄另一樣同樣喜愛的東西。

就像路瑤。擁有令人羨慕的好成績，受到各科老師的青睞，卻得不到同學的追捧。不被女生喜歡的原因，不外乎自己暗戀的某個男生恰好喜歡路瑤，又或者路瑤曾經(jīng)讓她們下不來臺過。而有些調(diào)皮搗蛋的男生，自然受不了這個老師的傳聲筒，管東管西，毫無自由可言。

所以，沒有人愿意和路瑤做朋友，都是她自作自受。

走神的思緒，被數(shù)學老師點名要求上黑板做練習題而無情拉回。秦雯耷拉著一張苦瓜臉，不情不愿地走到講臺上。

這節(jié)課，老師到底講解了什么新的知識點??？抓破了腦袋也沒有想起來，搖搖頭苦笑，壓根就沒有聽，怎么可能想得起來。

習慣性地回頭看向路瑤，想要求救。卻發(fā)現(xiàn)路瑤正埋頭認真地做著習題，壓根就不在意自己是生是死。這才恍然想起，路瑤早就和自己沒關(guān)系了，又怎么可能冒著被老師責怪的危險伸出援助之手呢！

想起從前，每次被老師抓個正著，逮到黑板上做習題。路瑤總會昂著頭，一邊留意正在底下巡視同學們做題的老師，一邊做著滑稽的手勢，想要把答案傳達給秦雯。

那時候，真好！可以拍著胸脯說出愿意為對方赴湯蹈火在所不辭這樣熱血的話語。只是曾經(jīng)的信誓旦旦，一不小心就被丟棄了。

還有些什么是故意省略掉的東西吧！

那一天，秦雯不是光說了一句“我討厭你”那么簡單。

所以路瑤遠去的背影，被陽光拉長才會顯得那么落寞。

“你到底在老師那打了我多少小報告啊？”是不屑的質(zhì)疑。

“如果不是因為我們是朋友，我是不是會死得更加難看，老師會更加看不起我這個中等生??？”明明是疑問句，心里卻已經(jīng)篤定了“是”這個答案。

“你怎么不向老師打你自己的小報告，和老師談論談論那些喜歡你的男生呀？”有打從心底醞釀的鄙夷。

“我不要聽，什么都不要聽?！蔽嬷?，把腦袋搖晃地像個撥浪鼓。

最后，才終于艱難地把路瑤從身邊推開了。

學校運動會如期舉行，一無是處的秦雯唯一有點靠譜的不過是跑步。

短跑、長跑、接力賽，所有和跑步有關(guān)的項目她都躍躍欲試。

關(guān)乎班級榮譽，一向不怎么討老師喜歡的秦雯，受到了老師鄭重拍肩說“加油”的熱切鼓勵。

信心滿滿地準備上戰(zhàn)場，誰能料到因為太興奮，一個不小心就踩漏了一個臺階，硬是從樓梯上滾了下來。

疼痛。痛得齜牙咧嘴。

蜂擁而上的人群，熱切地詢問：“秦雯，你沒事吧？試著動動手腳?！?/p>

結(jié)果怎么也站不起來，參加運動會這碼子事自然是泡湯了。

聞訊而來的老師，一看形勢，就劈頭蓋臉地說：“秦雯，你說你平時馬虎，什么事都不上心也就算了。班里難得指望你一次，你還這樣掉鏈子。你說說，現(xiàn)在臨時找誰替你??？”

那幅痛心疾首的模樣，就好像老師在公交車上被人偷走了幾百塊錢似的。

癟著嘴不說話，眼眶里打轉(zhuǎn)的眼淚咬著牙不讓它掉下來。

就是馬虎，怎么了？可是，誰也沒有資格指責自己不重視比賽?，F(xiàn)在這樣，自己難道很好受嗎？

就這樣尷尬地僵持著。老師在等一個解決方案，好歹說一句，老師就該打發(fā)秦雯趕緊去醫(yī)務室。秦雯倔強地憋著那一股子氣，硬是不吭聲。

圍觀的同學沒有一個站出來說：“我愿意代替秦雯參加比賽?！?/p>

也是，那群女生平時就愛裝柔弱，哪個愿意以剽悍的形象站在男生面前？

“老師，我代替雯雯參加比賽。體育組那邊的老師我會和他們說明情況的，您趕緊領(lǐng)著雯雯去醫(yī)務室吧！”慌忙跑來的路瑤，一口氣還沒有喘順，就表明了自己的意愿。

