視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：視覺(jué)藝術(shù)；版式設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；教學(xué)改革

版式設(shè)計(jì)是視覺(jué)藝術(shù)的軸心，在視覺(jué)藝術(shù)課程中占據(jù)著承上啟下的地位，一方面承接了基礎(chǔ)課程即設(shè)計(jì)素描、色彩、構(gòu)成課程的設(shè)計(jì)構(gòu)成方法，另一方面開(kāi)啟了視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的大門(mén)，是今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的基石，為提高版式設(shè)計(jì)實(shí)用技能并提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，課程轉(zhuǎn)型改革是關(guān)鍵。

1 教學(xué)方法改革

我所致力于的版式設(shè)計(jì)教學(xué)改革其首要任務(wù)就是解決引導(dǎo)學(xué)生觀察作品并設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)受眾以設(shè)計(jì)師思維為導(dǎo)向觀察設(shè)計(jì)作品，從而設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求且獨(dú)具匠心的作品，其改革方法細(xì)述如下：

1.1 職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂機(jī)制

由于國(guó)際政治形勢(shì)愈發(fā)多變，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)壓力日趨加大，人口老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整等因素，近年來(lái)我國(guó)就業(yè)壓力持續(xù)走高，如何改善學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，成為各專(zhuān)業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)論的熱點(diǎn)，針對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的就業(yè)形勢(shì)，職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂是減緩就業(yè)壓力持續(xù)走高的方法之一，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)若從進(jìn)入大學(xué)就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有針對(duì)的培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，畢業(yè)工作幾率較大，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力則會(huì)較強(qiáng)。

1.2 “工作室”教學(xué)輔導(dǎo)模式

為了能夠推行“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生課后以小組形式復(fù)習(xí)并制作藝術(shù)作品應(yīng)配合工作室教學(xué)輔導(dǎo)，這樣以小規(guī)模，小團(tuán)隊(duì)的形式，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)通過(guò)教師零距離接觸學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以最快速最有效的方法解決了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題。

1.3 自我評(píng)述機(jī)制

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生步入社會(huì)面臨的第一個(gè)問(wèn)題便是自我表述能力，無(wú)論是就業(yè)招聘時(shí)的自我介紹亦或是工作中完成任務(wù)與上下級(jí)部門(mén)的匯報(bào)與溝通，自我表述能力衡量著一個(gè)人綜合素質(zhì)。因此，在課堂上加入對(duì)自己設(shè)計(jì)作品的介紹、評(píng)述、講解能夠有效地提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高學(xué)生藝術(shù)評(píng)論鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 課程體系研究

版式設(shè)計(jì)課程的意義更是總結(jié)了人類(lèi)觀看的視覺(jué)流程的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)作品，引導(dǎo)受眾按視覺(jué)流程走向觀看設(shè)計(jì)作品?？v觀整個(gè)版式設(shè)計(jì)課程可分為六個(gè)階段循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課。

2.1 第一階段：觀察――從生活到社會(huì)文化

“設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，通常是某一特定時(shí)代和環(huán)境條件下的最佳選擇項(xiàng)目和累積成果?！盵1]在正式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作品之前我們的首要任務(wù)是學(xué)會(huì)在生活中累積設(shè)計(jì)素材，觀察作品的形式、顏色與結(jié)構(gòu)。因此版式設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段課程可設(shè)置為對(duì)報(bào)紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學(xué)生初步了解報(bào)紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號(hào)的大小、顏色的搭配等設(shè)計(jì)元素。

2.2 第二階段：分析――從設(shè)計(jì)無(wú)序到設(shè)計(jì)有序

人對(duì)事物的認(rèn)知分為兩個(gè)階段即感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，當(dāng)我們?cè)诘谝浑A段讓學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)作品版式形式原則后，不同的版式原則會(huì)在其頭腦中產(chǎn)生感性概念，潛移默化地使學(xué)生能夠按照所觀看的作品進(jìn)行復(fù)制排版行為，但若讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品還需要培養(yǎng)其理性的認(rèn)知思維，通過(guò)對(duì)版式基本原則的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，并按照自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而從無(wú)序設(shè)計(jì)漸入有序設(shè)計(jì)。

2.3 第三階段：創(chuàng)造――從復(fù)制到創(chuàng)新

優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不僅在于符合設(shè)計(jì)的基本原則，更重要的其獨(dú)創(chuàng)性及創(chuàng)新意識(shí)，第三階段則打破一二階段傳統(tǒng)的復(fù)制設(shè)計(jì)作品的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，通過(guò)“聯(lián)想”及“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生活躍個(gè)人思維，讓學(xué)生思維處于被激發(fā)的狀態(tài)，從而初步完成主題創(chuàng)作，形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維。

2.4 第四階段：模擬――從錯(cuò)誤中探尋設(shè)計(jì)的原則

模擬法是借助某種事物或過(guò)程來(lái)在線原型或模式的表象、性質(zhì)、規(guī)律、特征，利用異類(lèi)事物之間的相似性，相關(guān)性進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)科類(lèi)比方法。[1]將模擬法應(yīng)用在版式設(shè)計(jì)課堂中能行之有效的讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計(jì)的原則，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤案例的分析糾錯(cuò)，模擬設(shè)計(jì)師及受眾雙方心理，讓學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)原則、視覺(jué)的流程等設(shè)計(jì)方法理解更為透徹。

2.5 第五階段：評(píng)價(jià)――從自身的喜好到用戶的體驗(yàn)

用戶是設(shè)計(jì)的體驗(yàn)者，若設(shè)計(jì)人員的思維是設(shè)計(jì)的靈魂，那么用戶的體驗(yàn)便是設(shè)計(jì)的軀體，第五個(gè)階段對(duì)學(xué)生反饋體驗(yàn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)評(píng)論自身的設(shè)計(jì)與其他同學(xué)的設(shè)計(jì)，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉(zhuǎn)變?cè)谠O(shè)計(jì)師與受眾之間，學(xué)會(huì)用多重思維多重角度看問(wèn)題。

2.6 第六階段：系統(tǒng)――從零散觀察到整體設(shè)計(jì)

通過(guò)以上五個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作品，但版式設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將其滲透應(yīng)用在視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)的具體學(xué)科，最后一個(gè)階段通過(guò)對(duì)不同學(xué)科應(yīng)用的案例的賞析讓學(xué)生獨(dú)立完成不同類(lèi)別作品，形成整體設(shè)計(jì)思維，達(dá)到系統(tǒng)的、整體的、機(jī)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。

3 考核考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新

考核考評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新能夠督促學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)其積極性，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)提前培養(yǎng)學(xué)生步入設(shè)計(jì)工作的狀態(tài)，提高學(xué)生就業(yè)能力及崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1 末位淘汰考核機(jī)制

末位淘汰其重點(diǎn)在于要有末位，通過(guò)對(duì)班級(jí)同學(xué)作品優(yōu)劣的排序，考核學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)及學(xué)習(xí)效率，做到堂堂考核，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)以工作室輔導(dǎo)機(jī)制作為輔助措施，輔導(dǎo)末位學(xué)生，提高其設(shè)計(jì)水平。

3.2 學(xué)生互評(píng)模式

為保證學(xué)生的上課質(zhì)量，提高學(xué)生鑒賞品評(píng)作品的能力，課堂開(kāi)展學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品，提高學(xué)生榮譽(yù)意識(shí)，讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂，提高設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中充滿干勁，積極進(jìn)取。

視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)是創(chuàng)造、是發(fā)明、是革新，作為視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教授者我們更應(yīng)該在教授中引領(lǐng)一條新的教育道路，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，探尋潛藏于日新月異的視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)背后的秘密，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

第2篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 課件 視聽(tīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái), 隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的成熟和快速普及, 素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的深入開(kāi)展, 提高教學(xué)效率, 講究教育績(jī)效成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。多媒體教學(xué)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施。制作多媒體課件,利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué), 已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的手段。但真正優(yōu)秀的多媒體課件可以說(shuō)是鳳毛麟角, 多數(shù)都致力于所講授課程的內(nèi)容, 而忽視了對(duì)多媒體材料的審美規(guī)劃, 這種內(nèi)容與形式、科學(xué)性與藝術(shù)性的不統(tǒng)一, 在相當(dāng)程度上影響了教學(xué)效益的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、多媒體教學(xué)中課件的藝術(shù)性

(一)多媒體教學(xué)中課件的藝術(shù)性

課件的藝術(shù)性是指多媒體課件的畫(huà)面美觀、重點(diǎn)突出, 圖像清晰穩(wěn)定,聲音悅耳動(dòng)聽(tīng), 各種媒體搭配恰當(dāng)?shù)? 使學(xué)習(xí)者在一種輕松、藝術(shù)化的氛圍中學(xué)習(xí), 從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)課件的藝術(shù)性與教育性、科學(xué)性、技術(shù)性的關(guān)系

