美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

在原方案環(huán)節(jié)二中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋“彎彎曲曲”時(shí)，教師不妨順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)類似的線條，以使他們對(duì)這些線條產(chǎn)生熟稔感，相信他們?cè)诖嘶A(chǔ)上再動(dòng)手作畫(huà)一定會(huì)容易許多。

在原方案的“展示、交流”環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)更多落在對(duì)色彩運(yùn)用的評(píng)價(jià)上，而忽略了對(duì)幼兒線條運(yùn)用的評(píng)價(jià)。建議教師在評(píng)價(jià)時(shí)增加有關(guān)線條運(yùn)用的內(nèi)容，以保證教學(xué)目標(biāo)的完整性與有效性。

優(yōu)化細(xì)節(jié)　提升活動(dòng)質(zhì)量

丁麗娟

原方案設(shè)計(jì)的靈感可能來(lái)自于宋代有開(kāi)片花紋(冰裂紋)的瓷器。教師能敏感地捕捉其中的教育價(jià)值，非常難得。我認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)優(yōu)化細(xì)節(jié)，提升活動(dòng)質(zhì)量。

1　豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在引發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)中，教師可利用收集到的實(shí)物、圖片，把一些宋代具有代表性的冰裂紋花瓶、碗、盆等展示給幼兒看，使之初步感受其花紋、色彩之美。

2　選擇合適的表現(xiàn)方式。首先，可引導(dǎo)幼兒觀察、想象這些花紋像什么(玻璃碎片、地面裂紋、鉆石紋理等)，尋找花紋中有些什么樣的線條(折線、弧線、直線，有長(zhǎng)有短)，呈什么圖形(三角形、四邊形、六角形等)，這些花紋在大小、疏密、色彩、分布等方面有什么特點(diǎn)(幫助幼兒學(xué)會(huì)布局及選擇合適的顏色)。有條件的話，教師還可拿仿制的冰裂紋茶杯浸泡普洱茶，讓幼兒看裂紋變清晰的過(guò)程，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可示范畫(huà)出縱橫交錯(cuò)的裂紋。幫助幼兒了解這些花紋設(shè)計(jì)的方法。最后，教師可提供花瓶、茶杯、盤子等造型各不相同的物件，讓幼兒進(jìn)行裝飾表現(xiàn)，從而體驗(yàn)到作畫(huà)的樂(lè)趣和創(chuàng)作的成就感。

基于兒童知識(shí)把握教學(xué)活動(dòng)

呂耀堅(jiān)

以學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)的視域來(lái)看，學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、兒童知識(shí)以及教育情境知識(shí)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的基本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。一個(gè)好的教學(xué)方案需要考慮的不僅僅是教授怎樣的內(nèi)容以及如何教授，更應(yīng)該考慮的是其能否為兒童所接受以及樂(lè)于接受，教師能否為兒童提供一定的支持，能否為兒童的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間。據(jù)此，我覺(jué)得原方案設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面值得探討。

第一，關(guān)于“碎蛋殼”花紋。原方案將“碎蛋殼”花紋歸結(jié)為是由折線組成的。但稍加觀察就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在“碎蛋殼”花紋中既有折線，也有長(zhǎng)、短不一的直線甚至于弧線。因此，這一活動(dòng)的關(guān)鍵不是教師要告訴幼兒那些花紋中的線條是什么，而是需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“碎蛋殼”花紋是由不同線條相互交錯(cuò)而形成的這一基本規(guī)律。

第2篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

研讀柯布西耶、萊特、貝律銘等世界設(shè)計(jì)大師的成長(zhǎng)軌跡，人們不難看出，手繪好壞與否是衡量設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力的重要標(biāo)尺。手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其時(shí)間短、強(qiáng)度大、效率高、容易出成果的特點(diǎn)，越來(lái)越受到各地高校學(xué)子，特別是以實(shí)踐技能提高為己任的地方新建本科高校環(huán)藝學(xué)員的親青睞。不少學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入手繪機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，廬山手繪特訓(xùn)營(yíng)更是連續(xù)14年在每年寒假、暑假開(kāi)營(yíng)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生都前往深造、學(xué)習(xí)。春節(jié)期間，中央電視臺(tái)5年3次直播廬山手繪學(xué)員千人一起過(guò)大年的新聞，從側(cè)面映射出高校手繪教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的手繪教學(xué)特點(diǎn)

近幾年，國(guó)內(nèi)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，如廬山手繪特訓(xùn)營(yíng)、三道手繪、華元手繪、繪世界手繪等，見(jiàn)諸各種傳媒渠道。個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)年培訓(xùn)學(xué)員數(shù)近萬(wàn)人，讓人嘆為觀止。各手繪培訓(xùn)機(jī)呈現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn)主要有以下五點(diǎn)：

（一）以考研升學(xué)為契機(jī)的應(yīng)試之真，手繪教學(xué)應(yīng)試性突出

考研升學(xué)是不少學(xué)子的理想，尤其對(duì)地方新建本科、三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為實(shí)際。各地手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多開(kāi)設(shè)考研快題培訓(xùn)課程，以華元手繪為例，他們通過(guò)大量歷年各高?？佳惺掷L測(cè)試真題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，進(jìn)行3～6小時(shí)的實(shí)戰(zhàn)測(cè)試，聘請(qǐng)名校、考研目標(biāo)學(xué)校的老師或者研究生進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)試指導(dǎo)，試卷點(diǎn)評(píng)。其手繪教學(xué)的考試針對(duì)性十分突出。簡(jiǎn)單地說(shuō)，其手繪教學(xué)就是針對(duì)考試的。

（二）以興趣愛(ài)好、意志培養(yǎng)為平臺(tái)的修身之善，手繪教學(xué)人本性彰顯

筆者以業(yè)務(wù)提升為目的，曾參加廬山手繪第19、20期兩期培訓(xùn)，所見(jiàn)學(xué)習(xí)者不乏年逾60歲的老者，更有沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)的理工男。通過(guò)交流，筆者得知，有為培養(yǎng)興趣，取得一技之長(zhǎng)而來(lái)；有為廬山遠(yuǎn)足、荒島生存、大負(fù)荷作業(yè)的個(gè)人意志鍛煉而來(lái)，可以說(shuō)其教學(xué)突破常規(guī)，個(gè)人品質(zhì)、意志的鍛煉彰顯了人本情懷。

（三）以手繪寓教于樂(lè)為理想的人性之美，手繪教學(xué)個(gè)體性張揚(yáng)

廬山手繪辦學(xué)較早，是中國(guó)目前最大的手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是國(guó)內(nèi)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老大哥。其聘請(qǐng)行內(nèi)名師教學(xué)，課堂氣氛輕松，幾千人隨或動(dòng)感或悠揚(yáng)的音樂(lè)一起練習(xí)手繪，風(fēng)景別致，音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合，畫(huà)中取樂(lè)，寓教于樂(lè)。其教師手繪風(fēng)格各具特色，有擅長(zhǎng)馬克筆快速方案表現(xiàn)者，有擅長(zhǎng)方案手繪者，也有擅長(zhǎng)水彩技法表現(xiàn)者。此外，更有手繪融入草書(shū)風(fēng)格者、融入國(guó)畫(huà)山水寫(xiě)意手法來(lái)表現(xiàn)手繪效果圖者。手繪教學(xué)不拘泥于一種風(fēng)格，可以張揚(yáng)個(gè)性。

（四）以設(shè)計(jì)師業(yè)務(wù)提升為目的的生存之宜，教學(xué)機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)

軟裝設(shè)計(jì)是裝飾公司時(shí)下業(yè)務(wù)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)師方案手繪更是其看家本領(lǐng)。各地軟裝培訓(xùn)營(yíng)也都是以手繪培訓(xùn)為基礎(chǔ)課程，進(jìn)行軟裝配飾方案訓(xùn)練。公司設(shè)計(jì)師為了提升軟裝設(shè)計(jì)能力、方案設(shè)計(jì)能力，也加入手繪特訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。手繪教學(xué)需要側(cè)重什么樣的針對(duì)性訓(xùn)練，其教學(xué)就教授什么，可塑性較強(qiáng)。

（五）以就業(yè)技能培訓(xùn)為導(dǎo)向的實(shí)戰(zhàn)之益，教學(xué)目的性明確

各地手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員大多為在校大學(xué)生，以地方新建本科學(xué)生為主，他們的就業(yè)導(dǎo)向突出，大部分都打算進(jìn)入設(shè)計(jì)公司，提高手繪技能是兩者共同的目標(biāo)，教與學(xué)都是以提高手繪水平為唯一目的。其教學(xué)目的性十分明確，就是通過(guò)短期培訓(xùn)，快速提高手繪水平。