憋著的一口氣，終于深深地吐了出來。眼淚就這樣撲簌撲簌地掉了下來，不知道是因為疼痛，還是愧疚。

想轉(zhuǎn)頭和路瑤說聲謝謝，兩個字還沒來得及吐出來，路瑤會意的眼神，讓秦雯一股暖流涌遍全身。

是默契吧！時光中，無法抹殺的默契。

本以為運動會上發(fā)生了這個小插曲后，兩人關(guān)系會趨于緩和的。

事實上，那天除了那個眼神，路瑤并沒有其他多余的表示。興許是自作多情，領(lǐng)悟錯了那個眼神的意思吧。

自嘲。原來還是沒能割舍掉這份感情。

不是很討厭她嗎？不是已經(jīng)和她絕交了嗎？不是說好不要再想起她，想起曾經(jīng)了嗎？

為什么還有這種討厭的想法？主動和她說說話吧，主動等她一起上學吧，主動找她吃中飯吧。層出不窮的想法，就是想要和她一起。

心底還有一種不同的聲音在吶喊，不可以。只是因為不想示弱，不想承認那天歇斯底里地質(zhì)疑自己做錯了。

逮住機會，磨磨蹭蹭地等著出黑板報的路瑤。

“那個，這個星期天你會來我家吧？”低著頭，雙手無措地不知道該往哪放。

“呃？”滿臉疑惑的路遙，硬生生地把秦雯從云端推落到地面，失重的巨大沖擊，那種空虛感又油然而生。

“沒什么?！鼻伥┱f完，慌亂地抓起書桌上的包，落荒而逃。

路瑤果然忘記了。

哪一年，曾經(jīng)約定過，從今以后每一個長年紀的日子，都要彼此陪伴？

終于還是忘記了，終于還是毀約了。

從前幻想的以后是什么模樣的呢？

秦雯和路瑤會上同一所大學，會做彼此的伴娘，會是彼此孩子的干媽。

秦雯和路瑤會不離不棄，親如姐妹，直到牙齒掉光光的那一天，還可以一起坐在公園，迎著夕陽聊聊逝去的韶光。

所有幻想的一切，都還沒有來得及實現(xiàn)。

那句“我討厭你”，已經(jīng)橫亙在彼此之間，如此突兀。

周末不緊不慢地登場，爸媽張羅了一桌豐盛的晚餐。一年365天，唯有這一天，秦雯才能深刻地感受到，爸媽是真的愛她的。因為這一天，不會有嘮叨，不會有責怪，只有滿滿的各種愛。

“瑤瑤怎么還不來??？雯雯，你要不下樓去接接她吧？”天漸漸暗下來，媽媽不止一次看向墻上的時鐘。

其實，秦雯心里也很緊張。害怕她來，又怕她不來。

不情不愿地站起身，朝門口走去，打算下樓去等路瑤。恰巧，門鈴在此刻適時地響了起來。

還沒來得及收拾好情緒，就打開家門迎上了一臉燦爛的路瑤。

“不好意思，去取禮物，來晚了?！?/p>

開心。掩飾不住的嘴角上揚。

“來來來，趕緊請瑤瑤進來啊，兩個人站在門口說悄悄話呢！”媽媽在客廳假裝不耐煩地催促。

不由自主地拉起了路瑤的手，走進客廳。

又回到從前的感覺，好似從來沒有隔閡過。

飯桌上，媽媽難得沒有嘮叨成績。只是一味替秦雯和路瑤夾菜，心疼地說：“瞧瞧，都這么瘦，你們真要多吃點，不應該減肥?！?/p>

“媽，我們沒減肥?！?/p>

“阿姨，我們沒減肥?！?/p>

異口同聲，然后轉(zhuǎn)頭相視而笑。

飯后，秦雯拽著路瑤進了臥室，一本正經(jīng)地詢問：“你不生氣了吧？”

