高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 分類法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0099-02

元素化合物相關(guān)知識(shí)是高中化學(xué)中非常重要的一部分，學(xué)生需要掌握諸多元素化合物的組成、性質(zhì)、規(guī)律、各種類型的化學(xué)反應(yīng)等。然而在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有繁重的課業(yè)壓力，課下很少有時(shí)間去復(fù)習(xí)和記憶課上所學(xué)知識(shí)，這就對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使用分類教學(xué)法將物質(zhì)進(jìn)行分類。分類法是按照事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，將符合同一標(biāo)準(zhǔn)的事物聚類，不同的分開的一種認(rèn)識(shí)事物的方法。這種方法有助于讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單快速地記憶化學(xué)知識(shí)。

一、性質(zhì)分類，鑒別物質(zhì)

在元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，鑒別各種不同的元素化合物是一個(gè)重要的考點(diǎn)。如果對(duì)每一種化合物一一進(jìn)行分析，講解鑒別該物質(zhì)的方法，不僅不利于學(xué)生進(jìn)行快速有效的記憶，而且會(huì)降低教學(xué)效率，影響進(jìn)度。因此，教師可以對(duì)不同的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，對(duì)相似性質(zhì)的化合物進(jìn)行歸類講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別物質(zhì)的規(guī)律與方法，學(xué)會(huì)熟練地解決這類題型。

比如，筆者在講到含有鈉元素的化合物之間的鑒別與分離時(shí)，講到了Na2CO3 與 NaHCO3 之間相互鑒別的方法。于是筆者對(duì)碳酸正鹽與碳酸酸式鹽之間的這一類型的鑒別方法進(jìn)行了講解。一般來說，酸式鹽的溶解性強(qiáng)于正鹽；碳酸正鹽的熱穩(wěn)定性要強(qiáng)于碳酸酸式鹽；碳酸正鹽與氯化鋇、氯化鈣溶液容易生成碳酸鹽沉淀，碳酸酸式鹽與鹽類溶液不易生成沉淀；碳酸正鹽不能與氫氧化鈉等發(fā)生反應(yīng)而碳酸酸式鹽則能與之發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生水并放出氣體。當(dāng)然兩者也有相同的性質(zhì)，比如都能與強(qiáng)酸反應(yīng)放出氣體，與石灰水或氫氧化鋇溶液反應(yīng)生成白色沉淀等。在鑒別碳酸正鹽與碳酸酸式鹽時(shí)，可以利用兩者性質(zhì)的不同之處，例如利用碳酸酸式鹽的熱不穩(wěn)定性進(jìn)行鑒別。加熱兩個(gè)目標(biāo)溶液，產(chǎn)生氣泡的則為碳酸酸式鹽。也可以利用碳酸正鹽能與氯化鋇、氯化鈣溶液產(chǎn)生白色沉淀這一性質(zhì)進(jìn)行鑒別。在此基礎(chǔ)上，筆者又衍生了其他的分類，總結(jié)了可以通過加熱法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)，例如碳酸銨加熱后會(huì)生成氣體，氯化銨受熱會(huì)分解成氣態(tài)；利用沉淀生成法進(jìn)行鑒別與分離的化學(xué)物質(zhì)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過對(duì)不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行分類講解，使知識(shí)變得條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生理解與記憶，取得了較好的教學(xué)效果。

二、元素分類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，將學(xué)到的各種化學(xué)物質(zhì)相聯(lián)系起來，構(gòu)架出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可以通過將各種元素進(jìn)行分類，建立每一種元素相關(guān)聯(lián)的化學(xué)物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析各種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而使知識(shí)在頭腦中更加具體與清晰。

比如在對(duì)元素化合物這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，筆者構(gòu)建了一個(gè)以鈉元素為中心的輻射圖。由鈉元素組成的化合物主要有氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉等。筆者分別對(duì)每一種化合物的性質(zhì)進(jìn)行講解，例如氧化鈉化學(xué)式為 Na2O，白色無定形片狀或粉末，遇水會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)生成氫氧化鈉，具有腐蝕性和強(qiáng)刺激性，到 400℃以上可以分解成金屬鈉和過氧化鈉，應(yīng)當(dāng)密封干燥保存。介紹完每一種主要化合物的性質(zhì)后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化問題，例如如何從固體鈉得到碳酸鈉與碳酸氫鈉。學(xué)生經(jīng)過思考與討論后，得出了正確的結(jié)論。先將鈉放在空氣中氧化生成白色的氧化鈉，4Na+O2=2Na2O；然后將適量的氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，Na2O+H2O=2NaOH；最后使氫氧化鈉與少量二氧化碳反應(yīng)，即可生成碳酸鈉，2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，使氫氧化鈉與過量二氧化碳反應(yīng)即可生成碳酸氫鈉，NaOH+CO2=NaHCO3。另外，學(xué)生可以利用碳酸鈉與碳酸氫鈉之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系生成另一種物質(zhì)，例如得到碳酸氫鈉后，可以對(duì)其充分加熱，使其分解生成碳酸鈉2NaHCO3Na2CO3+ CO2+ H2O。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過對(duì)元素進(jìn)行分類，講解由具體某一元素組成的化合物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)完整的框架與網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)鞏固與能力提升的目的。

三、反應(yīng)分類，強(qiáng)化認(rèn)知

在元素化合物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多的化學(xué)反應(yīng)，并且要求他們能夠準(zhǔn)確地書寫其化學(xué)反應(yīng)方程式。這成為學(xué)生的一大難題，大部分學(xué)生都不能很好地記憶與書寫這些方程式，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤。因此教師在教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)不同的形式對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與認(rèn)知。