二、地方新建本科高校手繪教學(xué)思考

生活的審美化形成生活藝術(shù)。手繪教學(xué)是門藝術(shù)，如何上好手繪課，更要對(duì)學(xué)生生活藝術(shù)進(jìn)行反思，現(xiàn)在的學(xué)生手繪課想要的手繪是什么？抑或說(shuō)其手繪審美取向在哪里？從上面的手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)特點(diǎn)所呈現(xiàn)的美學(xué)韻味來(lái)看，它主要表現(xiàn)在手繪教學(xué)應(yīng)試之真、手繪教學(xué)修身之善、手繪教學(xué)寓教于樂(lè)之美、手繪教學(xué)技能提升之生存之宜、手繪教學(xué)就業(yè)實(shí)戰(zhàn)之益。作為地方新建本科高校一線教育工作者應(yīng)該反思，手繪教學(xué)的課程體系及人才目標(biāo)定位是否合理，以及如何搞好手繪教學(xué)。

（一）手繪教學(xué)該教授的手繪內(nèi)容

環(huán)藝設(shè)計(jì)最早隸屬工藝美術(shù)范疇，足以說(shuō)明其工藝性和實(shí)用性。當(dāng)下，信息化社會(huì)同樣需要多種人才，手繪教學(xué)是實(shí)用美術(shù)教學(xué)，學(xué)生將來(lái)需要什么樣的手繪，高校就應(yīng)講授什么樣的手繪。

1.講授具有較強(qiáng)藝術(shù)性的手繪表現(xiàn)圖

手繪表現(xiàn)畫(huà)成為一種畫(huà)種，進(jìn)入了中國(guó)美術(shù)展。高校可以把手繪教學(xué)作為一個(gè)畫(huà)種來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，也可以將手繪作為學(xué)生修身養(yǎng)性的手段。地方新建本科高校不乏家庭條件較好、不急于就業(yè)、有志于科研院所或情系手繪的學(xué)生，所以手繪教學(xué)可以講授效果圖藝術(shù)表現(xiàn)，就業(yè)是導(dǎo)向的理念不等于要全盤否定手繪效果圖的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2.講授項(xiàng)目溝通設(shè)計(jì)為主的手繪方案設(shè)計(jì)圖

地方新建本科高校以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)市場(chǎng)需要的技能型人才。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生要快速掌握手繪方案設(shè)計(jì)的能力，環(huán)藝學(xué)生從平面圖徒手按比例進(jìn)行方案合理性設(shè)計(jì)，到平面升立面的垂直空間的立面表現(xiàn)，再到效果圖透視意向圖的整體生成，都需要反復(fù)修改、推敲、表現(xiàn)。這是個(gè)快速創(chuàng)思―繪制―創(chuàng)思―繪制―再創(chuàng)思的過(guò)程，手繪方案圖、效果圖的繪制是一個(gè)反復(fù)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3.講授以考研應(yīng)試為目的的快題手繪

考研快題手繪，區(qū)別于公司中的方案手繪，也區(qū)別于作為畫(huà)種存在的藝術(shù)性較強(qiáng)的手繪表現(xiàn)圖。其考研試卷取分點(diǎn)因高校不同有所差異，但大都從手繪圖的制圖規(guī)范性、工藝性，手繪創(chuàng)意方案的合理性、創(chuàng)意性、表現(xiàn)性等方面進(jìn)行有側(cè)重的選擇?？梢?jiàn)，考研快題手繪是對(duì)學(xué)生整體、綜合的手繪能力的教學(xué)，需要系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。

眾所周知，環(huán)藝專業(yè)本科階段教學(xué)去除必要的文化課外，專業(yè)課一般要開(kāi)設(shè)22～30門。一般的地方新建本科高校采取1年基礎(chǔ)課、1年選修課、1年必修課、1年實(shí)踐課的課時(shí)量計(jì)算方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。環(huán)藝手繪技法課作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，占60～120課時(shí)，百余節(jié)課時(shí)量根本無(wú)法完成上述內(nèi)容，因此，配套的手繪教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。

（二）建立以手繪課業(yè)評(píng)價(jià)為核心的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系

當(dāng)下，各高校的專業(yè)人才培養(yǎng)雖各具特色，但核心骨干課程大同小異。受科技和社會(huì)發(fā)展的影響，課業(yè)制作均采用電腦效果圖，以平面圖、立面圖表現(xiàn)為主，電腦方案圖更確切地講應(yīng)該叫作電腦制圖或電腦出圖。在裝飾公司，設(shè)計(jì)科研院所更多的是設(shè)計(jì)師制定設(shè)計(jì)手繪方案，由電腦制圖設(shè)計(jì)師渲染出圖的過(guò)程。說(shuō)到底，手繪是一種表現(xiàn)設(shè)計(jì)的思考工具，而電腦是一個(gè)高級(jí)的制圖工具。筆者認(rèn)為，既然是培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師，不是制圖員。無(wú)論是手繪藝術(shù)表現(xiàn)圖、手繪方案設(shè)計(jì)圖，還是考研快題手繪，均需要大量的練習(xí)和長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持，才能使手繪成為一種習(xí)慣、一種素養(yǎng)。環(huán)藝各課程的課業(yè)設(shè)置應(yīng)該回歸作業(yè)手繪為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)兼顧電腦制圖表現(xiàn)。兩手都要抓，兩手都要硬。既滿足行業(yè)從業(yè)人員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又適應(yīng)大眾的審美需求。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)特點(diǎn)的分析，找出其適應(yīng)市場(chǎng)的生存之道，希望可以為高校手繪教學(xué)提供改革思路，為地方新建本科高校環(huán)藝人才的培養(yǎng)帶來(lái)幫助。

第3篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

論文關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì);技術(shù);實(shí)踐 

 

1 引言 

20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)的城市建設(shè)進(jìn)入了極速發(fā)展期，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，每年都有大量的畢業(yè)生離開(kāi)校門。但是，這些畢業(yè)生中間卻很少有人能夠在離開(kāi)校門走上工作崗位后迅速勝任設(shè)計(jì)單位工作，往往還需要設(shè)計(jì)單位較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉。因此建筑設(shè)計(jì)作為建筑教育的主干課程，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接影響到教學(xué)效果和畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。為了把學(xué)生培養(yǎng)成為畢業(yè)后便能獨(dú)立工作的成熟的專業(yè)人員，有必要將建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)做深入思考。 

2 目前存在的問(wèn)題 

2.1 過(guò)分重視建筑方案設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練 

雖然目前國(guó)內(nèi)各建筑院系師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施及學(xué)生整體狀況差別比較大，在建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排上卻基本一致，都是花好幾年的時(shí)間來(lái)重復(fù)相同的建筑方案設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，而且絕大部分建筑院系對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排均是每個(gè)學(xué)期兩個(gè)方案設(shè)計(jì)（每個(gè)設(shè)計(jì)8周時(shí)間）。在建筑設(shè)計(jì)類型的選擇上主要體現(xiàn)為平行展開(kāi)，雖然看起來(lái)是功能組織越來(lái)越復(fù)雜，建筑規(guī)模越來(lái)越大，但是從整體來(lái)看各個(gè)方案之間缺乏聯(lián)系性，只是在重復(fù)建筑平面功能組織等少數(shù)技能的訓(xùn)練，學(xué)生的方案設(shè)計(jì)技能并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。而對(duì)于建筑方案設(shè)計(jì)來(lái)講最重要的建筑設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法卻需要學(xué)生自己去悟，去總結(jié)。每次設(shè)計(jì)學(xué)生還來(lái)不及研究設(shè)計(jì)規(guī)律，就到了設(shè)計(jì)周，只能用一份圖紙來(lái)作為設(shè)計(jì)的結(jié)束。也就有了那句最常聽(tīng)到的話；建筑設(shè)計(jì)需要天分。正是基于此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就逐漸開(kāi)始了自暴自棄，認(rèn)為自己沒(méi)有天分，根本學(xué)不好建筑設(shè)計(jì)。因此，盡管建筑方案設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程中占絕對(duì)的統(tǒng)治地位，但是相當(dāng)多的學(xué)生到畢業(yè)時(shí)其實(shí)并沒(méi)有掌握好建筑設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和方法。 