教育性是指課件要有明確的教育目標(biāo), 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課件要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的, 沒(méi)有教育目標(biāo)的課件就沒(méi)有存在的價(jià)值。科學(xué)性是指課件所表述的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)無(wú)誤的。

技術(shù)性是指課件中所采用的技巧手段的完美特性, 我們總是希望通過(guò)一定的技巧手段, 能夠把內(nèi)容形象直觀地表達(dá)清楚, 讓學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。

由此可見(jiàn),教育性是課件的最基礎(chǔ)的原則;科學(xué)性是課件評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一,更是完成教育性的保障;技術(shù)性則由多媒體自身的特性決定,多媒體教學(xué)手段具備著優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)手段的特性;而藝術(shù)性則是多媒體課件產(chǎn)生的根本價(jià)值所在。多媒體課件的發(fā)展,無(wú)非是想以另一種模式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足,希望用一種美的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)習(xí)效率得以提高,藝術(shù)創(chuàng)作是多媒體教學(xué)中課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

(三)研究課件藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的必要性

首先,我國(guó)在課件藝術(shù)設(shè)計(jì)理論研究上仍屬空白。我國(guó)課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用從業(yè)人員缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程的理論指導(dǎo),該行業(yè)急需能夠給予課件視聽(tīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)的一般方法的理論研究成果,對(duì)課件設(shè)計(jì)應(yīng)用及過(guò)程提出指導(dǎo)性建議,以及對(duì)課件的教學(xué)效果或預(yù)期效果作出合理性解釋和預(yù)測(cè),為工作在教育領(lǐng)域及課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用領(lǐng)域的一線教師的實(shí)踐工作提供理論依據(jù)。

再者,從當(dāng)前的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,雖然多媒體課件的開(kāi)發(fā)數(shù)量上呈海量級(jí)發(fā)展,但在內(nèi)容、形式等方面存在著不足。形式上并沒(méi)有脫離書(shū)本的模式,基本上是印刷版直接改成了電子版,雖然增加了圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等藝術(shù)效果,但由于沒(méi)有理論基礎(chǔ)的充實(shí),藝術(shù)效果的配備并沒(méi)有真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,豐富課堂氛圍的作用。課件的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的研究迫在眉睫,優(yōu)秀的多媒體課件的完成需要藝術(shù)設(shè)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)。

二、多媒體教學(xué)中課件的視聽(tīng)藝術(shù)規(guī)律及其藝術(shù)設(shè)計(jì)

視聽(tīng)藝術(shù)無(wú)疑是多媒體課件設(shè)計(jì)及應(yīng)用過(guò)程中必須注重的元素之一,它的運(yùn)用可以使多媒體課件的制作樣式豐富多彩,但我們不能忽略課件制作的根本目的,即以與傳統(tǒng)教育相區(qū)別的另一種教育模式,更加生動(dòng)、高效地完成教育過(guò)程。因此,在實(shí)現(xiàn)課件藝術(shù)性的過(guò)程中,必須要把握好視聽(tīng)藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度及出現(xiàn)的時(shí)機(jī),這樣才能使學(xué)生在享受生動(dòng)有趣的教學(xué)過(guò)程的同時(shí),高效的吸收所學(xué)知識(shí)。

(一)把握視聽(tīng)藝術(shù)因素出現(xiàn)時(shí)機(jī)

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一些課件,比如自始至終地播放背景音樂(lè),或每一次內(nèi)容的切換都伴有很長(zhǎng)的聲音效果,或界面上反復(fù)出現(xiàn)許多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美小動(dòng)畫(huà)等,在這種情況下,你還會(huì)注意學(xué)到了什么知識(shí)了嗎?雖然寓教于樂(lè)是多媒體教學(xué)的特點(diǎn)之一,它不像教科書(shū)一樣枯燥乏味,同時(shí)又能以伴有聲音的畫(huà)面?zhèn)鞑ブR(shí),但過(guò)分追求聲音效果和視覺(jué)效果的情況卻使高效的教學(xué)效果成為了奢求。那些有趣的背景音樂(lè)和小動(dòng)畫(huà)中人物或動(dòng)物奇怪的動(dòng)作和聲音吸引了學(xué)生注意力反而會(huì)降低教學(xué)效果。所以,對(duì)視聽(tīng)因素出現(xiàn)時(shí)機(jī)的把握是至關(guān)重要的,它建立在課件制作者對(duì)教育學(xué)及視聽(tīng)生理學(xué)和心理學(xué)的深刻掌握的基礎(chǔ)上。

(二)利用視聽(tīng)藝術(shù)規(guī)律更好的傳播教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)現(xiàn)課件藝術(shù)性的過(guò)程中如何能更好地把握視聽(tīng)藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度和出現(xiàn)時(shí)機(jī),從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程呢?

在視覺(jué)藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度上,我們主要應(yīng)該把握視覺(jué)的均衡,為此可采用“三三黃金律”(兩條垂直線和兩條水平線交匯的四點(diǎn),是視覺(jué)中心)、“四分法”(版面作縱三橫四分割,幾個(gè)相鄰矩形組合一起,形成美麗的勻稱和平衡)、“黃金分割”理論(長(zhǎng)寬之比為1∶0.618 ,以此設(shè)定字號(hào)的大小、線條的粗細(xì)、圍框的大小、點(diǎn)線面組合的比例)等可實(shí)現(xiàn)版面視覺(jué)均衡的好辦法。色彩的使用上要以突出重點(diǎn)為準(zhǔn)則,一般應(yīng)以暗色襯托亮色來(lái)突出主題,同時(shí)要注意視覺(jué)上的和諧感。而在聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)因素的刺激強(qiáng)度上,我們要把握好聲音的頻率和速度,一般人耳在1000-3000Hz頻率范圍內(nèi)聽(tīng)覺(jué)最靈敏,語(yǔ)速在200-300/分鐘之間就可以了。

(三)多媒體教學(xué)中課件的視聽(tīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)

在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用過(guò)程中,需遵循視聽(tīng)藝術(shù)本身規(guī)律的特性。下面就闡述一下視聽(tīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律在課件制作及應(yīng)用中是如何滲透的:

對(duì)于視覺(jué)元素的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在頁(yè)面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)小品設(shè)計(jì)上。課件頁(yè)面設(shè)計(jì)應(yīng)主題突出,色彩柔和,字幕清晰,畫(huà)面優(yōu)美。構(gòu)圖在頁(yè)面的設(shè)計(jì)中要布局勻稱,更要力求變化。各構(gòu)圖元素的位置安排要疏密有致,主次分明,既相互獨(dú)立又整體統(tǒng)一。圖案內(nèi)容和風(fēng)格應(yīng)體現(xiàn)課件的主題內(nèi)容,具有典型的特點(diǎn),標(biāo)題字幕可做適當(dāng)?shù)男揎?以引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注。色彩設(shè)計(jì)是對(duì)色彩基調(diào)、布局、對(duì)比、風(fēng)格等作協(xié)調(diào)安排。色彩設(shè)計(jì)的一般原則是總體協(xié)調(diào),局部對(duì)比,搭配合理,課件視覺(jué)元素運(yùn)用的另一個(gè)特點(diǎn)是,安插適量的FLASH動(dòng)畫(huà)小品,形象地表現(xiàn)一些過(guò)程、場(chǎng)景、人物等效果,使課件顯得生動(dòng)有趣,極富視覺(jué)表現(xiàn)力。

生動(dòng)的小動(dòng)畫(huà),可以出現(xiàn)在章節(jié)間,這樣可以使學(xué)生們一直緊張著的大腦得以放松一下;還可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞的時(shí)間段,這樣便會(huì)對(duì)學(xué)生的大腦產(chǎn)生刺激作用,使意識(shí)變得更加清醒,使注意力變得更加集中。背景音樂(lè)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇,一般適用背景音樂(lè)的科目包括藝術(shù)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等,一般不宜整節(jié)課播放,同時(shí)要注意調(diào)節(jié)好背景音樂(lè)的聲音,以不影響教師的正常授課及學(xué)生的正常聽(tīng)課為準(zhǔn)則。如果課件中的文字有聲音解讀的話,則要把握好音量的大小,一般應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上提高音量、加重語(yǔ)氣,以強(qiáng)化學(xué)生的印象和記憶。

