小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 農(nóng)村 問(wèn)題 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0187-01

在廣大農(nóng)村，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題。當(dāng)然，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法有很多。各地區(qū)、各學(xué)校和各位老師應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況及現(xiàn)有資源，因地制宜，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)思路、改革課程體系等。只要付諸具體行動(dòng)，持之以恒，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變定能實(shí)現(xiàn)。

1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念不符

教師是課堂的主角，學(xué)生跟隨教師的講課思路聽(tīng)講，教師的“一言堂”教學(xué)方式，缺少師生之間的互動(dòng)。這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果，“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果是教師教得辛

苦，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，往往是事倍功半。

1.2對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基本把握不夠

在語(yǔ)文教學(xué)中不能夠很好地處理教學(xué)目標(biāo)之間存在的三個(gè)維度的關(guān)系，將語(yǔ)文作為科學(xué)的工具與人文性對(duì)立起來(lái)，知識(shí)與能力不能相容。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一些教師沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性融合起來(lái)，而是看做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，從而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

1.3教材的設(shè)置不盡合理

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的快速更新，教材內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，教材內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代的差距加大，不能跟時(shí)代的發(fā)展同步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品作為范例。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能和時(shí)代的需求相結(jié)合起來(lái)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的安排中，為了應(yīng)付中考對(duì)部分課文死記硬背，而不是出于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

1.4閱讀教學(xué)設(shè)置不合理

小學(xué)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有形成正確教學(xué)理念和思路。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學(xué)生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式犯了“只見(jiàn)樹(shù)木，而不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤，沒(méi)有遵循“整體――局部――整體”的閱讀教學(xué)規(guī)律。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對(duì)課文只是形成片面地理解，無(wú)法總覽課文的全局。

1.5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以中考為中心，阻礙了素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施

素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來(lái)了，但是考試成績(jī)依然是衡量教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱(chēng)的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2 提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

2.2提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書(shū)育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。

2.3在語(yǔ)文課程改革中重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

2.4建立新型的語(yǔ)文教與學(xué)的觀念

教師要建立以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)立體化的語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過(guò)去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0061-01

在新的課程變革實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，隨著大量?jī)和膶W(xué)引入課程教學(xué)，教師的相應(yīng)素養(yǎng)的缺失程度的表現(xiàn)也越來(lái)越顯著。根據(jù)調(diào)查顯示小學(xué)語(yǔ)文教師普遍存在著這樣一種現(xiàn)狀，教師在從事教育工作的時(shí)候沒(méi)有入職前的相關(guān)教育，也沒(méi)有接受相關(guān)的培訓(xùn)工作，除了簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)教師有時(shí)還要從事班主任，班務(wù)等額外工作任務(wù)。繁雜的工作任務(wù)致使教師們也沒(méi)有空閑時(shí)間進(jìn)行相關(guān)文學(xué)作品的閱讀，導(dǎo)致了大量的教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失。在這種情況下，對(duì)于以教育兒童語(yǔ)文為主體的教師而言，在對(duì)其學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)時(shí)就會(huì)缺乏相應(yīng)的技巧，對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展有時(shí)無(wú)法形成良好的引導(dǎo)。因而如何改善提高小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)具有很高的社會(huì)意義，值得我們?yōu)橹接懸环?/p>

1.兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

著名的教育學(xué)者成尚榮先生曾說(shuō)過(guò)小學(xué)教師身兼重任，他們承載著孩子們光明前途的命運(yùn)締造。而對(duì)于語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)具體需要包含哪些方面，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有詳細(xì)的劃分。著名學(xué)者教師陳暉作為北京師范大學(xué)致力于兒童文學(xué)閱讀推廣研究的引導(dǎo)者，他認(rèn)為教師應(yīng)該具備四個(gè)方面的文學(xué)素養(yǎng)要求：對(duì)于兒童文學(xué)，教師要有一顆童心，具備相應(yīng)的基礎(chǔ)情感和態(tài)度，全方位的理解認(rèn)知兒童文學(xué)作品，經(jīng)常閱讀來(lái)增加兒童讀物的經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)讀書(shū)學(xué)習(xí)文學(xué)活動(dòng)。廣西師范學(xué)院的黃耘老師對(duì)此也有自己獨(dú)特的看法，他將語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)歸納總結(jié)出四個(gè)環(huán)節(jié)：正確的兒童文學(xué)觀，系統(tǒng)的兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)研究成果的科學(xué)性，我們將就現(xiàn)實(shí)的一份調(diào)查來(lái)展開(kāi)說(shuō)明。在幾十份的以小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)為主題的調(diào)查中，我們總結(jié)出了相關(guān)的結(jié)論分析。在我們的調(diào)查成果顯示中，我們可以看出該調(diào)查領(lǐng)域的語(yǔ)文教師的文學(xué)水平還是蠻高的，但也存在一些問(wèn)題。調(diào)查中我們看出對(duì)于兒童文學(xué)觀念和態(tài)度，多半的教師認(rèn)為它占有十分大的教學(xué)比重，也有少數(shù)人持相反的觀點(diǎn)。當(dāng)提及教師對(duì)兒童文學(xué)的喜愛(ài)程度，大多數(shù)是比較喜歡。調(diào)查顯示的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)課程學(xué)習(xí)的情況是有一半是了解過(guò)的，還有接近一半都未接觸過(guò)。兒童文學(xué)教學(xué)上基本與其他課程一致。教師的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)一半以上閱讀量達(dá)到五本以上，教師逛書(shū)店時(shí)對(duì)于最新的兒童文學(xué)作品關(guān)注情況達(dá)到一半人數(shù)的教師只是偶爾關(guān)注。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀的形成原因

3.1 小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人"喜"的原因。語(yǔ)文教育改革后，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容得到了大幅度的提升，考試分值也占有很大的份額。從而可以看出語(yǔ)文教學(xué)得到了廣泛的教育認(rèn)可，小學(xué)兒童文學(xué)的學(xué)科地位也得到了提高。在全國(guó)政協(xié)十屆一次會(huì)議上著名學(xué)者王巨才先生提交了關(guān)于重視兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的提案。教育部也就其展開(kāi)指示，同時(shí)提出了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容指導(dǎo)，強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)生的兒童文學(xué)課程教學(xué)；積極開(kāi)展校外培訓(xùn)，注重兒童文學(xué)方面的教育。相信在教育部的明確指示下，兒童文學(xué)課程會(huì)得到良好的發(fā)展。

