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課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段,是為開展課堂教學(xué)服務(wù),是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為??梢娨粋€(gè)優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入,不僅要能吸引學(xué)生的注51uc.net.cn意,還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能和鋪墊功能這兩個(gè)角度出發(fā),設(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入,讓課堂教學(xué)有效接軌生活。
一 、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能
發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能就是,要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入時(shí),要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入方法,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,參與學(xué)習(xí)的欲望,保持對(duì)學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、以“ 趣 ”入境
“興趣是最好的老師?!薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望,并積極主動(dòng)地,心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,學(xué)會(huì)基本的生活技能,這些內(nèi)容,學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷,非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入,設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景,凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義,以“趣”入境,從而吸引學(xué)生的注意,讓他們自然的對(duì)教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)一些選購(gòu)商品的知識(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始,老師問學(xué)生:“喜歡在超市購(gòu)物嗎?”(學(xué)生雀躍)
再問:“為什么喜歡在超市購(gòu)物?”(學(xué)生紛紛說了自己的感受)
(隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。)問老師:“這位顧客購(gòu)買物品時(shí)在干什么?”
“在挑選商品,看看是否是自己想要的?!?/p>
“在看產(chǎn)品使用說明?!?/p>
“在看是什么材料做成的。”
……
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村,處處可見超市。在超市購(gòu)物較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性,營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“ 思 ”入境
“學(xué)而不思則罔”,從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí),結(jié)合內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,提出富有啟發(fā)性的問題,使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí),引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時(shí),應(yīng)更多的考慮,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的做一定的思考,便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠(chéng)實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說謊的危害,只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話,言行一致,誠(chéng)實(shí)守信。課始老師講述故事:
在德國(guó),一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后,到德國(guó)大公司尋找工作,可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾,找家小公司應(yīng)該沒有問題吧??墒切」疽舶阉芙^了。
同學(xué)們,為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢?猜猜,可能是什么原因?
(懸念一擺,學(xué)生都積極猜想)
想知道真實(shí)原因嗎?那家公司的老板告訴他,不錄用他的原因,竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學(xué)生很吃驚,難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國(guó)老板說:“是的。我們不懷疑你的能力,但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字!”
此時(shí)老師提問:“同學(xué)們,你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”
感觸學(xué)生心里,學(xué)生都發(fā)表了自己的感受,深切體會(huì)到說謊的危害。
3、以“ 情 ”入境
情感在教學(xué)中,對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用,學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn),能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以“情”入境,即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生,引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題,主要是通過激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育,那么在導(dǎo)入時(shí),就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人,關(guān)心老人的情感,因此,以情感渲染來導(dǎo)入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始,老師出示兩幅漫畫:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背,奶奶很高興。旁白:真懂事。問學(xué)生這畫面在講什么?
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說上來?;卮鸷?,老師過渡:“家家有老人,人人都會(huì)老。老人曾經(jīng)為家庭,為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)?,F(xiàn)在年紀(jì)大了,該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩,承接了長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩,要懂得匯報(bào)。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了,就給奶奶捶捶背,老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看,孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背,奶奶就一點(diǎn)兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容,多么開心,多么幸福?。〗裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中,學(xué)生都為之動(dòng)容,在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛??!帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué),學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢?轉(zhuǎn)貼于
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果 ,在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)沒有解決這個(gè)問題。那么,要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課程教育意圖則有困難,從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮,我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問題解決好。
(1)、事實(shí)說話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識(shí)
用事實(shí)說話:就是采用社會(huì)上出現(xiàn)的事例,自然界存在的現(xiàn)象,來安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性,具有很強(qiáng)的說服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué),目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境?,F(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染,但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對(duì)自己的生活帶來什么影響,水污染了,他們覺得現(xiàn)在有自來水;電池亂扔,對(duì)土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴(yán)重性,環(huán)境污染對(duì)人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識(shí)就較為欠缺。因此,在導(dǎo)入時(shí),老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水變質(zhì),魚兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換,學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了,雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性,那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)立即萌生出來。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。
(2)、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福,在家里無時(shí)不刻都享受著親人的關(guān)愛,有一種“以我為中心”的意識(shí)。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中,許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時(shí),要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生有意識(shí)的溫習(xí)、再新認(rèn)識(shí)生活,這對(duì)與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們,我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)心,體會(huì)到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查,和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為:“父母照顧好孩子的生活,是天經(jīng)地義的。”有的還埋怨:“父母對(duì)自己的關(guān)心不夠,沒有其他的父母那么好?!蹦敲?,課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景,能打動(dòng)孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下,媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上,媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時(shí),媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過的生活小事后,可順勢(shì)提問:“看了以后,你有什么感受?”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到,自己的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)心,體會(huì)到父母的辛苦操勞。
(3)、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因,生活狀況不同的原因,我們的孩子對(duì)他人的心理,生活不可能有切身的體會(huì)。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往,學(xué)會(huì)與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育,在導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想,最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn),這樣對(duì)馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難,一般健康的人都不會(huì)有什么體會(huì)和感受??吹綒埣踩擞龅嚼щy,好大一部分學(xué)生會(huì)嘲笑他們。《關(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時(shí),如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí),不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么,肯定會(huì)有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤,腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽,走樓梯時(shí)的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景:在講臺(tái)上放本書,旁邊再放些其他的東西,過道上也擺些凳子或物品,設(shè)置些障礙,讓學(xué)生蒙上眼睛,獨(dú)自去取書。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書。在課堂導(dǎo)入時(shí),請(qǐng)大家談?wù)勅母惺?。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面,同時(shí)讓學(xué)生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難,體會(huì)一下渴望得到他人幫助的那種心理,效果就不一樣了。
