超聲實訓總結精選(九篇)

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第1篇：超聲實訓總結范文

關鍵詞：超聲診斷技術；教學方法PACS；多媒體課件

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0582-01

超聲診斷技術集實踐操作與影像學診斷于一體，是醫(yī)學影像技術專業(yè)的主干課程之一。其教學宗旨是讓學生在嫻熟的操作手法下，準確識別正常的與異常的切面超聲聲像圖，并且結合所學臨床知識認清疾病的發(fā)生、發(fā)展及其本質。長期以來，遼寧省醫(yī)學院及其附屬醫(yī)院在超聲診斷教學中，采取以下幾方面創(chuàng)新做法，順應了當今學科發(fā)展和人才培養(yǎng)新形勢的新需求。

1 高度重視理論教學，奠定超聲診斷疾病的理論基礎

近年來，隨著超聲診斷技術的飛速發(fā)展，超聲診斷已從二維成像發(fā)展到三維、四維成像。同時超聲診斷也從以往灰階成像到現(xiàn)今通過彩色多普勒血流成像、超聲增強造影成像等技術。隨之而來，超聲診斷學也由過去的單純診斷到現(xiàn)在的診斷加介入治療，從而使超聲影像學的應用領域得到大大拓展。但不論怎么發(fā)展，我院始終將理論教學視為諸項工作的重中之重。

1.1 選取選用最新教改教材，及時修訂教學計劃、完善教學大綱。鑒于舊版教材不夠實用，且內容陳舊老化、觀念落后、圖片欠清晰等缺點已經不能滿足時展的要求，我們根據(jù)學科發(fā)展和新形勢下的教學要求，引用了新版的《超聲診斷技術》作為教學和臨床使用的理論藍本。同時，我們根據(jù)超聲診斷技術的自身特點以及不同教學層次，在原有的基礎上盡力完善教學計劃和教學大綱，確實做到因地制宜、有的放矢地合理分配有限教學時間。

1.2 有的放矢著重培養(yǎng)學生對疾病診斷的邏輯思維能力:超聲診斷技術涉及的教學內容較為廣泛，結合我院培養(yǎng)的超聲影像人才，面向的大多是遼西地區(qū)的基層醫(yī)療單位，因此我院在授課過程中，會更注重于此地常見病、多發(fā)病的超聲影像學表現(xiàn)，及相關鑒別診斷疾病的講解。重點培養(yǎng)學生用邏輯思維能力來分析異常聲像圖表，從而臨床診斷更為準確。在教學過程中，我院會將相關解剖學、病理學、臨床基礎知識和疾病的超聲聲像圖表現(xiàn)結合起來，使學生清楚它們與疾病發(fā)生發(fā)展的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生四位一體的思維模式，從而為今后臨床工作開展打下堅實的理論基礎。

1.3 全部用多媒體課件授課，使傳授知識更加形象直觀:傳統(tǒng)的先板書理論授課后醫(yī)院見習的教學方式，使學生們對于抽象的理論講授缺乏直觀印象，如今全部使用的多媒體教學方式不僅節(jié)省了授課時間，而且可以將各系統(tǒng)疾病的解剖、病理、超聲聲像圖的特征性表現(xiàn)，以圖片的形式展現(xiàn)，具有強烈的視覺效果，進一步加深了學生對知識的理解掌握。

2 認真探索實踐教學新方法，積極提高學生實踐操作能力

遼寧省醫(yī)學院影像技術專業(yè)以培養(yǎng)高素質技能應用型人才為培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這一目標我們2004年就籌建了超聲診斷實驗室，并配備了三臺灰階超聲儀和一臺彩色多普勒超聲診斷儀，并配有腹部、高頻、心臟探頭供學生實驗課操作學習。

2.1 采用角色扮演法，使學生掌握臟器的掃查手法和正常聲像圖表現(xiàn):超聲診斷技術是一門實踐性很強的學科，需要手、眼、腦的同時配合。超聲圖像的獲取與診斷與醫(yī)生的熟練程度及操作技巧有著密切關系。自超聲診斷儀引進教學程序后，我們利用角色扮演法即讓學生自己相互作為受檢者，進行實際操作練習，通過相互學習選擇、探頭放置部位、練習多種掃查方法來直觀學習人體正常組織器官的聲像圖。在實驗課上，還采取分組實踐練習，即一部分學生先操作，另一部分學生觀看教學錄像同時進行主體問題討論。極大地提高了學生學習的積極性和動手能力，也幫助學生體會到了臨床醫(yī)生的責任感和使命感。

2.2 引入PACS系統(tǒng)充實教育資源，使學生對異常聲像圖有了更深的了解和掌握:正常聲像圖僅僅是超聲診斷學的基礎，而學習正常聲像圖的目的就是要掌握異常聲像圖的診斷。為此醫(yī)學院聯(lián)合附屬三家醫(yī)院建立起一套較為完整的，關于典型病例的超聲聲像圖資料庫，包括靜態(tài)圖像和動態(tài)圖像作為超聲診斷教學與考核資料庫。并將典型病例按照教材理論課的內容進行系統(tǒng)編排，在每個病例附上病人的基本信息，通過實驗室的PACS系統(tǒng)播放，將病人的基本信息與聲像圖表現(xiàn)相結合，經過仔細分析來診斷疾病，大大提高了學生診斷疾病的縝密思維能力。學生還可以通過實驗室的PACS系統(tǒng)，調出臨床病例的各種影像學資料，并對診斷報告進行拷貝以便課后復習鞏固，收到了良好的教學效果。

3 圍繞實踐操作中心，不斷調整考核新標準

我院于2006開始就嘗試了新的考核標準:期末理論筆試考核成績占70%，示教課實際操作成績占20%，圖庫讀片占10%。幾年實踐下來取得了良好成效，學生的綜合素質，尤其是實踐操作能力得到了飛速提高。并且從去年開始，我院將學生實習前的技能培訓改為實訓考試，對于實踐操作不過關者將不予批準臨床實習。在很大程度上提高了學生重視實踐操作的積極性，教學質量和學生素質由此實現(xiàn)良性互動。

4 關注跟進超聲診斷技術教學的發(fā)展趨勢——PBL模式

PBL problem-based learning教學模式，即以問題為中心的學習或基于問題的學習模式，是目前國內外醫(yī)學教育改革的重要內容之一。我院在教學實驗室中PACS系統(tǒng)的引入，使學生不僅可以通過實際臨床病例綜合診斷疾病，教師也可通過典型病例引導學生分析、比較、總結不同疾病的超聲聲像圖表現(xiàn)，此法有助于學生對知識點的深入掌握與理解。同時對于復雜、疑難病例以及學生的疑難醫(yī)學問題可通過組織學生分組討論、查閱參考書和文獻來幫助學生復習相關解剖、病理和臨床基礎知識，達到解決問題的目的。PBL 教學模式不僅培養(yǎng)了學生的自學能力和綜合分析問題能力，而且也開闊了他們的視野，從而使學習更主動，學習目標也更加明確。

參考文獻

[1] 劉忠秀. 醫(yī)學教育中PBL教學模式應用的探討[J].中國高等醫(yī)學教育 2008:1:15-16

第2篇：超聲實訓總結范文

1.我校參照二級醫(yī)院護理崗位和工作流程設計建成了現(xiàn)代醫(yī)護實訓中心———仿真病區(qū)。實訓中心設有多媒體教室，既能滿足理論教學，又能進行實訓教學，激發(fā)學生學習興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示，學生也能立即練習，使理論和實踐教學融為一體，提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統(tǒng)教學先在教室講授理論，下次課再到實訓室上實訓課，理論教學和實踐教學脫節(jié)的弊端。

2.仿真病區(qū)實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環(huán)境，讓學生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物，實訓內容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復訓練外，還為學生提供練習的一次性用品，鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習，使實訓練習與臨床工作實現(xiàn)“零距離”，既可以讓學生親自感受，鍛煉學生的心理素質，也可以讓學生體驗患者的感受，讓學生每次實訓課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現(xiàn)教學與臨床工作的無縫對接。

二、教師管理與學生自主管理相結合

由于護理學實訓課學生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學、指導和管理等職責，往往存在管不過來的現(xiàn)象，課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學習和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學生進行管理和指導，班長和課代表負責管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負責人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀律就比較有序。