在提倡素質(zhì)教育大背景下會(huì)給教師提供一個(gè)閱讀兒童文學(xué)的好時(shí)機(jī)。從我們的中小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以看出學(xué)生深深的受"應(yīng)試教育"所累，讀書(shū)也只是為了考試能取得好成績(jī)，也就沒(méi)得時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外讀物的閱讀。在新形勢(shì)下，多種多樣的教育活動(dòng)得以展開(kāi)，并得到了良好的延伸發(fā)展，出現(xiàn)了很多的讀書(shū)形式如讀書(shū)周，讀書(shū)月。在進(jìn)行為期幾天的讀書(shū)階段后展開(kāi)課時(shí)的交流探討，加深對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的了解。在這樣的讀書(shū)形式下，教師與學(xué)生彼此之間的交流合作得到了大大加強(qiáng)，潛移默化下提高了文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)作品的閱讀量也得到了提高。

3.2 小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)讓人"憂(yōu)"的原因。小學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育工作有所欠缺。隨著教育變革的不斷深入，對(duì)于一些年齡層次較大的教師而言，需要補(bǔ)充的新時(shí)代的文學(xué)知識(shí)就比較多，而對(duì)于這些問(wèn)題教師只有通過(guò)繼續(xù)教育和課外自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)補(bǔ)充習(xí)得。自學(xué)的內(nèi)容也比較淺陋，當(dāng)課外的一些教務(wù)事物插入時(shí)，就會(huì)打亂計(jì)劃。

兒童文學(xué)作品的宣傳、評(píng)介力度不夠大。從上面的調(diào)查中我們可以看出教師對(duì)于最新兒童文學(xué)作品的關(guān)注度并不高，當(dāng)兒童文學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)值得教師去及時(shí)閱讀的經(jīng)典著作時(shí)就容易錯(cuò)過(guò)，這對(duì)語(yǔ)文教師是一種嚴(yán)重的損失。這種情況出現(xiàn)的原因除卻教師本身缺乏興趣等原因外，還存在著客觀因素就是兒童文學(xué)讀物的宣傳力度不夠，而日常的一些評(píng)價(jià)文章也只局限于兒童文學(xué)報(bào)刊上。而街鋪林立的書(shū)店大都擺放的是一些成人書(shū)籍，如小說(shuō)、作文、散文等。針對(duì)兒童的文學(xué)作品大都是一些傳統(tǒng)經(jīng)典書(shū)籍，沒(méi)有新形式的內(nèi)容。在現(xiàn)在信息日新月異的今天，已經(jīng)無(wú)法引起潮流，這樣語(yǔ)文教師也就無(wú)法及時(shí)的向?qū)W生推薦相關(guān)的文學(xué)作品來(lái)閱讀。對(duì)于兒童而言，廣播電視對(duì)他們充滿(mǎn)了好奇與興趣，新的兒童文學(xué)作品可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)電視廣播等有效途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)其作品的有效宣傳，來(lái)加大作品的吸引力與影響力，這樣在現(xiàn)實(shí)生活中教師就可以及時(shí)的獲取相應(yīng)的兒童文學(xué)作品的信息，實(shí)時(shí)閱讀提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，還可以推薦給學(xué)生來(lái)作為閱讀學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)了其價(jià)值的多重效益。

結(jié)語(yǔ)：從上文的論述中我們?cè)敿?xì)了解了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)信息，包含了兒童文學(xué)素養(yǎng)的范疇以及小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)現(xiàn)狀。在不斷創(chuàng)新的教育改革大潮流下，相信我們的兒童文學(xué)課程在不斷提升自身能力的語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出具有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的學(xué)術(shù)子弟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李繁.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2012，26：40-42.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 提高

語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度與價(jià)值觀”。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀

生活是個(gè)大課堂，它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。大語(yǔ)文教學(xué)觀是把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)思想?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂，知識(shí)來(lái)源于生活、社會(huì)、自然，如果僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識(shí)有限。而大語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)并不等同于語(yǔ)文課本教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。切實(shí)抓好課外活動(dòng)實(shí)踐這塊陣地，通過(guò)課外閱讀去擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，多指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行閱讀、查看，加大了同學(xué)們的閱讀量，開(kāi)闊了他們的視野，豐富了他們的課外知識(shí)。在教學(xué)中我們?nèi)绻幸庾R(shí)地把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)（也就是把社會(huì)生活輻射進(jìn)課堂），那么教育效果比單純說(shuō)教的效果要好上許多倍?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中擺正師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“沒(méi)有任何興趣，激不起學(xué)生的好奇心、從而使學(xué)生帶著疑問(wèn)把課聽(tīng)下去，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生一種愉悅感，有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的開(kāi)端是成功的一半。教師要在上課伊始即迅速地捕獲學(xué)生的“芳心”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、巧妙導(dǎo)入新課是不容忽視的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。用導(dǎo)語(yǔ)法教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿(mǎn)新鮮感，他們會(huì)對(duì)下一節(jié)課精彩的導(dǎo)語(yǔ)充滿(mǎn)期待，從而期待上每一節(jié)語(yǔ)文課。同學(xué)們?nèi)羰菐е蓡?wèn)聽(tīng)課，就很想知道問(wèn)題的答案，所以會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)老師講課，并且在聽(tīng)課的過(guò)程中自覺(jué)探究答案，這樣學(xué)生對(duì)老師上課講授的內(nèi)容印象會(huì)很深刻，既學(xué)到了知識(shí)又樂(lè)在其中。所以教師要設(shè)置與課文相關(guān)的懸念，激起學(xué)生的好奇心，從而使其帶著疑問(wèn)把課聽(tīng)下去。教育是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師不僅要學(xué)得多，而且要學(xué)得通、學(xué)得透，要有自己的見(jiàn)解，又能舉一反三、觸類(lèi)旁通，這樣才能深入淺出，化繁瑣為簡(jiǎn)約。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。人對(duì)不熟悉和沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣的事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的反應(yīng)時(shí)間約為2―3秒，最快也不少于1秒，但只要經(jīng)過(guò)幾天的連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成了初步的習(xí)慣，反應(yīng)的時(shí)間就會(huì)縮短到1000微秒左右，使反應(yīng)速度提高100倍左右?！傲己玫牧?xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本。資本會(huì)不斷地增值，而人在其整個(gè)一生享受著它的利息?！比~圣陶先生說(shuō)得好：“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度。”教師教的最終目的是為了達(dá)到不需要教，即要教給學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)?！白秩缙淙恕?，小學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到“提筆即是練字時(shí)”。一筆一劃都要符合漢字的規(guī)范，具備一定的美感，這樣不僅可以擁有一手漂亮的字體，也可以提升個(gè)人的素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求在閱讀中細(xì)心地理解感悟，學(xué)生在朗讀時(shí)要用普通話(huà)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、音調(diào)身臨其境地將作者蘊(yùn)含在文中的情感、旨意準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。良好的朗讀習(xí)慣是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?光靠課堂上老師講的和課本上的一些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣?！睍?shū)中有黃金屋，書(shū)中有顏如玉?！睆淖x書(shū)中陶冶情操、開(kāi)闊視野，也能促進(jìn)一個(gè)人良好性格的形成。所以我們不僅課堂上要讀書(shū)，課外還要大量地去讀書(shū)。