2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近,學(xué)生理解起來難度不是很大,但是這一教育主題中可能會(huì)涉及到一些易混淆的概念,較抽象的道理,認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們?cè)谡n堂上必須需要處理的問題,可以考慮在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來先行解決,從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題有更深刻的理解,為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
(1)、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念,這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問題。對(duì)概念進(jìn)行解釋吧,學(xué)生聽不懂,再說對(duì)小學(xué)生講概念也沒有這個(gè)必要;不解釋吧,課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆,弄不明白。對(duì)與這類主題的教學(xué),在課堂的導(dǎo)入時(shí),可以把概念的外延一一具體擺出來,學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。
《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是,學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè),哪些不屬于職業(yè)分辨開來,有些難度,因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋,小學(xué)生理解不了,也沒有理解的必要。怎么辦?仔細(xì)想想,學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解,“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此,解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。
在導(dǎo)入時(shí),展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作,讓學(xué)生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人?”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好,學(xué)生興趣很濃,而且對(duì)各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來看待。
(2)、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理,這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí),用比較形象的、例子進(jìn)行類比,讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。
《集體的力量大》要求通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白集體的力量的無比。一個(gè)人辦不到的事情,很多人在一起齊心協(xié)力,互相合作就有可能辦到。難點(diǎn):人多并不一定力量大,只有團(tuán)結(jié)一致,力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理,可以通過課本中的《運(yùn)水果》的故事來突破,但是總覺得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候,我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來折筷子,給一根,輕而易舉折斷了,再給兩根,有點(diǎn)費(fèi)力,但還是折斷。作后給一把筷子,結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來折,可……游戲結(jié)束后,老師組織學(xué)生討論。通過游戲,你明白了什么?學(xué)生討論后,然揭示課題。
這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié),力往一處使,力氣就大的道理。在討論中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后,再讓學(xué)生說一說對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。
(3)、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜,現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑,覺得到底該怎樣來正確認(rèn)識(shí),感覺很難,品德課程中如果涉及到了,我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此,在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來面對(duì)困惑,對(duì)于積極解決困惑幫助很大。
1.設(shè)置情境,學(xué)會(huì)反省
我們的德育教育會(huì)教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件,但是,德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識(shí),其本身還是需要社會(huì)行為實(shí)踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來自學(xué)校的理論教育,其基本產(chǎn)生因素還會(huì)受到其他學(xué)校課程以外因素的影響,因此,我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展,并且由低到高逐步的成長(zhǎng)。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事,可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法,并且?guī)椭麄儊硖岣叩赖碌呐袛嗄芰?。有些故事?huì)發(fā)生在我們身邊,其情景真實(shí),源于生活。我們可以安排學(xué)生們進(jìn)行換位思考,去體驗(yàn)這種道德兩難的感受,在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法??梢酝ㄟ^各種道德觀點(diǎn)的比較和交流,提升學(xué)生道德的深度,使得學(xué)生們學(xué)會(huì)反省。
2.聯(lián)系實(shí)際生活,進(jìn)行情感教育
助人為樂,為他人服務(wù),是小學(xué)生德育教育實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助,在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督;分組進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn);維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生;為低年級(jí)的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過親身的體驗(yàn)幫助別人,從中收獲快樂、經(jīng)驗(yàn),我們的德育教育得以完善的實(shí)施。
二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法
從小學(xué)生心理發(fā)展特征來看,思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無到有,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí),逐漸生成到發(fā)展成長(zhǎng)的。事實(shí)上,思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的,精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。
1.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行德育教育
我們高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活,學(xué)生們的思想逐漸走向成熟,然而,他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時(shí)候我們就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生走出學(xué)校,安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下,進(jìn)入到社區(qū),去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們?cè)谧陨淼膶?shí)踐中,思想品質(zhì)會(huì)得到完善,德育意識(shí)會(huì)有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”,在清理的過程中,不僅美化了社區(qū)的環(huán)境,我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害,使學(xué)生們有社會(huì)公德的意識(shí)。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問老人,打掃社區(qū)衛(wèi)生等等,使得學(xué)生們?cè)谶@些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到助人為樂的樂趣,逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。
2.在活動(dòng)中融入德育教育
小學(xué)語文教學(xué)要進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育,就一定要依據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,全面落實(shí)和完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文素質(zhì)教育的內(nèi)容主要由以下四方面構(gòu)成。
(一)能力的訓(xùn)練。能力的訓(xùn)練就是要訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,像寫字和寫作閱讀能力等;與此同時(shí),還要進(jìn)行一般能力的訓(xùn)練,像觀察力之類的最基本能力的訓(xùn)練;同時(shí)要進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練,要堅(jiān)持反復(fù)以得到一定程度的強(qiáng)化。其中,語感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù),語感是語文素質(zhì)教育的最具有深刻意義的東西,只有綜合運(yùn)用語感功能,才能提高語文能力。識(shí)記訓(xùn)練可以促進(jìn)語感訓(xùn)練,語感訓(xùn)練又為識(shí)記訓(xùn)練提供良好的契機(jī)。語言文字是交際的工具,是表情達(dá)意的工具。因此一定要讓學(xué)生多動(dòng)手參與,多表達(dá),表達(dá)包括書面表達(dá)和口語表達(dá)。
(二)品格的鍛煉。品格的錘煉就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字品德修養(yǎng)的鍛煉。這方面主要是對(duì)學(xué)生語言的完整性等最基本的訓(xùn)練,另外還要有語言構(gòu)造方面的知識(shí)訓(xùn)練與口語表達(dá)和書面表達(dá)速度等方面的訓(xùn)練。我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)過程中,既要有堅(jiān)持語言文字品格訓(xùn)練的意志,又要根據(jù)具體情況來進(jìn)行訓(xùn)練,比如年級(jí)的不同、班級(jí)的不同、內(nèi)容的不同等。以上的這些看似不重要的訓(xùn)練,都能從各個(gè)方面提高學(xué)生的語文閱讀和寫作的能力,培養(yǎng)他們表達(dá)自我的最基本的能力。
(三)習(xí)慣的培養(yǎng)。語文習(xí)慣主要是寫字和讀書的習(xí)慣,以及閱讀和識(shí)記的習(xí)慣,還有思考的習(xí)慣等。一個(gè)有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,他的一生都將從這些習(xí)慣中受益,因此,我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中,要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了使我們的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,并能迅速適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及以后的學(xué)習(xí),我們?cè)谌粘PW(xué)語文教學(xué)過程中,應(yīng)特別注意培養(yǎng)他們善于觀察生活,獨(dú)立思考,獨(dú)立處理事情的能力。
(四)情感的陶冶。情感陶冶就是讓學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí),能夠得到思想品德方面的熏陶,能夠讓我們的學(xué)生獲得健康的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。語文教育本身具有很強(qiáng)的思想性和教育性的特點(diǎn),因此,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí),應(yīng)注意滲透思想感情和審美體驗(yàn)等方面的教育,既要把工作做足做充分,又不能越過語文教育的本職,真正做到傳授知識(shí)和思想教育的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)首先要從學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等最基本的能力入手,但貫穿始終,就是要教學(xué)生做人之道,也就是讓學(xué)生在思想上受到訓(xùn)練和啟迪。真正體現(xiàn)語文學(xué)科文道統(tǒng)一原則。首先,課本中所選文章是文道統(tǒng)一的。其次,語文教學(xué)過程要體現(xiàn)文道統(tǒng)一。要把傳授知識(shí)與思想教育,語言的學(xué)習(xí)和做人的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
因此,在小學(xué)語文素質(zhì)內(nèi)涵的要求下,我認(rèn)為在實(shí)施小學(xué)語文素質(zhì)教育時(shí),應(yīng)該具有以下幾點(diǎn)策略。
(一)端正對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的好壞,不僅直接關(guān)系到本學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量,也關(guān)系到其他學(xué)科的教育質(zhì)量。因此,要樹立小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文學(xué)科是具有很強(qiáng)基礎(chǔ)性的學(xué)科,它不僅要對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力進(jìn)行訓(xùn)練,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育和啟迪 ,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)明確教學(xué)的目標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí),要始終把素質(zhì)教育作為指向標(biāo),要堅(jiān)定不移地遵照課程計(jì)劃和《小學(xué)語文教學(xué)大綱》。確立明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于每一節(jié)課都很重要,它指出了教學(xué)的主要目的,規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等,是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);探究