比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，將眾多的化學(xué)反應(yīng)分為基本反應(yīng)與非基本反應(yīng)兩類?；痉磻?yīng)包括化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了每種類型的基本反應(yīng)所涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式。

非基本反應(yīng)涉及的化學(xué)方程式有 CO2+Ca（OH）2 =CaCO3+H2O 等。

此外，在有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)中，筆者也同樣應(yīng)用這樣的分類方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)有機(jī)化合物之間的反應(yīng)進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過將化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生梳理與鞏固了無機(jī)化合物這部分內(nèi)容中重點(diǎn)的化學(xué)反應(yīng)，加深了學(xué)生的記憶，高效完成了教學(xué)任務(wù)。

四、多元分類，全面理解

每一種分類的標(biāo)準(zhǔn)都有一定的局限性，也往往會(huì)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的描述不夠全面，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，從而彌補(bǔ)單一分類方法的不足。從不同角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，促進(jìn)學(xué)生全面理解與吸收知識(shí)。

比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫元素進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，從多種分類的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。首先從存在狀態(tài)的角度入手，將硫元素組成的化合物分為氣體、液體和固體。其中氣體的化合物有 SO2、H2S、SO3 等，固體的化合物有 MgS、CS2、FeS2、Na2S 等，液體的化合物有 H2SO4、CuSO4 等；然后接下來從性質(zhì)入手，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫、三氧化硫、硫化氫、硫化鈉、濃硫酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，例如濃硫酸具有強(qiáng)氧化性、脫水性、酸性與吸水性，可以與鐵、銅等金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)；最后筆者從化合物之間的反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各個(gè)化合物之間的轉(zhuǎn)化，例如三氧化硫受熱分解可以得到二氧化硫與氧氣。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者從多種分類角度入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)硫元素的化合物的性質(zhì)、具體的化學(xué)反應(yīng)等，使學(xué)生形成了深刻的印象并全面理解所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，巧用分類法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生鑒別物質(zhì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化認(rèn)知、全面理解，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生深刻理解與吸收化W知識(shí)，提高化學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋小媛，李江波.運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].課程教學(xué)研究，2014（11）

第2篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 化學(xué) 復(fù)習(xí) 會(huì)考

普通高中化學(xué)會(huì)考，是考核考生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是否達(dá)到國家要求的高中畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)的水平考試。也是檢查和評(píng)價(jià)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的手段之一。那么，如何進(jìn)行高中化學(xué)會(huì)考前的復(fù)習(xí)呢？

一、新課程高中化學(xué)會(huì)考的基本要求

1、知識(shí)與能力要求

A 知識(shí)要求

化學(xué)會(huì)考主要考查化學(xué)科學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)基本概念和基本理論、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用、化學(xué)與生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)基本計(jì)算等方面；考查范圍是《化學(xué)1》、《化學(xué)2》兩個(gè)必修模塊和一個(gè)選修模塊（《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、二個(gè)模塊中的一個(gè)）。

B 能力要求

化學(xué)會(huì)考注重考查學(xué)科基本技能，同時(shí)注意考查學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)視角和化學(xué)原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)象中某些化學(xué)問題的能力?；瘜W(xué)學(xué)科基本技能具體分述如下：

①化學(xué)語言能力 對(duì)化學(xué)用語的認(rèn)知和使用能力。例如：記憶、識(shí)別、再現(xiàn)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子符號(hào)、電離方程式、離子方程式；運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式表示物質(zhì)結(jié)構(gòu)命名有機(jī)物；書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式及用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式書寫有機(jī)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

②科學(xué)思維能力：對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、分類、比較、判斷、推理等的能力。例如：對(duì)化學(xué)概念、原理的抽象概括；解釋化學(xué)現(xiàn)象；對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)歸納；掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、用途的相互關(guān)系，并做出相應(yīng)的推導(dǎo)、判斷。

③化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ邯?dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。例如：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象及結(jié)論的正確描述；進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

④化學(xué)計(jì)算能力：運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和常用的數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)量問題的能力。例如：根據(jù)化學(xué)式及化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算進(jìn)行物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，進(jìn)行有機(jī)物相對(duì)分子質(zhì)量、分子式的初步計(jì)算。

2、過程與方法要求

①經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，掌握科學(xué)探究的基本方法。

②能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并過用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工、處理，以有效地解決問題。

③能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀要求

化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)社會(huì)和生活問題做出合理的判斷。

二、高中化學(xué)會(huì)考的復(fù)習(xí)策略

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高

會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)中明確界定了各等第水平的知識(shí)、能力要求，其中C等標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中最重要、最基礎(chǔ)、最常用的知識(shí)、能力要求；A等標(biāo)準(zhǔn)是大綱規(guī)定的最高要求。在會(huì)考復(fù)習(xí)中，一定要把基本要求掌握好，重視課本內(nèi)容和習(xí)題。按會(huì)考的命題要求，試題的60%以上出自教材習(xí)題或根據(jù)教材改編。因此，同學(xué)在復(fù)習(xí)過程中，可以對(duì)課后的習(xí)題解題思路重新梳理一邊。