總之，“語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等”。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 人文性思考

多媒體計(jì)算機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的廣泛運(yùn)用，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，崇尚工具理性，追求規(guī)范化、完整化、單一化的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的失落。比如：學(xué)生情感冷漠，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感；審美情趣淡薄，想象力貧乏，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；意志薄弱，容易被困難嚇倒等?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比宋木?，以高揚(yáng)人的價(jià)值，重視終極追求，強(qiáng)調(diào)以人的自我完善為核心理念，具有鮮明的時(shí)代性和超越性。社會(huì)越發(fā)達(dá)，就越呼喚“人文精神”的回歸。我在進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科四結(jié)合教改實(shí)驗(yàn)”研究的同時(shí)，從科學(xué)與人文相結(jié)合的角度，對(duì)多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了一些人文性的思考。

一、教育主體不應(yīng)超過(guò)“人”這個(gè)對(duì)象

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，引起了教育主體觀念的變化。一些開(kāi)展“四結(jié)合”研究的老師提出了“語(yǔ)文三元論”，即教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)同時(shí)為教育主體的觀點(diǎn)。他們把計(jì)算機(jī)提升到教育主體中一元的地位，認(rèn)為人同計(jì)算機(jī)的地位是平等的，都能充當(dāng)教育者，甚至都需要接受教育。將教育的科學(xué)性提升到極端，忽視教育的人文性，這樣教學(xué)的結(jié)果必將使學(xué)生成為缺乏情感、缺乏意志、缺乏創(chuàng)新能力的“現(xiàn)代機(jī)器人”。我認(rèn)為，教育應(yīng)科學(xué)性與人文性并重；教育的主體范圍不應(yīng)超過(guò)“人”這個(gè)對(duì)象，教師和學(xué)生應(yīng)同時(shí)為教育主體。在多媒體輔助課堂教學(xué)中，學(xué)生享有思考的自由，可以獨(dú)立自主地活動(dòng)，教師可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中自主探究活動(dòng)。在這里，計(jì)算機(jī)只是一種輔助教師教和學(xué)生學(xué)的工具。

按照這種教育主體觀，教師在課堂上以圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和友好的人機(jī)交互界面創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向、需要、情感、興趣等來(lái)決定。教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)與材料，維持某種學(xué)習(xí)氣氛，建立一種全新的主體性、開(kāi)放性的小語(yǔ)課堂模式。我通過(guò)實(shí)踐，覺(jué)得教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要充分考慮以下兩點(diǎn)：第一，課件版塊設(shè)計(jì)符合“人”的興趣愛(ài)好和需要。每一版塊都要從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的活動(dòng)為主體，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以教學(xué)《春游中心廣場(chǎng)》為例。在教學(xué)之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地游覽了風(fēng)景如畫(huà)的溫州市中心廣場(chǎng)。那獨(dú)具特色的美麗風(fēng)景當(dāng)時(shí)曾吸引了學(xué)生，但并未在他們的頭腦中留下深刻的、具體的印象。于是我又制作了雙向互動(dòng)的《春游中心廣場(chǎng)》課件，其中有許多經(jīng)過(guò)處理的中心廣場(chǎng)景點(diǎn)的照片。上課時(shí)，我一邊啟發(fā)學(xué)生：“昨天，我們游覽中心廣場(chǎng)，你們看到了哪些景物？”一邊點(diǎn)擊課件中的圖像按鈕，那美麗的廣場(chǎng)鐘、奇特的樹(shù)形燈、金燦燦的大花圃、蒼老挺拔的楓楊等一一呈現(xiàn)。然后我告訴學(xué)生：你最喜歡哪一個(gè)景點(diǎn)就重點(diǎn)描寫(xiě)這個(gè)景點(diǎn)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。我沒(méi)有統(tǒng)一地指導(dǎo)，過(guò)多地束縛，這跨越時(shí)空的、活生生的素材豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激起了學(xué)生的寫(xiě)作激情，促使他們積極參與寫(xiě)作。教師和學(xué)生利用計(jì)算機(jī)一起學(xué)習(xí)，其樂(lè)融融。第二，教學(xué)流程要依據(jù)學(xué)生的能力水平和接受程度。主體性、開(kāi)放性的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)流程、設(shè)計(jì)制作多媒體課件，必須考慮學(xué)生的差異。《春游中心廣場(chǎng)》每一個(gè)版塊都設(shè)計(jì)有返回按鈕，并隨時(shí)可以鏈接教師為學(xué)生提供的“下水文”，以方便作文水平較低的學(xué)生隨時(shí)返回上一板塊重新觀察、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。對(duì)于作文水平較高的學(xué)生，則提出較高的目標(biāo)：寫(xiě)好重點(diǎn)景物后，寫(xiě)其它次要景物，甚至可以連段成篇。這些全由學(xué)生自己掌握。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)是切合學(xué)生實(shí)際的，符合他們作文的心理過(guò)程，有助于他們?cè)诮涣髦邢嗷ヌ岣摺?/p>