作為多媒體教學(xué)中課件的制作者和應(yīng)用者,若想完成優(yōu)秀的課件,不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉,對(duì)素材編輯軟件熟練使用,還要對(duì)視聽(tīng)藝術(shù)規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)。若想在課件制作中充分、準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)乩煤靡暵?tīng)因素,則應(yīng)系統(tǒng)地把握視覺(jué)生理學(xué)、視覺(jué)心理學(xué)及聽(tīng)覺(jué)生理學(xué)、聽(tīng)覺(jué)心理學(xué)這四門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及內(nèi)涵,這是多媒體教學(xué)中課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)的核心。隨著我國(guó)在多媒體教學(xué)中課件藝術(shù)設(shè)計(jì)方面理論的充實(shí),學(xué)生們能欣賞到高質(zhì)量的課件,我國(guó)多媒體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之相對(duì)提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 張效民:多媒體課件創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)誤區(qū),教育技術(shù)資訊2006年第5期。

第3篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中，視覺(jué)符號(hào)通過(guò)圖形語(yǔ)言的傳播，控制課程相關(guān)的信息，把視覺(jué)符號(hào)的各個(gè)因素按特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)合并，并通過(guò)圖文并茂的畫(huà)面，令聾人學(xué)生敏感的視覺(jué)感官受到強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，充分彌補(bǔ)了在聽(tīng)覺(jué)上的缺陷。使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，從而激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得極佳的教學(xué)效果。例如，一個(gè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師他在上字體設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等這些專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，可以把在自己的課件中多放一些相關(guān)的視覺(jué)符號(hào)來(lái)索引本門(mén)課程，在案例分析時(shí)把其中的視覺(jué)符號(hào)讓聾人學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，談?wù)勊麄兊男牡皿w會(huì)。而這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在聾人學(xué)生所設(shè)計(jì)的宣傳冊(cè)中亮眼的視覺(jué)符號(hào)帶領(lǐng)觀者進(jìn)行觀看。在字體設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺(jué)符號(hào)讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺(jué)符號(hào)對(duì)于特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義。

2視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是提高視覺(jué)思維能力。能夠運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行欣賞，能夠掌握藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)?shù)乩斫夂头治?，以及?duì)視覺(jué)信息的主動(dòng)探求能力和方法。

2.1視覺(jué)符號(hào)的應(yīng)用有利于激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中視覺(jué)符號(hào)的應(yīng)用具有重要的意義，可以讓聾人學(xué)生更直觀地看到、了解到相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的知識(shí)以及在今后設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。例如，在視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中多采用視覺(jué)符號(hào)來(lái)引導(dǎo)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)聾人學(xué)生對(duì)于此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在教學(xué)中需要通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，真實(shí)的情境能激發(fā)聾人學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流來(lái)提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，采取小組合作的方式，將不同的學(xué)生進(jìn)行分組，利用每個(gè)人對(duì)圖形、色彩以及對(duì)美的不同感知能力進(jìn)行教學(xué)，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學(xué)生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關(guān)掉投影儀，讓聾人學(xué)生通過(guò)剛才看到的圖片進(jìn)行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學(xué)生畫(huà)好的圖形或圖像到講臺(tái)前面來(lái)展示給同學(xué)們，同學(xué)對(duì)此作品進(jìn)行討論，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中具有極其重要的作用

視覺(jué)符號(hào)是最直接的外部刺激，對(duì)于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極作用。人類(lèi)獲取外部信息83%來(lái)自于視覺(jué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲取知識(shí)甚至高于90%都是通過(guò)視覺(jué)獲得的。由此可見(jiàn)視覺(jué)的重要性。而視覺(jué)對(duì)于聾人學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的唯一途徑。視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中不僅有利于聾人學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也有利于激發(fā)聾人學(xué)生的創(chuàng)造性。

3視覺(jué)符號(hào)在特殊教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

第4篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)美術(shù)；新課改；教師角色；挑戰(zhàn)；對(duì)策

教師是新課程改革理念的直接實(shí)踐者，是新課程改革過(guò)程中的直接參與者，美術(shù)新課改成功與否，與教師能否成功轉(zhuǎn)變角色密切相關(guān)。因此，在新課程的背景下，中學(xué)美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)新課改帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)。本文試圖就中學(xué)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題談一談自己的觀點(diǎn)。

1 從教育理念看

教育理念是指教師在教育工作本質(zhì)基礎(chǔ)理解上形成的關(guān)于教育的觀念和信念。教育理念的更新對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)起著重要作用。正如《走進(jìn)新課程》指出的：“ 一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)起來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果,教育觀念不變，教育改革無(wú)從談起?！保?］就美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教育理念的轉(zhuǎn)變也成為了新課改的重要抓手。諸如人本主義、建構(gòu)主義和多元智能理論等先進(jìn)的教育理論成果成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。譬如，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就把“必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”和“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力”［2］作為美術(shù)教育的一項(xiàng)“基本理念”，分別體現(xiàn)了多元智能和人本主義理論的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。但是目前的情況卻令人憂慮：新課改已經(jīng)推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍然有一些美術(shù)教師堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)課堂教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

采取的對(duì)策：其一，要明確中學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代美育的目標(biāo)已不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，把提高學(xué)生的整體審美素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最大化作為教學(xué)的核心價(jià)值。其二，要運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段。要正確地對(duì)待教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色。一方面，要看到教師不但是教學(xué)活動(dòng)的指揮者，更是合作者和參與者；另一方面，也要看到學(xué)生已不但是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)理解者、加工者乃至創(chuàng)造者。因此，這要求美術(shù)教師應(yīng)該改變課堂教學(xué)“教師中心論”思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的四個(gè)轉(zhuǎn)變：1）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；2）由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；3）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；4）由單一模式教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變。

2 從知識(shí)結(jié)構(gòu)看

所謂的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指“教師所具備的各類(lèi)知識(shí)及其整合搭配形式。一般來(lái)說(shuō)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)三大類(lèi)?！保?］新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生“共享人類(lèi)社會(huì)的文化資源，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)?！边@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求美術(shù)教師具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)該具備美術(shù)專(zhuān)業(yè)和教育科學(xué)素養(yǎng)，而且應(yīng)該具有豐富的人文科學(xué)知識(shí)。然而，每一位美術(shù)教師由于自身的興趣、愛(ài)好和其他各種原因在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在著這樣那樣的問(wèn)題。一方面，許多教師，尤其是一些年紀(jì)較大的教師，存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)教材內(nèi)容的變化和選修課的設(shè)置。另一方面，一些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不合理。尤其是在相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，甚至找不到專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)教學(xué)工作都是由其他學(xué)科的教師兼任，這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能不令人質(zhì)疑。

采取的對(duì)策：應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。開(kāi)放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分：第一，美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。中學(xué)美術(shù)教師必須通曉美術(shù)學(xué)科各門(mén)類(lèi)的特點(diǎn)、樣式， 通曉繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)的各種造型表現(xiàn)的風(fēng)格、手段和設(shè)計(jì)應(yīng)用的方法、理念，有較扎實(shí)的繪畫(huà)功底和一定品味的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力；對(duì)中外美術(shù)的各種風(fēng)格流派的樣式、特點(diǎn)能作出較恰當(dāng)?shù)钠吩u(píng)，有較高水準(zhǔn)的審美意識(shí)和審美能力。第二，教育學(xué)知識(shí)。中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的理論知識(shí)有較深入的探索和研究，特別是與美術(shù)文化知識(shí)的結(jié)合和運(yùn)用，有較深入的探索和研究。第三，與美術(shù)相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)。美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其他美術(shù)門(mén)類(lèi)和文、理、工科諸多方面知識(shí)涉獵、研究，形成一定的修養(yǎng)，這既是畫(huà)外功夫的修煉，也是教外功夫的追求。［4］

3 從研究能力看

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的活動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。就中學(xué)階段來(lái)說(shuō)，科研能力主要是指研究學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐的能力。教師的研究大多是結(jié)合自己的教學(xué)工作和教學(xué)對(duì)象展開(kāi)的。因此，是否具備一定的研究能力，既關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高和完善，也是判斷其基本素質(zhì)合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)中學(xué)美術(shù)教師把吃透教材和大綱作為最高追求目標(biāo)，不從事研究活動(dòng)。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，不利于教師自身的發(fā)展，也不適應(yīng)新課程改革的要求。

采取的對(duì)策：在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變被動(dòng)的“教書(shū)匠”的角色，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究，提升自己的研究能力。具體地說(shuō)，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光探討教學(xué)問(wèn)題、摸索教學(xué)規(guī)律、研究教育理論、研究教育理論，把總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，從而形成自己在教學(xué)和教研方面的特色。