培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式調(diào)整師生關(guān)系,形成和諧的師生合作、生生合作,教師、學(xué)習(xí)個(gè)體與小組,以及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介合作關(guān)系,充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)體主動(dòng)探究的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,產(chǎn)生教學(xué)共振效果,即個(gè)體積極參與的共同創(chuàng)造,從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式?;?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是:最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),給學(xué)生留下思考的空間。
一、教學(xué)互動(dòng)的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)
和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧,旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生全面發(fā)展;合作指在教學(xué)過程中營(yíng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍,師生之間構(gòu)建平等合作的伙伴關(guān)系,教師深入到學(xué)生生活中,做學(xué)生的朋友,與學(xué)生合作,從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué),共同做出創(chuàng)造性努力;共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞,在民主平等的師生關(guān)系下,通過師生合作、生生合作的交互方式,運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵(lì)、集體討論等方法, 密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性, 強(qiáng)化集體思維,發(fā)展學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。
二、互動(dòng)創(chuàng)新,從學(xué)生自學(xué)中抓起
1.教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,把教學(xué)目標(biāo)分成兩類,即必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo),就是95%以上的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),如字音、字義、詞義、句意(有時(shí)也包括簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、中心)等。所謂爭(zhēng)達(dá)目標(biāo),就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識(shí)的,需通過努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)于爭(zhēng)達(dá)目標(biāo),學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成,教師多引導(dǎo)、多鼓勵(lì),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,這樣既使教學(xué)落到了實(shí)處,又注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間,教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。以往教學(xué)總以教師為中心,教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間。這不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成, 更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中,要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的過程中,注重創(chuàng)新教育。
3.重視學(xué)生群體的自學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)生群體自學(xué)是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動(dòng),這種活動(dòng)有利于發(fā)揮群體智慧的作用,能更好地促使創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此,許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭(zhēng)辯中完成的。
三、在關(guān)愛、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感,養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?!备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”,自信心對(duì)于學(xué)生來說非常重要。1968年,美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生,以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師,并一再叮囑:千萬保密,否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試,奇跡出現(xiàn)了:名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快,情緒活潑開朗,求知欲旺盛,與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢? 原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師,堅(jiān)定了老師對(duì)名單上學(xué)生的信心,激發(fā)了教師獨(dú)特的深情,教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,喚起了他們的信心,點(diǎn)燃了他們的自信心,使他們更加自愛自強(qiáng),一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學(xué)生心中蕩漾,使他們學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)、積極。
四、教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的基本原則
主體性指是否自覺參與語文教學(xué)雙邊活動(dòng),是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志,學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿,是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的核心是主體性,學(xué)生是接受知識(shí)、消化知識(shí)的主體。是認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體,是不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺參與語文研究的實(shí)踐活動(dòng),在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向,形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個(gè)人、觀念體系。只有學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來理解知識(shí),賦予知識(shí)以個(gè)人意義,所學(xué)知識(shí)才能不再成為外在與自己的負(fù)擔(dān),而是可利用的資源。
五、互動(dòng)創(chuàng)新,在課堂教學(xué)中落實(shí)
“興趣是最好的老師?!薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望,并積極主動(dòng)地,心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,學(xué)會(huì)基本的生活技能,這些內(nèi)容,學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷,非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入,設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景,凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義,以“趣”入境,從而吸引學(xué)生的注意,讓他們自然的對(duì)教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)一些選購(gòu)商品的知識(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始,老師問學(xué)生:“喜歡在超市購(gòu)物嗎?”(學(xué)生雀躍)
再問:“為什么喜歡在超市購(gòu)物?”(學(xué)生紛紛說了自己的感受)
(隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。)問老師:“這位顧客購(gòu)買物品時(shí)在干什么?”
“在挑選商品,看看是否是自己想要的?!?/p>
“在看產(chǎn)品使用說明。”
“在看是什么材料做成的。”
……
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村,處處可見超市。在超市購(gòu)物較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性,營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“情”入境
情感在教學(xué)中,對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用,學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn),能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以“情”入境,即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生,引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題,主要是通過激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育,那么在導(dǎo)入時(shí),就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人,關(guān)心老人的情感,因此,以情感渲染來導(dǎo)入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始,老師出示兩幅漫畫:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背,奶奶很高興。旁白:真懂事。問學(xué)生這畫面在講什么?
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答后,老師過渡:“家家有老人,人人都會(huì)老。老人曾經(jīng)為家庭,為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)?,F(xiàn)在年紀(jì)大了,該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩,承接了長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩,要懂得匯報(bào)。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了,就給奶奶捶捶背,老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看,孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背,奶奶就一點(diǎn)兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容,多么開心,多么幸福?。〗裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中,學(xué)生都為之動(dòng)容,在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛??!帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué),學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢?
3、以“思”入境
“學(xué)而不思則罔”,從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí),結(jié)合內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,提出富有啟發(fā)性的問題,使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí),引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時(shí),應(yīng)更多的考慮,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的做一定的思考,便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠(chéng)實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說謊的危害,只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話,言行一致,誠(chéng)實(shí)守信。課始老師講述故事:
在德國(guó),一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后,到德國(guó)大公司尋找工作,可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾,找家小公司應(yīng)該沒有問題吧??墒切」疽舶阉芙^了。
同學(xué)們,為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢?猜猜,可能是什么原因?
(懸念一擺,學(xué)生都積極猜想)
想知道真實(shí)原因嗎?那家公司的老板告訴他,不錄用他的原因,竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學(xué)生很吃驚,難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國(guó)老板說:“是的。我們不懷疑你的能力,但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字!”