二、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要多融入“人”的情感

隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式被革新，有些人感慨計(jì)算機(jī)的無(wú)窮魅力，在課堂上不厭其煩地展示他們精心制作的依據(jù)課文語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)的圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等。一時(shí)間，教室成了一個(gè)小電影院，好不熱鬧。從實(shí)踐層面上看，這些教師強(qiáng)調(diào)教師傳授為主導(dǎo)，以追求效率為主要目標(biāo)，充分利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)圖像形象、逼真等特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解某一形象。這些“電影院”式的語(yǔ)文課堂教學(xué)令人十分擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的魅力就在于它塑造的一個(gè)又一個(gè)逼真的形象，以這些形象激發(fā)人們?nèi)ハ胂?、體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。文字在某種意義上來(lái)說(shuō)比視頻圖像更具生命力。如果不加考慮地選擇學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，總是把課文語(yǔ)言所描繪的情景以圖像形式展示給學(xué)生，就會(huì)剝奪學(xué)生充分想象思考的機(jī)會(huì)，減少他們自主參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓抑他們想象的靈感。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)語(yǔ)文的興趣和自信心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們要充分注意教學(xué)過(guò)程中人文環(huán)境的建設(shè)，使課堂教學(xué)努力轉(zhuǎn)到以學(xué)生活動(dòng)為主，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)上，使科學(xué)與人文有機(jī)整合。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，留出充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字，在直覺(jué)與靈感之間感受語(yǔ)文的鮮活形象。

這里的充分的時(shí)間和空間的預(yù)留，最原始、最有效的方法就是直接呈現(xiàn)課文中的文字，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的誦讀，感受、體驗(yàn)，在頭腦中樹(shù)立形象，產(chǎn)生真情。有位教師在上語(yǔ)言大師老舍先生的《林海》一文時(shí)，把大興安嶺那如詩(shī)如畫(huà)的景色經(jīng)計(jì)算機(jī)掃描成視頻圖像，再配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，課堂上三番五次地呈現(xiàn)給學(xué)生。一開(kāi)始，在鮮明畫(huà)面及優(yōu)美的音樂(lè)的刺激下，學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，但隨著畫(huà)面呈現(xiàn)次數(shù)的增加，學(xué)生的熱情銳減。反思這堂課，如果我們少依托或不依托多媒體，而是讓學(xué)生去讀、去品味作者原汁原味的語(yǔ)言，與語(yǔ)言面對(duì)面地接觸，那么可以肯定教學(xué)效果會(huì)更佳。

有些學(xué)習(xí)材料，教師還可以通過(guò)聲情并茂的朗讀展現(xiàn)給學(xué)生，這種融入了人的情感的呈現(xiàn)方式有著計(jì)算機(jī)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)無(wú)論怎么先進(jìn)，都僅能按人預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序反饋應(yīng)答，它沒(méi)有生命，更不用說(shuō)顧及學(xué)生的興趣和情感。人是需要情感交流的，灌滿(mǎn)一個(gè)知識(shí)容器可以只靠電腦，而點(diǎn)燃一個(gè)學(xué)生心靈的火炬卻需要教師的情與愛(ài)。所以在教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式上，人文環(huán)境建設(shè)是不可忽視的問(wèn)題，它需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與溝通，從而促進(jìn)學(xué)生完善的人格的形成。

三、“人文養(yǎng)育點(diǎn)”的挖掘要有“人”獨(dú)特的體驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

語(yǔ)文教材中人文薈萃，濃縮了古今中外社會(huì)的、歷史的文明精華，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力利用計(jì)算機(jī)技術(shù)挖掘教材中的“人文養(yǎng)育點(diǎn)”，在課堂上營(yíng)造文化氣息，通過(guò)語(yǔ)言文字向?qū)W生傳遞祖國(guó)的、世界的、歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的“人文體驗(yàn)”。這種精神的核心是“以人為本”，尊重人，發(fā)展人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)生命。如一位教師在教學(xué)《說(shuō)茶》一課時(shí)，確立的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，在感受語(yǔ)言文字的同時(shí)，感受祖國(guó)的茶文化。上課時(shí)，該教師身著旗袍，宛如一位茶道表演者，營(yíng)造了散發(fā)芳香的茶文化氛圍。她又從因特網(wǎng)上下載一些茶道表演和江蘇宜興紫砂壺的圖像資料，把它們存儲(chǔ)在瀏覽器中。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，點(diǎn)擊菜單欣賞茶道表演。然后教師利用TOP98電子教室系統(tǒng)將形態(tài)各異的紫砂壺呈現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算機(jī)屏幕上，讓學(xué)生給這些紫砂壺命名。學(xué)生的積極性很高，引用古詩(shī)句、古箏曲名、成語(yǔ)等，取出了很多精彩的名字，如“一葉孤舟”、“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”、“漁舟唱晚”、“龜仙壺”、“長(zhǎng)壽壺”、“萬(wàn)壽壺”、“井底之蛙”、“深藏不露”、“青蛙望月”等，各具特色。這是一次文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)文化的整合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。末了，教師為學(xué)生沏茶，學(xué)生有滋有味地品茶，這又是一種人格平等。我們不奢求通過(guò)上了《說(shuō)茶》一課，每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)上品茶，但日后哪怕他們只要有一次在不經(jīng)意的飲茶中品出了生活的樂(lè)趣，說(shuō)不定就會(huì)成長(zhǎng)為具有生活情趣的文化人。

我們要積極挖掘語(yǔ)文教材中的人文因素，結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，開(kāi)展藝術(shù)、審美的教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展。要把語(yǔ)文教學(xué)同其它學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，走大語(yǔ)文教學(xué)之路，使科學(xué)教育與人文教育并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展。