4 從教學(xué)資源看

二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，要成為一名與時(shí)俱進(jìn)的美術(shù)教師離不開(kāi)信息技術(shù)的武裝。計(jì)算機(jī)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)將大大拓展中學(xué)美術(shù)教師的思維與教學(xué)方法，特別是隨著“信息高速公路”的不斷發(fā)展、擴(kuò)大，美術(shù)教師不但可以從網(wǎng)上調(diào)入有關(guān)新穎獨(dú)特的美術(shù)課件，充實(shí)自己的教學(xué)，而且還可以通過(guò)“信息高速公路”進(jìn)入世界各大博物館，將一件件藝術(shù)珍品展現(xiàn)在學(xué)生眼前，開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品，在網(wǎng)上展示他們的作品，進(jìn)行廣泛的交流。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)卻是由于硬件條件方面的限制，教材仍然是偏遠(yuǎn)農(nóng)村美術(shù)教師手中唯一的教學(xué)資源。即使是在條件較為優(yōu)越的縣城中學(xué)，許多美術(shù)教師依然采取“一本教材、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到體現(xiàn)。

采取的對(duì)策：一方面，在具備實(shí)施多媒體教學(xué)的學(xué)校，美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源并將其應(yīng)用到自身的教學(xué)之中，克服“一本教材、一支粉筆”的舊模式，提升自身的教育教學(xué)水平。另一方面，在那些硬件設(shè)施短缺的農(nóng)村學(xué)校，美術(shù)教師可以利用農(nóng)村隨處可見(jiàn)的材料進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，做到就地取材、因地制宜。這不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)貼近自然、貼近生活的要求，也克服了設(shè)備短缺的弊端。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司編. 走進(jìn)新課程［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部編. 全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第5篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：卡塞爾藝術(shù)學(xué)院；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；綜合性

從哲學(xué)和心理學(xué)的角度看，“綜合”就是從整體角度看問(wèn)題，而所謂看到“整體”，就是看到組成一個(gè)整體的各部分之間的聯(lián)系以及這些聯(lián)系所具有的含義。作為當(dāng)代設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)師，僅僅具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，它還必須是智慧的、具有創(chuàng)造性的。智慧與創(chuàng)造性不同于普通的知識(shí)。知識(shí)僅僅是獲得智慧與創(chuàng)造性的一個(gè)前提。如果僅僅是把各種知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦，每一種知識(shí)在頭腦中各占一格，互不聯(lián)系，那么知識(shí)塞得越多，心靈中“自我思考”、“自我判斷”、“自我想象”的領(lǐng)地就越小。當(dāng)心靈完全被塞滿時(shí)，“自我”就被完全排斥了。任何學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都是以特定的社會(huì)文化為背景和依托的。而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門(mén)交織著藝術(shù)、技術(shù)、工藝、市場(chǎng)、心理等一系列相關(guān)的科學(xué)的綜合學(xué)科體系。

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)不同于其他的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。與純藝術(shù)不同，設(shè)計(jì)不是個(gè)人的藝術(shù)更不是自我欣賞而是綜合的、大眾的、當(dāng)代的、甚至走在時(shí)代前沿的、引領(lǐng)潮流趨勢(shì)的前沿視覺(jué)表現(xiàn)。正是由于這個(gè)原因，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，不可缺少的應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間能夠積累一定的市場(chǎng)基礎(chǔ)和一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)意環(huán)境。中國(guó)最近幾年，課程改革的步伐想當(dāng)?shù)目焖?，特別是視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)，不斷加強(qiáng)了課程的開(kāi)放化和自由化，教育的內(nèi)容不再以傳達(dá)單一的、獨(dú)立的訊息為使命，面對(duì)這個(gè)紛繁而復(fù)雜的時(shí)代，視覺(jué)傳達(dá)的課程內(nèi)容已將本是扮演一個(gè)統(tǒng)一課程后的知識(shí)的復(fù)誦者的教師，逐漸由被動(dòng)的局面轉(zhuǎn)為主動(dòng)的積極的思考學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生之個(gè)別性和全面性的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而這樣的轉(zhuǎn)變正是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的一種認(rèn)可。

以德國(guó)的卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，作為一個(gè)綜合性的藝術(shù)大學(xué)，走在校園中隨時(shí)可以看到來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，在一個(gè)融會(huì)了世界各地學(xué)生的課堂是怎樣的呢？與我國(guó)的現(xiàn)存的一部分教育模式，長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)方式不太一樣，沒(méi)有“用這個(gè)顏色視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)”、“一般都是用的這種字體和字號(hào)”、“這樣排列更有創(chuàng)意”。教師不但不會(huì)因?yàn)樽约旱南埠没蝻L(fēng)格要求學(xué)生改變他自己的創(chuàng)意，而且還鼓勵(lì)學(xué)生懷疑、否定、批判書(shū)本上的理論方法與技術(shù)手段，不斷地去創(chuàng)新創(chuàng)造。他們?cè)诒究茖W(xué)習(xí)階段就引用了工作室制度，一個(gè)工作室中什么年級(jí)的都有，層次也是參差不齊，在一個(gè)小的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，在保留自己個(gè)性同時(shí)也會(huì)激發(fā)出新的創(chuàng)意。他們的教學(xué)形式除了教授工作室教學(xué)方式外，學(xué)校還配備了技術(shù)車(chē)間，如繪畫(huà)技術(shù)、木工、金屬、版畫(huà)印刷、紡織面料、攝影和計(jì)算機(jī)等。學(xué)生在上課后就可以立即到技術(shù)車(chē)間去實(shí)踐他的設(shè)計(jì)，很好的將工藝與設(shè)計(jì)相結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要激情和想象力，但同時(shí)也必須要理性思考選擇和處理，這些都是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的重要特征。藝術(shù)與科學(xué)，感性和理性，相互交織互動(dòng)，自始至終都貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在課程內(nèi)容方面也非常的靈活，多變，在第一次課課堂上，教授非常細(xì)心的考慮到我們的德語(yǔ)情況，在征求了班上其他同學(xué)的意見(jiàn)后，決定在我們上課期間用英文授課，在課堂中還特別增加了一個(gè)小練習(xí)，用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示東西方不同職業(yè)的人，這是一個(gè)很有趣的練習(xí)，由于圖形語(yǔ)言的通用性使我們很快和班上其他同學(xué)熟悉起來(lái)，在這短短的幾十分鐘了解到了許多用語(yǔ)言無(wú)法代替的生動(dòng)的、直觀的充滿創(chuàng)意的信息。后來(lái)回到國(guó)內(nèi)后也在圖形創(chuàng)意課中加入了這個(gè)元素。學(xué)生們覺(jué)得很有意思，有了嘗試的興趣，但在創(chuàng)作過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)想要準(zhǔn)確并且簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表達(dá)也并不是一件簡(jiǎn)單的事，由此在這個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)自主思考、獨(dú)立判斷、還要敢于創(chuàng)新。在創(chuàng)作的時(shí)候引發(fā)了一次又一次的思想上碰撞，對(duì)圖形的理念、模式、表現(xiàn)手法、材質(zhì)上有了新的探索與嘗試，還充分運(yùn)用了1年級(jí)的基礎(chǔ)課的知識(shí)如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)，形成了知識(shí)的整合、課程的延續(xù)，避免了撿了芝麻丟了西瓜的情況。