“?。俊笔且苫?。

“哦。”是頓悟。

“我沒有生你的氣。”是解釋。

“那你這些天怎么都不理我？”

“因為我覺得你那天斥責我的話很有道理，所以我想要給自己時間好好思考。雖然一開始的確挺憤怒和心寒的，連你都不理解我?？墒牵髞碜屑毾胂?，你說的話其實很對?！?/p>

“嗯?！鳖D悟地點頭。

“喂喂，‘嗯’一聲就好了?。磕愕哪蔷洹矣憛捘恪?，我可是牢記在心。你說，你還討厭我不？”說著，就去撓秦雯的癢癢。

“不討厭了不討厭了。”被路遙撓得在床上打滾大笑的秦雯舉雙手投降。

這樣的場景似乎很熟悉，好像不久前就曾經(jīng)上演過一般。

誰知道呢，在時光這條路上，我們要遇見那么多人，但真正能夠陪伴我們走到最后的能有幾個？吵吵鬧鬧，偶爾冷戰(zhàn)都屬正常。

第2篇：數(shù)學小報簡單又漂亮范文

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)教育 基礎 實用 擴展 自主

為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀社會和經(jīng)濟發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標。黨的十五屆五中全會提出的大力推進國民經(jīng)濟和社會信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見信息技術(shù)教育的重要性。

當前在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢下，如何在信息技術(shù)教育中進行素質(zhì)教育，是計算機教育的重要課題。筆者認為，可以從基礎性，實用性、擴展性和自主性四個方面進行考慮。也就是在課堂教學中做到：讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；能根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（一）課堂教學的基礎性

小學階段是基礎教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學生掌握最基本的計算機學科知識和最基本的技能。目前計算機在城市里有了一定范圍的普及，但是小學生真正有接觸過的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來就讓學生看那些生硬的名詞術(shù)語，這會讓學生敬而遠之，也就談不上教學效果了。如在學習運用"畫圖"程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞學生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時要用到筆和紙，用電腦畫圖時也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時，學生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴展名，我用一個很簡單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當?shù)貞靡恍┬蜗笊鷦拥谋扔鳎瑢W生計算機知識的學習尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達到幫助記憶和理解的目的，達到了比較理想的教學效果。

又如在認識電腦時，我讓學生學會辨別計算機的四大件（主機、顯示器、鍵盤、鼠標），并學會開啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學生進入Windows，讓學生操作鼠標，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當然要建立在安全的系統(tǒng)保護下），通過這樣激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎。低年級的學生對于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學生按照書上的圖片進行繪畫，而是給學生一個題目或是一樣事物讓學生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因為漢字是象形文字，每個文字的組成都有一定的含義，每個文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個木字組成的，有的學生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個"木"字，復制一下就成了一個"林"字。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習動力，也可發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。

從教學實踐中，我們意識到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學科的知識，這要求任課教師除了掌握本科知識外，還要掌握一定的相關(guān)學科知識，綜合運用，才能在教學實踐中把深奧的計算機知識轉(zhuǎn)化為小學生所能接受的內(nèi)容。

（二）課堂教學的實用性

大家知道計算機更新的速度是非常驚人的，我校的設備在短短的幾年時間里，從最初的中華學習機到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現(xiàn)在的可以單機運行Windows軟件。芯片技術(shù)是按每18個月就進步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學校要每三四年更新一次機器。然而并不是每所學校都可以承受如此重負。即使可以，教學內(nèi)容要保證學生進入社會后仍適應社會需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學生學到一些實際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學習工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應用在小學教學中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計算機識別，是一種間接輸入的方法?，F(xiàn)在要求小學生背誦某種與小學語文教學規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習某種漢字編碼方案，而是學習打字技能，輔助和促進語文教學。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。由于拼音輸入法存在不認識的字就無法輸入這一缺陷，所以應該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學生對不認識的字進行輸入。而其他對小學生語文學習可能產(chǎn)生誤導的編碼都應該堅決屏棄。