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［4］樊環(huán).農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)困境研究［D］.江西師范大學(xué)，2007.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；良好環(huán)境；教學(xué)模式

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂是以教師的講解為主的，教師依照教材的內(nèi)容給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式使學(xué)生的思維變得越來(lái)越被動(dòng)，他們也就不喜歡接受新鮮事物，更別說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們迫在眉睫的事情。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要條件。布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有著學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，比一些缺乏興趣、熱情的學(xué)生，學(xué)得會(huì)更加輕松愉快?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境和熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，給他們營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們覺(jué)得自己才是學(xué)習(xí)的主人。為了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我的做法如下：（1）還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中，我積極改變教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂上我盡量精講、少講，利用誘導(dǎo)的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（2）給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)質(zhì)疑的情境。俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”我在教學(xué)中善于運(yùn)用提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而達(dá)到培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的目的。

二、通過(guò)教師適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多有成就的人，在上學(xué)時(shí)并不是最優(yōu)秀的學(xué)生，可是他們靠后天的努力使自己在后來(lái)的歲月里成為領(lǐng)軍人物。這靠的是他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和從不放棄的精神，這些意志與精神都來(lái)自于他們學(xué)生時(shí)代的能力。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。我們的語(yǔ)文課內(nèi)容精彩紛呈，教學(xué)方式靈活多樣，和學(xué)生的生活又有著密切的聯(lián)系。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)做是生活的一部分，當(dāng)然教師也應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)文水平的差別，引導(dǎo)時(shí)要注意因材施教，對(duì)語(yǔ)文水平較差的學(xué)生應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的一些不成熟的見(jiàn)解不要盲目否定、抹殺。我的做法是：（1）引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中從以大局為重，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的課堂環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、交流的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生有傾聽(tīng)別人和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，這樣他們的積極性、自主性就能很好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)他們的自學(xué)能力有一定的促進(jìn)作用。

三、改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)要求教師具有新的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使自己的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得形象、生動(dòng)，使學(xué)生在課堂中大膽、主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使自己的學(xué)習(xí)個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。我的做法是：（1）通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。希爾伯曼認(rèn)為，開(kāi)放式的課堂包括學(xué)習(xí)空間的靈活性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇性。因此，我特別注重發(fā)揮學(xué)生群體的交互激勵(lì)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“無(wú)拘無(wú)束”的學(xué)習(xí)氣氛，讓他們的自主意識(shí)轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)的能力。（2）通過(guò)構(gòu)建參與式的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)之中，讓他們自己制訂教學(xué)計(jì)劃、課堂題目設(shè)計(jì)、發(fā)言提綱編排等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)?！彼自?huà)說(shuō)得好：“習(xí)慣就像繩索一樣，每天織成一段，時(shí)間久了就不會(huì)斷了?！睂W(xué)生只有具備了良好的習(xí)慣，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。因此，自主學(xué)習(xí)在我們教育教學(xué)領(lǐng)域中具有重要的意義，教師只要使自主學(xué)習(xí)建立于自己的課堂之中，就能發(fā)揮出學(xué)生的自學(xué)潛力，學(xué)生就能積極主動(dòng)思考、探索。我相信，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)越來(lái)越有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.給語(yǔ)文教師的101條建議.南京師范大學(xué)出版社，2003-06.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

這些現(xiàn)象極可能導(dǎo)致一些小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革的道路上陷入泥沼，導(dǎo)致我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率日益低下，導(dǎo)致我們的學(xué)生在兒童階段就對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。究其原因，主要是我們的閱讀課堂缺少有內(nèi)涵的問(wèn)題；缺少學(xué)生自主閱讀思維的時(shí)間；缺少教師有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)化；缺少教師富有真知灼見(jiàn)的啟發(fā)與提升。要想扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)狀，我覺(jué)得必須認(rèn)真審視以下兩個(gè)問(wèn)題。

一、全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀”

什么是閱讀?《中國(guó)大百科全書(shū)》是這樣定義的：閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀是一種“感官外置活動(dòng)”與“心靈內(nèi)覺(jué)體驗(yàn)”相結(jié)合的生命活動(dòng)，是個(gè)體生命的一種生存狀態(tài)，是個(gè)體表現(xiàn)和升華情感、激發(fā)生命活力、發(fā)展創(chuàng)造熱情、開(kāi)啟智慧、養(yǎng)育性情的體驗(yàn)過(guò)程。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的主要目的是學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀的是漢語(yǔ)言文字，捕捉的是隱藏在文字背后的意蘊(yùn)和思想。在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，通過(guò)課文習(xí)得語(yǔ)言；一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感。正如弗西斯·格瑞萊特在《培養(yǎng)閱讀技巧》一書(shū)中所說(shuō)：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過(guò)程。讀者帶入這一過(guò)程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要”。

我們語(yǔ)文教師在閱讀課上，一定要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和內(nèi)涵豐富的句子，反復(fù)誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)玩味，以求理解課文內(nèi)容。要注意作字形的比較；要聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思；要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用常用詞語(yǔ)；要引導(dǎo)學(xué)生搜集詞匯，摘抄名言佳句和精彩片段；要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中表現(xiàn)力強(qiáng)、富于變化的句式；要讓學(xué)生熟讀乃至背誦一些堪作學(xué)生寫(xiě)作楷模的詩(shī)文佳作。要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，建構(gòu)言語(yǔ)模型，把外在的信息整體內(nèi)化，提高閱讀、理解、欣賞和表達(dá)水平，掌握適應(yīng)社會(huì)需要的交際工具；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生了解歷史、感悟人生，發(fā)展思維、開(kāi)闊視野，陶冶性情、涵養(yǎng)人格。如果我們語(yǔ)文教師只看重如何讓學(xué)生從課文中得到更多的東西，把它背熟記牢，眼睛總瞄著考試的得分點(diǎn)去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，而很少關(guān)注學(xué)生如何把自己更多的發(fā)現(xiàn)、感悟、批判帶到閱讀課文中去，那么我們?nèi)绾卫斫狻罢嬲拈喿x，是閱讀者與文本作者心靈的對(duì)話(huà)，是人的一種生命運(yùn)動(dòng)”？