在德國(guó)每年的5～7月德國(guó)的各大藝術(shù)院校都要進(jìn)行每年一度的作品展（RUNDGANG），這樣的展覽會(huì)持續(xù)5天，類(lèi)似于國(guó)內(nèi)各大美術(shù)院校的畢業(yè)作品展，但他又不同于國(guó)內(nèi)的畢業(yè)作品展。在這個(gè)一年一度的藝術(shù)盛會(huì)上，除了畢業(yè)生可以參加外，任何不同年級(jí)的學(xué)生作品在教授的指導(dǎo)下都可以參加這樣盛大的設(shè)計(jì)展覽。這個(gè)展覽最重要的地方就在于他的開(kāi)放性，是一個(gè)多元的、國(guó)際化的展覽，學(xué)校所有的工作室、教室都會(huì)在展覽期間開(kāi)放，任何人都可以參觀這個(gè)展覽，無(wú)論是藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師還是一般的老百姓，可以說(shuō)在設(shè)計(jì)與藝術(shù)面前人人平等。由于展覽是全校性的，所以早在半年前就開(kāi)始著手準(zhǔn)備了，開(kāi)幕當(dāng)天有雞尾酒會(huì)，知名的設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演、藝術(shù)家會(huì)到場(chǎng)和學(xué)生一起交流，把最前沿的資訊帶給學(xué)生。雖然卡塞爾藝術(shù)學(xué)院并不大，但在統(tǒng)一的視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)和展覽的海報(bào)的指示下，運(yùn)用簡(jiǎn)單具有各專(zhuān)業(yè)特色的圖形來(lái)標(biāo)示每個(gè)專(zhuān)業(yè)，在整個(gè)藝術(shù)學(xué)院起到了一個(gè)很好的導(dǎo)示作用，讓許多第一次來(lái)的觀眾不會(huì)找不著北。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)班有1～2個(gè)主要展覽房間，一個(gè)是平時(shí)教授上課的工作室，一個(gè)是大家聚會(huì)放桌椅板凳做東西的地方。還有一些走廊和小房間可以用，作品在進(jìn)行展示前教授會(huì)要求學(xué)生將平時(shí)工作室所有的桌椅板凳沙發(fā)冰箱都放到儲(chǔ)藏間里面去了，用了整整一天時(shí)間，然后由學(xué)生決定展示墻的顏色，又用了一天時(shí)間刷墻，包括外墻和懸掛作品的走廊。根據(jù)這種空間展示方式，教師在上課時(shí)也加入了一些小的聯(lián)系，嘗試在一張紙上進(jìn)行不同大小的圖片組合，有一門(mén)專(zhuān)門(mén)的小課和相應(yīng)的作業(yè)，雖然很多同學(xué)在上的時(shí)候覺(jué)得有些無(wú)聊和簡(jiǎn)單，但是在展場(chǎng)布置得時(shí)候就能看出效果，由此學(xué)生也得出光憑腦袋想而沒(méi)有實(shí)際接觸很難想出諸多花樣的。在展場(chǎng)的布置上也有專(zhuān)業(yè)人士來(lái)指導(dǎo)，藝術(shù)學(xué)院每學(xué)期會(huì)以教授的名義專(zhuān)門(mén)寫(xiě)郵件告訴你墻體的材料有石棉瓦，會(huì)在鉆眼打洞時(shí)產(chǎn)生對(duì)人體有害的粉塵，必須做好防護(hù)。合理的展示場(chǎng)所的運(yùn)用往往讓學(xué)生的作品誕生了新的創(chuàng)意。在進(jìn)行多媒體互動(dòng)展示時(shí)也會(huì)在之前的課程中學(xué)習(xí)到一些多媒體的技術(shù)，這些都是根據(jù)學(xué)生們自己的需要選修的一些相關(guān)課程。總之RUNDGANG帶給你的所有的感覺(jué)就是學(xué)生只用找到自己的地盤(pán)，做好自己的作品，掛在墻上，然后其他的事情就都有專(zhuān)門(mén)的人來(lái)負(fù)責(zé)，大家各斯其責(zé)。學(xué)校不僅僅提供的是展示環(huán)境，還提供了設(shè)計(jì)的氛圍、創(chuàng)意的空間。學(xué)生不僅僅是停留在對(duì)自己作品的表現(xiàn)和設(shè)計(jì)上，而是將自己作品衍生到整個(gè)展覽現(xiàn)場(chǎng)，由單個(gè)的空間向多個(gè)空間的轉(zhuǎn)換，這些都是他們綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)的一種體現(xiàn)。

在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育中，綜合不僅體現(xiàn)在各門(mén)藝術(shù)之間“藝藝相惜”，更重要的是要把這個(gè)相互通達(dá)的設(shè)計(jì)整體與生活、文化、情感、科學(xué)聯(lián)系起來(lái)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們總是充滿無(wú)限可能，但如果學(xué)生們不能在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)拓眼界、提高綜合能力，那么大學(xué)就沒(méi)有存在的價(jià)值。尤其是視覺(jué)傳達(dá)教育，要面向教學(xué)雙方，更要提高教育的綜合能力，要作為重新發(fā)掘?qū)W生個(gè)性的起點(diǎn)，并且大學(xué)還必須成為藝術(shù)創(chuàng)作和研究的基地。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色改變

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睋?jù)此可見(jiàn)，新課程要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)由管理者變成組織者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由傳授者變成合作者。那么，在數(shù)學(xué)課程中怎樣才能體現(xiàn)教師角色的改變呢？下面就來(lái)談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有正確、全新的教育觀念

1、樹(shù)立正確的學(xué)生觀

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)是教師單方面的講授和學(xué)生被動(dòng)地接受。忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。”因此，教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，始終要意識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和諧的新型師生關(guān)系。教師要時(shí)刻牢記：學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是獨(dú)立的人、是生活中的人，需要平等與尊重，需要理解與寬容，需要嚴(yán)格管理。

2、樹(shù)立正確的育人觀

正確的育人觀有利于教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基本特征、學(xué)生的地位和發(fā)展方向，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。教師只有從心底里把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，著力突出學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的人格和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，正確接受學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上的差異的客觀存在性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，逐步地提升自身的能力。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)也應(yīng)有所更新，要把教學(xué)過(guò)程當(dāng)成是師生之間，生生之間的互動(dòng)過(guò)程。只有這樣，我們的教學(xué)過(guò)程才富有蓬勃生機(jī)，我們的教學(xué)才能達(dá)到全面育人的最終目標(biāo)。

二、教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

1、變管理者為組織者

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的權(quán)利應(yīng)歸還于學(xué)生本人。要充分相信學(xué)生，信任學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子與學(xué)生交流生活中的點(diǎn)滴和學(xué)習(xí)中的得失，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生能充分展示自己學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師要有放有扶，且放多于扶，組織學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

《標(biāo)準(zhǔn)》中的理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程，使學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成。教師要善于有層次性地引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深地探索數(shù)學(xué)思想、形成教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問(wèn)題及問(wèn)題與問(wèn)題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)系統(tǒng)。教師有必要在探索的過(guò)程中，把知識(shí)分解成多個(gè)有層次的要素，使學(xué)生的探索具有層次性。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生將注意力向課外轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

3、變傳授者為合作者

在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要針對(duì)不同的學(xué)生人格和特定的教學(xué)情境，選擇靈活的交流風(fēng)格，最大限度地去接觸學(xué)生、改變學(xué)生、推動(dòng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，并積極地采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，建立起合作伙伴關(guān)系。

三、教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程對(duì)教師素質(zhì)提出了許多新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新課程，教師必須提高自身素質(zhì)。首先要對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)更新。新課程在內(nèi)容上大大更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容。這要求教師通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要提高掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已走入了課堂，幻燈、投影、計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法，使其作用在課堂中得到充分發(fā)揮。

總之，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，是離不開(kāi)教師的作用，因此，教師也必須轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的角色，樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，在新課程中不斷自我更新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意洋洋、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會(huì)文中人物的思想感情。

3、了解當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會(huì)文中人物的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

了解當(dāng)時(shí)的背景，體會(huì)到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

四、教學(xué)策略：

1、創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟。

2、自主探究、合作交流。

五、教具：

卡片、教學(xué)掛圖、課件

六、教學(xué)過(guò)程

（一、）讀題、解題、質(zhì)疑

1、師：指課題，請(qǐng)學(xué)生讀題中的 生詞“崛起”

生：讀一讀。

2、師：知道“崛起”的意思嗎？

生：回答。

3、師：說(shuō)課題意思。

生：說(shuō)一說(shuō)。

（題目往往是文章的點(diǎn)睛之所在，讀題和理解很有必要。而學(xué)要貴在有疑。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí) 的起點(diǎn)。）

4、師：請(qǐng)生質(zhì)疑。

生：帶著理解再次讀題。提出疑問(wèn)。。

5、師：提煉梳理出主要問(wèn)題作為這節(jié)課的主要問(wèn)題。

（讓學(xué)生理解題目后自己提出疑問(wèn)，并帶著疑問(wèn)自己進(jìn)入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的 內(nèi)在動(dòng)力。）

（二、）初讀課文，整體感知

1、師：提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

生：自由讀課文。

2、師：師：出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生難讀詞語(yǔ)的讀音。

生：自由獨(dú)文。

（讀準(zhǔn)字音，留足時(shí)間讓 學(xué)生與文本對(duì)話是深入探究的前提。在這已環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分讀文的時(shí)間。重點(diǎn)攻破難讀詞語(yǔ)，為閱讀掃清障礙。同時(shí)了解文章層次脈絡(luò)，是整體把握文章的有效手段。）

3、師：引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容，把課文分成立志原因和表明立志兩部分。

生：瀏覽全文，理清文章層次。

（設(shè)計(jì)給文章劃分層次，有利于整體感知課文，了解文章的 寫(xiě)作順序。）

（三、）感受中華不振，體會(huì)中華不振是立志的根本原因。

1、師：請(qǐng)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括立下為中華之崛起而讀書(shū)的志向。

生：找答案，回答問(wèn)題。

2、師：作為一個(gè)中國(guó)人，作為一個(gè)中國(guó)人，看到中華不振，你的感受是怎樣的 ？

生：說(shuō)感受。并帶著感情讀“中華不振”