三、傳統(tǒng)實訓課

由實訓管理員安排實訓，上課前實訓管理員將操作用物準備好，學生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準備用物理實一體化教學要求學生在開課前預習操作項目，熟悉操作相關理論知識，課前學生自行根據(jù)課程內容準備用物，實訓管理員給予指導，而且小組內成員輪流準備用物，將學生角色由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者，使學生向主動學習、手腦并用型轉變，充分調動了學生學習的積極性，對培養(yǎng)學生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。

四、嘗試多種教學方法

第3篇：超聲實訓總結范文

從社會需求和畢業(yè)生就業(yè)的角度考慮，我院BME本科教育培養(yǎng)方向定位于應用型人才，專業(yè)領域為醫(yī)療儀器，即培養(yǎng)大型醫(yī)療設備的操作、維修及管理人員。根據(jù)這個專業(yè)定位，我院BME本科教育的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向生物醫(yī)學工程技術及醫(yī)學儀器領域從事科學研究、系統(tǒng)設計、質量管理、維修銷售的高級工程技術人才，具備生命科學、電子技術、計算機技術及信息科學有關的基礎知識和基本技能，具有本學科及跨學科技術開發(fā)與應用的基本能力，適應社會需求的應用型人才。為了實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，拓寬就業(yè)渠道，我們要求本專業(yè)的學生要具備以下的知識和能力：首先，精通本專業(yè)領域的技術基礎理論知識，尤其是電子技術、醫(yī)學信號的獲取、處理的基本理論和一般方法，具有BME應用研究和產品設計、維護和管理的基本能力；其次，了解本專業(yè)所需要的醫(yī)學知識和生命科學知識；再次，了解醫(yī)療產業(yè)的基本方針、政策法規(guī)、醫(yī)療設備企業(yè)管理的基本知識；最后，熟悉文獻檢索和資料查詢的基本方法，了解BME理論前沿，具有研究與開發(fā)新系統(tǒng)及新技術的初步能力。

二、設置合理的課程體系

課程設置是人才培養(yǎng)的核心，其合理與否直接影響畢業(yè)生的質量。課程設置的知識模塊不應是封閉的“金字塔”形狀，而應該是開放的“知識樹”狀態(tài)。合理的課程體系應是以社會需求為導向的，緊密結合生產和科技發(fā)展變化的需要，并堅持技術知識本位、知識能力本位和做人本位的有機統(tǒng)一，及時調整課程設置，不斷更新課程內容使學生能夠盡快地接受新技術與信息。根據(jù)廣東藥學院建設高水平應用型大學的目標，針對BME專業(yè)在數(shù)字信號處理、醫(yī)學影像設備、電子學等方面的學科優(yōu)勢，重視醫(yī)學課程與工程技術課程知識的相互滲透，實現(xiàn)醫(yī)、工的有機結合。據(jù)此，我們在深入分析BME學科性質和特點的基礎上，學習借鑒國內外同類專業(yè)的辦學經驗，經過3次修訂教學計劃，逐步建立完善了BME專業(yè)的課程體系。在課程設置上做到既重視基礎知識課程，包括專業(yè)基礎知識課程和醫(yī)學知識課程，又突出專業(yè)特色，開設了醫(yī)學電子儀器原理與設計、醫(yī)學儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線機與CT成像技術、MRI與醫(yī)學超聲技術、核醫(yī)學與放射治療技術、醫(yī)療器械營銷、醫(yī)療器械質量體系與法規(guī)等課程。圍繞生物醫(yī)學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)技術重點來設置各課程在整個專業(yè)教學計劃中的比重。在突出主干課程的同時，盡可能多地開設前沿選修課，讓學生了解該領域的研究熱點。具體需做到以下幾點：第一，在專業(yè)課程設置中注意突出應用型本科課程設計要求和特點，加大實踐課的比重。以學分制為例，目前本專業(yè)開設的實踐課學分21分（含課外實踐學分），占課程總學分160分的13.13％，應當進一步加大實踐課的比重。第二，重視醫(yī)學、理工兩大學科基礎知識的加強。在構建課程體系時，重點加強生理學、人體解剖學、臨床醫(yī)學概論、電子技術、計算機基礎課程，以公共基礎課和專業(yè)基礎課作為支柱，形成寬口徑學科教育平臺。第三，重視實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學要求強化實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，通過適當增加課程設計、綜合實驗、大學生課外科技活動及競技活動、建立創(chuàng)新實驗室等多途徑給學生創(chuàng)設動手訓練的機會，提高專業(yè)技能，使學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位。目前，我院實驗課、實訓課開出率達到100%，建立了生物醫(yī)學工程創(chuàng)新實驗室，多次組織學生參加國家級和省級等各類級別的電子設計競賽等。第四，把國內外知名的網絡教育品牌引入學院的教學中。在美國紐交所上市的安博教育集團已經與我院簽約合作培養(yǎng)醫(yī)藥軟件及服務外包人才，使同學們有機會接觸到最前沿的信息技術知識與技能。

三、強調實踐環(huán)節(jié)教學，加強實習基地建設

第一，加強專業(yè)實驗室建設。目前雖建有生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗室，但僅能開展信號與系統(tǒng)實驗和醫(yī)用傳感器實驗，像醫(yī)學影像設備原理、醫(yī)學電子儀器原理與設計、醫(yī)學儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學儀器與醫(yī)療器械、醫(yī)用X線機與CT成像技術、MRI與醫(yī)學超聲技術、核醫(yī)學與放射治療技術等課程所需的實驗儀器和設備因所需資金較大，所以目前只能開展模擬實驗，效果不是很好，這是我們需要改進的地方。第二，開設第二課堂。全院所有教學實驗室和大部分科研實驗室向學生開放，接受高年級學生進行科研訓練和創(chuàng)新性實踐，并要求承擔了省廳級科研項目的教師積極吸收學生進實驗室，參與課題研究。同時，鼓勵學生參加各類型的科技創(chuàng)新競賽活動，并屢創(chuàng)佳績，有數(shù)十人獲得國家及省部級獎項，其中，我系學生分獲2008、2009年全國電子設計大賽廣東省二等獎、三等獎；2010年全國電子設計大賽廣東賽區(qū)二等獎；2010、2011年全國文科類大學生計算機設計大賽二等獎；2011年全國電子設計大賽廣東省二等獎、三等獎等。第三，在醫(yī)療設備生產企業(yè)和醫(yī)院之間建立長期穩(wěn)定的實習基地。在企業(yè)實習過程中，要求學生下到車間參與生產過程，并對醫(yī)療設備的技術發(fā)展動向和市場狀況有明確的認知；在醫(yī)院實習過程中，要求學生輪換到各個相關科室工作，了解常用醫(yī)療儀器的使用、操作和維修方法，掌握其原理和關鍵技術，并熟悉醫(yī)療設備的管理和維護方法。如廣東藥學院第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院和廣東藥學院附屬中山醫(yī)院（中山市人民醫(yī)院）均可作為生物醫(yī)學工程專業(yè)的實踐教學基地，為本專業(yè)的相關課程（如醫(yī)學影像設備原理、醫(yī)用X線機與CT成像技術、MRI與醫(yī)學超聲技術、核醫(yī)學與放射治療技術、醫(yī)學電子儀器原理與設計、醫(yī)學儀器故障診斷與維修、生物醫(yī)學儀器與醫(yī)療器械等）提供見習、實驗條件。第四，學院多次舉辦學生與醫(yī)藥企事業(yè)的交流活動，請政府官員、企業(yè)老總到學校給學生做學術報告，帶領學生參觀醫(yī)療設備企業(yè)、參加各種學術研討會，舉辦模擬招聘會，給學生提供廣泛接觸企業(yè)的機會。讓學生在交流活動中展現(xiàn)自己的學識、能力與才華，了解醫(yī)療設備行業(yè)的發(fā)展趨勢和珠三角地區(qū)醫(yī)療設備行業(yè)的發(fā)展布局，了解自己學習的專業(yè)方向與今后就業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的經營范圍、產品開發(fā)流程、運作模式、感受企業(yè)文化。