此時(shí)老師提問:“同學(xué)們,你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”
感觸學(xué)生心里,學(xué)生都發(fā)表了自己的感受,深切體會(huì)到說謊的危害。
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果,在課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)沒有解決這個(gè)問題。那么,要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課程教育意圖則有困難,從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮,我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問題解決好。
(1)、事實(shí)說話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識(shí)
用事實(shí)說話:就是采用社會(huì)上出現(xiàn)的事例,自然界存在的現(xiàn)象,來安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性,具有很強(qiáng)的說服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué),目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染,但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對(duì)自己的生活帶來什么影響,水污染了,他們覺得現(xiàn)在有自來水;電池亂扔,對(duì)土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴(yán)重性,環(huán)境污染對(duì)人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識(shí)就較為欠缺。因此,在導(dǎo)入時(shí),老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水變質(zhì),魚兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換,學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了,雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性,那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)立即萌生出來。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。
(2)、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因,生活狀況不同的原因,我們的孩子對(duì)他人的心理,生活不可能有切身的體會(huì)。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往,學(xué)會(huì)與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育,在導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想,最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn),這樣對(duì)馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難,一般健康的人都不會(huì)有什么體會(huì)和感受??吹綒埣踩擞龅嚼щy,好大一部分學(xué)生會(huì)嘲笑他們?!蛾P(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時(shí),如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí),不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他們遇到困難需要得到我們的幫助?!蹦敲?,肯定會(huì)有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤,腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽,走樓梯時(shí)的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景:在講臺(tái)上放本書,旁邊再放些其他的東西,過道上也擺些凳子或物品,設(shè)置些障礙,讓學(xué)生蒙上眼睛,獨(dú)自去取書。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書。在課堂導(dǎo)入時(shí),請(qǐng)大家談?wù)勅母惺?。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面,同時(shí)讓學(xué)生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難,體會(huì)一下渴望得到他人幫助的那種心理,效果就不一樣了。
(3)、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福,在家里無時(shí)不刻都享受著親人的關(guān)愛,有一種“以我為中心”的意識(shí)。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中,許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時(shí),要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生有意識(shí)的溫習(xí)、再新認(rèn)識(shí)生活,這對(duì)與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們,我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)心,體會(huì)到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查,和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為:“父母照顧好孩子的生活,是天經(jīng)地義的。”有的還埋怨:“父母對(duì)自己的關(guān)心不夠,沒有其他的父母那么好?!蹦敲?,課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景,能打動(dòng)孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下,媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上,媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時(shí),媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過的生活小事后,可順勢(shì)提問:“看了以后,你有什么感受?”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到,自己的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)心,體會(huì)到父母的辛苦操勞。
2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近,學(xué)生理解起來難度不是很大,但是這一教育主題中可能會(huì)涉及到一些易混淆的概念,較抽象的道理,認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們?cè)谡n堂上必須需要處理的問題,可以考慮在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來先行解決,從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題有更深刻的理解,為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
(1)、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理,這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí),用比較形象的、例子進(jìn)行類比,讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。
《集體的力量大》要求通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白集體的力量的無比。一個(gè)人辦不到的事情,很多人在一起齊心協(xié)力,互相合作就有可能辦到。難點(diǎn):人多并不一定力量大,只有團(tuán)結(jié)一致,力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理,可以通過課本中的《運(yùn)水果》的故事來突破,但是總覺得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候,我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來折筷子,給一根,輕而易舉折斷了,再給兩根,有點(diǎn)費(fèi)力,但還是折斷。作后給一把筷子,結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來折,可……游戲結(jié)束后,老師組織學(xué)生討論。通過游戲,你明白了什么?學(xué)生討論后,然揭示課題。
這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié),力往一處使,力氣就大的道理。在討論中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后,再讓學(xué)生說一說對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。
(2)、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念,這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問題。對(duì)概念進(jìn)行解釋吧,學(xué)生聽不懂,再說對(duì)小學(xué)生講概念也沒有這個(gè)必要;不解釋吧,課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆,弄不明白。對(duì)與這類主題的教學(xué),在課堂的導(dǎo)入時(shí),可以把概念的外延一一具體擺出來,學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。
《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是,學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè),哪些不屬于職業(yè)分辨開來,有些難度,因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋,小學(xué)生理解不了,也沒有理解的必要。怎么辦?仔細(xì)想想,學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解,“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此,解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。
在導(dǎo)入時(shí),展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作,讓學(xué)生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人?”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好,學(xué)生興趣很濃,而且對(duì)各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來看待。
(3)、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜,現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑,覺得到底該怎樣來正確認(rèn)識(shí),感覺很難,品德課程中如果涉及到了,我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此,在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來面對(duì)困惑,對(duì)于積極解決困惑幫助很大。