3、師：請(qǐng)找出文中帶有體現(xiàn)“中華不振的”句子。

生：默讀，劃相關(guān)句子，寫(xiě)批注。

（多讀，多與文本對(duì)話有助于了解課文內(nèi)容；有助于深入體會(huì)人物感情。因而這節(jié)課“以讀為本”設(shè)計(jì)多種形式的 讀：讓學(xué)生默讀、帶著感情讀、想象讀、層層深入地讀，還有教師泛讀、引讀，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟。）

4、師：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解以下句子。

（其間引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，與同桌交流感受，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，引入圖片音樂(lè)媒體資源。）

（1）當(dāng)時(shí)的東北是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。

（2）那是外國(guó)租界地，惹出麻煩可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去。

（3）嘿！這一帶果真和別處不大相同：

一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的 大多是 黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

生：自主探究文本、找相關(guān)句子、寫(xiě)批注、自主交流、匯報(bào)感受。

（自主探究、合作交流是新課程倡導(dǎo)的重要理念。學(xué)生帶著“哪里讓你感受到了中華不振”這個(gè)大問(wèn)題進(jìn)入文本，在自主感悟的基礎(chǔ)上，

與同桌交流、與教師碰撞，一次比一次更深入地進(jìn)入人物的的內(nèi)心，體會(huì)到任務(wù)的思想感情。）

（4）只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子的洋人則洋洋得意地站在一旁。

（5）一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的 丈夫被這個(gè)洋人的 騎車(chē)給軋死了。她原指望中國(guó)巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處這個(gè)肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一頓。

（6）圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的 婦女。

（學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文中發(fā)生事情的 年代比較陌生，老師創(chuàng)設(shè)情境，悲憤而沉痛的訴說(shuō)著，呈現(xiàn)著一幅幅反應(yīng)著百年中國(guó)屈辱史、辛酸史的畫(huà)面，給學(xué)生的 心靈帶來(lái)極大的沖擊，引發(fā)了與“立志要振興中華”這種情感的共鳴。）

5、師小結(jié)：為什么可憐的婦女只能哭泣？為什么犯了罪的洋人竟還敢得意洋洋？為什么緊握著拳頭的 中國(guó)人卻不敢怎么樣？

（反復(fù)讀題，與少年的情感產(chǎn)生共鳴。）

（四、）反復(fù)讀題，加深體會(huì)

師：引讀題目

生: 反復(fù)讀題，喚起學(xué)生為中華之崛起讀書(shū)的呼聲。

(五)課堂作業(yè)

師：讀課文。

生：有感情地朗讀課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

25、為中華之崛起而努力讀書(shū)

為

中 外國(guó)租界地：

華 燈紅酒綠

之 熱鬧非凡

崛 耀武揚(yáng)威

起 外國(guó)人：

得意洋洋

而

努 中華不振

中國(guó)婦女：衣衫襤褸 哭訴 丈夫被軋死

圍觀中國(guó)人：緊握著拳頭 安慰不幸的婦女

力

讀

書(shū)

教學(xué)反思：

這篇課文寫(xiě)的是少年耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了的博襟和遠(yuǎn)大志向。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本。

本篇課文從內(nèi)容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書(shū)的討論和令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。

深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。

第8篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有新的要求。本文從教學(xué)邏輯的角度出發(fā)，依托大數(shù)據(jù)提供的眾多優(yōu)勢(shì)，研究視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯的創(chuàng)新與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；教學(xué)邏輯；發(fā)散思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0116-03

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)沖擊著各行各業(yè)，一定程度上對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，而傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程卻存在一些嚴(yán)重問(wèn)題。國(guó)內(nèi)高校亟需變革教學(xué)培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)邏輯與教學(xué)實(shí)踐方可培育出適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的人才，尤其是一些剛升本的本科院校，更是需要在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)型。

二、基本概念介紹

（一）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)概念在近幾年才剛剛提出便以飛快的速度席卷而來(lái)。根據(jù)百度百科給出的定義，我們可將大數(shù)據(jù)理解為：運(yùn)用全新的模式以及多元化的處理手段，對(duì)高速增長(zhǎng)和實(shí)時(shí)變化的海量信息資源進(jìn)行決策、處理及優(yōu)化后形成的龐大數(shù)據(jù)集合?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”正在多個(gè)領(lǐng)域充當(dāng)顛覆者，即使顛覆的過(guò)程是艱辛而漫長(zhǎng)的。

（二）視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)起源于平面設(shè)計(jì)。隨著科技與社會(huì)的進(jìn)步，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)拓展到更廣泛的領(lǐng)域，如標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等等，這些形式均是通過(guò)人眼所能看到的表現(xiàn)事物特性的符號(hào)，即視覺(jué)符號(hào)，來(lái)向受眾傳遞信息的。因此，我們可將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)理解為：是設(shè)計(jì)者借助可視化的表現(xiàn)形式、通過(guò)視覺(jué)感官刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)信息傳播目的的各種方式的總稱。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如能在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將試圖宣教或傳播給觀眾的影像輔助以文字表現(xiàn)形式，圖文并茂將會(huì)對(duì)受眾產(chǎn)生更大的影響力。

（三）創(chuàng)意課程

創(chuàng)意課程，主要是指為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力而開(kāi)設(shè)的一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，其創(chuàng)意課程就是培養(yǎng)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)造力與想象力的一門(mén)課程。

（四）教學(xué)邏輯

教學(xué)邏輯是一種應(yīng)用性的邏輯，所反映的是教學(xué)主體對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行研究思考后發(fā)現(xiàn)的一些客觀規(guī)律，最終形成的是規(guī)律性的認(rèn)識(shí)及某種固化的形式結(jié)果。由此可見(jiàn)，教學(xué)邏輯是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)。根據(jù)不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們可將教學(xué)邏輯進(jìn)行不同的分類(lèi)。例如，根據(jù)層次結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀來(lái)區(qū)分，教學(xué)邏輯可分為：課程的教學(xué)邏輯，學(xué)段的教學(xué)邏輯，單元的教學(xué)邏輯，課堂的教學(xué)邏輯；而從教學(xué)邏輯的結(jié)構(gòu)上講，又可分為：基本邏輯，輔助邏輯，子邏輯，同時(shí)又有邏輯的主線和副線之分；如果從形式上進(jìn)行區(qū)分，教學(xué)邏輯則可以分為：強(qiáng)概括的邏輯，中概括的邏輯，弱概括的邏輯，這些內(nèi)容將成為理念的組成部分和具體的教學(xué)思路。

三、傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)高校大多沿用傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯，不大重視學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。例如，在傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂上，如果老師要求“要講究人物的五官比例，畫(huà)面布局，線條不能亂等等”，然后提供“范例”，那么學(xué)生通常會(huì)交出一份和“范例”幾乎無(wú)二的繪畫(huà)作品。這令許多老師感到十分無(wú)奈，“真不知道該不該給學(xué)生提供‘范例’。如果不提供，學(xué)生就會(huì)抱怨不知道畫(huà)什么好；而提供了‘范例’，班里的很多學(xué)生就會(huì)‘照抄’，個(gè)性化的繪畫(huà)實(shí)在是太少了……當(dāng)然，這僅僅是傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的一幕而已。經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在教學(xué)方面確實(shí)存在著不少問(wèn)題（見(jiàn)表1）。

四、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯創(chuàng)新思路

在大數(shù)據(jù)背景下，筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)海量案例的分析調(diào)研，結(jié)合長(zhǎng)期從事視覺(jué)傳達(dá)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程教學(xué)邏輯改革創(chuàng)新的總體思路（如圖1），具體展開(kāi)如下。

（一）注重思維方式的培養(yǎng)

人類(lèi)一般思維過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題幾個(gè)環(huán)節(jié)。而思維方式的形成過(guò)程，一般是在經(jīng)過(guò)了分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體的活動(dòng)之后升華實(shí)現(xiàn)的。思維的形式，不外乎就是概念、判斷以及推理這三種形式。因此，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維方式的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，應(yīng)當(dāng)注意多給學(xué)生講授一些有效的思維[1]方式，如逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、移植思維、分解思維、質(zhì)疑思維等等；其次，可以補(bǔ)充一些實(shí)用的思維方式，如：增值思維、立體思維、極限思維、動(dòng)態(tài)思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動(dòng)思維等；再次，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生熟悉和探索各種創(chuàng)意思維的方式，如可借助大數(shù)據(jù)時(shí)代海量資訊和案例等各方面的有利l件，通過(guò)思維方式的培養(yǎng)開(kāi)闊學(xué)生思路。