鼓舞、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學生更好的運用工具體現(xiàn)自我價值，我還結(jié)合一些節(jié)日進行電腦賀卡的設計。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強大的功能和簡單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學生本人，還有利于提高同學們的學習積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學生還利用課余時間制作小報，更多的同學則學會了運用電腦作為寫作、閱讀、認識世界的工具，為自己快速、高效的學習增添一個新的途徑。

在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區(qū)別在于"畫圖"程序多一個工具箱和一個顏料盒，當把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當學生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達到知識的遷移，為以后學習其他軟件打下基礎，提高學習的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標。

因此，我認為，在信息技術(shù)教育中注重解決實際問題的教學，為學生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實用性應擺在一個非常重要的位置。

（三）課堂教學的擴展性

小學信息技術(shù)教育中還要注意知識的擴展性，雖然主體是基礎教育，但是計算機也是一門活動課程。一些對計算機知識具有濃厚興趣的同學，非常渴望真正的去控制電腦。而簡單的程序設計語言是小學生初步認識計算機世界奧秘的重要途徑。

Logo語言的設計者之一的基爾代爾教授，在開發(fā)程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴密的計算思維和有趣的學習體驗。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運動來體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們在游戲中進行思考，在趣味中學習。在歐美等國家Logo語言在小學計算機教育中占有一定的地位。因為，Logo語言可以讓學生掌握一些抽象的數(shù)學概念。這對于一些喜歡數(shù)學的同學來說，Logo語言對其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設計的角度看，學習簡單的程序設計語言可以為學生今后學習其他高級程序鋪設道路。因此，我們在教學Logo語言時要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學習一種"玩具"為出發(fā)點，讓學生發(fā)揮自己的個性和特長。我校的電腦興趣小組，在完成基礎教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對電腦有濃厚興趣的同學，進行Logo語言教學的試驗，取得了明顯的成效。

（四）課堂教學的自主性

小學信息技術(shù)課50%以上的時間是上機操作，而在操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣哪樣不同的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的計算機怎么怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的學生的積極性。個別同學對計算機的掌握已經(jīng)達到了一定的程度。比如，有的同學都會用Photoshop處理圖片；制作Flash動畫設計；甚至可以制作個人網(wǎng)頁，難道我們還要讓他們來學習"畫圖"程序嗎？而個別同學碰到問題都不敢問老師，結(jié)果讓也時間白白浪費了。

因此，我大膽地采用學生輔導學生的辦法，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后先展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為老師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，不但減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學；而且解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，且學生間的輔導自有特點，也易于交流，有時比教師指導的效果還要好，教學目標的達成率得到了提高；同時也鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學內(nèi)容也得到了強化，使小助手在不斷的成功體驗中增強自信，養(yǎng)成求知探索的習慣，培養(yǎng)了較強的自學能力。而那些不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增進了同學間的友誼。

第3篇：數(shù)學小報簡單又漂亮范文

一、我的困惑：為何“作業(yè)”會使師生關(guān)系變得不和諧

作業(yè)，是課堂教學的延伸和課外學習的重要手段；但是，作業(yè)，對于學生來說，是個怎樣甩也甩不掉的包袱；對于教師來說，是個怎樣改也改不完的累贅！教師布置的作業(yè)總是抄抄寫寫，學生寫的作業(yè)總是馬馬虎虎，原本挺和諧的師生關(guān)系，因為作業(yè)這塊“雞肋”變得緊張起來。