2.2 沒(méi)有將工程建造知識(shí)融匯到建筑設(shè)計(jì)中 

由于我國(guó)建筑教育的歷史使然，我國(guó)的建筑教育從一開(kāi)始就被籠罩上了美術(shù)學(xué)院的色彩，重藝術(shù)輕技術(shù)。學(xué)生受社會(huì)氛圍或者學(xué)校有意無(wú)意的影響，一味的只想創(chuàng)新、追求標(biāo)新立異。由于學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有給學(xué)生灌輸一個(gè)建造全過(guò)程的概念，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)只停留在方案設(shè)計(jì)階段，缺乏相結(jié)合的工程建造知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步深入。雖然每個(gè)建筑院系的教學(xué)計(jì)劃中都技術(shù)類課程的大量?jī)?nèi)容，比如建筑結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)選型、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑構(gòu)造等課程，但是學(xué)生一般重視不夠，只是把他們作為輔助課程學(xué)習(xí)，在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)是緊密聯(lián)系的。同時(shí)，這些技術(shù)類課程一般也都是由非建筑設(shè)計(jì)的教師講授，相關(guān)課程的教師彼此之間也缺乏溝通和聯(lián)系，無(wú)法從設(shè)計(jì)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生在校期間始終無(wú)法體會(huì)工程建造知識(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的支撐作用，不能將所學(xué)的工程建造知識(shí)自覺(jué)與建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合。因此，盡管學(xué)生在建筑的平面和立面形式上花費(fèi)了大量時(shí)間，卻對(duì)建筑的材料、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造缺乏思考，對(duì)方案設(shè)計(jì)的可實(shí)施性缺乏研究。 

2.3 缺乏有效的工程實(shí)踐訓(xùn)練 

雖然每個(gè)建筑院系都會(huì)安排學(xué)生到設(shè)計(jì)單位或者學(xué)生自己找設(shè)計(jì)單位參加工程實(shí)踐訓(xùn)練，但是設(shè)計(jì)單位出于對(duì)自身經(jīng)濟(jì)效益的考慮，無(wú)法讓一個(gè)沒(méi)畢業(yè)的生手去參加重要的工程設(shè)計(jì)，學(xué)生只能做些瑣碎工作，很多有經(jīng)驗(yàn)的建筑師也沒(méi)有時(shí)間去給他們講解設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，各個(gè)設(shè)計(jì)單位實(shí)力差別比較大，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的工程項(xiàng)目差別也比較大。對(duì)于工程實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生、學(xué)校、設(shè)計(jì)單位等各方面的主觀認(rèn)識(shí)也有很多不足，因此工程實(shí)踐訓(xùn)練的有效性很難保證，無(wú)法獲得理想的效果。 

2.4 缺少具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師 

由于目前高校對(duì)于教師學(xué)歷的嚴(yán)格要求，很多從未離開(kāi)過(guò)學(xué)校大門、在校期間缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷年輕教師站在了高校的講臺(tái)上。年輕教師本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏接受再教育的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致無(wú)法給學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，甚至不能為學(xué)生解決設(shè)計(jì)中對(duì)技術(shù)問(wèn)題的困惑。與此同時(shí)，高校微薄的代課費(fèi)也無(wú)法吸引校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)建筑師到學(xué)校兼職代課，“請(qǐng)不進(jìn)來(lái)，也送不出去”的現(xiàn)實(shí)狀況直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

   　3 改進(jìn)的幾點(diǎn)意見(jiàn) 

3.1 注重對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的完整認(rèn)識(shí) 

建造是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，為了改變只重視方案技能訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生建立對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的完整認(rèn)識(shí)。建筑設(shè)計(jì)過(guò)程有廣義和狹義兩種界定方法。廣義的建筑設(shè)計(jì)過(guò)程可以理解為從項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目的可行性研究到最終的建筑落成以及后期使用的全部活動(dòng)。而狹義的建筑設(shè)計(jì)過(guò)程就可以理解為從設(shè)計(jì)前期的調(diào)研、收集資料開(kāi)始，到方案的構(gòu)思、深化，再到施工圖設(shè)計(jì)的全部活動(dòng)。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以從制定任務(wù)書(shū)階段就鼓勵(lì)學(xué)生參與，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以只給出大致的項(xiàng)目情況，具體的功能要求可以由學(xué)生通過(guò)調(diào)研、查閱相關(guān)資料來(lái)最終確定；根據(jù)教師把關(guān)后的任務(wù)書(shū)學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)，結(jié)合技術(shù)條件和詳細(xì)的構(gòu)造，注重建筑與城市的關(guān)系等等，從方案設(shè)計(jì)逐步深入，直到最終的施工圖設(shè)計(jì)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)全過(guò)程的把握，改變以往學(xué)生設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)涵的狀況。 

3.2 注重系統(tǒng)化的建筑設(shè)計(jì)方法 

建筑學(xué)科作為一個(gè)工科學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)，要盡量減少讓學(xué)生“悟”的不確定性，給予學(xué)生系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。首先，要向?qū)W生傳授一些規(guī)律性的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文脈、關(guān)注生態(tài)、環(huán)境等問(wèn)題的意識(shí)；其次，設(shè)計(jì)題目需要打破以往以建筑類型為主線的設(shè)置方式，進(jìn)而選擇針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)目的更明確的設(shè)計(jì)題目，比如材料與建構(gòu)、復(fù)雜人文與自然環(huán)境下的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)選型與建筑形式、城市文脈與傳統(tǒng)街區(qū)保護(hù)等等。系統(tǒng)方法的講解再加上系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生逐步掌握建筑設(shè)計(jì)方法，具備較強(qiáng)的方案設(shè)計(jì)能力，正應(yīng)了那句話：“授之以魚(yú)莫若授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力勝過(guò)知識(shí)傳授。 

3.3 注重建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)支撐因素 

建筑是藝術(shù)和技術(shù)的載體，再好的形式也需要技術(shù)和材料的支撐，否則只能成為紙上談兵。通過(guò)學(xué)校教育要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)不僅要考慮形式，更要關(guān)注建筑中的各種技術(shù)因素；方案設(shè)計(jì)不能只停留在形式層面，應(yīng)該深入研究各種技術(shù)支撐因素。加強(qiáng)建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)等相關(guān)課程與建筑設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，關(guān)注新材料、新結(jié)構(gòu)等科技的新發(fā)展，端正學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。條件允許的話，最好有建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教師兼職任教相關(guān)技術(shù)課程，當(dāng)然這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)起來(lái)可能有難度，但是可以邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)課程的老師加入到設(shè)計(jì)教學(xué)中來(lái)，在課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程為同學(xué)們解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等技術(shù)難題。學(xué)生們加強(qiáng)了技術(shù)支撐的理念之后，有利于學(xué)校培養(yǎng)一出校門便能獨(dú)擋一面、進(jìn)行獨(dú)立工作的職業(yè)建筑師，而不是只能設(shè)計(jì)外表絢麗、甲方滿意，建造起來(lái)卻造價(jià)昂貴的不切實(shí)際建筑的設(shè)計(jì)人員。 

3.4 注重教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善 

教師必須對(duì)自己嚴(yán)格要求，建立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。建筑設(shè)計(jì)的教師不僅應(yīng)該具備建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法、工程技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備廣博的跨學(xué)科知識(shí)。不僅要專，而且要博；不僅要教書(shū)，更要育人。只有教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善了，才能夠更好地保證教學(xué)質(zhì)量。 

第4篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

1現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，一方面，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)中從業(yè)人員隊(duì)伍不斷壯大；另一方面，經(jīng)歷了最近幾年市場(chǎng)的蕭條之后，中小型室內(nèi)設(shè)計(jì)公司紛紛調(diào)整策略，力求做精做專，以期在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地。在市場(chǎng)的不斷發(fā)展變化中，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展逐漸出現(xiàn)了以下變化：

1.1行業(yè)企業(yè)發(fā)展的自身變化

以往，室內(nèi)設(shè)計(jì)公司根據(jù)其服務(wù)對(duì)象空間類型的不同一般主要分為以居住空間為主要業(yè)務(wù)的家裝公司和以公共空間為主要業(yè)務(wù)的公裝公司。隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展細(xì)分，其中，以居住空間為主的家裝公司依據(jù)服務(wù)對(duì)象的不同逐步演化成以一般消費(fèi)群體為主的普通住宅設(shè)計(jì)部門以及以高檔消費(fèi)者為主的別墅設(shè)計(jì)部門；而部分公裝公司則為了在不斷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，逐步轉(zhuǎn)型成為某一類型的專門化設(shè)計(jì)公司。例如，以辦公空間為主要業(yè)務(wù)的公司或部門；以商業(yè)空間中的酒店為主要業(yè)務(wù)的公司或部門；以醫(yī)療空間為主要業(yè)務(wù)的公司等等。