（二）增加創(chuàng)意思維案例的講解

本科高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，那么就意味著實(shí)踐技能將日益被強(qiáng)調(diào)。因而，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用大數(shù)據(jù)背景發(fā)掘更多的案例，用數(shù)據(jù)案例去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和鍛煉創(chuàng)新思維。對(duì)此，本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源截取了若干優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

由此可見(jiàn)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)意思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于將技術(shù)的教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課下。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生展示更多更好的創(chuàng)意案例，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重技術(shù)講解的做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，在photoshop的課堂，老師通常情況下是帶著學(xué)生做一個(gè)例子，在此過(guò)程中重點(diǎn)為學(xué)生講解設(shè)計(jì)軟件的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)。

（三）加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如果給出一個(gè)關(guān)鍵詞，我們很容易引伸出大量的相關(guān)數(shù)據(jù)，也更容易獲取數(shù)據(jù)、圖片、文字和案例等。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練也將變得更有針對(duì)性。例如，在廣告課上，老師可以帶著學(xué)生做個(gè)游戲，然后在黑板上寫(xiě)下“狗”這個(gè)單詞。接著讓大家輪流上來(lái)寫(xiě)下盡可能多的跟狗有關(guān)聯(lián)的詞，最后再讓每個(gè)人選出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)編故事。很神奇的是無(wú)數(shù)狗糧的廣告就出來(lái)了。這樣發(fā)散思維比對(duì)著屏幕生硬的想狗糧廣告要容易很多。這就是發(fā)現(xiàn)思維的力量。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.盡可能的發(fā)揮你的聯(lián)想和想象力，你能想出多少種設(shè)計(jì)方案？

2.多向思維，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案。還有其他不同的想法嗎？

3.打破常規(guī)，你能想出別人沒(méi)想到的嗎？

4.跳躍思維。大膽質(zhì)疑。

本文從這一角度出發(fā)給出發(fā)散思維的培養(yǎng)思路如下圖所示：

（四）激發(fā)學(xué)生課堂上的無(wú)限創(chuàng)意

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源豐沛、獲取途徑便捷，我們?cè)趯?duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)把握這一優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂時(shí)間去激發(fā)和拓展學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)意。

1.提供創(chuàng)新的沃土――構(gòu)建寬松平等的環(huán)境。心理學(xué)研究認(rèn)為：在愉快輕松的環(huán)境中，學(xué)生思維更加活躍，想象豐富；相反，學(xué)生思路阻塞，心靈閉塞，就無(wú)創(chuàng)意可言。如果一位老教授面帶微笑授課，講話幽默風(fēng)趣，及時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

2.匯集創(chuàng)新的活泉――敢于質(zhì)疑，拓寬視野。在創(chuàng)意課堂，我們可以通過(guò)設(shè)立動(dòng)腦筋小組[2]或團(tuán)隊(duì)，采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。讓動(dòng)腦筋小組在相同時(shí)間內(nèi)對(duì)同一問(wèn)題做創(chuàng)意方案，然后進(jìn)行評(píng)比。在評(píng)比過(guò)程中，首先讓小組成員分別展示自己的方案，接著由組內(nèi)和組間對(duì)方案互相評(píng)議，要求只講缺點(diǎn)不講優(yōu)點(diǎn)。而被評(píng)議的人員只能記下缺點(diǎn)，不能解釋和申辯。隨后設(shè)計(jì)方案的修改要遵循“沒(méi)有提到的不動(dòng)，提到的地方必須修改”的基本原則進(jìn)行。如此幾輪之后便能形成好幾套設(shè)計(jì)方案。這樣集思廣益、群策群力的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意更具深度和成效，在課堂邏輯上也能大大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與視野。

五、創(chuàng)意課堂要注重教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐

創(chuàng)意是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的核心和亮點(diǎn)。我們除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)之外，還要在創(chuàng)意思想的培養(yǎng)方面狠下功夫。首先，應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專(zhuān)題理論講授，既涉及平面設(shè)計(jì)常見(jiàn)領(lǐng)域，如招貼設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、書(shū)籍封面設(shè)計(jì)等，也包括平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如多媒體課件畫(huà)面設(shè)計(jì)專(zhuān)題等。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)將會(huì)在哪些方面產(chǎn)生效果，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但需注意的是，教師的審美觀點(diǎn)和偏好客觀上存在局限性，因此，在某位教師單獨(dú)看完學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)后，最好能由本教研室的其他教師輔助進(jìn)行評(píng)判；如有機(jī)會(huì)，還可以找?guī)酌麅?yōu)秀的學(xué)生來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，協(xié)助評(píng)判。其次，利用課下時(shí)間為學(xué)生安排風(fēng)格不同的專(zhuān)題講座，講授諸如簡(jiǎn)約風(fēng)格、傳統(tǒng)文化風(fēng)格等不同風(fēng)格的源流、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)關(guān)鍵，有針對(duì)性地進(jìn)行作品分析并布置作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。經(jīng)實(shí)踐證明，這種做法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力是大有裨益的。在此，筆者總結(jié)出實(shí)現(xiàn)教學(xué)邏輯理論和實(shí)踐結(jié)合的八點(diǎn)要求：（1）把生活引入課堂，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)；（2）把聯(lián)系引入課堂，教材才會(huì)鮮活；（3）把觀點(diǎn)引入課堂，思想才會(huì)碰撞；（4）把比較引入課堂，理解才會(huì)深刻；（5）把體驗(yàn)引入課堂，情感才會(huì)共鳴；（6）把方法引入課堂，能力才會(huì)落實(shí)；（7）把用心引入課堂，領(lǐng)悟才會(huì)生成；（8）把自由引入課堂，學(xué)習(xí)才會(huì)自覺(jué)。

六、結(jié)論

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)激烈程度與日俱增，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要性日益突顯。隨著數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的媒體融入到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂教學(xué)中來(lái)[3]。只要能理清教學(xué)邏輯各要素之間的關(guān)系，恰當(dāng)使用大數(shù)據(jù)時(shí)代下的各種數(shù)字化技術(shù)，就能讓平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)變得更精彩。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)邏輯的創(chuàng)新，可以有以下幾點(diǎn)改進(jìn)方向：（1）教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生講解經(jīng)典的思維方式以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（2）大量運(yùn)用各類(lèi)平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維案例以拓展學(xué)生思維。（3）注重并加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散思維的訓(xùn)練。（4）充分利用課堂去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。（5）關(guān)注并重學(xué)生的主觀感受，增強(qiáng)互動(dòng)。

總之，學(xué)校在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育方面必須加緊改革步伐，充分利用“大數(shù)據(jù)”這一時(shí)代特色與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)代化的多種途徑和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，將設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ木⑿驮O(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-11-25

第9篇：視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)范文

數(shù)學(xué)像抽象的交響樂(lè)一樣有一定的生命力，會(huì)在學(xué)生的腦海里生存和呼吸。向?qū)W生傳遞“有生命的數(shù)學(xué)”是教學(xué)信念，“學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)―學(xué)有趣的數(shù)學(xué)―學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)―學(xué)增長(zhǎng)智慧的數(shù)學(xué)”是每次接手新班級(jí)定的四個(gè)層進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生只有覺(jué)得數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單了才會(huì)不怕數(shù)學(xué)，他才會(huì)愛(ài)學(xué)；覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣，才會(huì)樂(lè)學(xué)；學(xué)快樂(lè)的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思維才會(huì)積淀為智慧。

【摘要】本研究用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”，以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”為案例，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的心理狀況對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，研究表明：在教學(xué)過(guò)程中，要提高和改善教學(xué)效果，教師采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)方法，高效地講解知識(shí)，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，利于減輕學(xué)生解題時(shí)的畏懼心理，對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和解題自信心有重要作用。

【關(guān)鍵詞】視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué) 解決問(wèn)題 學(xué)習(xí)心理

教學(xué)質(zhì)量受很多因素影響，如保證教學(xué)的基本設(shè)施和設(shè)備的投入、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的因素（即人的因素）等。教學(xué)質(zhì)量在很大程度是由教師與學(xué)生所決定的， 學(xué)生因素也取決于兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理特征，二是知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具系統(tǒng)性、形象性以及抽象性等特點(diǎn)，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的地位，但由于小學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平，他們的認(rèn)知水平基本上還處于感性認(rèn)識(shí)階段，沒(méi)有完全形成對(duì)記憶材料進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析、加工、歸納能力，在心理機(jī)制上沒(méi)有形成或沒(méi)有完全形成與意義識(shí)記相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。