四、建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高應用型本科教育教學質量的關鍵。我院的教育理念是“重實踐，強能力”，力爭培養(yǎng)“上手快、善溝通、動手能力強”的應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才，因此要求我們建立一支敬業(yè)愛崗，教風嚴謹，既有理論又能實踐，既能從事學院教學，又能從事在職員工培訓，既肯刻苦學習專業(yè)前沿技術，又富于改革創(chuàng)新精神，既搞教學又搞科研的“雙師型”教師隊伍。我院生物醫(yī)學工程系現(xiàn)有專任教師15名，具有高級職稱的教師4名，占專任教師的26.7%；具有博士研究生以上學歷的教師6名，占專任教師的40.0%；從附屬第一醫(yī)院、安博教育集團、廣東凱通軟件開發(fā)有限公司、廣州中星網絡技術有限公司等聘請10余位兼職教師?；拘纬闪艘恢ЫY構合理、素質高、專兼職相結合的師資隊伍。當然，我們做得還遠遠不夠，接下來將在以下方面進一步加強“雙師型”隊伍的建設：第一，組織教師深入醫(yī)藥和醫(yī)療設備企業(yè)一線了解人才需求情況，制訂培養(yǎng)目標。積極鼓勵教師開展經常性的下廠實踐活動，讓每一位教師都與一個或幾個與本專業(yè)相關的企業(yè)建立長期的聯(lián)系，不斷學習企業(yè)的先進技術和管理思想，并將其應用到教學與培訓中來，同時利用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的問題。我們鼓勵教師在不影響正常教學的情況下在相關企業(yè)中兼職，為企業(yè)提供咨詢服務活動，通過這項活動，教師積累了大量來自醫(yī)藥和醫(yī)療設備企業(yè)的教學案例，使理論教學更加結合實際，受到學生的歡迎。另外，在實踐教學過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與到實踐課教學指導中來，目前，BME專業(yè)中不但實驗課、實訓課開出率達到100%，而且實驗、實訓課的指導全部由任課教師擔任。第二，指導數(shù)學建模、電子設計大賽等。積極參加每年的全國大學生數(shù)學建模比賽與電子設計大賽，學院各級領導與多名教師參與各類競賽的組織、輔導、參賽等工作，均取得了優(yōu)異的成績。從中既鍛煉了學生的理論實際應用能力，又使參賽教師的業(yè)務水平得到了提高。第三，教研室內形成良好的學習、教學氛圍。在教師隊伍建設方面，及時總結推廣教研室或教師的先進經驗，按照計劃、實施、檢查、總結這四個階段，使教研室工作計劃保證落實，固定教研活動時間，明確科研課題，教改目標到位，對教師能力、素質培養(yǎng)體現(xiàn)充分，并將常規(guī)教研活動與專題教研活動和創(chuàng)造發(fā)揮型教研活動有機結合，在活動中實現(xiàn)教師間的相互交流和共同提高，創(chuàng)設一種青年教師成長、中年教師進步、老年教師提高的良好氛圍，努力提高“雙師型”教師業(yè)務水平，建設成為一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

五、結束語

第4篇：超聲實訓總結范文

關鍵詞：校企合作；醫(yī)療設備；師資培養(yǎng)；交流合作

Exploration on the new practice pattern of college-enterprise cooperation in vocational college

Yang Dewu

Beijing Health Vocational College， Beijing， 100053， China

Abstract： It is discussed in this article that the background and the purpose of college-enterprise cooperation of the major of medical equipment maintenance technology in vocational college. It is also analyzed that the innovative thinking for college-enterprise cooperation and summarized the practical achievement of Beijing Health Vocational College cooperation with Toshiba medical systems（China） co.， LTD. Some Suggestions are put forward for further college-enterprise cooperation.

Key words： college-enterprise cooperation； medical equipment； cultivation of teachers

我校醫(yī)療器械維修技術專業(yè)自2007年招生至今，在專業(yè)建設方面始終堅持校企合作、工學結合的辦學理念，積極探索校企共建實訓基地、開發(fā)實訓設備的新思路。2014年4～5月，該專業(yè)與東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司合作共建醫(yī)學影像設備操作維修的教學模式，得到了北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團和我校的大力支持。

1 校企合作背景

我校是2012年經北京市人民政府批準設立、國家教育部批準備案的一所全日制普通高等學校，隸屬于北京市衛(wèi)生和計劃生育委員會。醫(yī)療器械維修技術專業(yè)主要面向北京地區(qū)醫(yī)療儀器維修等職業(yè)崗位群，培養(yǎng)高端技能型醫(yī)療儀器維修人才。作為一個新專業(yè)，在學院的支持幫助和行業(yè)合作共建的基礎上，開發(fā)醫(yī)療儀器維修實訓設備十余種。但同時，面對醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展的新形勢和職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的新要求，該專業(yè)在大型醫(yī)療設備的實訓基地建設方面存在著一定的困難，如設備采購昂貴、維修拆裝損耗大、儀器設備更新不足等。通過北京現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團組織開展的“校企合作，產教融合”交流活動，依托專業(yè)教師的理論優(yōu)勢，利用社會企業(yè)資源，我們組織了一次校企互利共贏的大型醫(yī)療儀器學習研討活動。

東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司科研培訓中心計劃投資近億元，安裝包括國際最先進的320排640層DVCT- Aquilion ONE、3T磁共振、DSA、彩色多普勒超聲診斷儀及專用影像工作站等大型醫(yī)療影像設備，通過專用PACS系統(tǒng)進行內部數(shù)字化管理。該中心可同時接待200多人分別進行CT，X-ray，MR，US，CL及工作站的教學與培訓。

2014年3月，我校醫(yī)療儀器維修技術專業(yè)與東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司達成學習交流意向，在DR成像設備、CT成像設備、MRI成像設備領域開展儀器操作、結構原理、故障維修等多層面的深入研討，在6天內完成48學時的研討內容。

2 校企合作目標

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)導向決定了學校的師資和配套設施必須緊貼行業(yè)實際需要，其中校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要手段和途徑。在校企合作中，通過深入開展學習交流，使院校教師、企業(yè)工程技術人員更有效地發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，互利共贏，共同發(fā)展，搭建醫(yī)療器械維修技術人員培養(yǎng)的有效平臺。同時，校企合作可以有效地解決師資水平不高和設備不足的問題，企業(yè)同時可以完善工程技術人員的理論知識基礎，從而達到學校、企業(yè)和學生三方受益的目的。

研討活動主要完成以下目標：（1）專業(yè)教師能夠熟悉DR，CT和MRI設備的構造，能夠辨別設備的組成部件及安放位置，可進行簡單部件的拆裝和檢修。（2）專業(yè)教師能夠獨立完成DR，CT和MRI設備的常規(guī)檢查操作，針對不同的檢查部位和要求，進行參數(shù)設置和圖像調整。（3）企業(yè)工程技術人員能進一步熟悉DR，CT和MRI設備的工作原理，掌握各檢測參數(shù)的物理意義和設備的臨床應用。（4）探討新形勢下醫(yī)療器械維修技術人才培養(yǎng)的新模式。

3 校企合作的做法與過程

醫(yī)療器械維修技術專業(yè)與東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司的交流合作模式，不依靠單一的培訓和學習的方式，而是采用以崗位能力為載體的深度合作模式。在初步研討的基礎上，確定需要解決的教學問題和職業(yè)崗位需求，擬定改革與創(chuàng)新的內容。通過CT，DR，MRI和DSA的使用操作、拆裝維修開展知識與技能的交流，達到院校教師與企業(yè)工程師相互學習、互利共贏的目的，并就院校教學及企業(yè)員工培訓方面的創(chuàng)新與改革思路進行討論，進一步提升校企合作的實際應用價值。

本次校企合作活動思路與過程如圖1所示。

圖1 校企合作思路及過程

4 校企合作效果

本次校企合作活動圓滿完成預期目標，效果較好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 以練代學，專業(yè)教師能夠掌握設備的結構及拆裝和使用操作

在本次活動中，東芝醫(yī)療系統(tǒng)（中國）有限公司不僅向我校教師展示了當下最先進的醫(yī)療設備，而且提供了動手操作的拆裝條件，這些是目前醫(yī)院或其他大型醫(yī)療設備制造商無法提供的學習機會。每位專業(yè)教師通過親自體驗，能夠較好地掌握CT，MRI，DR和DSA設備的構成及主要部件的識別，通過實際檢查操作，對設備的使用操作有了進一步的認識和理解。