基于這一現(xiàn)狀，我們教研組在四、五年級各抽取一個班（共73人）進行了一次調(diào)查，調(diào)查的問題和結(jié)果如下：

1. 你喜歡現(xiàn)在的英語作業(yè)嗎？

A.喜歡（占48.7%）

B. 一般（占38.5%）

C. 不喜歡（占12.8%）

2. 你覺得老師布置的作業(yè)豐富嗎？

A. 豐富多樣（占5.9%）

B. 比較豐富（占15.5%）

C. 很單一（占78.6%）

3. 你最喜歡做什么類型的作業(yè)？

A.抄抄寫寫，不用動腦筋的（占6.3% ）

B.趣味性的，有挑戰(zhàn)性的（占93.7%）

4. 你做作業(yè)的目的是什么？

A.為了提高能力（占43.0% ）

B.為了應付老師（占15.2% ）

C.為了考試拿高分（占41.8% ）

5. 你完成作業(yè)的過程是怎樣的？

A.自己獨立完成，從不抄襲（占24.0% ）

B.遇到不會做的題目會抄襲（占70.9%）

C.經(jīng)常抄襲，甚至不完成作業(yè)（占5.1% ）

6. 你對老師布置的作業(yè)有什么建議？

A.作業(yè)要適量 （占35.4% ）

B.作業(yè)要有趣味性（占40.5%）

C.作業(yè)要精心設計（占24.1% ）

看到這個調(diào)查結(jié)果，筆者不禁反思：教師平時因為圖方便而隨意布置的作業(yè)不一定是學生所喜歡的，他們更喜歡能展現(xiàn)個性和拓展視野的作業(yè)。傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，使學生幾乎喪失了自主學習的能力，大多數(shù)學生在學習上遇到難題時，不是獨立思考解決問題，而是抄襲。

二、我的誤區(qū)：作業(yè)只關(guān)注“function”，缺失了“fun”

筆者分析自己以前布置的作業(yè)僅僅停留在“對課堂的強化”功能上，只看重學生作業(yè)的“分”與“份”，而忽視了學生作業(yè)的“fun”，存在著眾多誤區(qū)：

誤區(qū)1：作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有一個突出的主題。

以前布置的作業(yè)內(nèi)容缺乏對單元知識的整合分析，沒有一條突出的主線，僅僅把課外作業(yè)當作課堂教學的拾漏補缺，往往讓學生花大量時間來抄寫或背誦一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業(yè)、對學習產(chǎn)生厭倦心理。

誤區(qū)2：作業(yè)布置缺乏層次性，不能適應不同學生的需要。

世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的學生。每個班的學生受智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力不盡相同。不同學生的知識需求也互不相同。因此，“一刀切”“一鍋煮”“齊步走”的作業(yè)必然導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”的局面。

誤區(qū)3：作業(yè)效果缺乏啟智性，扼殺學生的創(chuàng)新精神。

以往的作業(yè)大都圍繞課本語言知識點設計，脫離學生生活實際，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力。一味地抄抄寫寫背背只會扼殺學生的創(chuàng)新精神，壓抑著學生的個性成長。

三、我的實踐：巧抓“單元主題”，提升綜合素質(zhì)

如何才能走出誤區(qū)？如何使作業(yè)真正服務于教師的“教”與學生的“學”？筆者分析：作業(yè)的設計要有“fun”就必須圍繞一定的主題，要達到“function”就必須整合分析單元知識，這樣既能幫助學生強化所學知識，又能保持學習英語的興趣。結(jié)合小學英語教材的編寫特點是以單元話題為綱，以交際功能為主線，兼顧結(jié)構(gòu)，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的任務，即：話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務，筆者嘗試了小學英語單元主題作業(yè)模式的創(chuàng)新設計與應用。

1.整合知識 凸顯主題

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊鳂I(yè)是建立在學生已學知識的基礎上的，教師如果采用機械而又重復的作業(yè)形式，勢必讓學生索然無味，因此教師要能夠整合分析單元知識，突出一個作業(yè)主題，給學生一種新鮮感，讓學生樂于參與到學習活動中來。

（1）以“My Sweet Bedroom”為主題，設計自主型作業(yè)