《當(dāng)沖突發(fā)生后》的難點(diǎn),就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾,當(dāng)矛盾發(fā)生的時(shí)候,要冷靜處理,不激化矛盾,能理解他人,做到寬容待人。在現(xiàn)實(shí)的生活中,學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開交。但在事情發(fā)生時(shí),總覺得自己吃虧了,于是劍拔弩張干起來。對(duì)此孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)上很困惑,“我們到底怎么辦?”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下,知道如何來處理。結(jié)合這樣的情況,可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入:
出示:三幅漫畫,第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架,鬧得很兇。第二幅是在辦公室里,老師在教育他們,兩人都低著腦袋。(旁邊文字)老師:“打架對(duì)嗎?”第三幅是老師在問哪你們?yōu)槭裁创蚣???jī)蓚€(gè)男同學(xué)都仰著頭說旁邊文字:一個(gè)說:“是他先打我的。然后問學(xué)生“看著這三副畫,你對(duì)他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的?”因?yàn)檫@種事情太熟悉了,學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當(dāng)沖突發(fā)生后,我們?cè)趺崔k?”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說法。整堂課的教學(xué),一點(diǎn)也不拖泥帶水,結(jié)構(gòu)緊湊,重點(diǎn)突出,教學(xué)實(shí)效明顯。
摘要:
小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),語文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)對(duì)未來的學(xué)習(xí)有著重要作用。隨著教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大,人們對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不再停留在識(shí)字、背誦等機(jī)械學(xué)習(xí)上,認(rèn)為語文學(xué)習(xí)應(yīng)能提高學(xué)生整體的文化素養(yǎng)、完善人格發(fā)展,語文應(yīng)能陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生感受生活的美好,提升學(xué)生的精神面貌。近年來,教育界提出要在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透,加強(qiáng)語文人文性的培養(yǎng),使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)美的一面,以欣賞的眼光看待語文知識(shí),在攝入語文知識(shí)的同時(shí)提高自身素養(yǎng),擁有內(nèi)在美。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好的進(jìn)行審美教育的滲透、用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語文的美進(jìn)行詳細(xì)論述。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;教學(xué)活動(dòng);審美教育
提倡在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入,是近年來小學(xué)語文改革的內(nèi)容之一,但由于老師專業(yè)水平的差異,對(duì)語文審美的把握各不相同,也缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo),很難將審美教育滲透到語文教學(xué)中去,或者在實(shí)際教學(xué)中教難體現(xiàn)出語文的美感。特別是在傳統(tǒng)的語文課堂教育中,老師過分強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí),重背誦、輕理解,重考試成績(jī),輕人文培養(yǎng),在“應(yīng)試教育”制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對(duì)語言美的感受性,語文審美能力的缺失無論對(duì)語文學(xué)習(xí)還是個(gè)人修養(yǎng)都產(chǎn)生一定的影響,比如在寫作文時(shí)對(duì)人物情感的描寫可能就會(huì)不夠精準(zhǔn)、不夠細(xì)膩,對(duì)景物的描寫語句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個(gè)人修養(yǎng)上表現(xiàn)為言談舉止不夠得體,內(nèi)心浮躁,缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展,老師要認(rèn)真研究如何在語文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。
1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文美的感知能力
在語文教學(xué)中,老師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“鮮活化”處理,讓學(xué)生直觀的感受到語言文字的形象美、意境美。1.1感受語言之美語文課中的課文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要工具,教材中的散文、詩歌等各種文學(xué)載體無不蘊(yùn)含著語言美,作者運(yùn)用各種寫作技巧使文章生動(dòng)形象,通過文字形式向閱讀者傳達(dá)了自己的情感,老師要通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的語句進(jìn)行剖析,引導(dǎo)學(xué)生品味文字的美感,感受作品所表現(xiàn)出來的詩情畫意,讓學(xué)生宛如置身其中,并通過品味學(xué)習(xí),將這些美的元素轉(zhuǎn)化為語文知識(shí),應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。
比如在學(xué)習(xí)《可愛的草塘》這篇散文時(shí),老師先富有感情的示范朗讀一遍課文,引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)課文中優(yōu)美的、喜愛的詞句,并劃出來,示范朗讀一遍后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀一遍,在朗讀過程中展開想象力根據(jù)作者的語句對(duì)課文情景展開想象,通過文字進(jìn)行場(chǎng)景重建。有的學(xué)生說課文中將草塘比喻成大海,腦海中馬上浮現(xiàn)碧波隨著風(fēng)翻滾,無邊無際的景象,令人感覺心曠神怡;有的學(xué)生說作者在描寫草塘的綠時(shí)使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯,讓人感受到草塘顏色的變化之美,猶如置身于一幅綠色的畫卷中。學(xué)生通過對(duì)課文的細(xì)品,感受到了語言的動(dòng)態(tài)美。1.2感受形象之美語文教學(xué)中一個(gè)重要的審美特征在于它的形象性,用于語言對(duì)人物進(jìn)行刻畫描寫,讓人物形象生動(dòng)飽滿起來,同時(shí)文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學(xué)生的人格發(fā)展,使學(xué)生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中,有一段描寫魯迅救助車夫的情景,其中對(duì)魯迅動(dòng)作的描寫,“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個(gè)動(dòng)作,刻畫出魯迅先生助人為樂的感人形象,而后又通過“變得那么嚴(yán)肅”、“手半天沒動(dòng)”、“深深嘆了口氣”等動(dòng)作表情的描寫讓學(xué)生體會(huì)到魯迅對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦百姓的憐憫之情。課文通過對(duì)魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫,讓學(xué)生洗滌心靈,感受真善美。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語言的形象之美,老師可讓學(xué)生模仿表演課文中的對(duì)話情境,用自己的理解方式表現(xiàn)出人物的表情、說話語氣等,讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
2通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生審美情感
小學(xué)生因?yàn)橄鄬?duì)缺乏生活和情感經(jīng)驗(yàn),僅通過文字描寫往往較難感受到文章的美感,老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理提點(diǎn),“投其所好”運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生對(duì)語言美有更直觀的感受。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,在學(xué)習(xí)完《蒲公英》后,組織學(xué)生分組進(jìn)行討論,對(duì)描寫蒲公英使用的語句互相交流自己的想法,相互引導(dǎo)、共同感受蒲公英的美。還可以通過繪畫、唱歌、創(chuàng)編等延伸活動(dòng)把抽象的語言美具象化,在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中將語言文字中的美更好的顯現(xiàn)出來,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力。
3利用多媒體強(qiáng)化審美的滲透
將教學(xué)內(nèi)容高度還原化對(duì)強(qiáng)化審美滲透有著重要作用,老師可巧妙利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容“復(fù)活”,重新注入生命,讓學(xué)生在“有聲、有色、會(huì)動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境中提高對(duì)語言的審美能力。比如在學(xué)生《月光曲》時(shí),中間穿插播放音樂《月光曲》,讓學(xué)生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語言描述所想象的場(chǎng)景,進(jìn)行美的想象。
4在生活中體現(xiàn)語文的美感
在課堂中培養(yǎng)出來的審美能力最終要應(yīng)用到生活中,反過來通過增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也能讓學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提升。比如在學(xué)習(xí)完《看雪》后,適逢碰上下雪天,老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,體驗(yàn)課文中對(duì)下雪天的描寫,打雪仗、堆雪人,感受雪的美態(tài)、感受作者對(duì)下雪天的美好的情感??傊绾螌徝澜逃驼Z文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合,相互滲透,是小學(xué)語文教學(xué)改革的研究重點(diǎn),也是對(duì)語文老師的一大考驗(yàn)。老師要研究出更多的教學(xué)方法,利用更多元的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升對(duì)語文的審美能力和審美情緒,將語文的學(xué)科性和人文性進(jìn)行完美融合。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言;教學(xué)
“教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!蹦敲疵鎸?duì)一群可愛而又天真的孩子,他們的分析、思考、解決問題的能力處在逐漸提高的階段,在此情況下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言應(yīng)注重哪些方面呢?