二、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的“讀”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的有關(guān)“讀”的概念有朗讀、默讀、誦讀、背誦。這是四個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，它們的共同點(diǎn)都是讀，但在形式、要求等方面不同。朗讀和默讀，主要區(qū)別在出聲和不出聲上；朗讀和背誦，主要區(qū)別在出聲讀時(shí)看不看文本上；朗讀和誦讀，主要區(qū)別在讀的要求和層次上，誦讀不是一般意義上的念文章，它首先是熟讀，并在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的節(jié)奏、語(yǔ)氣、旋律等把作品中的情感表達(dá)出來(lái)。誦讀和朗讀比較，更加強(qiáng)調(diào)熟練、技巧和情感。另外，從讀的對(duì)象來(lái)看，朗讀的對(duì)象是課文，誦讀的對(duì)象是課文中的優(yōu)秀詩(shī)文。

就小學(xué)階段的閱讀教學(xué)而言，朗讀和默讀是最主要的兩種讀書(shū)方式。朗讀又分為三個(gè)層次：正確地朗讀，流利地朗讀，有感情地朗讀。默讀的要領(lǐng)是不出聲、不指讀，還要有一定的速度，默讀有利于邊讀邊思考。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讀”，既是手段，又是目標(biāo)。說(shuō)它是手段，是指閱讀中理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，要憑借讀；說(shuō)它是目標(biāo)，朗讀能力、默讀能力、誦讀能力、背誦能力本身就是閱讀能力的重要組成部分，也就是說(shuō)閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀、背誦能力。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);多媒體技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.067

在信息技術(shù)的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)生了很多新的變化，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷探索信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和技巧，同時(shí)也要注意避免由于信息技術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)弊端。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平，不斷探索新的方法和技術(shù)，接下來(lái)，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)談信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、教師需培養(yǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用觀念

教師要跟上時(shí)代的步伐，密切關(guān)注新的技術(shù)，及時(shí)將這些新的技術(shù)和方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

首先，教師要具有使用信息技術(shù)的良好意識(shí)。如，遇到問(wèn)題積極運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決，積極參加信息技術(shù)的學(xué)習(xí)課，經(jīng)常使用信息技術(shù)，力求熟練掌握常用計(jì)算機(jī)軟件（如操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格、瀏覽器、FrontPage等），使之成為自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具。在此基礎(chǔ)之上，教師要養(yǎng)成關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的習(xí)慣，多參加一些培訓(xùn)。平時(shí)備課之余，將自己的一些教學(xué)構(gòu)想用信息技術(shù)軟件加以實(shí)現(xiàn)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。當(dāng)然，個(gè)人的力量總是單薄的，教研室的所有老師可以組成信息技術(shù)應(yīng)用小組，大家通過(guò)共同備課、共同研討相關(guān)問(wèn)題，互幫互助，一起突破難題，形成合力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用往往會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力，因此，同一個(gè)教研室的教師可以將任務(wù)分到每個(gè)人的身上，大家分別負(fù)擔(dān)一部分，如此一來(lái)，就免去了大量重復(fù)勞動(dòng)，也容易出成果，形成教研組的特色。

其次，教師要養(yǎng)成使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣。教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度滲透到學(xué)生中可以起“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。教師遇到問(wèn)題時(shí)，常利用電腦來(lái)解決，無(wú)形中會(huì)告訴學(xué)生什么問(wèn)題可以用計(jì)算機(jī)解決，甚至更明確顯示可以用什么應(yīng)用軟件來(lái)解決。信息技術(shù)說(shuō)到底是一種工具，而且是非常好用的工具，教師無(wú)論在工作中還是生活中，都要養(yǎng)成使用信息技術(shù)軟件的習(xí)慣，并且潛移默化地影響學(xué)生也學(xué)習(xí)應(yīng)用這一工具。例如，用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找備課的資源，用辦公軟件編寫(xiě)備課文檔，制作多媒體課件等。學(xué)生在課余生活中可以應(yīng)用信息多媒體技術(shù)制作自己喜歡的相冊(cè)，為班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)樣式，并打印出實(shí)際的圖樣。

另外，教師也可以營(yíng)造使用信息技術(shù)的良好氛圍。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，不能出現(xiàn)教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。要關(guān)注學(xué)生的感受，使各種技術(shù)完美恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中，像用黑板、粉筆一樣自然，這才是真正具備了信息素養(yǎng)和能力，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才真正被賦予“時(shí)代”的概念。

二、用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，方便學(xué)生體驗(yàn)情感

信息多媒體技術(shù)設(shè)備可以高效便捷地把聲音、圖片、視頻、文字等加以整合，打造出逼真的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣直觀感強(qiáng)烈的情境氛圍，非常符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，使之有更加立體全面的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。因此，多媒體信息技術(shù)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的缺陷，讓教師的教學(xué)變得更加輕松。例如，我們可以用多媒體課件為學(xué)生營(yíng)造“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的情境，借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉地使學(xué)生感受到詩(shī)句的音韻美和意境美。

三、借助信息多媒體技術(shù)輔助作業(yè)和習(xí)題訓(xùn)練

（一）課堂中設(shè)置小游戲，方便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容

在掌握信息多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上可以讓教師親自制作一些互動(dòng)的小游戲，因?yàn)槭墙處熡H自制作，所以具有最高的貼合性，對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容可以做到很好地鞏固和消化。這就對(duì)教師提出了更高的要求，首先，教師要具備基本的游戲制作技能，其次，也要有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行制作。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這些付出都是值得的，這些游戲制作出來(lái)之后，可以反復(fù)應(yīng)用，甚至可以申請(qǐng)教學(xué)成果，讓更多的教師和學(xué)生受益。教育家皮亞杰提出，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視兒童的游戲，游戲在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可估量的作用。多媒體技術(shù)越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要途徑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)改為以游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如閱讀、文學(xué)欣賞等，使學(xué)生在游戲過(guò)程中培養(yǎng)興趣，獲得有益的知識(shí)。