4.2 互通有無，企業(yè)工程師受益匪淺

對企業(yè)工程師而言，本次活動不是簡單的培訓，而是一次深入的交流和合作。企業(yè)工程師在儀器設備的原理方面存在一些疑惑，通過與專業(yè)教師探討CT與MRI設備的工作原理，進一步梳理了自身的知識體系，收獲頗多。

4.3 以教學改革與企業(yè)培訓模式創(chuàng)新為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)校企雙贏

本次活動的主要目的是通過院校教師與企業(yè)技術人員的深入交流，指導院校師資隊伍和醫(yī)療器械維修技術人才的培養(yǎng)工作，為企業(yè)的社會培訓和員工培訓工作提供借鑒經驗。雙方通過探討教育與培訓的改革創(chuàng)新思路，找到了下一步開展醫(yī)療器械維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑和新方法，開闊了思路。

5 校企合作的體會及建議

5.1 將校企合作活動作為常規(guī)教研活動

通過本次活動，醫(yī)療器械維修技術專業(yè)的教師收獲頗多，同時也在感慨如果這樣的活動能夠堅持長期開展，將更有意義。醫(yī)療設備發(fā)展迅速，也需要院校教師走出校門，向企業(yè)學習，向社會取經。

5.2 “借雞生蛋”，完善院校實訓條件

大型醫(yī)療設備價格昂貴，且采購與管理程序煩瑣，作為院校的實訓設備可以說是一種“奢侈品”。但與此同時，大型醫(yī)療器械公司都在完善社會培訓的條件和機制，在這種情況下，利用社會資源為院校的人才培養(yǎng)提供便利，是校企合作的一項重要內容。

5.3 靈活的人才培養(yǎng)模式，讓學生“走出去”

在師資隊伍建設的過程中，教師的職業(yè)能力單靠書本學習不能達到很好的效果。同樣，學生的培養(yǎng)，也應該充分利用社會資源優(yōu)化學習路徑，除了校內實訓及畢業(yè)前的實習，在專業(yè)課學習過程中，應該讓學生將實物與書本知識聯(lián)系起來，讓學生在課堂和企業(yè)的環(huán)境里共同成長。

參考文獻

[1] 胡艷曦，曹立生，劉永紅.我國高等職業(yè)教育校企合作的瓶頸及對策研究[J].高教探索，2009（1）：103-107.

[2] 楊虹.高職專業(yè)教師企業(yè)實踐制度研究[J].職教論壇，2013（13）：65-67.

[3] 王偉.關于完善我國高職教育校企合作立法的思考[J].黑龍江高教研究，2011（7）：99-101.

[4] 許黎英.職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度改革探析[J].職業(yè)技術教育，2012，33（34）：55-59.

[5] 劉建湘.高職院校校企合作機制建設的思考與實踐[J].中國大學教學，2011（2）：69-71.

第5篇：超聲實訓總結范文

【關鍵詞】基于工作過程 中藥化學技術課程 教學改革

【基金項目】本文為山東中醫(yī)藥高等?？茖W校教學研究課題“基于工作過程的《中藥化學技術》課程教學改革研究”（編號JY2010 16）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02

基于工作過程導向的課程開發(fā)理念源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，目前已成為我國高等職業(yè)教育課程改革的主流模式，其內涵為：在廣泛的行業(yè)企業(yè)調研基礎上，以職業(yè)崗位的具體工作過程和典型工作任務為基礎設計開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，合理運用“教學做”一體化等行動導向教學模式，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結合的職教特色。山東中醫(yī)藥高等?？茖W校《中藥化學技術》課程組經過多年的探索與實踐，實施了基于工作過程導向的課程改革研究，并逐步深化和不斷完善，建設成效顯著，2012年被評為校級優(yōu)質專業(yè)核心課程，2013年被評為山東省省級精品課程。

一、課程設置

（一）課程性質與作用

《中藥化學技術》是研究中藥中主要類型化學成分的結構、性質，并根據(jù)成分性質選擇合適提取、分離與鑒別方法的一門技術性課程，是中藥專業(yè)的核心課程。本課程的實踐性、應用性較強，是培養(yǎng)制藥企業(yè)或行業(yè)所需中藥提取分離與檢驗專門人才的一個必備環(huán)節(jié)。通過本課程的學習，能使學生熟練掌握中藥中香豆素、蒽醌、黃酮、揮發(fā)油、生物堿等各類化學成分的提取、分離、檢驗技能和知識，提升學生的職業(yè)素質，以適應現(xiàn)代中藥產業(yè)對高端技術技能型人才的需求。

（二）課程設計的理念與思路

根據(jù)中藥專業(yè)職業(yè)崗位從業(yè)人員所必需具備的綜合能力要求，校企合作共同進行課程設計，課程設計理念是：以能力培養(yǎng)為目標設置課程標準;以工作過程為導向重構課程內容;以認知規(guī)律為原則安排教學過程;以行動導向為模式組織教學實施。

行業(yè)企業(yè)專家與校內骨干教師組成的的《中藥化學技術》課程開發(fā)與建設團隊，進行廣泛的行業(yè)企業(yè)調研，對中藥提取分離和質量檢驗崗位進行能力需求分析，圍繞重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，校企共同開發(fā)設計課程，將原有按照學科體系劃分的課程內容，進行解構、重構，轉變?yōu)榘凑枕椖窟M行設計，以項目、任務為載體，同時引入企業(yè)新技術、新工藝，形成以能力為本位的《中藥化學技術》課程，體現(xiàn)教學內容的技能性、技術性和系統(tǒng)性。

二、教學內容的選取

（一）教學內容的針對性與適用性

課程組通過校企合作，社會調研，崗位分析，圍繞中藥提取分離和質量檢驗崗位工作必需掌握的知識、技能與素養(yǎng)，兼顧執(zhí)業(yè)藥師和中藥檢驗工、中藥固體制劑工、中藥液體制劑工等等國家職業(yè)資格考試要求，以制藥企業(yè)中的真實的中藥生產任務及其工作過程為依據(jù)，將課程內容設置了3個模塊（中藥化學基本操作、中藥各類化學成分的提取分離和鑒別、綜合實訓），設計了13個學習情境，分解為18個工作任務，見表1。將理論知識有機融入到完成具體工作任務的過程中，實現(xiàn)教學內容由“知識型”向“任務型”的轉換。學生在獲得必備的基本理論知識和掌握相應的操作技術過程中，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將所學知識轉化為職業(yè)能力，為后續(xù)課程的學習和學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

表1 《中藥化學技術》教學項目設置表

（二）教學內容的組織與安排

教學內容的組織根據(jù)認知規(guī)律，遵循由淺入深、層層遞進的原則。

教學模塊一：設置了提取技術、濃縮技術、分離與鑒別技術3個學習情境，分解為7個工作任務，旨在讓學生掌握扎實的中藥化學基本技能，熟練進行煎煮、回流、連續(xù)回流、水蒸氣蒸餾、超聲等提取操作和萃取、結晶、沉淀等分離技術。教學模塊二：依據(jù)化學成分類型不同，設置了8個學習情境，每個情境各選取1味代表性中藥有效成分的提取分離及鑒別工藝設置工作任務;通過模塊二的學習，能讓學生掌握各類化學成分的提取分離和檢驗技能，熟悉主要化學成分的結構類型與理化性質。教學模塊三：為綜合性實訓，設有中藥的質量檢驗和中藥制劑的生產與檢驗2個學習情境，實訓內容主要包括：中藥材的鑒定、中藥成分的提取分離、中藥制劑半成品與成品的檢驗等;模塊三既是系統(tǒng)的綜合性實訓，又是真崗實干，實現(xiàn)了教學過程與工作過程的深度對接與融合，進一步提高了學生的職業(yè)能力。

三、教學模式

課程整體采用“教學做”一體化的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教育理念。每個工作任務總體運用“六步教學法”進行組織教學，即資訊計劃決策實施檢查評價六個步驟。學生以小組為單位，收集、查閱相關資料，共同研究、討論解決問題的辦法，制定完成任務的方案，然后在教師的指導下，師生共同對不同的設計方案進行比較評估，選出最佳方案，再分組完成工作任務，最后進行師生點評總結。通過這種“項目導向、任務驅動”等教學做一體化教學，使學生在完成任務的過程中，獲得必需的基礎知識，調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

四、結語

課程組經過多年實踐與創(chuàng)新，基于工作過程導向重構了課程教學內容，基于行動導向改革了教學模式，以項目為引領，以任務為驅動，采用教學做一體化教學模式，實現(xiàn)了“情境”化教學，教育教學改革效果明顯，學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到了全面提升。隨著制藥企業(yè)行業(yè)的不斷發(fā)展和新知識、新技術、新工藝、新標準的不斷出現(xiàn)，課程組將在行業(yè)企業(yè)調研的基礎上，及時更新教學內容，融入國家職業(yè)資格標準，吸納具體崗位操作中的經驗和技巧，進一步強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷增強課程的適用性、實用性和先進性。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李雙石，苑函，蘭蓉等.基于工作過程導向的高職生物化學與分子生物學技術課程教學改革實踐[J]，安徽農業(yè)科學.2011，39，（35）.