長期以來，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。筆者認為教師應讓學生有機會去選擇、思考、體驗、感悟和應用所學內(nèi)容。筆者采用了“單元作業(yè)超市”的形式，所謂“單元作業(yè)超市”是指教師整合分析單元的知識重難點，設計一些與本單元相關(guān)的主題作業(yè)，讓學生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的、認為有能力完成的作業(yè)，就像到超市購物一樣可以自主選擇。

下表為PEP Book 5 Unit 5 My Bedroom“單元作業(yè)超市”方案：

據(jù)筆者統(tǒng)計，4個班的學生有63.3%選擇了七項作業(yè)都做，其中第七項的主題畫報設計得非常精美，有26.1%選擇了做前五項，還有10.6%選擇了前三項。采用“單元作業(yè)超市”的方式后，學生完成作業(yè)的積極性明顯提高。據(jù)新學期收到的家長反饋表：81.7%的家長反映學生不用督促就能自覺完成；73.4%的家長表示從學生那學到了英語。這種作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給了學生，發(fā)揮了學生學習的自主性。

（2）以“My New Teachers”為主題，設計層次性作業(yè)

每個班的學生在智力水平、認知結(jié)構(gòu)、個性等方面都存在差異，相同知識水平的作業(yè)往往導致好的學生提不起興趣，差的學生無法完成。因此作業(yè)的設計要盡量從各層次學生實際出發(fā)，在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學習能力強的學生“吃得飽”，又保證學習能力弱的學生“跳一跳”能摘到果子。

教完Book 5 Unit 1 My New Teachers后，筆者設計了一個單元星級作業(yè)：

這樣，讓不同層次的學生各得其所，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關(guān)注了每位學生的成長和進步。筆者統(tǒng)計有80%以上的學生都選擇五星級的作業(yè)，激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)能力，也挖掘了部分學生的潛力。

2.挖掘文本 深化主題

作業(yè)不僅是對單詞及句子的簡單鞏固，更是對教學內(nèi)容的補充和聽說讀寫技能的強化。筆者認為可以挖掘每個單元的主題，深究文本內(nèi)容，并以此為載體，一步步開發(fā)并啟迪學生的心智，最終達成培養(yǎng)多元智能和提升綜合素質(zhì)。

（1）以“What Can You Do”為主題，設計創(chuàng)意型作業(yè)

很多教師圖方便總喜歡把抄寫、背誦、默寫作為操練鞏固的作業(yè)手段，但是時間長了，學生并不樂意做這樣的作業(yè)，而且作業(yè)效果也漸漸減退。教師應該盡量把新學的語言知識與以前學的語言知識建立聯(lián)系，設計一個個有意義的、能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的作業(yè)。教學完Book 5 Unit 4 What Can You Do，筆者沒有讓學生聽寫本單元的詞組，而是讓他們設計一張Robot的作息時間表，用上A、B部分的詞組。學生非常喜歡做這樣的作業(yè)，而且教師還可以用這個作息時間表訓練學生的語言表達和運用能力（見圖1）。

同樣的“function”都是為了鞏固“四會”單詞和“四會”句子，老師和學生都已經(jīng)厭煩了一貫的抄寫、聽寫和默寫，一味的機械練習讓作業(yè)完全失去了fun。因此，筆者將新學的語言知識與已經(jīng)學過的知識點建立起聯(lián)系，從而設計出與生活息息相關(guān)的作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、有意義，使學生帶著歡快的心情做作業(yè)，而且記憶猶新。

（2）以“My Days of the Week”為主題，設計合作型作業(yè)

難度較大、時間跨度較長的作業(yè)，學生往往一個人當天完成不了，這時，教師就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作交際能力。教學完P(guān)EP Book 5 Unit 2后，筆者讓學生設計一本主題為My Days of the Week的活頁書，可以與朋友合作完成，也可以小組合作完成。作業(yè)的效果超乎想象，從中筆者也感悟到學生們的合作能力很強，個別小組制作的一周Activities活頁書非常精美（見圖2）。