（二）運(yùn)用信息多媒體技術(shù)使練習(xí)題更加靈活多樣

眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練一般都是書(shū)本練習(xí)，總是給人一種枯燥單調(diào)之感。時(shí)間久了，學(xué)生就越來(lái)越認(rèn)為練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，會(huì)形成逃避心理。然而，有了多媒體技術(shù)，我們可以進(jìn)行習(xí)題的改革。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些動(dòng)態(tài)多媒體習(xí)題放到互聯(lián)網(wǎng)上，方便每一個(gè)學(xué)生在線(xiàn)進(jìn)行練習(xí)和評(píng)分，如此一來(lái)，學(xué)生興趣更濃，教師也節(jié)省了時(shí)間精力，同時(shí)也就有了更多的精力去制作新的互動(dòng)作業(yè)和小游戲。

四、借助信息多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

多媒體技術(shù)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、信息處理和信息表達(dá)的能力，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，我們應(yīng)該注意到的是，互聯(lián)網(wǎng)上有著更多的信息，教師要學(xué)會(huì)信息檢索，分析總結(jié)的技術(shù)，同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們都能主動(dòng)地去探索新知識(shí)，了解未知的世界。小學(xué)生腦子里總是有很多的“為什么”，他們發(fā)散性思維極強(qiáng)，有了強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)信息儲(chǔ)存功能，一張更加廣闊的數(shù)字圖書(shū)館就展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，而且這個(gè)圖書(shū)館有著非常方便的檢索功能，學(xué)生的疑問(wèn)可以得到快速解答，學(xué)習(xí)效率也在不斷提高。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題及措施

1 我區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師學(xué)歷整體不高，綜合素質(zhì)有待提高

目前我區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，學(xué)歷偏低職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。在教學(xué)的過(guò)程中，農(nóng)村部分的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課改教材所規(guī)定的教學(xué)目的、要求、任務(wù)和大綱都理解的不透徹，對(duì)課改調(diào)整政策不夠深入的了解，不能很好的與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)有相當(dāng)一部分教師，對(duì)已有定論的教材處理中的一些老問(wèn)題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。

我區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍中學(xué)歷整體不高，學(xué)歷水平偏低，語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有得到更好的更新，缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不高，沒(méi)有與課堂教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，吸取知識(shí)的速度不快、教學(xué)設(shè)備落后，信息渠道來(lái)源窄，教學(xué)思維不夠創(chuàng)新，老師的教學(xué)思維與方法跟不上小學(xué)語(yǔ)文教材的變化和教學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)付式的對(duì)待教學(xué)工作，不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)理念滯后，新課程理念有待提高

在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念滯后，新課程理念有待提高，一部分教師的課堂教育實(shí)施“機(jī)械復(fù)制”與“填鴨”等形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿(mǎn)足新課程教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有正確處理好能力與學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系，一味在于對(duì)學(xué)生灌輸課本的知識(shí)，反復(fù)訓(xùn)練，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)形式單一，教學(xué)質(zhì)量不高

新課改中在課堂教學(xué)注重教學(xué)形式的多樣化、靈活化，在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師，過(guò)度的模仿復(fù)制，照本宣科，不能很的領(lǐng)略新課改的實(shí)質(zhì)以致在課堂教學(xué)中缺乏課堂的的操作性和實(shí)踐性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少興趣。過(guò)度對(duì)活動(dòng)數(shù)量的追求，教學(xué)質(zhì)量與效果都達(dá)不到預(yù)期的效果。農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中存在的以下的幾個(gè)問(wèn)題：1.教學(xué)大綱的識(shí)字任務(wù)不能很好的完成，小學(xué)生的知識(shí)面不廣2.學(xué)生不能靈活的掌握課文的內(nèi)容，真正理解課文的意義，2.教師對(duì)沒(méi)有深入吃透教材，遵循教材施教，結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力和實(shí)際水平，讓學(xué)生參與課堂的討論發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

因此，優(yōu)良的語(yǔ)文基礎(chǔ)創(chuàng)新對(duì)優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量有著很大的催化作用，有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施不全

在課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)教學(xué)方式單一：，四一方式（一個(gè)黑板，一本教材，一支粉筆，一本教參），教學(xué)設(shè)備不夠齊全，相對(duì)落后，在教學(xué)的過(guò)程中很少用輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材用書(shū)外，課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料種類(lèi)少，不能更好的鞏固課堂的知識(shí)。自從課改以來(lái)，在條件好的、資金充足的學(xué)校，資料齊全，教學(xué)手段先進(jìn)，而在在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，跟不上教學(xué)的需求，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的這些“先進(jìn)的教學(xué)法”只能是望塵莫及，無(wú)從下手。教學(xué)儀器落后，信息不夠靈通，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教師，無(wú)所適從，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效果。資源缺乏是當(dāng)前面臨的硬問(wèn)題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠(yuǎn)，達(dá)標(biāo)學(xué)校是比較少。

2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的改進(jìn)措施

（一）實(shí)施“學(xué)歷提升工程”，提高整體素質(zhì)。

我們?cè)谡J(rèn)真調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)我區(qū)教育發(fā)展的需要，確立了教師學(xué)歷提升目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)歷提升方案，并把學(xué)歷提升目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)校，落實(shí)到每個(gè)教師。著重抓師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)。為適應(yīng)教育現(xiàn)代的發(fā)展要求，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的“留得住、用得上、能帶頭”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，我們加大教育學(xué)歷的培養(yǎng)力度，先后與師大，師院建立了廣泛、密切的聯(lián)系與合作，擴(kuò)大招生規(guī)模，實(shí)行定點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）和諧發(fā)展，促進(jìn)公平

為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，支持和促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的對(duì)口支援工作，提高農(nóng)村和薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)出臺(tái)了城鎮(zhèn)教師、校長(zhǎng)與r村學(xué)校支教交流制度，真正把城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學(xué)校工作落到了實(shí)處。扎實(shí)推進(jìn)提升工程項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。立足實(shí)際，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需求與國(guó)培、區(qū)培和市培項(xiàng)目有效整合，實(shí)現(xiàn)各級(jí)提升工程項(xiàng)目的有機(jī)銜接和補(bǔ)充。