2、實(shí)施“塊”復(fù)習(xí)法。

化學(xué)中瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)較多，所以需要反復(fù)積累，使這個(gè)知識(shí)的有機(jī)體內(nèi)涵豐富?；瘜W(xué)的考試注重綜合能力，而這種綜合能力只能通過平時(shí)訓(xùn)練來提高，靠考前突擊意義不大。要考好化學(xué)，要注意平時(shí)應(yīng)考能力的培養(yǎng)。在綜合分析過程中，要狠抓“雙基”，交聯(lián)成網(wǎng)，把各種知識(shí)建立成“塊”。所有的化學(xué)內(nèi)容可大體歸結(jié)成以下六塊。按“塊”復(fù)習(xí)訓(xùn)練，適當(dāng)選些題做做，特別對(duì)當(dāng)時(shí)做錯(cuò)或不會(huì)做的題，認(rèn)真分析一下，查漏補(bǔ)缺，會(huì)有很好的效果。

①基本概念“塊”。這一塊包括物質(zhì)組成和分類線，性質(zhì)變化線，化學(xué)用語線，分散系統(tǒng)線，化學(xué)量線等五條知識(shí)線（或小系統(tǒng)）。

②基礎(chǔ)理論“塊”。這塊包括結(jié)構(gòu)理論（原子結(jié)構(gòu)，分子即化學(xué)鍵理論，晶體結(jié)構(gòu)理論）和元素周期律，同期表線，電解質(zhì)溶液（含氧化-還原理論）線，化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡理論線。理論塊是化學(xué)的靈魂。

③元素及其化合物知識(shí)“塊”。這一塊是化學(xué)的基石，可劃分為金屬線和非金屬線，統(tǒng)一在周期系中。

④有機(jī)物“塊”。這一塊的核心是烴及其衍生物線，重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，而結(jié)構(gòu)又是官能團(tuán)和與官能團(tuán)直接相關(guān)的化學(xué)鍵。

⑤計(jì)算“塊”。這一塊縱貫化學(xué)各部分，要掌握基本類型、解題規(guī)律和解題技巧。

⑥基本實(shí)驗(yàn)“塊”。這一塊充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。含儀器、基本操作、制備、鑒別（定）、提純、定量實(shí)驗(yàn)、試劑存放、事故處理等。

3、重視教材，精選習(xí)題

回歸課本，重視雙基教學(xué)的有效落實(shí)。會(huì)考本身是通過性考試，它面向全體學(xué)生，著重考核學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，這決定了命題的思路與方向。因此在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課本知識(shí)的積累，努力夯實(shí)雙基內(nèi)容。而雙基中概念的理解，化學(xué)性質(zhì)的運(yùn)用是最重要的兩塊，為此我們決不能因?yàn)槭腔A(chǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單而忽視了復(fù)習(xí)力度，從一次次的測(cè)驗(yàn)中證明“運(yùn)用概念”答題的失分率相當(dāng)高，如“電解質(zhì)”、“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”這些問題即使理科班的學(xué)生都屢犯錯(cuò)誤。我們應(yīng)根據(jù)課本自選一些體現(xiàn)最低要求內(nèi)容的習(xí)題包括?？?、易考、易理解、出錯(cuò)多的簡(jiǎn)單知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)給學(xué)生用以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的占我程度，做到有的放矢。

第3篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；教學(xué)過程；優(yōu)化

高中化學(xué)課程基本理念是以全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，化學(xué)教師應(yīng)通過對(duì)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜合，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、調(diào)整和加工，爭(zhēng)取在現(xiàn)有條件下優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為主旨，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能運(yùn)用這些技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題，同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。如在《富集在海水中的元素――氯》的教學(xué)中，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，能夠書寫氯氣與水反應(yīng)，與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過自主、交流、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步提高分析問題、分解問題和解決問題的能力，分析小結(jié)歸納能力及語言表達(dá)能力；通過對(duì)氯水的成分了解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氯水性質(zhì)的多樣性，加深對(duì)氯氣性質(zhì)的整體認(rèn)識(shí)。（知識(shí)目標(biāo)）

2.學(xué)會(huì)閱讀資料，并學(xué)會(huì)從資料中獲取有用信息；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)分解問題，大膽假設(shè)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析推理得出正確結(jié)論的科學(xué)探究方法；通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整理分析，得出結(jié)論，初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)記錄方法。（過程與方法目標(biāo)）

3.聯(lián)系氯氣性質(zhì)及其廣泛用途，體會(huì)科學(xué)使用化學(xué)物質(zhì)為人類服務(wù)；激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)、勇于探究的精神。（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“量”的控制和“序”的調(diào)整。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用它們分析和解決一些化學(xué)問題。

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生不同階段的認(rèn)識(shí)水平，遵循認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如在《富集在海水中的元素――氯》的教學(xué)中，為了使該部分內(nèi)容在教學(xué)中時(shí)間分配合理、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、易于學(xué)生接受，可將教材內(nèi)容有效整合后分兩課時(shí)進(jìn)行授課。第一課時(shí)：氯離子的檢驗(yàn)，氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)（與金屬反應(yīng)、與氫氣反應(yīng)）；第二課時(shí)：探究氯水的成分和性質(zhì)及其相應(yīng)的用途。

2.將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為以實(shí)驗(yàn)探究為線索的方法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容被學(xué)生所喜愛，有效地喚起他們對(duì)科學(xué)探究的欲望，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)方法與能力上的全面訓(xùn)練。如在《探究氯水的成分和性質(zhì)及其用途》的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下的探究實(shí)驗(yàn)：