第6篇：超聲實訓總結范文

關鍵字：物聯(lián)網工程；卓越工程師；嵌入式系統(tǒng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

大力發(fā)展物聯(lián)網產業(yè)將成為今后一項具有國家戰(zhàn)略意義的重要決策[1]，物聯(lián)網是繼計算機，互聯(lián)網后又一個信息技術綜合應用的代名詞，掀起信息產業(yè)第三浪潮，其重要性顯而易見，因此國家2011年在全國55所高校開設物聯(lián)網專業(yè)，該專業(yè)是國家戰(zhàn)略型新興產業(yè)急需的且指定大力發(fā)展的電子信息類專業(yè)，未來有著很大的需求和發(fā)展空間。從2012年開始，我校實施了教育部制定的“卓越工程師教育培訓計劃”，該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務[2]。

物聯(lián)網工程專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，我校將物聯(lián)網工程專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，因此，結合“卓越計劃”的要求，深入進行“嵌入式系統(tǒng)”課程教學改革勢在必行，以學生為中心，以開拓知識視野、激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)實踐能力為目的，為國家提供大批動手能力強，滿足企業(yè)發(fā)展要求，適應社會經濟發(fā)展需求的高質量各類型工程技術人才。

一、教學現(xiàn)狀

目前嵌入式系統(tǒng)教學存與許多其它工科專業(yè)共存的問題[3]。比如，課時安排不合理，實驗課時較少；重傳統(tǒng)理論教學，輕實驗教學；實驗教學方式比較單一、實驗內容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，跟不上目前嵌入式發(fā)展水平；實驗教學缺少對非智力能力和綜合能力的訓練；實驗室嵌入式系統(tǒng)實驗的設備過于陳舊，實驗室管理制度不完善；不能利用校外有效的合作資源進行實驗教學內容的拓展[4]；課程考核方式不完善，往往單純從理論考試成績和實驗結果評判，忽略實驗過程，上述種種問題，導致目前許多學生學完嵌入式系統(tǒng)課程之后，即使考到高分，依然不能獨自完成教學大綱要求之內的相對簡單、容易實現(xiàn)的嵌入式系統(tǒng)項目的開發(fā)，學生完全處于紙上談兵階段，這樣培養(yǎng)出來的學生不符合卓越工程師的要求，更不符合企業(yè)和國家所需要的復合型工程技術人才的要求。

二、以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為原則的改革

1. 開展研究性學習

在理論教學中，改變傳統(tǒng)填鴨式教學方法，老師不再只是對著現(xiàn)有的課本或者PPT直接講解嵌入式系統(tǒng)的理論知識，而是通過提出目前實際嵌入式系統(tǒng)研究和開發(fā)過程中遇到的問題，或者將已有嵌入式產品中存在的問題作為探究背景，通過設置讓學生和老師之間展開開放式討論和自由提問的環(huán)節(jié)，讓學生積極參加到課堂活動中來，最后，將老師的點評總結作為課堂內容的點睛環(huán)節(jié)，旨在將枯燥的基礎理論知識是如何運用到實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中、以及如何解決實際問題的過程講解給學生。通過這種研究性的學習方式，給學生留下更加深刻的印象，激發(fā)學生學習嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的興趣，使學生對嵌入式系統(tǒng)的理論知識的本質有更加深刻的認識，在以后的學習過程中將知識熟練運用到實踐開發(fā)項目中去。

2. 開放設計性實驗

去除以往實驗結果單一，過程機械化，沒有拓展性，缺乏綜合型和研究型的基礎驗證型實驗[5]。改用內容比較新穎，又不太復雜的開放設計性實驗，比如，當前智能手機和游戲開發(fā)是一個很流行的研究方向，智能手機中簡單游戲就是一個很好的嵌入式具體應用的例子，所以我們可以選取一些相對簡單、開放性強、形式新穎、吸引力足的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的游戲案例來取代已經沿用多年的實驗內容，使實驗課的內容真正做到來源于實際案例，又促進實際嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的功能。開放性設計實驗不僅豐富嵌入式系統(tǒng)的實驗內容，而且使實驗本身更加有趣、貼近生活。更重要的是在進行上述開放性設計實驗的過程中，學生可以親身體會到實踐是如何檢驗真理、理論與實踐之間如何相互促進的道理，在一定程度上可以激發(fā)學生學習嵌入式系統(tǒng)的興趣，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、敢于探索、不怕困難的科研精神。

3. 以競促學

學科競賽是學生實踐能力培養(yǎng)的一種重要方式，競賽是對學生更高一層次的要求，是考察學生綜合能力的一個重要方法[6]。目前諸如博創(chuàng)杯嵌入式比賽，“ZLG杯”中國大學生ARM嵌入式系統(tǒng)電子設計競賽，微軟嵌入式大賽，全國大學生電子設計競賽等都是含金量較高的比賽，通過參加競賽可以發(fā)掘出嵌入式系統(tǒng)這門課程真正的魅力所在，解決嵌入式系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)中缺乏挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的不足，真正提升學生實際動手操作解決特定問題的能力，提高實踐環(huán)節(jié)的質量。在比賽過程中不僅對學生嵌入式系統(tǒng)及其它學科知識的拓展有所幫助，而且能夠培養(yǎng)學生團隊競爭和配合意識。

4. 嵌入式系統(tǒng)實習實訓

物聯(lián)網專業(yè)作為“卓越計劃”重點培養(yǎng)專業(yè)之一，對于實踐訓練要求自然極高，改變以往實習完全以老師講解為主導，動手環(huán)節(jié)較少，完全違背實習實訓方式，將學生帶到當?shù)貙η度胧窖芯烤哂幸欢ㄒ?guī)模的企業(yè)公司參加實習培訓，了解目前企業(yè)嵌入式系統(tǒng)的研發(fā)流程和水平。同時將實習實訓的主導權下放給學生，鍛煉學生實際動手操作能力，以一種學生為主，老師為輔的實訓方式讓學生真正融入到嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中來。

5. 改革考核方式， 體現(xiàn)綜合能力

事實證明“一張試卷打天下”的考核方式往往并不能真正反映出學生對于知識的掌握和運用情況。為了督促學生認真做好嵌入式實驗，真正考核學生實驗動手和實驗觀察能力[7]?？蓪⑶度胧较到y(tǒng)課程成績分為： ①筆試理論成績，該項占40%，主要考察嵌入式操作系統(tǒng)概述、微處理器與調試技術、ARM體系結構和指令集、ARM開發(fā)工具和匯編程序設計、嵌入式存儲器和接口技術等； ②開放設計性實驗的成績，該項占40%，主要考察每次實驗課學生出勤次數(shù)，具體操作步驟，實驗結果完成情況以及實驗報告；③課外創(chuàng)新成績，該項占10%，主要考察學生參加各種嵌入式比賽、實戰(zhàn)項目開發(fā)和創(chuàng)新實驗實踐活動的獲獎情況；④學期末的實習實訓成績，該項占10%，主要考察在實習實訓階段指定項目開發(fā)的完成情況。

結語

工程師是未來世界的塑造者[8]。嵌入式系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，因此采用課內外、校內外相結合的實踐教學體系，以卓越工程師的基本要求為導向，使學生能熟悉掌握嵌入式系統(tǒng)設計方法，掌握一種開發(fā)工具，熟悉一種調試方法，使學生在學完嵌入式系統(tǒng)課程后，能真正掌握最基本的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，成為一名合格優(yōu)秀的卓越工程師。

參考文獻

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[2] 王娜君， 王杰， 李旦， 高勝東. 基于工程能力培養(yǎng)的實驗教學改革探索[J]. 教育探索， 2011，（10）： 49-50.