1.2行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化

基于行業(yè)企業(yè)自身的這種變化，室內(nèi)設(shè)計(jì)公司對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面是對(duì)綜合能力要求的提高，設(shè)計(jì)公司往往要求設(shè)計(jì)人員具備較為全面的專業(yè)知識(shí)；另一方面要求設(shè)計(jì)人員上手要快，能夠迅速地融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)程中并開(kāi)展工作；此外，還要求設(shè)計(jì)人員具備較高的組織協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠較好地融入團(tuán)隊(duì)合作中，并能夠處理較為復(fù)雜的現(xiàn)場(chǎng)狀況。以上種種對(duì)人才需求的變化勢(shì)必要求高校人才培養(yǎng)模式的變化。

2基于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式及室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程探究

2.1“典型工作過(guò)程”與“典型工作任務(wù)”的提出

（1）何為“典型工作過(guò)程”。室內(nèi)設(shè)計(jì)根據(jù)其設(shè)計(jì)的進(jìn)程，一般分為四個(gè)階段，即1）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（明確設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)要求，場(chǎng)地分析及資料搜集）。2）方案設(shè)計(jì)階段（包括概念構(gòu)思及創(chuàng)意表達(dá)為主的初步方案設(shè)計(jì)，以及利用3DMAX等電腦技術(shù)進(jìn)行的深化方案設(shè)計(jì)）。3）CAD施工圖設(shè)計(jì)階段。4）設(shè)計(jì)實(shí)施階段?；旧纤械脑O(shè)計(jì)相關(guān)人員都必須對(duì)這一“典型工作過(guò)程”有深入地了解并掌握相關(guān)技能，才能更好地完成設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。但是，不同的設(shè)計(jì)任務(wù)其工作過(guò)程會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，居住空間、辦公空間、醫(yī)療空間等不同性質(zhì)的空間，其功能、流線、材料、燈光、色彩等的設(shè)計(jì)要求都是不一樣的，這就要求學(xué)生在進(jìn)入公司之前在掌握設(shè)計(jì)任務(wù)基本工作過(guò)程的基礎(chǔ)上能夠掌握一類或幾類不同性質(zhì)空間的“典型工作過(guò)程”，在進(jìn)入行業(yè)企業(yè)的時(shí)候才能更好更快地融入到工作中去?！暗湫凸ぷ鬟^(guò)程”教學(xué)模式正是基于此而提出的。（2）何為“典型工作任務(wù)”。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)計(jì)任務(wù)的圓滿完成離不開(kāi)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的緊密協(xié)作，一個(gè)圓滿的設(shè)計(jì)任務(wù)往往是不同的設(shè)計(jì)人員完成不同階段的工作任務(wù)。同時(shí)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)的不同階段，由于其工作任務(wù)的不同決定了對(duì)設(shè)計(jì)師知識(shí)及技能要求的不同。例如，在設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段要求具有良好的人文素養(yǎng)、善于挖掘素材的相關(guān)設(shè)計(jì)人員的介入；在初步方案設(shè)計(jì)階段則要求具備良好的概念表達(dá)及創(chuàng)意表現(xiàn)能力的相關(guān)人員介入；在深化方案設(shè)計(jì)階段則要求效果圖表現(xiàn)相關(guān)設(shè)計(jì)人員的介入；在施工圖設(shè)計(jì)階段則需要CAD相關(guān)設(shè)計(jì)人員的介入。因此，基于室內(nèi)設(shè)計(jì)不同階段的不同工作任務(wù)，促成了幾種典型的工作人員：概念策劃、效果圖表現(xiàn)設(shè)計(jì)師、CAD設(shè)計(jì)員等，該類型的設(shè)計(jì)人員最大的特點(diǎn)也是能夠迅速與市場(chǎng)接軌，快速的接手工作。近幾年來(lái)，行業(yè)企業(yè)對(duì)該類型的專門化設(shè)計(jì)人員的需求也是非常高的。

2.2基于“典型工作過(guò)程”與“典型工作任務(wù)”的課程探究

（1）教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建。結(jié)合行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀以及一般教學(xué)規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從小型簡(jiǎn)單空間的典型工作過(guò)程著手逐步擴(kuò)展到中型、大型復(fù)雜空間的典型工作過(guò)程，通過(guò)這種方式在不同的學(xué)習(xí)階段使學(xué)生在掌握設(shè)計(jì)任務(wù)一般工作過(guò)程的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地掌握不同性質(zhì)空間的“典型工作過(guò)程”，進(jìn)而掌握典型工作過(guò)程中的“典型工作任務(wù)”。

（2）課程構(gòu)建。基于專業(yè)特點(diǎn)同“典型工作過(guò)程”及“典型工作任務(wù)”之間的關(guān)系，在構(gòu)建課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)理清相互之間的進(jìn)階關(guān)系，才能通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，基于此，高職高專室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出三大板塊，即第一學(xué)年以掌握專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)板塊；第二學(xué)年以掌握“典型工作過(guò)程”為目標(biāo)的專業(yè)進(jìn)階板塊；第三學(xué)年以掌握“典型工作任務(wù)”為目標(biāo)的專業(yè)強(qiáng)化板塊。第一，專業(yè)基礎(chǔ)板塊。通過(guò)第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，完成專業(yè)的基礎(chǔ)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的色彩、造型、材料等基本技能，并導(dǎo)入初步設(shè)計(jì)的基本工作過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生空間的基本概念。第二，專業(yè)進(jìn)階板塊。通過(guò)第二學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，完成專業(yè)的進(jìn)階這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)小型及中型幾種不同空間類型的方案設(shè)計(jì)，由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握不同類型空間的“典型工作過(guò)程”，實(shí)現(xiàn)“典型工作過(guò)程”的能力進(jìn)階。在該板塊，學(xué)生首先通過(guò)一個(gè)小型空間的“典型工作過(guò)程”入手，完成從無(wú)到有的專業(yè)能力的掌握。其次，學(xué)生再通過(guò)一個(gè)中型或是稍微復(fù)雜一點(diǎn)的空間的“典型工作過(guò)程”的設(shè)計(jì)實(shí)施，完成其能力的進(jìn)階，構(gòu)建較為全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，為下一板塊的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。第三，專業(yè)強(qiáng)化板塊。通過(guò)第三學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期，完成專業(yè)的強(qiáng)化這一教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)入到第三學(xué)年，學(xué)生將進(jìn)入到不同的工作室，不同的工作室有不同的教學(xué)目標(biāo)，在第二學(xué)年掌握“典型工作過(guò)程”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為“典型工作過(guò)程的強(qiáng)化”以及“典型工作任務(wù)的強(qiáng)化”。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)研究院下屬的不同工作室為例，一部分工作室以“典型工作過(guò)程”的強(qiáng)化為主要目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)中型或大型幾種不同空間類型的方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“典型工作過(guò)程”的能力強(qiáng)化。例如，金鼎裝飾設(shè)計(jì)研究院；另一部分工作室則以“典型工作任務(wù)”的強(qiáng)化為主要目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)所在工作室的“典型工作任務(wù)”實(shí)現(xiàn)相關(guān)技能的強(qiáng)化。例如，東南空間研發(fā)中心以強(qiáng)化別墅設(shè)計(jì)及電梯轎廂內(nèi)飾設(shè)計(jì)能力為主、效果圖班以強(qiáng)化效果圖表現(xiàn)技能為主、金螳螂家裝驛站則以強(qiáng)化家裝設(shè)計(jì)能力為主。

3小結(jié)

第5篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法；中職教學(xué)；方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

“主題教學(xué)法”是一種新的中職教育教學(xué)策略，它的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用是一種有效、創(chuàng)新的課程改革嘗試，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中采用“主題教學(xué)法”能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)和分享，在相互激勵(lì)與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動(dòng)生成新知，培養(yǎng)能力，豐富情感體驗(yàn)，達(dá)成三維目標(biāo)。自從前幾年同事參加教育部舉辦的“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)回來(lái)后，經(jīng)反復(fù)交流、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)研討，帶動(dòng)我們專業(yè)課教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，此方法與“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念是相吻合的。下面以中職服裝設(shè)計(jì)課的一次教學(xué)案例設(shè)計(jì)作以具體闡述：

班級(jí)：中專二年級(jí)

課程：裙子構(gòu)成原理

日期：（具體日期）

期限：四課時(shí)