引導(dǎo)材料：氯氣的發(fā)現(xiàn)應(yīng)歸功于瑞典化學(xué)家舍勒。舍勒制備出氯氣以后，把他溶解在水里，發(fā)現(xiàn)這種氣體的水溶液對(duì)紙張、蔬菜和花都具有永久性的漂白作用。

探究問題：氯氣的水溶液為什么有漂白作用？氯水中有哪些微粒，是哪種微粒起了漂白作用？

引導(dǎo)猜想，提出假設(shè)：氯氣溶于水是物理變化；氯氣溶于水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

引導(dǎo)分解問題：①如果是物理變化，氯水中含有哪些微粒？②是這些微粒具有漂白作用嗎？③如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？

分析推理，提出假設(shè)：若是物理變化，氯水中只含有氯氣分子和水分子，可能是氯氣具有漂白作用。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：干燥的氯氣分別與干燥的紅紙和濕潤(rùn)的紅紙作用。

現(xiàn)象：氯氣使?jié)駶?rùn)的紅紙褪色，不能是干燥的紅紙褪色。

得出結(jié)論：氯氣不具有漂白性，氯氣溶于水發(fā)生了化學(xué)變化。

進(jìn)一步引導(dǎo)分析：氯氣與水反應(yīng)生成了什么？哪種微粒有漂白性？

學(xué)生分解問題：①氯水中可能含有哪些微粒？②如何驗(yàn)證你的猜想？③是這些微粒具有漂白性嗎？如何證明？

提出猜想：氯水中可能含有水分子、氯氣分子、氯離子等。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：①觀察氯水的顏色；②取少量新制氯水，向其中滴入紫色石蕊試液并仔細(xì)觀察現(xiàn)象；③取少量新制氯水，向其中滴加硝酸酸化的硝酸銀溶液。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①氯水呈現(xiàn)黃綠色；②紫色石蕊試液先變紅后褪色；③出現(xiàn)白色沉淀。

結(jié)論：氯水中含有水分子、氯氣分子、氯離子。這些物質(zhì)不能使有色物質(zhì)褪色。

猜想：是氯水中產(chǎn)生的鹽酸使有色物質(zhì)褪色的嗎？

設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在稀鹽酸中滴入石蕊試液，觀察并與氯水中滴入石蕊對(duì)比得出結(jié)論：鹽酸沒有漂白性，氯水中有新的物質(zhì)具有漂白性。

閱讀教材，了解次氯酸，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：氯氣溶于水生成了次氯酸而具有漂白性。

總結(jié)方法：解決問題的方法――分解問題。

回顧整個(gè)教學(xué)探究過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，運(yùn)用所教的分解問題的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，自主分析歸納和總結(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其逐步形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教材內(nèi)容編排特點(diǎn)建議

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我國自主編版了三套高中化學(xué)新教材，分別是宋心琦主編的人教版；王祖浩主編的蘇教版；王磊主編的山東科技版 。隨著新課改的深入推進(jìn)，我國目前高中化學(xué)教育已明確把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心目標(biāo)?；瘜W(xué)教育的三維目標(biāo)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀做出了明確的要求，突出對(duì)科學(xué)探究，科學(xué)過程，科學(xué)方法教育的要求。對(duì)教師以及學(xué)生來說都具有一定的難度，所以，對(duì)教材的對(duì)比研究有著重要的意義。

一.三套化學(xué)教材編排特點(diǎn)的比較

1.教材編排綱目的比較

從三套教材的編排綱目對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)：三個(gè)版本的教材都圍繞新課標(biāo)大綱要求，內(nèi)容基本涵蓋，只是在編排順序，內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別。首先，在編排順序上，三個(gè)版本的教材都不一樣，并且都不同于新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編排順序；其次，在內(nèi)容編排上，有與課標(biāo)內(nèi)容不統(tǒng)一的地方，如：課標(biāo)內(nèi)容中有設(shè)計(jì)“含磷物質(zhì)造成的污染”等知識(shí)點(diǎn)的講解，但是在三套教材中均沒有明確體現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；從各教材編排綱目還可以看出其各自在側(cè)重點(diǎn)上的特色：人教版重視實(shí)驗(yàn)探究，開篇就引入“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”；蘇教版重視世界的物質(zhì)性，開篇?jiǎng)t安排“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”；山東科技版重視化學(xué)科學(xué)，開篇就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)科學(xué)，重在培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)化學(xué)這門科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，為今后的理性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教材編排內(nèi)容的比較

三套教材的編排都是依據(jù)課標(biāo)的要求，但是三套教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上都有不同的特點(diǎn)，就教材板塊設(shè)置上：

（1）蘇教版：教材是以“觀察與思考”“信息提示”、“調(diào)查研究”、“活動(dòng)與探究”、“問題解決”、“聯(lián)系與實(shí)踐” 和“回顧與總結(jié)”來編排教學(xué)內(nèi)容4；

（2）山東科技版：教材是以“聯(lián)想？質(zhì)疑”、“知識(shí)支持”、“化學(xué)與技術(shù)”、“觀察？思考”、“資料在線”、“交流？研討”、“概括整合”和“練習(xí)與活動(dòng)”來編排教學(xué)內(nèi)容5；

（3）人教版：教材是以 “思考與交流”、“學(xué)與問”、 “實(shí)踐與活動(dòng)”、 “科學(xué)史話（或視野）”、“資料卡片”和“提示”等引出教學(xué)內(nèi)容[6]。