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[5] 李秀娟， 張曉東， 魯可， 張杰. “嵌入式系統(tǒng)”開放實驗室建設與實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2011， 30（5）： 156-158.

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[8] 龔克. 轉變觀念大膽試驗建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式[J]. 中國高等教育， 2010， （18）： 10-12.

第7篇：超聲實訓總結范文

[關鍵詞]：護理，強化訓練，教學查房，結合運用，價值

【分類號】G642.4；R47-4

一、臨床護理教學查房

是臨床護理教學中為了提高護理質量及臨床教學水平而采取的一種教學方式。是考核和評價護理質量的有效方法，是解決問題的一種手段，是提高護理人員專業(yè)理論水平的重要途徑，也是臨床帶教的常用形式[Ⅰ]。運用于臨床帶教，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生更好的把理論和臨床實踐相結合，從而提高教學質量。其步驟包括：發(fā)放病史摘要；匯報病史；評估病人；分析討論；歸納總結。臨床護理教學查房采用的是現(xiàn)實院內的病例，在此過程中，帶教老師要有針對性、啟發(fā)性地提問，帶動學生的思維，提高學生的專業(yè)技能。

二、護理強化訓練

是指護生臨床實習前的最后一個學期，為鞏固護理學基礎基本操作所進行的強化訓練[Ⅱ]。是提高護生實踐操作能力的重要途徑，護理強化訓練會對臨床常見的操作進行分組培訓，但是大多限于課堂，如教學用假人等，較為局限，且與真正的臨床護理有較大的不同，雖然能夠提高學生的操作技能，但是與真正運用于臨床工作還存在一定差距。

三、臨床護理教學查房模式運用于中職護理專業(yè)強化訓練

是指結合中職護生的特點，將醫(yī)院的護理教學查房模式應用于強化訓練中，以構建適合于在校中職護生的模擬臨床教學查房模式。

四、結合運用價值的評估方式：

選取本校14級護理專業(yè)課程課科任老師相同的兩個護理班，分別作為實驗組和對照組。

①對照組――采用傳統(tǒng)護基操作強化訓練模式：在沒有設病例的背景下，教師示教操作、護生練習操作、操作考核。

②實驗組――采用模擬臨床護理工作過程和臨床護理教學查房的方式：設置病例背景，經過強化訓練開始前準備、強化訓練期間老師結合范例示教操作，護生結合案例練習操作、驗收（包括理論考核、操作考核、模擬臨床護理教學查房）三個階段。課題組成員隨同被研究對象參與整個理論學習、技能實訓的全過程，從而達到全面系統(tǒng)評價的目的。通過理論考核、問卷調查，了解研究對象在護基強化訓練前后對護基基礎操作及臨床護理學科知識的學習、掌握情況。

五、結合運用價值的評估過程

實驗組分配臨床實例，就無菌操作、穿脫隔離衣、口腔護理、為病人更換床單、鼻飼、導尿、灌腸、超聲霧化吸入、注射法、靜脈輸液、酒精擦浴、鋪麻醉床這幾個方面給予臨床搜集的問題，實驗組的同學可以通過查找資料、臨床體驗、咨詢臨床護理教學老師，尋找問題答案，學習臨床護理老師的操作方法和經驗。具體實施如下述：

在訓練初期，把調查搜集的臨床護理常見問題分配給每位實驗組的同學，讓他們就對常見的問題展開學習和訓練，有的放矢，避免出現(xiàn)學而無以致用的情況。因為訓練時間有限，所以老師要合理安排好各個項目的臨床教學，每個項目用一到兩天進行臨床見習和課外鞏固，臨床見習時，一般是老師就病例行各項操作，并在操作過程中口述各項注意事項，例如口腔護理時如何判斷棉球是否過濕、并就需要吸痰的病患讓學生觀察口腔情況、鼻飼患者的、導尿時的無菌操作及插入深度、灌腸時患者的及灌腸量的把握、超聲霧化吸入時的氧流量、打針時的部位選擇和持針角度的把控、靜脈輸液時血管太細或無回血時的處理方式等各種常見且重要的問題。在臨床體驗后，課后的練習就會更加生動有效，事半功倍。

驗收時根據(jù)之前發(fā)放的問題進行理論考核，為學生鞏固理論知識，加深印象。同時模擬臨床護理教學查房，結合病例，行操作考核，加強學生的操作技能，并就出現(xiàn)的操作錯誤進行歸納，讓學生課后重點練習。全方位鞏固理論知識和專業(yè)技能。

對照組成員主要由老師對模擬人和器具做操作示范，并口述行為規(guī)范、操作技巧和臨床常見的操作中的問題，讓學生在學習專業(yè)技能的同時規(guī)避一些可能以后在臨床工作中會遇到的問題。老師示范完畢后，學生進行分組用模擬人來練習，熟悉各項操作技能，并且能夠口述每項技能的臨床操作技巧和問題，最后對該組成員進行操作考核，預實習階段結束。

對實驗組和對照組的成員訓練結果進行對比分析、評價。

六、結合運用價值的評估結果

七、結合運用價值的評估結論

通過對比不難發(fā)現(xiàn)，兩組成員，在校的專業(yè)課程課科任老師相同，課堂教學資料沒有任何差異的情況下，在護理實習前的護理強化訓練中，結合臨床護理教學查房會拉大學生之間的差距，不管是理論知識還是操作技能。醫(yī)學類的學習，原本就不能限于紙上談兵，最主要的在于實踐操作，只有在實踐操作中掌握的知識才能更牢靠，且預實習的護生通過結合臨床護理教學查房，接觸患者，在實際病例的引導下，會在不經意的情況下，把所學的知識技能和實際融匯貫通，畢竟真實的病例相較于書本病例更加鮮明生動，護生能夠通過眼觀耳聽來深入了解患者的問題，這是單純的護理強化訓練所不可比擬的，在最后的考核中，根據(jù)情境操作，在病例指導下，預實習生會較為容易通過考核。同時在真正的臨床工作中，患者及家屬尤其關心臨床治療的效果和安全，這就使得在溝通不良的情況下，極易發(fā)生各種糾紛，耽誤治療和護理工作，不利于構建和諧的護患關系，所以，掌握良好的護患溝通技巧，對日常工作尤為重要，這是書本所沒辦法教授學生的，必須通過臨床才能真正了解到護患溝通的重要性，護理教學查房使得學生在正式實習前，能夠較好掌握該技巧，為今后的臨床工作打好基礎。

八、臨床護理教學查房與護理強化訓練結合運用的現(xiàn)狀

將兩者相結合運用的最大障礙在于能夠提供臨床案例及護生臨床體驗的場所。臨床實習是實現(xiàn)課堂基礎理論向臨床實踐過渡的階段，這個階段能夠奠定學生在往后的臨床工作中的基礎，至關重要，而預實習階段的強化訓練對護生能夠更好的適應醫(yī)院實習，完美地完成課堂向臨床的轉換有重要意義。據(jù)調查了解，2005年《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將其提升到國務院決定的高度，明確提出：“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。”但是目前我國校企合作大多只是流于形式，真正意義上的合作并不多，企業(yè)對合作缺乏積極性。因為護理教學查房會在一定程度上加重企業(yè)的各方面負擔，且政府缺乏有力的財政、政策和法規(guī)的支持，使校企合作缺乏相應的法律、制度和監(jiān)控保障，校企合作寸步難行。如何充分利用學校、企業(yè)、行業(yè)的資源和環(huán)境，把課堂教學與實踐教學、見習、實習有機結合，共同培養(yǎng)應用型技能型人才已成為職業(yè)學校重點解決的問題，也是中職護理教學改革的方向。