一、規(guī)范的語言
語文教師在教學(xué)中必須運(yùn)用規(guī)范純正的普通話傳遞信息,表達(dá)感情,使學(xué)生體會(huì)到漢語的優(yōu)美、動(dòng)聽、富有表現(xiàn)力,從而學(xué)習(xí)普通話。上課時(shí),語文教師要力求做到語音準(zhǔn)確,使用普通話教學(xué),力戒方言、土語混雜,南腔北調(diào)并存;二要口齒清楚,吐詞流暢,戒含糊其詞,疙里疙瘩;三要抑揚(yáng)頓挫,節(jié)奏適宜,力戒語調(diào)沉悶,快慢適度;四要表意嚴(yán)密,言出意達(dá),力戒茫無主題、東拉西扯。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明,只有教師運(yùn)用語言規(guī)范化,才能使學(xué)生的語言逐漸趨向規(guī)范。
二、形象的語言
形象的語言指老師的語言要力求生動(dòng)形象、妙趣橫生的表達(dá),化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生受到感染,受到美的熏陶;使學(xué)生有如臨其境,如見其人,如聞其聲的感覺,從而喚起他們的想象與聯(lián)想,達(dá)到預(yù)期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧,運(yùn)用比喻、排比等修飾方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,達(dá)到師生雙邊互動(dòng)的效果。教師應(yīng)瞄準(zhǔn)文學(xué)作品的精彩處,乘勢(shì)而入,或稍微加工后進(jìn)行描繪,或美讀,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,聯(lián)想翩翩。
三、感人的語言
作為“人類靈魂的工程師”,面對(duì)的是活生生的人。每一位教師都應(yīng)該用充滿激情的語言講好每一堂課,如果帶著麻木的表情授課,其語言或者呆板,或者聲嘶力竭,這樣的課堂缺乏感染力不說,還會(huì)使學(xué)生反感,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到:一位高素質(zhì)的語文教師,只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中,語調(diào)要多變,抑揚(yáng)頓挫,或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,用以激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的注意力,才能引發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生隨著教師充滿激情的語言,自然而愉快地積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》,整篇課文的基調(diào)就是為小女孩的悲慘命運(yùn)的同情,以悲傷的感情講解課文。當(dāng)講到“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了?!?,還有 “誰也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?!蔽?guī)е统炼瘋恼Z調(diào),隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強(qiáng),從而感染學(xué)生,讓學(xué)生深深地體會(huì)小女孩的可憐,從而體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中沒有幸福而言,只有死去才能解脫的殘酷現(xiàn)實(shí)。對(duì)小女孩產(chǎn)生同情之心油然而生,也為小女孩所處社會(huì)黑暗表示憤慨。同時(shí)為自己的幸福生活由衷感謝偉大的祖國(guó),珍惜現(xiàn)在的生活。
四、幽默的語言
幽默的語言可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣和探求知識(shí)的欲望。教師要善于運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、夸張等修辭方法,使學(xué)生在發(fā)出愉快笑聲的同時(shí),在不知不覺中學(xué)到知識(shí),受到教育。許多教育家、優(yōu)秀教師都主張課堂語言要盡量風(fēng)趣幽默。著名教育家魏書生堅(jiān)持“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”,不僅使優(yōu)秀學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲,也使后進(jìn)學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵(lì),獲得克服困難的興趣和信心。
追求教學(xué)語言的生動(dòng)風(fēng)趣,目的不是停留在調(diào)劑課堂氣氛,而是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理,更好地傳授知識(shí),發(fā)展思維,讓師生在輕松和諧的氛圍中進(jìn)行教學(xué),從而更好的提高課堂效率。
五、激勵(lì)的語言
激勵(lì)的語言指教師在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)的語言。課堂中,教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”,往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽課情緒,甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn),教師在教學(xué)過程中,把課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”,從而提高興趣,強(qiáng)化效果,給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感。
(1)要巧用,在提問中,能常說:“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵(lì)性的語言,定會(huì)激發(fā)學(xué)生思考,發(fā)言的欲望。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);特教學(xué)校;德育管理
據(jù)新華網(wǎng)北京5月17日?qǐng)?bào)道,我國(guó)已成為全球信息通信業(yè)發(fā)展最快的國(guó)家之一。截至今年第一季度,我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到1.44億,其中寬帶上網(wǎng)用戶9700萬戶。由此可見,互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)各地、各領(lǐng)域的迅速發(fā)展,對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育產(chǎn)生了重大的影響。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟發(fā)展,各門學(xué)科爭(zhēng)相占據(jù)這一互動(dòng)交往平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)所涉及的內(nèi)容除了科學(xué)技術(shù)外,人文科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)也逐步地豐富了起來,蘊(yùn)涵于其中的價(jià)值思想也是多種多樣。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣復(fù)雜性特征,對(duì)于普通的網(wǎng)絡(luò)使用者來說,由于時(shí)間和地理的跨度,以及內(nèi)容的信息符號(hào)化,網(wǎng)絡(luò)交往的確是具有虛擬隱蔽性。而從網(wǎng)絡(luò)使用者的年齡分布來看,18歲以下的用戶2000年1月僅占2.4%,到2002年7月就達(dá)到了16.3%,到2006年學(xué)生用戶已經(jīng)達(dá)到了40%,這體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)生力軍年輕化的國(guó)際性趨勢(shì)。在特殊教育學(xué)校,學(xué)生們由于生理上的缺陷而形成的特殊性格、心理往往使他們脫離集體,自我封閉,這使得他們更加愿意通過網(wǎng)絡(luò)來傾訴自己的煩惱,抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。網(wǎng)絡(luò)成為他們表達(dá)內(nèi)心世界的最好渠道。但是由于他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未成熟,理性分辨是非的能力差,而信息量巨大,內(nèi)容豐富,方式多樣的網(wǎng)絡(luò)使得特教學(xué)校對(duì)學(xué)生德育管理的難度與日俱增。特別是多樣復(fù)雜的內(nèi)容,多元的價(jià)值,虛擬隱蔽的交往將使特教學(xué)校的德育在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,特教學(xué)校德育管理并非是一帆風(fēng)順的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的德育管理者必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響德育的方方面面都有所了解,不是一味簡(jiǎn)單地拒絕、抵制,而是在全面了解的基礎(chǔ)上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分地開發(fā)利用。我們特教學(xué)校德育管理者應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),按照黨在新時(shí)期的教育方針政策適時(shí)地調(diào)整學(xué)校德育方法手段,發(fā)揮學(xué)校德育管理的主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的德育管理應(yīng)在學(xué)校、家庭和社會(huì)一致的前提下,遵循導(dǎo)、督、防、誨四項(xiàng)原則。
一、因勢(shì)利導(dǎo)原則