此外，教材都大量的引入與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的圖片，增加了化學(xué)與生活，化學(xué)與技術(shù)，以及化學(xué)科學(xué)與社會(huì)應(yīng)用等方面的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了他們的學(xué)習(xí)思維。有的還適當(dāng)?shù)囊肓四承┗瘜W(xué)術(shù)語的英語單詞表示，比如氧化反應(yīng)（oxidation relation）等。這些英語術(shù)語的引入，不但增加了教材的編排特色，教材內(nèi)涵，同時(shí)潛在的拓展了學(xué)生的知識(shí)面。但是各教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)各有側(cè)重：人教版知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，重視實(shí)驗(yàn)探究，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)安全理論，動(dòng)手實(shí)踐能力等；蘇教版重在世界的物質(zhì)性，符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，即基于化學(xué)研究物質(zhì)，由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)來決定用途等；山東科技版從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣培養(yǎng)出發(fā)，了解化學(xué)學(xué)科的主要任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

3.教材各自特色的比較

人教版抓住化學(xué)的特征，即化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。由此開篇，緊接著沿著化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全，物質(zhì)的分類，物質(zhì)及其變化，金屬及其化合物，非金屬及其化合物，元素，化學(xué)反應(yīng)與能量，有機(jī)化學(xué)，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的順序組織教材。大多貼近人教版舊教材，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系密切，學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生更好的接受知識(shí)。

蘇教版從原子結(jié)構(gòu)以及化學(xué)科學(xué)家對(duì)其的探索出發(fā)，向?qū)W生闡述了化學(xué)是一門建立在原子，分子水平上來研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)性質(zhì)及其用途的自然學(xué)科。教材圍繞“物質(zhì)世界”、“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”、“從礦物到基礎(chǔ)材料”、“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”、“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”、“化學(xué)科學(xué)與人類文明”等講述化學(xué)在生活中的重要作用。這一編排，展示了化學(xué)教育的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了化學(xué)課程培養(yǎng)具備有科學(xué)素養(yǎng)人才的目標(biāo)，具有較好的可讀性。

山東科技版教材的編寫則別具一格，在內(nèi)容上，其圍繞新課改理念，重在培養(yǎng)學(xué)生探究問題，動(dòng)手解決問題的能力。不同程度的設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)他們科學(xué)研究的方法和程序。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從現(xiàn)象到本質(zhì)來探證化學(xué)真理，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，開創(chuàng)新思維，拓展知識(shí)遷移等能力。

二.教材對(duì)比研究的意義

通過對(duì)教材的對(duì)比研究，找出各套教材的編排特點(diǎn)，包括其中的插圖，表格，知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)等，為學(xué)生初識(shí)教材提供一個(gè)導(dǎo)向和初步的認(rèn)識(shí)，便于不同學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率，減少盲目性，為地方教育服務(wù)。同時(shí)對(duì)比三套教材，為不同地區(qū)的教育部門，教師選擇教材提供了參考依據(jù)，減少了教學(xué)過程中的盲目性，同時(shí)也提高了教材的可讀性。也幫助教師革新化學(xué)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

三.教材的評(píng)價(jià)與建議

三套化學(xué)教材都圍繞新課標(biāo)的要求，以三維目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建"知識(shí)與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的教學(xué)目標(biāo)體系。三套教材各有側(cè)重，人教版重視實(shí)驗(yàn)探究，蘇教版重視世界的物質(zhì)性，山東科技版緊緊圍繞化學(xué)的學(xué)科特性這一特點(diǎn)，走進(jìn)化學(xué)科學(xué)。此外，各教材編排還考慮到難易程度，編排的不同，在插圖，素材，表格，教材空白等設(shè)計(jì)上別具一格。但是對(duì)于三套教材，本人有以下幾點(diǎn)建議：

1.在教材欄目設(shè)計(jì)上，教材欄目作為教材的編排環(huán)節(jié)之一，提示了學(xué)生活動(dòng)的方式，如何展開學(xué)習(xí)還取決于具體內(nèi)容的特點(diǎn)。對(duì)于“思考與交流”應(yīng)設(shè)置更多的教學(xué)情景，便于學(xué)生靈感的開發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.在知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上，教材內(nèi)容上與課標(biāo)存在差異。如課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于酸雨的防治以及無磷洗滌劑，包括對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義等內(nèi)容，但是在人教版、蘇教版和山東科技版中均沒有講到，讓學(xué)生在知識(shí)上產(chǎn)生缺陷和漏洞。在教材板塊設(shè)計(jì)中對(duì)一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)沒有確切的結(jié)論，容易導(dǎo)致學(xué)生含糊不清，應(yīng)該考慮把正確結(jié)論貫穿在其中，便于幫助學(xué)生論證自己的實(shí)踐成果。

3.專業(yè)術(shù)語，教材插圖等設(shè)計(jì)有不妥之處。在教材插圖設(shè)計(jì)上，有的教材圖片過于擴(kuò)大化，浪費(fèi)篇幅，反而顯得不嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)該引起編者的高度重視。

綜上所述，通過對(duì)三套化學(xué)教材對(duì)比研究得出的淺略結(jié)論，希望對(duì)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)提供參考意義，對(duì)不同地區(qū)教師選擇教材提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]索南才讓.談新課改下的高中化學(xué)教學(xué).教育創(chuàng)新[J].2011.7.

[3]王祖浩. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修1，必修2）[M]. 江蘇：江蘇教育出版社出版. 2003.