九、臨床護理教學查房與護理強化訓練結合運用的價值

將臨床護理教學模式引入中職學校，引導護生理論聯(lián)系實踐，提高能力，有助于增進校企之間的聯(lián)系，使學校護理教育更多地滿足臨床護理工作的需要，有利于促進護生將理論與實踐相結合，更容易適應臨床護理工作，從而提高護生的工作能力和競爭力，在競爭如此激烈的新世紀，能夠發(fā)現(xiàn)臨床護理教學查房與護理強化訓練結合運用的價值的企業(yè)，將占據(jù)有利條件，也增強了企業(yè)的競爭力。然而，學校與臨床的學習環(huán)境和背景存在較大差異，如何將臨床護理教學模式有效地應用于中職學校護理教學，構建出適合于中職在校護生的教學模式值得探討和研究。

第8篇：超聲實訓總結范文

關鍵詞：焊接檢驗、過程導向、職業(yè)能力

一、焊接檢驗課程的教學現(xiàn)狀

焊接檢驗是一個重要的焊接技術及自動化專業(yè)課程，重點是焊接質量的檢測和分析、評價；主要內容包括基本知識，焊接檢驗，五大非破壞性的測試方法（射線，超聲波，磁粉，滲透，渦流）和破壞性檢驗等。該課程注重對學生實際操作能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，具有很強的實踐性和實用性。傳統(tǒng)教學實行的是理論教學和實踐教學分開的模式，即在講授完一種檢驗方法后在實驗室內驗證該方法。這種模式比較注重理論體系的完整，且大部分時間都用在理論教學上，但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，即使有實訓，也常常在模擬環(huán)境中進行，學生缺乏理論與具體工程實踐聯(lián)系方面的充分訓練與感受。結果，在課程結束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備的學生大有人在。

二、基于工作過程導向的課程開發(fā)理論

二十世紀末，德國著名的職業(yè)教育學者針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作實踐相脫離的弊端提出以工作過程為導向的職業(yè)教育理論。在這種教育理論中，完全摒棄傳統(tǒng)學科化的教學模式，教學內容不再按照傳統(tǒng)的課程模式進行傳授，而是按照工作過程所需的知識組織教學，其中典型的職業(yè)工作任務成為工作過程所需的知識的載體，并根據(jù)學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務進行了序列化，使教學內容來源于真實的職業(yè)實踐。在教學過程中，實現(xiàn)在工作中學習相關知識，在學習中了解工作實際，使學生盡早地接觸企業(yè)，了解他所學的職業(yè)，在完成相應的學習或工作任務的過程中獲得工作過程知識。所謂工作過程是指在企業(yè)里為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。而基于工作過程導向的課程改革是指將教學過程改造成“工作過程”，重點是將現(xiàn)有的學科體系轉變?yōu)樾袆芋w系，充分引入企業(yè)元素，以現(xiàn)代學徒制的方式展開教學。

三、基于工作過程導向的課程開發(fā)思路

流程的基礎上以就業(yè)為導向的課程，應建立必要的知識的過程中，他們的工作為核心的教學內容，教學現(xiàn)場是一個典型的以行動為導向的教學方法與真正的專業(yè)舞臺，抱定代表的教學和學習環(huán)境。按照上述課程開發(fā)內容，焊接檢驗課程就需要以焊縫檢驗工作過程為導向設計課程內容，即以焊縫檢驗工的崗位職責為導向，以焊縫檢驗工的“工作流程”分析為依據(jù)，從學生將來要從事的檢驗工作出發(fā)，按照“企業(yè)專家提供焊縫檢驗工崗位工作任務分析——教育專家選擇壓力容器生產過程作為典型工作并歸納整合職業(yè)行動能力——經企業(yè)專家確認典型工作和職業(yè)行動能力——教師需要加工成縱向焊縫UT檢測，檢測環(huán)焊縫RT，角焊縫的PT檢測和水壓試驗四個教學情境的教學內容。四、焊接檢驗課程的改變

1、教學內容的優(yōu)化

焊接檢驗課程堅持以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)焊接檢驗技術人員為目標，對行業(yè)企業(yè)進行充分調研，堅持“學即為用”的理念，根據(jù)完成焊縫檢驗工的崗位實際工作任務的需要選取教學內容，形成了以五大無損檢驗方法為主的模塊化知識結構，內容涵蓋了焊接檢驗工崗位所要求的基本理論知識和操作技能。在選取教學內容時，根據(jù)不同的實際工作崗位流程設計出相應的學習情境，我們以壓力容器生產過程為例，生產流程包括縱焊縫、環(huán)焊縫和角焊縫等的生產，涉及的檢測方法分別是UT、RT、PT和整體容器的水壓試驗等，則我們依據(jù)上述分析歸納出包含上述4種檢測方法的學習情景，每個學習情境有詳細的工作任務說明，包括情境描述、應知應會分析、實施環(huán)境、實施過程、結果評價幾部分，在學習過程應具有一定的難度，不僅能應用到自己過去的知識與技能，也能在此基礎上學習新的知識技能。

2、教學方法的優(yōu)化

基于工作過程的工學結合教學模式，應通過學生自己的實踐來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，即以學生為中心，學生逐步由學徒工、檢驗員向創(chuàng)造者發(fā)展，而教師由師傅、顧問向后勤保障轉變。教學內容的傳授方式應由學科結構式向工作過程式轉換，教學過程中采用項目教學法、案例教學法、虛擬教學平臺法、實踐操作法等多種教學方法相結合。完善教學資源，實現(xiàn)教學手段立體化、一體化，教學場所應由普通教室向兼有理論教學、小組討論、實驗驗證和實際操作的多功能的一體化專業(yè)教室轉換。利用焊接專業(yè)“2+1”教學體系的優(yōu)勢，將焊接檢驗實訓放在企業(yè)真實的焊接檢驗現(xiàn)場完成。綜合性實驗中，注重培養(yǎng)學生的動手能力，做到技能“實用”，并對學生的檢測能力和分析解決問題的能力進行強化訓練。

3、基于工作過程的學習情境設計

按照工作過程設計學習過程，以真實工作環(huán)境、真實工作任務等為載體設計各學習領域的學習情境，把真實工作任務轉化為課程的學習項目，分析每個學習項目的具體學習內容及特點，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，將焊接檢驗工等職業(yè)資格標準融入到學習領域的教學內容中。

4、教學過程的實施

（1）課前準備，設置學習情境

教師在學習情境的分析，典型的任務載體，任務細化，總結，確認完成任務所需的專業(yè)能力，設計細化任務，學習背景、內容和要求情境方案的內容及要求形成引導文提前發(fā)給學生。

（2）布置任務，學生準備

學生根據(jù)學習要求提前查閱與本次學習情境主題相關的資料，并預習本次學習情境所需要的新的知識點。

（3）自主學習，完成任務

為了培養(yǎng)學生“自主學習”能力，可通過學生自主討論、教師引導去解決問題。

（4）學生小結，課堂討論

由學生針對工作任務情況提出自己的見解，針對有關未弄清楚的課題進行討論或向教師詢問。

（5）教師總結，效果講評

教師對整個教學過程的情況進行總結、評價，答疑解惑。

5、考核方式的改革

為全面考核學生的知識與技能掌握情況，在編制學習情境學習要求時就明確規(guī)定各學習情境具體考核方式與考核標準。課程考核主要以學習過程考核為主，貫穿情境教學的全過程，并將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的考核與職業(yè)技能的考核有機結合，實現(xiàn)考核的全面化和過程化，起到良好的激勵作用和教學反饋作用。每一個工作任務結束后通過對學生操作焊接檢驗設備的水平、操作規(guī)范程度、回答問題等方面的評價作為該學生在該工作任務時的成績，由不同工作任務累積的加權評價構成該學生焊接檢驗課程的學習成績，減少了學生“一考定終身”的壓力，將學習的快樂帶給學生。

第9篇：超聲實訓總結范文

關鍵詞：實踐教學 金工實習 車工 教學方法

1 引言

金工實習是一門實踐性很強的技術基礎課程，是高校學生建立機械制造生產過程的概念，獲得機械制造基礎知識的奠基課程和必修課程。

金工實習是高等工科院校專門為大學生“學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高工程素質和綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并初步建立起責任、安全、質量、創(chuàng)新、環(huán)保、群體、社會、法律、經濟、管理、市場、競爭等工程意識”而搭建的具有綜合性和社會性的實踐教學平臺[1]，在高校實踐教學環(huán)節(jié)中占有舉足輕重的地位。