總體目標(biāo)：讓學(xué)生掌握裙子的結(jié)構(gòu)原理，具有在基型的基礎(chǔ)上變化其他款式的能力

分段目標(biāo)：第一課時(shí)，裙子的構(gòu)成原理

第二課時(shí)，裙子的基本制圖

第三課時(shí)，裙子的款式變化

第四課時(shí)，對(duì)前三課時(shí)的回顧與整理、復(fù)習(xí)

主題：原型與變化

科目：裙子的結(jié)構(gòu)原理；裙子的結(jié)構(gòu)線與人體的關(guān)系；裙子的基本制圖；裙子的款式變化應(yīng)用

前備能力：1.學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的下裝中褲子的原理；

2.下裝中褲子與裙子原理、原型的區(qū)別；

3.學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的掌握能力；

4.學(xué)生具有的動(dòng)手打板能力；

5.學(xué)生具有的縫制工藝能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.基本概念：（各種結(jié)構(gòu)線的名稱，在人體的具體部位）

2.基本知識(shí)：裙子腰省的來(lái)源，前省與后省大小不同的原理，裙片基型中后片大于前片的原因

3.技術(shù)掌握方面：學(xué)生通過(guò)對(duì)人體、人臺(tái)的觀察，掌握裙子腰、臀部位結(jié)構(gòu)原理

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：（40分）

1.學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)是否具有準(zhǔn)確的觀察能力（10分）

2.學(xué)生對(duì)所觀察的問(wèn)題是否具有分析、判斷的能力，應(yīng)用的能力（12分）

3.學(xué)生是否具有準(zhǔn)確在人臺(tái)上應(yīng)用布料、珠針、標(biāo)示線、量具等工具表，結(jié)構(gòu)原理的能力（18分）

提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題

教師資料：

1.教學(xué)參考

2.投影儀、人臺(tái)

3.提前縫制一條基本型的樣衣

學(xué)生資料：

1.紙張、布料

2.查閱書(shū)籍資料

技術(shù)方法：

因?qū)W生在學(xué)期中途，要求對(duì)工具的使用熟練程度有所提高

造型手段：

通過(guò)四課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)原理已有一定掌握，在款式變化中，用同一種材質(zhì)體現(xiàn)不同效果

空間結(jié)構(gòu)：二維到三維的過(guò)渡

階段進(jìn)展及課時(shí)安排：

教師講解：原理篇（0.5課時(shí)）；師生交流討論（1課時(shí)）；學(xué)生提問(wèn)（0.5課時(shí)）；學(xué)生實(shí)踐操作（2課時(shí)）

通過(guò)以上教學(xué)案例可以看出，主題教學(xué)法的核心就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)某個(gè)主題確定后，學(xué)生圍繞它進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一改過(guò)去對(duì)知識(shí)的掌握單純依賴?yán)蠋煹闹v授的固定模式。克服對(duì)知識(shí)掌握的依賴性，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)盲從到主動(dòng)探究。還可以進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，更有利于中職學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)的鍛煉。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、組織能力、交際能力、思考能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有更多的時(shí)間參與討論、交流、師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，培養(yǎng)了他們的各個(gè)方面能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在輕松的氣氛中，師生共同參與的過(guò)程?？傊?，以“學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式，是一種真正適合中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的方法。

我們?cè)谥新毞b設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，大膽應(yīng)用“主題教學(xué)法”，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，備好充分的教學(xué)材料，堅(jiān)持以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，就能形成優(yōu)化的、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分體現(xiàn)出“主題教學(xué)法”的價(jià)值。

第6篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題結(jié)合教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生初次專業(yè)課方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方法進(jìn)行的探索和思考。針對(duì)景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出基于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)初次方案設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

景觀設(shè)計(jì)；方案設(shè)計(jì)；初次引導(dǎo)；教學(xué)方法

景觀規(guī)劃概念產(chǎn)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的景觀建筑學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代景觀建筑學(xué)之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設(shè)計(jì)，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞?！【坝^設(shè)計(jì)主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在我國(guó)景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過(guò)程中，西方有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生和發(fā)展，有深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，涉及繪畫(huà)、雕塑、建筑等其他藝術(shù)領(lǐng)域，范圍也相當(dāng)廣泛。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也是近年來(lái)越來(lái)越熱門的專業(yè)之一，對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)生來(lái)講還是一門新興的學(xué)科。藝術(shù)類院校的招生在學(xué)生入學(xué)前通過(guò)高考專業(yè)測(cè)試，包括素描、色彩、速寫(xiě)，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)有一定的功底，這也對(duì)將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大一學(xué)年中，主要是對(duì)于繪畫(huà)基礎(chǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)素描、色彩、三大構(gòu)成、透視、寫(xiě)生等專業(yè)課程，并且從理論上對(duì)景觀設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)概論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設(shè)計(jì)思想。直至大二開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，接觸設(shè)計(jì)方案及項(xiàng)目。但在最初階段，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟設(shè)計(jì)思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問(wèn)題所在。

一、教學(xué)過(guò)程中初次引導(dǎo)遇到的問(wèn)題

1.不知如何構(gòu)思

繪畫(huà)到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變是思維模式的轉(zhuǎn)變，從大一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知僅僅局限于素描、色彩、三大構(gòu)成的理解，不少學(xué)生認(rèn)為畫(huà)好畫(huà)表現(xiàn)好構(gòu)圖就是學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)并非如此。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，好構(gòu)思好創(chuàng)意才贏得一個(gè)精彩的開(kāi)始，方案的設(shè)計(jì)是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導(dǎo)與設(shè)計(jì)流程的準(zhǔn)確滲透。通常第一門景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課是廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，地段不會(huì)太大，以長(zhǎng)方或三角地帶為主。在接觸過(guò)草圖大師、CAD的軟件學(xué)習(xí)后，雖對(duì)軟件的操作較為知曉，但當(dāng)把地段圖下發(fā)后學(xué)生仍然束手無(wú)措，不知如何構(gòu)思。往往在這個(gè)階段的教學(xué)是最難的，要把學(xué)生的思維從單純的繪畫(huà)中帶到一個(gè)更加豐富的領(lǐng)域，繪畫(huà)是基礎(chǔ)，對(duì)美的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如何構(gòu)思則是需要突破的新領(lǐng)域。作為專業(yè)課老師，接觸過(guò)大量的方案設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生從生活中提煉設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)研考察，逐漸形成設(shè)計(jì)思維。

2.不知道要畫(huà)哪些從哪開(kāi)始著手

從思考到落實(shí)紙面經(jīng)常是同時(shí)的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過(guò)程在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設(shè)計(jì)者的疑問(wèn)，其實(shí)最簡(jiǎn)單的比喻就是畫(huà)素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導(dǎo)是尤為重要，好的設(shè)計(jì)構(gòu)思要從想法轉(zhuǎn)變到實(shí)際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時(shí)候就需要準(zhǔn)確的告訴學(xué)生要畫(huà)什么怎樣畫(huà)，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點(diǎn)、道路等等，這些都是思考過(guò)后首先要確定到紙上的。

3.設(shè)計(jì)順序的混亂

談到從思維轉(zhuǎn)變到紙面，就要談?wù)剬W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。不少學(xué)生開(kāi)始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當(dāng)需要完成分析圖作業(yè)時(shí)反過(guò)來(lái)在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設(shè)計(jì)編造一個(gè)設(shè)計(jì)思路，這些設(shè)計(jì)順序是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)這與教師的教學(xué)引導(dǎo)密不可分，尤其是在第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課的方案過(guò)程中，一定要樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)順序。

4.為完成作業(yè)而繪制圖紙

這個(gè)問(wèn)題是教師在教學(xué)過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)度不夠，經(jīng)常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設(shè)計(jì)圖應(yīng)該是為了方案的表達(dá)而存在的。

5.效果表現(xiàn)影響設(shè)計(jì)思路的表達(dá)

效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應(yīng)用。而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，軟件基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課，軟件即是新學(xué)的，設(shè)計(jì)方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

6.脫離實(shí)際實(shí)際是指真實(shí)的情況，客觀存在、現(xiàn)實(shí)存在的事物。學(xué)生的設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒(méi)有去充分考慮現(xiàn)實(shí)的可實(shí)施性和可操作性。

7.現(xiàn)狀調(diào)研抓不住重點(diǎn)

地塊的現(xiàn)狀調(diào)研是開(kāi)始切入設(shè)計(jì)、體驗(yàn)尺度、觀察地形的主要手段。但是對(duì)于初次接觸景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外出考察無(wú)非就是走走看看拍拍照，甚至覺(jué)得去不去無(wú)所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強(qiáng)調(diào)考察調(diào)研的重點(diǎn)，是對(duì)地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認(rèn)知，周邊環(huán)境的調(diào)查等等，只有清楚地掌握了這些才能進(jìn)入下一步的改造或者設(shè)計(jì)階段，才能符合實(shí)際，融入當(dāng)?shù)鼐坝^環(huán)境。