第5篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)；探究性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)事物及其它們之間的變化規(guī)律。因而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的、最基本的教學(xué)形式，它是學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、形成學(xué)科能力、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)進(jìn)而形成科學(xué)世界觀的最直接、最重要的學(xué)習(xí)過程。新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)淡化了知識(shí)體系，更注重學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為一種讓學(xué)生了解身邊各種事情的工具。在新課程改革理念的引導(dǎo)下，教師就要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在生活實(shí)際中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。為讓學(xué)生養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集論據(jù)，進(jìn)行現(xiàn)象解釋并得出結(jié)論，讓學(xué)生相互交流、討論、評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)體會(huì)到探索路程的困難，解決問題的樂趣與收獲的心情，學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果都會(huì)更好。本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些做法：

一、教學(xué)情境氛圍的改進(jìn)

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要講究知識(shí)體系的建構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先由老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出物質(zhì)的性質(zhì)、制法或定律，之后由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)過程中被動(dòng)接受知識(shí)，驗(yàn)證了原先從課本中得知的結(jié)論，學(xué)習(xí)過程缺乏探究的樂趣。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，則是解決問題的關(guān)鍵。

1、利用鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的求知欲

我們應(yīng)該倡導(dǎo)自由追問的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在探究過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或理論知識(shí)并不相符的情況，這往往能激發(fā)學(xué)生很強(qiáng)烈的求知欲。隨之學(xué)生會(huì)積極思考、不斷提問，加以教師的引導(dǎo)，積極討論，然后總結(jié)完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)環(huán)境才是主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。

例如:在進(jìn)行Fe2+檢驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我們通常采用的方法是：先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，觀察無現(xiàn)象，再加入氯水，出現(xiàn)血紅色。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生先自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，于是大部分的同學(xué)都能得到預(yù)想的現(xiàn)象，可是有幾組同學(xué)的溶液并沒有變紅，這是為什么呢？ 于是我就請(qǐng)這幾組學(xué)生到前面給大家演示，再請(qǐng)其他學(xué)生觀察問題在哪？于是做三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是先取少量硫酸鐵溶液向其中加入少量KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色。第二個(gè)是先取少量FeSO4溶液向其中加入少量KSCN溶液，觀察無現(xiàn)象，再加入氯水，出現(xiàn)血紅色，繼續(xù)滴加，紅色褪去。第三個(gè)是取少量KSCN溶液，向其中加入過量的氯水，再加入少量的硫酸鐵溶液，不顯紅色。讓學(xué)生們總結(jié)是為什么？于是很容得出:氯氣先氧化Fe3+后再氧化SCN-，在滴加的時(shí)候不能過量的結(jié)論。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

我們所討論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題應(yīng)有實(shí)際的探究?jī)r(jià)值。也就是一定要滿足學(xué)生的發(fā)展探究能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的需要。同時(shí)要給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過對(duì)方法的選擇和影響因素的對(duì)比，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的步驟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的藥品、目的、原理、方法、過程、意義、優(yōu)缺點(diǎn)的全面理解。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但是過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)教材中的記憶和規(guī)律，會(huì)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯得蒼白沒有吸引力。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解很空洞、抽象，并且在化學(xué)學(xué)習(xí)中則會(huì)越來越枯燥。教師應(yīng)讓學(xué)生感到化學(xué)就在自己的身邊，化學(xué)是有趣的，化學(xué)是有用的，是我們天天離不開的。在充滿興趣和求知欲的前提下，使學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，了解所學(xué)知識(shí)的用途及其應(yīng)用。因此，通過改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容使學(xué)生理解并解決日常生活中經(jīng)常遇到的問題，對(duì)于拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，具有十分重要的意義。

1、探究設(shè)計(jì)及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

書本上有好多實(shí)驗(yàn)的條件要求比較高，在實(shí)驗(yàn)室中按步驟操作起來現(xiàn)象并不明顯，我在深入探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓他們利用自己知識(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的信息參與到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來，這樣不但使同學(xué)知識(shí)得到拓展，同時(shí)也提升他們的成就感，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2、選取生活常見化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)藥品，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

選取生活中隨處可見的物品作為實(shí)驗(yàn)藥品，則可以大大降低化學(xué)在學(xué)生心中的難度和神秘感。門檻降低后，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性具有很大幫助，同時(shí)還可以激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，躋身于探究的美妙中。

3、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

《新課標(biāo)》將科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，能突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法方面的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究與探索的方法。

在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，活躍學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，已經(jīng)將過去的學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)形式。采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來解決評(píng)價(jià)它，調(diào)動(dòng)他們用學(xué)過的知識(shí)來解決問題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，很多時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來的能力，往往超出了教師的預(yù)想，使學(xué)生真正成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性、探索性和趣味性真正的體現(xiàn)出來。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要，具有更重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程----與課程實(shí)施者對(duì)話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002。

第6篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

/

關(guān)鍵詞 教育游戲 娛教技術(shù) 化學(xué)游戲 520化學(xué)動(dòng)漫撲克

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)。在國外，一般把“教育游戲”分為“Edutainment”和“Educational Games”?！癊dutainment”是指教育中的娛樂形式，即通過在教學(xué)中使用各種娛樂形式，實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，國內(nèi)稱為“娛教技術(shù)”；而“Educational Games”則是指把教育內(nèi)容以電腦游戲的形式在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上呈現(xiàn)的一類教育游戲。