2 車工實習的重要性

我國現(xiàn)行的教育體制，使得通過高考而進入大學的大學生的實踐動手能力比較薄弱，因此，處于學校和社會過渡階段的大學就承擔了培養(yǎng)學生實踐動手能力的任務，金工實習就是培養(yǎng)學生實踐動手能力的有效途徑，也是目前教育部等部門重點強調要強化的高校教學環(huán)節(jié)。

隨著機械工業(yè)的迅猛發(fā)展，各種新材料、新技術和新工藝層出不窮，不斷涌現(xiàn)，相應的，金工實習也在向著數(shù)控加工、超聲加工、激光加工、電火花加工、CAD/CAM，CAPP等實習內容不斷擴展，但是，由于傳統(tǒng)的普通機床（車、刨、鉆、銑、磨、鏜等）在現(xiàn)代制造業(yè)中仍然發(fā)揮著相當重要的作用，更由于普通機床操作在教學中比先進的數(shù)控機床、激光加工設備等具有更好的可訓練性，因此，普通機床操作仍然是金工實習的重要內容[2]。

車削加工是指在車床上利用工件的旋轉和刀具的移動來改變毛坯形狀和尺寸，將其加工成所需零件的一種加工方法。由于車削加工是機械加工中最基本、最常見的一種加工方法，其加工范圍最為廣泛（可加工各種內外圓柱面、內外圓錐面、內外螺紋、回轉型成形面、回轉型溝槽、鉆孔、鉸孔、滾花及端面等），其加工工藝性最為強大，其安全操作規(guī)程最為嚴謹，其實際操作最為復雜，其加工過程最能反映操作者的動手能力和應變能力，所以，車工實習在金工實習的教學過程中起著非常重要的作用，且在金工實習當中占有很大的比例[3]，車工實習可以說是金工實習的重中之重。

3 車工實習教學方法的探討

車工實習應讓學生了解車床的型號與結構，了解車削加工的工藝特點及其加工范圍，并能正確操作車床，掌握各種表面的車削方法。

車工實習以學生的獨立操作，實際訓練為主，以課堂教學與自學為輔，所以，車工實習的教學原則是精講多練[4]。在講這個方面，理論和工藝講解、操作示范和現(xiàn)場指導是極其重要的教學環(huán)節(jié)，也是充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生快速進入角色，通過親身實踐掌握技能而必不可少的教學環(huán)節(jié)。

3 .1 車工實習教學中的理論和工藝講解

車工實習的講解能讓學生快速獲得必要的車削加工知識，并在即將進行的操作實踐中加以應用。車工實習的講解要緊扣主題、重點突出、層次分明，要富有邏輯性、哲理性和啟發(fā)性，要能激發(fā)學生的學習興趣，并能調動學生的參與熱情，要努力做到既有活躍的課堂氣氛，又有良好的教學效果。

車工實習的講解除了基礎理論知識外，就是操作實訓時加工零件的工藝分析，對于圖1所示的分體式錘柄，筆者遵循“知識的獲得要經過感性到理性，再從理性到感性的過程”這一現(xiàn)代教育理論的觀點，將兩部分的工藝分別進行講解：先做的錘柄頭部是直接講解其工藝過程，讓學生知道錘柄頭部該如何加工，做到讓學生知其然；通過錘柄頭部的車削實踐，學生獲得一定的感性認識后，錘柄尾部的加工工藝將結合整個錘柄的設計理念和細節(jié)處理等內容與學生共同討論、分析得出，使學生做到知其所以然。這樣，再經過錘柄尾部的車削實踐檢驗，學生所獲得的就不是機械的、僵死的技能，而是為理論、實踐，再理論、再實踐不斷論證與強化的真實本領，并且，此本領不僅僅限于加工工藝和實際操作層面，還擴展、提升至機械零件的設計層面。

3 .2 車工實習教學中的操作示范

操作示范是車工實習教學的特點，是車工實習教學過程中至關重要的一個部分。示范體現(xiàn)的是直觀與抽象相一致的教學原則，它能幫助學生理解技術的結構要素，建立表象，啟發(fā)形象思維活力[5]；它可以讓學生直觀、形象、生動、具體地學習車工操作方法和操作技巧；它最能吸引學生的注意力，也最容易被學生理解和接受。

車工操作示范前應對學生進行安全教育，應結合工廠生產實踐中的真實案例，講解安全操作規(guī)程的重要性和嚴肅性，讓學生牢固樹立安全操作，文明生產的概念。車工操作示范主要有兩個重要內容，一是車床的基本操作示范，此時要對照實物，講清車床各個組成部分的名稱及作用，講清車床的傳動原理和特點，并示范各個操作部件的操作方法和細則；另一是零件的加工示范操作，此時，老師的動作、手法、姿勢一定要正確規(guī)范，操作說明要清晰明了，要一邊操作示范，一邊說明動作要領、操作注意點和關鍵點，必要時，可將復雜的動作進行分解，以便學生學習和模仿。

3.3 車工實習教學中的現(xiàn)場指導

現(xiàn)場指導是老師與學生進行一對一交流學習的環(huán)節(jié)，也是老師及時更正學生的錯誤，讓他們快速掌握正確操作方法的重要教學環(huán)節(jié)，此時，由于老師與學生是近距離的接觸，所以，老師的指導學生更能認真傾聽，學生也更愿意積極思考，與老師互動溝通。

要做好現(xiàn)場指導工作，老師應在學生操作實訓時不間斷地巡視現(xiàn)場，及時發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場解決問題。對于大部分學生出現(xiàn)的典型問題要進行集中講解，說明原因，講清道理，使學生認識錯誤，正確地掌握基本操作技能。

現(xiàn)場指導中，老師不能只是簡單地指導學生如何做，而是要在指導學生正確操作的同時，向他們形象而生動地講解清楚為何要這樣做。例如，平端面時，學生裝夾棒料總是伸出三爪端面很多，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者會阻止學生進一步操作，并拿起配備的鋼直尺底部讓學生推其頂端，此時，鋼直尺很容易就發(fā)生了彎曲，再拿住鋼直尺前部讓學生重復剛才的動作，鋼直尺就難以彎曲，這樣，學生就能理解：棒料伸出太多，其受到的彎矩就大，就容易發(fā)生彎曲，影響加工；再例如，車削錐體時，有的學生會在大拖板軸向自動走刀的同時，推動扳有相應角度的小拖板斜向前行，這樣加工出來的錐體錐度就會較圖紙要求的變小，遇到這種情況，筆者會告訴學生加工錐體只用推動小拖板，而大、中拖板都不能動！因為如像他們那樣加工，刀具在軸向的運動速度為大拖板的運動速度v大 和小拖板的軸向分速度v小軸之和，而徑向速度只有小拖板的徑向分速度v小徑，則加工錐體的實際錐角為：，這樣的講解和推算能讓學生充分理解車削錐體的實質，今后，在沒有小拖板的數(shù)控車床上加工錐體時，他們就不會一臉茫然，而會自然而然地分析出，只要調整不同的軸向和徑向進給組合就能加工出想要的各種錐體錐度。

4 結語

車工實習的實踐性、綜合性和社會性是完全不同于課堂教學的，所以，車工實習的指導老師要根據(jù)該課程的特點，認真研究并探討其行之有效的教學方法，并隨著時代的發(fā)展不斷對其教學方法進行改革創(chuàng)新，這樣就一定能提高車工實習的教學水平和質量，并通過車工實習來對學生進行素質教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，圓滿完成車工實習的任務，順利達到車工實習的目的，為社會培育出符合時代要求的、具有較高操作技能和良好素質的專業(yè)人才[6]。

參考文獻

[1] 曹曉飛、劉巖·金工實習素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]·遼寧工業(yè)大學學報，2009（10），，136～140

[2] 孫志毅·提高金工實習教學質量的幾點思考[J]·安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2010（4），51～52

[3] 蔡盛騰、何楚亮·淺談金工實習中車工教學的問題[J]·機械管理開發(fā)，2009（10），161～162

[4] 趙桂秋、王洪臣·金工實習教學改革的研究與實踐[J]·吉林工程技術師范學院學報，2009（12），39～40

[5] 張貴財·車工實習教學方法之我見[J]·價值工程，2010（6），114