解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，當(dāng)然也就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，特別是解決問(wèn)題的策略教學(xué)中，筆者針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結(jié)構(gòu)，連成系統(tǒng)。用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個(gè)清晰的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、問(wèn)題焦點(diǎn)、重心點(diǎn)、中心點(diǎn)或其他點(diǎn)），從此點(diǎn)沿著一定邏輯聯(lián)系軌道（定義及關(guān)鍵詞）展開(kāi)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，亦即認(rèn)知模式、思維模式、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)等”。通過(guò)“視點(diǎn)”，沿著視點(diǎn)關(guān)鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學(xué)科內(nèi)部的所有知識(shí)，連接學(xué)科外部其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，形成學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合知識(shí)系統(tǒng)，就是“結(jié)構(gòu)”。只要抓住了事物的基本元素及其構(gòu)成的邏輯脈絡(luò)，就可化繁為簡(jiǎn)，提高教學(xué)效率。弗賴登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)，這些常識(shí)是可靠的，不像某些物理現(xiàn)象會(huì)把人引入歧途”。“常R要成為數(shù)學(xué)，它必須經(jīng)過(guò)提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識(shí)，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無(wú)窮。”美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)”。心理學(xué)研究表明：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的重要標(biāo)志是讓學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的聯(lián)系。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)整理成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)上整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這樣解題的效果就特別好。

下面以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”為例，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的心理狀況對(duì)教學(xué)效果的影響進(jìn)行實(shí)證研究。研究過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解決問(wèn)題的方式和心理檢測(cè)后，針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，在清晰準(zhǔn)確地講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，其過(guò)程和結(jié)果如下：

對(duì)表2進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

學(xué)生解決問(wèn)題主要由形象思維到抽象思維，處于低級(jí)抽象階段。在解題方式的運(yùn)用上，44.4%的學(xué)生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數(shù)量關(guān)系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級(jí)學(xué)生處于思維快速發(fā)展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點(diǎn)。

27.9%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究，82.3%的學(xué)生能正確寫(xiě)出解答（學(xué)生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對(duì)這類(lèi)問(wèn)題最關(guān)鍵的策略思想還不明白。機(jī)械地“模仿算法”而不是理性分析，科學(xué)的推理意識(shí)薄弱。

近半數(shù)學(xué)生對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數(shù)學(xué)建模”。在解題中缺乏頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)的缺失，影響了課堂教學(xué)效果。

已經(jīng)有82.3%的學(xué)生“會(huì)做題”了，如何在后面的教學(xué)中引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣？怎樣在解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)？如何讓學(xué)生的“數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力”得到提升？

針對(duì)以上數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略的方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意志和情感特征，運(yùn)用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)理論和教學(xué)模式，具體教學(xué)過(guò)程如下：

問(wèn)題點(diǎn)導(dǎo)入

出示題組

1.720mL果汁平均倒入9個(gè)小杯，每杯多少？

2.720mL果汁平均倒入3個(gè)大杯，每杯多少？

3.720mL果汁倒入6小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變?yōu)?個(gè)）怎樣就能像前兩道用除法直接計(jì)算（把兩種量變?yōu)橐环N，或大小一樣）。

問(wèn)題點(diǎn)揭示

就這樣一想，就是在做假設(shè)（視點(diǎn)），目的就是化二為一、化繁為簡(jiǎn)。（板書(shū)：假設(shè)、化二為一、化繁為簡(jiǎn)）

建構(gòu)方法

（通過(guò)學(xué)生分析題目，增添關(guān)系，嘗試解決，形成如下解題經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)題型結(jié)構(gòu)）收集學(xué)生的解題方法，從畫(huà)圖、算式、方程這些不同類(lèi)的解決方法中引導(dǎo)學(xué)生找出共同的“關(guān)鍵點(diǎn)”，都用到了“假設(shè)”，共同的目的“化二為一”。

本環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的敏感性，能依據(jù)“數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)”的分析發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。訓(xùn)練學(xué)生逐漸形成正確的“數(shù)學(xué)觀”――一種分析和理解的習(xí)慣、一種理解結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)關(guān)系的側(cè)重。所以，盡可能地讓學(xué)生“說(shuō)題”，教師做出引導(dǎo)即可。

視點(diǎn)檢測(cè)

采用過(guò)關(guān)測(cè)試，分層遞進(jìn)。

1.依據(jù)關(guān)系可以互相替換達(dá)成假設(shè)的

買(mǎi)1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？

2.依據(jù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為其中之一比較方便的

買(mǎi)1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價(jià)是桌子的■，椅子和桌子的單價(jià)各是多少元？

3.非倍數(shù)關(guān)系的

買(mǎi)1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價(jià)比椅子貴800元，椅子和桌子的單價(jià)各是多元？

視點(diǎn)延伸

下面的題目與剛剛學(xué)過(guò)的這類(lèi)題目又有什么變化，能否也用假設(shè)策略進(jìn)行解決？

1.在1個(gè)大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是80個(gè)。每個(gè)大盒比每個(gè)小盒多裝8個(gè)，大盒里裝了多少個(gè)球？小盒呢？

2.雞和兔共8只，腳共26只，問(wèn)雞、兔各幾只？

談?wù)勈裁辞闆r下可以用假設(shè)策略解決問(wèn)題，生活中有類(lèi)似的例子嗎？

問(wèn)題點(diǎn)回歸

靜靜地看板書(shū)，我們發(fā)現(xiàn)，知道兩種量的和與它們的關(guān)系，求各自是多少的時(shí)候我們可以用假設(shè)策略，化二為一進(jìn)行解決。

效果檢測(cè)

為了更好地了解學(xué)生的課堂發(fā)展情況，使用以下工具嘗試依據(jù)一定的數(shù)據(jù)做出合理的分析。

有效問(wèn)題對(duì)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力發(fā)展的觀測(cè)（一）

此表主要觀察教師的提問(wèn)與學(xué)生的理答。能夠看出，有效問(wèn)題應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能觸境生情、觸境生問(wèn)、觸境生思；有效問(wèn)題應(yīng)利于學(xué)生論疑辯難，應(yīng)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵處提問(wèn)。

目標(biāo)學(xué)生“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)活動(dòng)觀測(cè)（二）

隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的“四人小組”，進(jìn)行小樣本的追蹤觀察分析

本觀測(cè)單，主要是進(jìn)行小樣本的一個(gè)觀察分析，印證其他小組的一些分析結(jié)果，隨機(jī)抽取異質(zhì)分組的四人，進(jìn)行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學(xué)生初遇問(wèn)題的狀態(tài)，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動(dòng)的狀態(tài)描述，到再遇問(wèn)題的策略使用，試圖對(duì)學(xué)生做出一個(gè)比較科學(xué)、比較全面的觀測(cè)分析。

學(xué)生“問(wèn)題解決”發(fā)展現(xiàn)象觀測(cè)（三）

從表三中，我們能夠看出學(xué)生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經(jīng)由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。

從上述條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)學(xué)生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學(xué)生使用的抽象思維方法有了明顯提升。

這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學(xué)生的策略選擇變化、課后質(zhì)量檢測(cè)、通過(guò)不同維度觀察分析，以期分析的結(jié)論更有效。

做了課前調(diào)研后，為了呈現(xiàn)原始的思維，選用非調(diào)研學(xué)生上課做觀察，把例1作為前測(cè)，得出正確率79.8%。后測(cè)第1題（基礎(chǔ)性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測(cè)組課后訪談學(xué)生。生1：學(xué)會(huì)了假設(shè)的策略；生2：以后見(jiàn)到這種知道兩個(gè)數(shù)的和與關(guān)系，求各自的問(wèn)題可以用假設(shè)策略解決；生3：學(xué)會(huì)了方法就不怕題目了……

結(jié)論

1.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決表現(xiàn)有最大正面影響的是問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”教學(xué)更傾向于從結(jié)構(gòu)出發(fā)去探究事物的數(shù)學(xué)特征，進(jìn)而建立新的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)新的因素，逐漸形成特定的數(shù)學(xué)思維模型，使得問(wèn)題解決變得簡(jiǎn)單，學(xué)生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。

2.教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的情境，在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)提出具有方向性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去冒險(xiǎn)、去體驗(yàn)成功與失敗、去相互提問(wèn)，能引發(fā)積極的學(xué)科心理情感，利于學(xué)生發(fā)展抽象、推理、概括的能力。

3.面對(duì)不同層次的學(xué)生，習(xí)題的分層設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)的層次性、生生的有效互動(dòng)、特別的關(guān)注與等待，都是問(wèn)題解決能力得以提升的有效手段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能獲得心理成就感，更愿意去主動(dòng)探究與解題。

4.問(wèn)題解決是以思維為關(guān)鍵的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生信息加工的方式，在交流、比較、總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生形成抽象、建模等方面的發(fā)展是提升問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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