檢索國外Journal of Chemical Education（JCE）、science Education（SE）、Journal of Research in Science Teaching（JRST）等核心期刊的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)從19世紀(jì)初開始國外已有一些教育游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，特別是歐美發(fā)達(dá)國家研究人員針對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)了Quia web、Old Prof、Corel ChemLab等各種不同類型的教育游戲。但涉及內(nèi)容較為單一，娛樂性較強(qiáng)，而學(xué)科知識(shí)性顯得不足，也并沒有得到廣泛推廣。

中國港澳臺(tái)地區(qū)有諸如香港中文大學(xué)與華南師范大學(xué)合辦的“學(xué)習(xí)村莊”，臺(tái)北教育局負(fù)責(zé)的“臺(tái)北教育入口網(wǎng)”，臺(tái)中教育大學(xué)開發(fā)的“科學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)室”，但只涉及到小學(xué)科學(xué)常識(shí)。中國大陸地區(qū)對(duì)教育游戲的研發(fā)起步較晚，而專門針對(duì)中學(xué)化學(xué)領(lǐng)域教育游戲的研發(fā)僅十幾年。雖然近幾年國內(nèi)許多學(xué)者和教育專家在不斷探索中取得了一些成果，但目前為止該領(lǐng)域蘊(yùn)藏的巨大潛能有待進(jìn)一步開發(fā)。

為此，有必要對(duì)中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)情況進(jìn)行系統(tǒng)地分析。本文將分別闡述中國大陸地區(qū)“娛教類化學(xué)教育游戲”和“信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲”的概況，特別介紹華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所開發(fā)的產(chǎn)品，最后介紹該領(lǐng)域教育游戲開發(fā)的新進(jìn)展，以便全面了解中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)研究情況，為今后設(shè)計(jì)更高水平的中學(xué)化學(xué)教育游戲提供參考與借鑒。

1 中國大陸地區(qū)娛教類中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

筆者以“化學(xué)游戲”為關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和谷歌（google）、百度（baidu）等搜索引擎中進(jìn)行檢索并歸類，把目前中國大陸地區(qū)娛教類中學(xué)化學(xué)教育游戲大致分為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲”和“化學(xué)卡片類游戲”2類，統(tǒng)計(jì)信息見表1。

1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲”就是利用化學(xué)中的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)用魔術(shù)表演等方式呈現(xiàn)的游戲形式。例如，有的化學(xué)教師在化學(xué)課上利用化學(xué)知識(shí)變魔術(shù)，學(xué)生看到的“冰棒點(diǎn)煙”、“不沉的肥皂泡”等就屬于這類化學(xué)游戲。此類游戲利用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的熱情。

1.2 化學(xué)卡片類游戲

另一種游戲是“化學(xué)卡片類游戲”，這種游戲用卡片作為載體，通過一定的游戲規(guī)則考查化學(xué)用語知識(shí)。吳茂江的“實(shí)驗(yàn)儀器和藥品”游戲目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、規(guī)格、性能、使用范圍及使用方法，了解常見化學(xué)藥品的名稱、化學(xué)式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、主要用途及制備方法。此類游戲玩法單一，重在考查識(shí)記性的化學(xué)知識(shí)，趣味性不強(qiáng)。

化學(xué)撲克牌游戲是卡片類游戲中非常熱門且較為成熟的一類游戲。筆者在中國專利數(shù)據(jù)庫以“化學(xué)撲克牌”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共計(jì)有7種化學(xué)撲克牌申請(qǐng)了國家專利。在“淘寶網(wǎng)”、“當(dāng)當(dāng)網(wǎng)”、“亞馬遜（中國）”等國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)購物網(wǎng)站以“化學(xué)撲克牌”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)僅有錢揚(yáng)義課題組的“中學(xué)化學(xué)撲克牌”和“化學(xué)智力撲克牌”2種產(chǎn)品在淘寶網(wǎng)提供銷售。目前，中國大陸地區(qū)從知名度、可玩性、銷售額等關(guān)鍵指標(biāo)看，影響最廣泛的化學(xué)撲克牌產(chǎn)品是由華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所的錢揚(yáng)義教授課題組所開發(fā)的“520中學(xué)化學(xué)撲克牌”。

初、高中化學(xué)涉及到的化學(xué)方程式、元素名稱及符號(hào)等化學(xué)用語一直都是教學(xué)重難點(diǎn)，呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)間短、數(shù)量多、難記憶的特點(diǎn)，“520中學(xué)化學(xué)撲克牌”開發(fā)的目的就是幫助學(xué)生解決識(shí)記難點(diǎn)，寓教于樂，輕松學(xué)好化學(xué)。每套產(chǎn)品包含初三化學(xué)、高中金屬及其化合物和高中非金屬及其化合物共3副撲克牌：第一盒牌（初三化學(xué)全冊(cè)）總計(jì)56張牌，涉及初中化學(xué)常見的59個(gè)方程式，第二盒牌（高中金屬及其化合物）包含56張牌，第三盒牌（高中非金屬及其化合物）有68張牌，全面覆蓋高中化學(xué)教材中86個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式?？偣?80張牌展現(xiàn)了近70種中高考常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、性質(zhì)和用途，不同知識(shí)水平的玩家可選擇其中的一副或多副牌來玩。它以湊齊完整化學(xué)方程式為基本原則，通過串出、單出、多補(bǔ)、對(duì)出等多種出牌方式進(jìn)行游戲，學(xué)生還可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)規(guī)則靈活地制定更多的游戲規(guī)則。這款撲克牌既能鞏固元素化合物的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，已在華南地區(qū)和湖北、貴州等中國大陸地區(qū)的11個(gè)省、自治區(qū)、直轄市得到推廣。