由于特教學(xué)校學(xué)生理性思維發(fā)展不成熟,辨別是非、善惡、美丑的能力較差,思想免疫力不強(qiáng),學(xué)生主體行為容易失范。因此,要求教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用,發(fā)揮德育管理的主導(dǎo)功能,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)開展多樣的德育活動(dòng),提高學(xué)生的道德判斷能力,自我控制能力,實(shí)現(xiàn)自我教育和管理。而引導(dǎo)的關(guān)鍵所在是,使學(xué)生進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)、娛樂活動(dòng),提供有益的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)場(chǎng)所。為此,學(xué)校應(yīng)給學(xué)生介紹一些有益學(xué)習(xí)的網(wǎng)站,并自覺建設(shè)形式靈活多樣、輕松活潑的校園網(wǎng)站,滿足學(xué)生的要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要“因勢(shì)利導(dǎo)”,把學(xué)生吸引過來。而不是放縱學(xué)生的行為,使學(xué)生流向非法網(wǎng)頁或沉迷于游戲等,影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想品德。也不是一味的禁止,導(dǎo)致學(xué)生的逆反,或落后于時(shí)展的步伐。
為此,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特殊教育學(xué)校教師必須具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先要有網(wǎng)絡(luò)德育意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,增強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)德育意識(shí)是搞好德育管理的關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)多元文化的價(jià)值沖突中,我們教師必須充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生思想品德影響的橋梁紐帶作用。只有這樣才能按照黨和國(guó)家既定的教育方針政策進(jìn)行德育管理,保證德育管理的方向的可靠性,提高德育的實(shí)效性。其次,是網(wǎng)絡(luò)主體意識(shí)。學(xué)生的主體地位通過互聯(lián)網(wǎng)得以完整體現(xiàn)。為此,教師必須改變工作作風(fēng),認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主性對(duì)德育管理的意義,以“人本”關(guān)懷學(xué)生方能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)背景下的德育。第三,教師應(yīng)有一定的網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富,教師只要能主動(dòng)獲得信息和利用信息,就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生選擇信息提供指導(dǎo)。
二、勤查嚴(yán)督原則
目前,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平普遍比較高,教師除了過硬的思想素質(zhì)外,同時(shí),還必須具有嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù),因此,提高廣大教師計(jì)算機(jī)技術(shù)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力已是當(dāng)務(wù)之急。熟練地操縱網(wǎng)絡(luò)、駕御網(wǎng)絡(luò)能及時(shí)地處理網(wǎng)絡(luò)中所產(chǎn)生的問題,比如說,制作網(wǎng)頁,設(shè)置防火墻,服務(wù)器等等。不僅保證了德育的方向性,還使德育工作更加生動(dòng)形象,更具吸引力和影響力。也只有在教師熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)的技能和技巧后,教師才能真正在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代起到德育管理過程中的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。
由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性和隨意性,互聯(lián)網(wǎng)有使學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、自主性得到了充分地發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)的一面,但是,殘疾學(xué)生由于生理上的缺陷,往往會(huì)形成與健全孩子不同的認(rèn)知水平和心理特征。他們把握道德認(rèn)知能力較差、政治方向的能力和思想抵御能力不強(qiáng),因此,在積極引導(dǎo),尊重學(xué)生的前提下,教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況勤查嚴(yán)督。經(jīng)常性地檢查瀏覽歷史記錄,對(duì)于合理的予以鼓勵(lì);對(duì)于非法地行為應(yīng)及時(shí)地教育、制止。學(xué)校是以課堂教學(xué)為主,教師使用網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)性也較強(qiáng),易于操控。較難的是,社會(huì)中的“網(wǎng)吧”和家庭網(wǎng)絡(luò)的使用控制。因此除了學(xué)校外,家庭和社會(huì)都應(yīng)該對(duì)青年一代的健康成長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任來,加強(qiáng)德育網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)聯(lián)系。這樣才能對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用真正的“勤查嚴(yán)督”。
三、防微杜漸原則
“防微杜漸”原則,不是禁止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng),而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體多樣性、差異性的客觀存在而作出必要且適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊的情形下,構(gòu)建相關(guān)的監(jiān)控機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的控制,或運(yùn)用行政、法律、技術(shù)等手段控制信息源也是必要的。
采取措施,防患于未然,這要更多地依賴于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。特教學(xué)校德育工作者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是比較有限,而目前的特教學(xué)校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,教師有時(shí)也是有心無力,對(duì)學(xué)生的說教如“過耳之風(fēng)”難見成效。有人說,新時(shí)代的文盲是不識(shí)電腦網(wǎng)絡(luò)者。因此,不僅學(xué)校教師要普及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí),家長(zhǎng)們也要對(duì)此問題加于重視。如今,不少家長(zhǎng)還是“電腦盲”,對(duì)孩子的思想品德的管理乏力。
就如此情況而言,有關(guān)技術(shù)部門應(yīng)承擔(dān)起在思想價(jià)值等方面保護(hù)特教學(xué)校生的義務(wù)和責(zé)任。通過編寫一定的程序限制學(xué)生登錄不良網(wǎng)站瀏覽不良的信息,并為他們引入科學(xué)、健康的信息軟件,搭建健康有益的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。除此之外,學(xué)校還要借助行政手段加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上網(wǎng)吧的監(jiān)控和管理,取締非法網(wǎng)吧。盡可能從源頭上減少黑、黃、賭、毒等信息垃圾的傳播。貫徹“防微杜漸”原則,真正做到德育內(nèi)容上純潔性,增強(qiáng)學(xué)校德育效果。
四、諄諄教誨原則
一些學(xué)生“道聽途說”,或使用搜索引擎時(shí)獲得的某些網(wǎng)站極具蠱惑性和誘惑性的信息,只要思想上稍微懈怠就容易誤入歧途。為了特教學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng),學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)貫徹“諄諄教誨”原則。正如孔子所說:“愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿誨乎?”[1]在這里,貫徹“諄諄教誨”原則,應(yīng)以鼓勵(lì)先進(jìn)為主,批評(píng)教育為輔,樹立榜樣模范積極引導(dǎo),逐步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)德育。
首先,引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化,積極抵制網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和吸收網(wǎng)絡(luò)文化,培養(yǎng)學(xué)生的自制力和道德判斷能力,這也確實(shí)是網(wǎng)絡(luò)德育的任務(wù)之一。并且也讓學(xué)生樹立正確的“網(wǎng)絡(luò)倫理”,杜絕不文明的網(wǎng)上行為,教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念,自覺規(guī)范網(wǎng)上行為,杜絕網(wǎng)上破壞的發(fā)生。與此同時(shí),還要對(duì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)取得的成績(jī)予與鼓勵(lì)和表彰,以模范榜樣典型促進(jìn)學(xué)生健康使用網(wǎng)絡(luò)。其次,學(xué)校也要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,及時(shí)地對(duì)非正常心理行為進(jìn)行疏導(dǎo)、糾偏,以解決學(xué)校德育中存在的隱患。長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng),對(duì)學(xué)生的心理有很大的影響,很容易患上網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥。建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢站,借助網(wǎng)絡(luò)的匿名性,隱蔽性,在自身努力及老師的幫助下,可以使有心理障礙的學(xué)生,求得心理平衡,達(dá)到醫(yī)治心理疾病的效果。