二、教學(xué)方法的研究過(guò)程

1.從臨摹再到設(shè)計(jì)

如開(kāi)始學(xué)畫(huà)一樣，教師的示范、講解都不如落實(shí)到紙張，多畫(huà)多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會(huì)設(shè)計(jì)構(gòu)思設(shè)計(jì)思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路。

2.給定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

通過(guò)確定主題，給設(shè)計(jì)思路一個(gè)框架，平面圖設(shè)計(jì)形式化、圖形化。丹麥著名設(shè)計(jì)師安德松認(rèn)為，景觀設(shè)計(jì)是視覺(jué)藝術(shù)的一個(gè)組成部分，設(shè)計(jì)最基本的事情就是確定一個(gè)空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個(gè)舞臺(tái)，而不是一種布景。

3.功能分區(qū)與平面圖形結(jié)合改進(jìn)

在設(shè)計(jì)初期功能分區(qū)要首要確定，服務(wù)的對(duì)象服務(wù)的人群以及功能劃分對(duì)布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時(shí)要考慮實(shí)際空間功能。

4.三維整體構(gòu)思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結(jié)合設(shè)計(jì)，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時(shí)安排上構(gòu)思大于效果表現(xiàn)課時(shí)

通常一門專業(yè)課程在開(kāi)課之初便把作業(yè)地塊確定下來(lái)，之后進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，多數(shù)學(xué)生拿到地塊就開(kāi)始動(dòng)筆，忽略了思考的過(guò)程，那么就需要專業(yè)教師在課時(shí)安排上盡可能多的安排構(gòu)思草圖的時(shí)間。當(dāng)草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構(gòu)思充分到位。

6.重構(gòu)思輕表現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)作熱情

對(duì)于初次接觸方案設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對(duì)于軟件的應(yīng)用，手繪亦是，所以注重構(gòu)思，放松對(duì)效果表現(xiàn)的要求才能使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應(yīng)用遇到的困難影響設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是老師需要更多關(guān)注的。

7.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，相互交流促進(jìn)完善構(gòu)思

藝術(shù)類學(xué)科對(duì)于圖形藝術(shù)總是敏感直接的，但語(yǔ)言表達(dá)上往往是弱勢(shì)，方案的好壞不僅取決于設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對(duì)方案的推銷，語(yǔ)言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫(xiě)同樣是對(duì)設(shè)計(jì)圖的總結(jié)和概括，師生的交流互動(dòng)對(duì)方案進(jìn)行推敲是學(xué)生快速掌握設(shè)計(jì)方法的一種鍛煉方式。

8.大量現(xiàn)場(chǎng)圖片講解以及現(xiàn)場(chǎng)考察的結(jié)合

天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導(dǎo)，對(duì)于這一點(diǎn)專業(yè)老師應(yīng)在平時(shí)就積累大量相關(guān)案例、圖片并在課堂進(jìn)行講解分析。掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)及設(shè)計(jì)前沿，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)者角色起到很大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)場(chǎng)考察也是不可或缺的，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，提出問(wèn)題解決問(wèn)題本身就是設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識(shí)還是對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走入景觀設(shè)計(jì)之中的領(lǐng)路人。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 方案構(gòu)思 方案選擇 工業(yè)與民用建筑

設(shè)計(jì)是創(chuàng)新作品的程序，設(shè)計(jì)構(gòu)思的形成是設(shè)計(jì)方案能夠成立的關(guān)鍵所在，建筑教育的根本在于培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的構(gòu)思能力，沒(méi)有好的設(shè)計(jì)構(gòu)思不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。那么怎樣構(gòu)思建筑設(shè)計(jì)方案呢？

一、設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思

方案構(gòu)思要借助形象思維的力量，在設(shè)計(jì)立意和設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，把對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)分析研究的成果轉(zhuǎn)化為具體的建筑形態(tài)，完成從使用者對(duì)建筑的物質(zhì)需求到建筑的物質(zhì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

1.從環(huán)境特點(diǎn)入手進(jìn)行方案構(gòu)思

環(huán)境條件是制約和形成建筑物特征的重要因素。一個(gè)有特點(diǎn)的建筑物往往和它所處的環(huán)境特征有著密切的聯(lián)系。只有考慮具體環(huán)境條件的建筑設(shè)計(jì)，才能使建筑和環(huán)境融為一體。

（1）自然環(huán)境：富有個(gè)性特點(diǎn)的環(huán)境因素如地形地貌、景觀朝向及道路交通等均可成為方案構(gòu)思的啟發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。

如著名華裔建筑師貝聿銘設(shè)計(jì)的美國(guó)華盛頓國(guó)家美術(shù)館東館，設(shè)計(jì)構(gòu)思中地段形狀起著舉足輕重的作用。[1]該用地呈楔形，位于城世中心廣場(chǎng)東西軸北側(cè)，其楔底面對(duì)新古典式的國(guó)家美術(shù)館老館（該建筑的東西向?qū)ΨQ軸貫穿新館用地）。在此，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱的大環(huán)境與不規(guī)則的地段形狀產(chǎn)生了沖突。設(shè)計(jì)者在把握地段形狀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇了兩個(gè)三角形拼合的布局形式。建筑平面形狀和用地輪廓呈平行對(duì)應(yīng)的關(guān)系，形成建筑與地段環(huán)境的呼應(yīng)，將等腰三角形（兩個(gè)三角形中的上體）與老館置于同一軸線上，并在其間設(shè)一過(guò)渡性雕塑廣場(chǎng)（圓形），建立了新老建筑之間的對(duì)話。[2]由此產(chǎn)生的雕塑般有力的體塊形象、簡(jiǎn)潔明快的慮實(shí)變化使該建筑富有獨(dú)特的個(gè)性。

（2）人文環(huán)境：美國(guó)建筑師文丘里設(shè)計(jì)的倫敦國(guó)家博物館新館反映的是建筑師尊重建筑人文環(huán)境的創(chuàng)作理念。新館設(shè)計(jì)的尺度和名館保持一致，反映了創(chuàng)作者對(duì)已有建筑歷史環(huán)境的謙遜態(tài)度。新建建筑既從比例、色彩和細(xì)部上與老建筑遙相呼應(yīng)，又不失自己的變化，取得了與周圍環(huán)境和諧統(tǒng)一的效果。

2.從具體功能特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行方案構(gòu)思

具體建筑的功能要求也是方案構(gòu)思的重要出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)者對(duì)功能問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，往往形成方案的特色。如對(duì)于展覽建筑，守間序列是其主要組織形式，即把各個(gè)展示空間按照已定的順序排列起來(lái)，以確保觀眾流暢和連續(xù)地進(jìn)行參觀展覽。一般參觀路線是固定的，也是唯一的。

例如：德國(guó)著名建筑師密斯設(shè)計(jì)的巴塞羅那國(guó)際博覽會(huì)德國(guó)館，則創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各部分自由溝通的“流動(dòng)空間”形式，使參觀者可以自由選擇參觀線路。[3]

3.從結(jié)構(gòu)構(gòu)思出發(fā)進(jìn)行方案構(gòu)思

對(duì)建筑結(jié)構(gòu)結(jié)合藝術(shù)性進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，也是形成方案特色的重要出發(fā)點(diǎn)。結(jié)構(gòu)技術(shù)本身以嚴(yán)密的數(shù)理邏輯為基礎(chǔ)，當(dāng)合理地表現(xiàn)在建筑形態(tài)上時(shí)會(huì)形成極具理性的美感。

如西班牙工業(yè)建筑師卡拉特拉瓦創(chuàng)造性地進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成建筑造型的特點(diǎn)。他設(shè)計(jì)的美國(guó)威斯康星州密爾瓦基美術(shù)館新館，以厚重的混凝土拱作為基本元素反復(fù)疊加，沿著南北軸線向北伸展的展覽空間產(chǎn)生了統(tǒng)一的形象特征，有著遵循結(jié)構(gòu)規(guī)則的綿長(zhǎng)的韻律，以最簡(jiǎn)單、樸實(shí)的結(jié)構(gòu)功能造就了極其雅致而壯麗的美。

4.從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行方案構(gòu)思

建筑造價(jià)也是制約建筑設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。如何在有限的經(jīng)濟(jì)條件限制下，創(chuàng)造性地進(jìn)行建筑創(chuàng)作，也是激發(fā)設(shè)計(jì)師靈感的一個(gè)重要方面。