（三）加大投入，添置設(shè)施，改善教學(xué)手段

農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、硬件設(shè)施落后，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室沒(méi)有或不完備，圖書(shū)館的圖書(shū)數(shù)量少且陳舊，加大對(duì)農(nóng)村教育資金的投入，增加教育經(jīng)費(fèi)投入，并保障教育經(jīng)費(fèi)真正落到實(shí)處不斷的改善農(nóng)村辦學(xué)條件，按國(guó)家規(guī)定的要求配齊教學(xué)設(shè)備。健全農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督保障機(jī)制，確保農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)合理使用，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，針對(duì)師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

（四）拓寬培訓(xùn)路徑，突出重點(diǎn)和特色。

積極組織開(kāi)展各類(lèi)教師培訓(xùn)，以“創(chuàng)新培訓(xùn)理念，注重資源開(kāi)發(fā)，優(yōu)化培訓(xùn)過(guò)程，提升培訓(xùn)質(zhì)量”為工作目標(biāo)，繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，市、縣（市、區(qū)）均已為農(nóng)村教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)班?！安藛巍笔脚嘤?xùn)的運(yùn)行有需求調(diào)查、課程開(kāi)發(fā)、編排菜單、教師選擇、分塊實(shí)施、效果評(píng)價(jià)六個(gè)程序，這種培訓(xùn)模式為教師自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展提供了更多的選擇，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性。開(kāi)展新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，并強(qiáng)化對(duì)“傳幫帶”工作的考核，幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)崗位教學(xué)的需要。通過(guò)教師課堂教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)，舉辦青年教師技能比賽，選派青年教師參加培訓(xùn)、進(jìn)修，有計(jì)劃地提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及教學(xué)水平。為教師提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)；強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教師教學(xué)工作量化考核。組織教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)比和示范觀摩以及教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)；指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃。為教師提升教學(xué)技能服務(wù)，創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共享的平臺(tái)。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)中，要關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，更要學(xué)生個(gè)人情緒和心理的的變化。并充分尊重學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。注重學(xué)生身心發(fā)展的觀念，確立正確的學(xué)生觀重視學(xué)生的感情。要注重課堂效率在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用多元化，靈活化，感情化的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，大力改革，積極推進(jìn)課堂的有效化建設(shè)。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)興趣課堂藝術(shù)

心理學(xué)研究表明:興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素之一,學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科感興趣,就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。因此,要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣,才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生逐步進(jìn)入到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的境界。這樣,語(yǔ)文學(xué)科的綜合教育功能才能得到最好的發(fā)揮。

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科始終沒(méi)有得到學(xué)生、家長(zhǎng)的重視,語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)文教師最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,誘發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度地提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái),也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出:認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程。在蘇霍姆林斯基看來(lái),一切學(xué)習(xí)活動(dòng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們認(rèn)真去研究、敏銳地捕捉,就會(huì)擁有多種激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基提示我們:“自然界的萬(wàn)物,它們的關(guān)系和相互聯(lián)系,運(yùn)動(dòng)和變化,人的思想,以及人所創(chuàng)造的一切――這些都是興趣的取之不竭的源泉?！边@段話(huà)給了我們?cè)S多啟迪,特別是在激發(fā)興趣的具體手段和技巧上,可以說(shuō)是給我們指點(diǎn)了具體的路徑。

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入,教師在教學(xué)中真正讓學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣變得更加重要。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)。從教學(xué)心理學(xué)角度上講,抓住了學(xué)生的某些心理特征,對(duì)教學(xué)將有巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線(xiàn)索,并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映就是最清晰,思維活動(dòng)是最積極最有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧、融洽的師生關(guān)系外,更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,語(yǔ)文教師努力使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,只有學(xué)生有興趣,才能學(xué)好語(yǔ)文。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣,是獲取知識(shí)的開(kāi)端,是求知欲望的基礎(chǔ)。

一、觀察能力的培養(yǎng),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物,增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力,是構(gòu)成智力的重要因素,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法,學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過(guò)事物的表象,抓住本質(zhì),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到不斷獲取新知,培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中,教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要解決語(yǔ)文知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾,還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段,“直觀”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn),“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題有時(shí)能幫助理解問(wèn)題,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象,是語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題。而應(yīng)用多媒體可以較好地解決這個(gè)難題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)用多媒體教學(xué),能增加教學(xué)容量,設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題情景,重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。多媒體應(yīng)用能豐富課堂教學(xué)容量。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng),而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生,采用多媒體教學(xué),設(shè)計(jì)課件時(shí)從以下方面考慮情況:

1.增加問(wèn)題情景設(shè)計(jì),激起課堂。在對(duì)一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),采用網(wǎng)絡(luò)技巧及特寫(xiě)處理,并進(jìn)行問(wèn)題的情景設(shè)計(jì),學(xué)生更容易理解,配上輕松的背景音樂(lè),使學(xué)生能輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。

2.考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)師生感情。課堂40分鐘學(xué)生如果總是聽(tīng)教師說(shuō),肯定會(huì)很疲倦。多媒體能吸引學(xué)生的注意力。教師要注意給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間,既讓學(xué)生積極參與,又用注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),克服因人機(jī)對(duì)話(huà)造成的情感淡薄的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的情商。

三、重視操作,既是鼓勵(lì),發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中,我們既要重視直觀教具的使用,又要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。僅有教師的演示,沒(méi)有學(xué)生的親自操作,學(xué)生獲得的知識(shí)比較膚淺。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作,運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知,才便于儲(chǔ)存和提取信息。因此,教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作,使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣,獲取知識(shí)。

愛(ài)表?yè)P(yáng)是學(xué)生的重要的心理特點(diǎn)。教師可點(diǎn)頭表示肯定,說(shuō)“好”或者“對(duì)”表示贊許,也可以說(shuō)“真好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”,還可以要求大家鼓掌或插上小紅旗等,對(duì)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步表示祝賀,這樣做可以給學(xué)生極大的鼓舞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),加以肯定,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加克服困難的勇氣,增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。