最后,還應(yīng)提及的是,對(duì)學(xué)生的監(jiān)督教育也絕不是學(xué)校一方的事情,也要求家長(zhǎng)和社會(huì)共同關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不僅要給特教學(xué)校德育營(yíng)建一個(gè)良好的小環(huán)境,而且還要給特教學(xué)校德育營(yíng)建一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代德育管理已經(jīng)引起了不少德育理論工作者和特教學(xué)校德育管理者的關(guān)注,網(wǎng)絡(luò)德育管理是與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)息息相關(guān),網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)的滯后,將影響著特教學(xué)校德育效果的增強(qiáng)。由此,亟需特教學(xué)校的德育管理者以及社會(huì)各界在認(rèn)清時(shí)展的形勢(shì),加強(qiáng)思想建設(shè)的同時(shí),也積極提高科學(xué)文化素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn),全面認(rèn)識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”特征,充分貫徹“導(dǎo)、督、防、誨”四項(xiàng)原則,加強(qiáng)德育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,保障網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特教學(xué)校學(xué)生沿著正確的教育方向健康地成長(zhǎng)發(fā)展。
一是在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文。教師在教學(xué)中不能死抱教材不放,一味地照本宣科,而應(yīng)該有意識(shí)地把課本知識(shí)延伸到課外,充分利用社會(huì)資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中學(xué)生來說,一切未知的可望而不可及的領(lǐng)域都是他們興趣之所在,他們渴望自己獨(dú)立,渴望體會(huì)預(yù)想中的人生,社會(huì)生活中有他們無限的遐想。因此,教師可以順理成章地讓學(xué)生去觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活,把觀察體驗(yàn)到的東西寫在日記中或及時(shí)與老師、同學(xué)交流心得。教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想,一分為二地評(píng)價(jià)生活中的人物和事件,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問,學(xué)寫調(diào)查報(bào)告,進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問、召開新聞會(huì)等。這樣持之以恒地把語文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來,讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文,無疑會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的能力,從而實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)。
二是讓學(xué)生用所學(xué)的語文知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。學(xué)以致用,學(xué)了不用等于沒學(xué)。在現(xiàn)實(shí)生活中,語文知識(shí)的用途可謂大得去了。春節(jié)時(shí)寫春聯(lián),嫁娶時(shí)寫婚聯(lián),起房造屋時(shí)寫楹聯(lián),喪事時(shí)寫遺囑和挽聯(lián),其它如調(diào)查社會(huì)上亂用字現(xiàn)象、當(dāng)小記者報(bào)道新人新事、當(dāng)采風(fēng)員收集風(fēng)俗民情、當(dāng)發(fā)言人宣傳科普知識(shí)等,都是學(xué)生既感興趣又可以大顯身手的地方,在服務(wù)于社會(huì)的同時(shí),學(xué)生既鍛煉出了能力、膽量,又學(xué)到了平時(shí)課堂上學(xué)不到的東西,可以說是相得益彰。長(zhǎng)此以往,語文的有效教學(xué)就有了保障,也就不會(huì)再出現(xiàn)那位體育明星的窘境了。
了解了語文教學(xué)社會(huì)性的特點(diǎn)并不等于學(xué)生就一定想學(xué)了,還得讓學(xué)生想學(xué)才行。怎樣才能使學(xué)生想學(xué)呢?古人說得好:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。簡(jiǎn)而言之,就是要使學(xué)生有興趣才行,要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激趣呢?
可從課外和課內(nèi)兩方面入手:
課外開展豐富多彩的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,語文教學(xué)往往不能僅僅拘泥于課堂上的幾十分鐘,豐富多彩的課外活動(dòng)是語文教學(xué)的最好延伸。同時(shí),興趣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事,搞好課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有利的。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生擇其所好,加入不同的課外活動(dòng)興趣小組,例如美術(shù)小組、書法小組、體育小組、閱讀小組等等,讓一些平時(shí)默默無聞但并非一無所長(zhǎng)的學(xué)生在小組活動(dòng)中展示自己的風(fēng)采,以課外活動(dòng)中取得的成績(jī)來影響、促進(jìn)其學(xué)習(xí)其他各科知識(shí)的興趣。
課內(nèi),可從以下幾方面入手:
一、在設(shè)計(jì)的導(dǎo)語中,以“疑”激趣
“良好的開端是成功的一半”,一堂語文課,開始時(shí)的導(dǎo)入非常重要,導(dǎo)入得好,就能迅速收攏學(xué)生放縱散漫的思想,緊緊扣住學(xué)生的心弦,使他們聚精會(huì)神、興趣盎然,從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),并且為完成整堂課的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)?!耙伞眲t是學(xué)生最易生趣,最想先解謎底為快的法寶。因此,作為語文教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語,千方百計(jì)地以疑激趣,以疑激發(fā)學(xué)生的思緒。
二、善于利用各種教學(xué)媒體激發(fā)興趣
“興趣是最好的教師”,學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激,而是具有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣的支配。所以我們?cè)谡Z文課上應(yīng)該觸及學(xué)生的心靈,應(yīng)像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住?,F(xiàn)代科技的發(fā)展,為我們的多元化教學(xué)提供了條件。用現(xiàn)代多媒體教學(xué)容易把學(xué)生帶入積極的思維狀態(tài),它改變了以往學(xué)生不論什么內(nèi)容都只能面對(duì)教師和黑板的單一、枯燥的教學(xué)模式,為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言環(huán)境,使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)。用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)情境,改變以往課堂中死氣沉沉的氣氛,從而建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力、非智力因素,讓他們興趣昂然地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)口語能力,從而提高語文實(shí)踐能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語文課本里不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情?有的時(shí)候,僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱有一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系,讀者與作者的感情要相互碰撞,引起共鳴,學(xué)生對(duì)課文的理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。
所以,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,增強(qiáng)他們對(duì)意境的理解感受能力,教師上課時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出情境,激感,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生融于景、感于情。
從學(xué)生的學(xué)法上來講,應(yīng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
一要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的有效方法之一,學(xué)生必須掌握有效的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)做記號(hào),哪個(gè)地方不懂,就在哪兒打上相應(yīng)的記號(hào),以便于在老師講解時(shí)認(rèn)真聽講,從而理解這一問題。
二要讓學(xué)生會(huì)聽課。聽課是學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),聽課時(shí)要專心,要抓重點(diǎn),做筆記,要重點(diǎn)聽預(yù)習(xí)時(shí)自己不能解決的問題,要積極思考、回答老師的提問,要認(rèn)真完成課堂練習(xí),將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固。
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