如在民用建筑設(shè)計(jì)中采用一系列節(jié)能設(shè)施，向陽(yáng)的平地或山坡可以爭(zhēng)取盡可能多的日照，可以作為解決建筑采光、采暖節(jié)能的先決條件。山谷、掛地、溝底等凹形地域，冬季冷氣流在凹地里形成對(duì)建筑物的“霜洞”效應(yīng)，位于凹地的底層或半地下室層面的建筑若要保持所需的室內(nèi)溫度則所耗的能量將會(huì)增加。

二、設(shè)計(jì)方案的選擇

1.多方案的必要性

多方案是建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)反映。對(duì)于一項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)任務(wù)可以有很多不同的解決方案。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)而言，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方式、結(jié)果是多樣的、相對(duì)的和不確定的。影響建筑設(shè)計(jì)的客觀因素眾多，在認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些因素時(shí)設(shè)計(jì)者不同的側(cè)重會(huì)產(chǎn)生不同的方案對(duì)策，所產(chǎn)生的方案沒(méi)有簡(jiǎn)單意義上的對(duì)錯(cuò)之分，只有優(yōu)劣的差別。

要找到一個(gè)絕對(duì)完美的最佳方案是不可能的，只能是在現(xiàn)實(shí)的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)條件下，找到相對(duì)最佳的方案。多方案構(gòu)思是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可行方法。

2.多方案比較和選擇

在構(gòu)思階段，應(yīng)提出數(shù)量盡可能多、差別盡可能大的方案。供選擇方案的數(shù)量多少及差異程度決定了方案優(yōu)化的水平。差異性保證了方案間的可比性，而相當(dāng)數(shù)量的方案保證了選擇的空間。為了達(dá)到這一目的，在設(shè)計(jì)中應(yīng)多角度、多方位地審視題目，通過(guò)變換側(cè)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)方案在整體布局、形式組織及造型設(shè)計(jì)上的多樣性與豐富性。

任何方案的提出都必須建立在滿足功能與環(huán)境要求的基礎(chǔ)之上，因此在方案嘗試的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)構(gòu)思進(jìn)行篩選，以保證設(shè)計(jì)方向的正確性。

進(jìn)行方案比較和選擇時(shí)可以側(cè)重以下三個(gè)方面：一是比較設(shè)計(jì)要求的滿足程度。是否滿足基本的設(shè)計(jì)要求（包括功能、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等諸因素）是確定一個(gè)方案是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是比較特色是否突出。三是比較修改調(diào)整的可能性。任何方案都會(huì)有缺點(diǎn)，但是如果需要大量的修改或修改的可能性很小，會(huì)影響建筑方案的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑方案設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)于工業(yè)或者民用建筑而言都是建筑設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)方案構(gòu)思與選擇階段都必須系統(tǒng)、全面地分析研究，這是避免走彎路的有效方法。了解設(shè)計(jì)構(gòu)思與選擇中不同階段的含義、見(jiàn)解、意圖之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)正確方案構(gòu)思與選擇是建筑設(shè)計(jì)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曼.擴(kuò)散思維在建筑方案構(gòu)思階段中的應(yīng)用[J].時(shí)代建筑，1993，（03）：18.

第8篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力；提升

中圖分類號(hào)：G642

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”是實(shí)用技能方面的專業(yè)課程之一，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越廣泛，幾乎每個(gè)職業(yè)中專都開(kāi)展了平面設(shè)計(jì)教學(xué)。平面設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)實(shí)用型的專業(yè)課程，其專業(yè)化程度較高，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，職業(yè)定向性及動(dòng)手能力較強(qiáng)，而當(dāng)前一些學(xué)校特別是職業(yè)學(xué)校，教師在教學(xué)工作中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生滿足實(shí)際需要的能力，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力提升就尤為重要。

1 提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力的基本出發(fā)點(diǎn)

1.1 以創(chuàng)新能力為核心推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)就必須積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合到教學(xué)上來(lái)說(shuō)，譬如學(xué)生的課題方案設(shè)計(jì)，平面效果圖的形成，都可以強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)新性，從而提高企業(yè)或產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣就能使學(xué)生培養(yǎng)出平面設(shè)計(jì)師崗位所需要的職業(yè)技能與設(shè)計(jì)觀念，提高對(duì)專業(yè)本身的認(rèn)識(shí)。從學(xué)校的角度講，通過(guò)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念與專業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求。

2.2 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化設(shè)計(jì)與多元化思維相結(jié)合

設(shè)計(jì)是一種個(gè)性化的活動(dòng)，個(gè)性化的呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)師的多元化思維是緊密相關(guān)的。只有多元化的思維，才能夠形成不同的設(shè)計(jì)要素組合成不同的方案。在教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，按學(xué)生的不同興趣與特長(zhǎng)，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性方案設(shè)計(jì)，展現(xiàn)他們不同的風(fēng)格。同時(shí)，又要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化思維傾向。因?yàn)閱我坏木€條式思維，是不能解決設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題的，也不能形成多種思維組合，個(gè)性化也就難以展現(xiàn)。這本身就是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

2.3 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，靈活運(yùn)用多種信息來(lái)源與工具

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是一個(gè)較新的概念，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體，通過(guò)教師的指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建而形成的一種學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師僅僅是促進(jìn)者、幫助者，而不是傳播者或灌輸者。學(xué)生是信息處理的主體。教師應(yīng)提示學(xué)生，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)可以超越時(shí)空獲取更多的設(shè)計(jì)素材、思路與靈感。使用計(jì)算機(jī)及其最新的設(shè)計(jì)軟件，可以將更多的知識(shí)片斷與信息流匯集在一起，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3 提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力的基本舉措

3.1 夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)性

由于種種原因，除一些學(xué)生有美術(shù)基礎(chǔ)外，大多數(shù)學(xué)生特別是高職高專的學(xué)生，其美術(shù)或相關(guān)功底都較差。這就要求學(xué)校及相關(guān)老師必須著眼于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的夯實(shí)。只有達(dá)到了一定的基礎(chǔ)，才談得上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如某高校在相關(guān)專業(yè)專門開(kāi)設(shè)了專題講座，包括造型藝術(shù)、裝飾藝術(shù)、環(huán)境色彩、工程制圖、創(chuàng)新思維等等方面，除補(bǔ)充必要的美術(shù)相關(guān)知識(shí)外，還引入了項(xiàng)目討論，以設(shè)計(jì)案例的思維方法與過(guò)程、設(shè)計(jì)方案論證、施工方案論證、問(wèn)題分析、實(shí)施方案確定、問(wèn)題解決策略、方案落實(shí)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與思維。要求相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須積極參加，并通過(guò)相關(guān)的專題作業(yè)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的趣味性

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更應(yīng)更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吸取國(guó)內(nèi)外前沿的教學(xué)思路與成果為我所有。教師要關(guān)注市場(chǎng)發(fā)展與最新趨勢(shì)，并與教學(xué)相結(jié)合，落實(shí)到各個(gè)課程環(huán)節(jié)之中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)操作方面，大量存在著只模仿而沒(méi)有創(chuàng)新，一旦離開(kāi)老師的指導(dǎo)或講解，無(wú)論是從思維還是從操作上，都存在著較大的難度。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性入手，方能事半功倍，如，在教學(xué)過(guò)程中，教師從設(shè)計(jì)需求、實(shí)例進(jìn)行分析，然后對(duì)思路進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生建立起從需求到項(xiàng)目定型的思維模式，并對(duì)不同的思維模式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，提高學(xué)習(xí)的趣味性與主動(dòng)性。只有著眼于培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，才能避免學(xué)生只會(huì)使用軟件，只會(huì)模仿，卻不會(huì)設(shè)計(jì)，不會(huì)創(chuàng)作這樣的硬傷。

3.3 調(diào)整教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性

3.3.1 注重基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接

平面設(shè)計(jì)類課程具有知識(shí)更新快，市場(chǎng)需求多樣的特點(diǎn)，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的高要求。傳統(tǒng)的課程講授模式都著眼于強(qiáng)調(diào)軟件使用過(guò)程，反而類似于“短訓(xùn)”或“培訓(xùn)”模式，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系。如大多數(shù)學(xué)校，只是將“三大構(gòu)成”作為基礎(chǔ)理論來(lái)支撐教學(xué)，但其內(nèi)容或時(shí)間限制，過(guò)于理論化，不利于直接過(guò)渡到實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大設(shè)計(jì)課程及前置課程的相關(guān)設(shè)置，注意避免基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的脫節(jié)。