大部分學生都選擇了和自己要好的朋友一起設計，也有一些學生專門尋找美術(shù)功底好的伙伴一起合作。筆者還利用早自修的時間讓學生一邊展示漂亮的活頁書，一邊介紹一周活動“I often…on Mondays…”學生在合作完成作業(yè)中體驗到了樂趣，從而增加了合作的意識，培養(yǎng)了合作能力和交際能力。

3.回歸生活 拓展主題

語言的學習不能脫離生活環(huán)境，布魯姆亦認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的生活情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。學生在經(jīng)過了單元系列知識點的提煉和深化后，必須在結(jié)合實際生活的主題中運用語言，才能真正提升其英語運用能力。

（1）以“My Fashion Ship”為主題，設計任務型作業(yè)

從四年級開始，筆者就讓學生編簡單的迷你小報，主要是結(jié)合每個單元的主題，采用畫、寫、說的形式，筆者把它叫做“單元主題畫報”。如學完P(guān)EP Book 4 Unit 3服裝類的單詞，筆者要求學生畫“My Fashion Shop”，寫出服裝的名稱，并介紹：“This is my fashion shop. You can see a pink dress. It’s pretty…”我們將優(yōu)秀的作品貼在教室門口展覽，學生情緒都很激動，沒有得獎的學生都要求下次再做一次。這類作業(yè)有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，并能在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力（見圖3）。

（2）以“Our School”為主題，設計實踐型作業(yè)

教師應把課外作業(yè)的設計與學生生活相聯(lián)系，這樣，才能使學生在不斷實踐中鞏固英語，在實踐中不斷積累語言和運用語言。

學習將課文中的知識運用到生活中才是最重要的。學完了PEP Book 4 Our School，筆者布置了一個六星級作業(yè)——給我們的新學校設計環(huán)保標語。過了一個周末，出乎意料的作品展現(xiàn)在眼前：

花園里有了：Don’t run in the garden！/Don’t pick the flower！

垃圾筒旁邊有了：Put the rubbish into the trash‐bin！/ Please keep it clean！

圖書館里有了：Be quiet in the library！/ Don’t eat and drink in the library.

樓梯的轉(zhuǎn)角有了：Don’t push！

這些作業(yè)，既可以讓學生復習和強化所學的知識，變機械學習為有意義的學習，又能幫助學生積累和拓展語言知識，將學習的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來，真正做到學以致用。

四、我的反思：努力取得教學效率與學習效果的雙贏

“沒有理想的高度就沒有行動的高度，沒有情感的投入就沒有成功的收獲，沒有經(jīng)驗的積累就沒有理論的提升?！边@是筆者從教以來的深刻感悟。一節(jié)課或一個學生的作業(yè)都可以引起我們深入思考、學習、實踐，再思考，再實踐……筆者采用單元主題作業(yè)之后，學生愛上了英語作業(yè)，師生關(guān)系重新變得和諧起來。以下是幾點收獲與體會：

1.單元主題作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣和主動求知意識

小學英語課程的任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心。單元主題作業(yè)設計自主型、層次型的作業(yè)符合學生的年齡特點，關(guān)注學生的智力水平，尊重學生的個性思維，讓每個學生完成作業(yè)后體驗到成就感，大大提高了學習和做作業(yè)的積極性，同時也激發(fā)了主動求知的欲望。

2.單元主題作業(yè)提升了學生綜合運用語言的能力和綜合素質(zhì)

英語課程改革的重點是強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。單元主題作業(yè)的多樣化形式提升了學生的綜合素質(zhì)，其中創(chuàng)意型作業(yè)培育學生的多元智能，合作性作業(yè)培養(yǎng)了學生的合作交際能力，任務型作業(yè)和實踐型作業(yè)都擴大了學生運用語言的空間，注重語言積累和語言運用。

3.單元主題作業(yè)培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣和學習方法

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在英語學習過程中，教師給予學生適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生掌握學習英語的正確方法，對學生的終身學習將大有裨益。單元主題作業(yè)的布置，注重加強對學生聽說能力的綜合訓練，在完成作業(yè)的同時教會學生正確的學習方法。