3.3.2 教學(xué)方式中的應(yīng)用性設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，要增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性。教師要擺脫傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者模式，使學(xué)生積極參與互動(dòng)討論，參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)思考，拓展自己的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。教師在這個(gè)過(guò)程中，也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4 借助實(shí)踐性環(huán)節(jié)與輔工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用性

首先，要注重實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要作用。例如，在平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞成功的商業(yè)案例，展示有創(chuàng)新學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。如設(shè)置產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)：名片、請(qǐng)柬、logo、招貼、宣傳冊(cè)、樓書(shū)、書(shū)籍封面、舊照片翻新、照片合成、建筑效果圖后期處理、立體外包裝、書(shū)籍裝幀、包裝袋、燈箱廣告、WEB圖形等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以積極思考，網(wǎng)上查找信息，對(duì)熟悉的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等，使教學(xué)內(nèi)容盡量貼近實(shí)際。

其次，注重軟件教學(xué)的特殊性。要克服當(dāng)前教學(xué)中，結(jié)合書(shū)本，講解設(shè)計(jì)軟件功能與應(yīng)用，把平面設(shè)計(jì)課程搞成了軟件使用輔導(dǎo)的傾向。在此，教師應(yīng)注重兩個(gè)方面。一方面，摒棄單純講解軟件而講解的思路，注重軟件的綜合應(yīng)用，如對(duì)工具的使用方法、菜單、面板，甚至多種軟件的綜合應(yīng)用統(tǒng)一講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到軟件綜合運(yùn)用的強(qiáng)大功能，增強(qiáng)其探索的主動(dòng)性。譬如，引導(dǎo)學(xué)生將平面設(shè)計(jì)軟件如CorelDraw、Photoshop、Illustrator、Indesign、等軟件結(jié)合應(yīng)用，發(fā)揮各軟件的功能優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)制作出符合企業(yè)要求的作品。另一方面，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。如可以利用軟件的主要功能，設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括一些小的內(nèi)容，這樣使學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷掌握軟件新的功能。

再次，建立工作室等具有設(shè)計(jì)企業(yè)特征等學(xué)習(xí)創(chuàng)作組織，學(xué)校指派專業(yè)教師或聯(lián)系專業(yè)人士通過(guò)組織完成一些具有實(shí)際意義的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生在模擬企業(yè)真實(shí)情景中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，提高市場(chǎng)意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，通過(guò)展示與分析成功的作品和案例，不斷的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，探索性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類比賽或社會(huì)活動(dòng)，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒峰.當(dāng)代中國(guó)藝術(shù)教育改革漫談[1].美術(shù)與設(shè)計(jì)，2005（2）.

[2]曾向陽(yáng).信息時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考[2].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

第9篇：美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);“對(duì)話”式教學(xué);教學(xué)模式

新課改的不斷深化，使很多教學(xué)科目得到了改變，教師的教學(xué)理念得到發(fā)展，并探索在教學(xué)中運(yùn)用新型教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)其勇于探索、積極研究的能力，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。“對(duì)話”式教學(xué)模式正是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，并在實(shí)踐中獲得了顯著的成績(jī)，受到了家長(zhǎng)與學(xué)生的一致好評(píng)。如何讓“對(duì)話”教學(xué)更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為中學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

一、“對(duì)話”式美術(shù)教學(xué)的教育價(jià)值

“對(duì)話”式美術(shù)教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義，其在培養(yǎng)學(xué)生人格，提升學(xué)生審美、鑒賞能力方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。其主要價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力

“世界上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中再合適不過(guò)。美術(shù)教學(xué)正是一個(gè)美的教育科目，其讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，并用自己手中的畫(huà)筆展現(xiàn)美、描繪美。而“對(duì)話”式教學(xué)注重教師與學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生從對(duì)話中獲取最有價(jià)值的信息，讓教師從對(duì)話中獲得“教學(xué)相長(zhǎng)”的資源，彼此之間提高對(duì)美的認(rèn)識(shí)，提高創(chuàng)造美的能力。

2.豐富學(xué)生的情感

“對(duì)話”式教學(xué)能夠拓寬學(xué)生與教師之間的溝通渠道。教生間對(duì)話，可以使彼此更加了解對(duì)方的精神世界，彼此之間進(jìn)行情感渲染，從而有利于學(xué)生得到心靈的凈化、人格的完善，讓教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，便于教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。

3.提高學(xué)生的智慧

智慧不同于智力，不僅包括智力和智能，還包括很多非智力因素。如對(duì)生活的態(tài)度是否積極樂(lè)觀，是否能夠練就健康的體魄，是否具有一定深度的思想內(nèi)涵等。“對(duì)話”式教學(xué)方式應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)，能夠極大地提升學(xué)生的智慧，讓學(xué)生通過(guò)交流對(duì)話，從而開(kāi)拓思維，加深其思考問(wèn)題的深度和廣度，提高其對(duì)事物的敏感度。

二、實(shí)現(xiàn)“對(duì)話”式教學(xué)價(jià)值的途徑

1.做好“對(duì)話”式美術(shù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教師在運(yùn)用“對(duì)話”式教學(xué)模式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要做好其模式教學(xué)方案和設(shè)計(jì)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要堅(jiān)持平等性原則，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在“對(duì)話”中融入教師的情感。比如：筆者班級(jí)上有一名學(xué)生，其繪畫(huà)的色彩總是充滿灰暗的感覺(jué)，對(duì)于色彩的運(yùn)用僅僅停留在黑白灰三色上，于是筆者找到學(xué)生，想要了解其中的原因，在與學(xué)生進(jìn)行溝通之前，筆者做了談話計(jì)劃。在一次與學(xué)生的課外活動(dòng)中，筆者與該生一起運(yùn)動(dòng)，邊運(yùn)動(dòng)邊聊起最近的美術(shù)作業(yè)，談話中筆者談及了其他學(xué)生的色彩運(yùn)用，引申到該生的色彩使用中，側(cè)面反映出該生的色彩總是充滿憂郁，再由此了解學(xué)生的思想原因，最終明白學(xué)生使用這些色彩的根源是因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)了變故，這種交流方式使教生間打開(kāi)了心扉，使學(xué)生的美術(shù)作品日漸明媚。

2.做好“對(duì)話”式美術(shù)教學(xué)的組織和實(shí)踐工作

從生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中運(yùn)用美，在畫(huà)布上展現(xiàn)美，是美術(shù)作品所追求的方向和期望達(dá)到的目的。教師在進(jìn)行“對(duì)話”式美術(shù)教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)的組織工作，在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如：筆者在教學(xué)《水墨語(yǔ)言新探索》的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)水墨作品發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前很多水墨作品不能歸類到水墨畫(huà)中，如《齊白石VS夢(mèng)露》，認(rèn)為這是對(duì)水墨畫(huà)的歪曲;而有的學(xué)生則認(rèn)為這種創(chuàng)新非常好，做到了與時(shí)代接軌。不同的學(xué)生對(duì)事物形成了不同的看法，筆者則并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的評(píng)論妄下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己在生活中進(jìn)行探索，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)發(fā)式的評(píng)判，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有了新層次的認(rèn)識(shí)。

3.做好“對(duì)話”式美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

教師不僅要做好“對(duì)話”教學(xué)的設(shè)計(jì)和授課，還要對(duì)授課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從中找到不足，在之后的教學(xué)中要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免缺點(diǎn)。比如：筆者在組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生的時(shí)候，往往會(huì)讓學(xué)生同時(shí)對(duì)一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)景物進(jìn)行描繪，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長(zhǎng)靜物寫(xiě)生，有的學(xué)生擅長(zhǎng)景物寫(xiě)生。學(xué)生在進(jìn)行自己不擅長(zhǎng)的方面的寫(xiě)生時(shí)，注意力就會(huì)非常不集中，甚至一部分學(xué)生根本不愿意動(dòng)畫(huà)筆。于是，筆者進(jìn)行總結(jié)，在之后的教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行自己擅長(zhǎng)的方面的繪畫(huà)，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣逐漸高漲起來(lái)，所創(chuàng)作的繪畫(huà)作品也更加多種多樣。

“對(duì)話”式美術(shù)教學(xué)是教師與學(xué)生間的平等教學(xué)，是讓學(xué)生“當(dāng)家做主”的教學(xué)，教師要多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，教師也要提升自我素質(zhì)，不斷接觸新理念，為讓美術(shù)更加具有創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到美術(shù)的價(jià)值而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁宇.對(duì)中學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的深化研究[J].美術(shù)教育研究，2015（10）：101-102.