縱覽以上中國大陸地區(qū)娛教類化學(xué)教育游戲，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)者抓住了“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科”以及“不懂化學(xué)用語，就無法進(jìn)入化學(xué)之門”這2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，令化學(xué)實(shí)驗(yàn)類游戲發(fā)揮了趣味性和生動(dòng)性，令化學(xué)卡片類游戲體現(xiàn)出知識(shí)性和創(chuàng)造性，一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的游戲已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求了，一場(chǎng)變革正在襲來。

2 中國大陸地區(qū)信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的教育游戲逐漸成為學(xué)界關(guān)注與推崇的新領(lǐng)域。多媒體信息技術(shù)以其在生動(dòng)性和直觀性方面無可比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略改革產(chǎn)生了巨大的作用，相關(guān)教育游戲的開發(fā)已成為熱點(diǎn)。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)需求的角度來劃分，信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲可以分為單機(jī)版游戲和網(wǎng)絡(luò)版游戲。

2.1 單機(jī)版化學(xué)教育游戲的發(fā)展概況

目前，中國大陸地區(qū)單機(jī)版化學(xué)教育游戲大部分都是基于flash制作軟件開發(fā)的。最初，大陸地區(qū)一些學(xué)科教師針對(duì)部分抽象的學(xué)科知識(shí)，開發(fā)了一些化學(xué)Flash小游戲：北京師大亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姚斌在2003年開發(fā)了一款元素周期表Flash拼圖游戲；安陽市一中化學(xué)組教師開發(fā)了化學(xué)儀器組裝游戲；浙江洞頭二中姚宗演老師開發(fā)了開心學(xué)化學(xué)的射擊方程式游戲。這些Flash小游戲針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)比較單一，學(xué)科知識(shí)性很強(qiáng)，情境性薄弱，制作水平比較粗糙。

之后，某些大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)、化學(xué)師范專業(yè)等師生也把設(shè)計(jì)學(xué)科教育游戲作為自己的研究方向，他們用C#、Java等更高級(jí)的編程語言設(shè)計(jì)出各種各樣的游戲。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等設(shè)計(jì)了一款名叫“沉淀連連看”的記憶游戲軟件，目的主要在于培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣；西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒以《哈利·波特》為題材，改編了一段《哈利·波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落人妖魔之手，歷經(jīng)艱難坎坷，終于來到古墓，成功獲取寶藏的故事。該游戲類似于所謂的RPG（角色扮演類）游戲，它設(shè)計(jì)有4個(gè)場(chǎng)景，串聯(lián)起5大化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)場(chǎng)景由情節(jié)展示、模擬試驗(yàn)、原理講解3個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，此游戲情境性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。

2.2 網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲的發(fā)展概況

在中國版權(quán)保護(hù)中心（http：//ccopyright.com.cn）以“化學(xué)”、“游戲”、“撲克”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅找到一款具有計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)的網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲——化學(xué)動(dòng)漫撲克牌游戲軟件V2.0（登記號(hào)：2008SR22697分類號(hào)69000-8700著作權(quán)人：錢揚(yáng)義，陳建林）。筆者又在google和baidu等搜索引擎中鍵入“化學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲”、“在線化學(xué)游戲”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)中國大陸地區(qū)有一款在線化學(xué)教育游戲——化學(xué)動(dòng)漫撲克牌游戲，它與在中國版權(quán)保護(hù)中心檢索到的軟件是同一款游戲，由華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所設(shè)計(jì)。該游戲系統(tǒng)由化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲客戶端軟件和相配套的官方網(wǎng)站——“我愛你”游戲網(wǎng)（520hx.com.cn/yx）組成，2者分別為玩家提供游戲服務(wù)和相關(guān)信息。此款多人在線的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲是紙質(zhì)版化學(xué)撲克牌在信息技術(shù)平臺(tái)上的延伸，該游戲結(jié)合多媒體信息技術(shù)，將所要考查的化學(xué)用語（化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)等）通過撲克牌的形式呈現(xiàn)，以湊齊完整化學(xué)方程式為基本原則，通過串出、單出、多補(bǔ)、對(duì)出等多種出牌方式進(jìn)行游戲。它可以讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡(luò)，方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會(huì)。

筆者的課題組選擇了廣東省河源市某中學(xué)進(jìn)行該軟件的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。通過化學(xué)用語前測(cè)，作為被試的高一年級(jí)1班和2班的t檢驗(yàn)顯著性概率為0.962（此概率>0.05），即2班整體水平相當(dāng)，隨機(jī)選取1班作為實(shí)驗(yàn)班，2班作為控制班。調(diào)查顯示，97%的學(xué)生存在著化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，40%的學(xué)生存在化學(xué)用語書寫的困難，但100%的學(xué)生會(huì)使用電腦，其中71%的學(xué)生接觸電腦時(shí)間超過2年，由此，實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)過簡(jiǎn)單的游戲培訓(xùn)后，可以順利操作化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克游戲軟件。作為對(duì)照，實(shí)驗(yàn)班使用該軟件，而控制班不使用。2周后，通過讓實(shí)驗(yàn)學(xué)生填寫調(diào)查問卷和化學(xué)用語后測(cè)檢驗(yàn)該游戲應(yīng)用效果，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)有了明顯差異，后測(cè)均值高于前測(cè)均值3.31分；實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)成績(jī)雖然差異較小，但實(shí)驗(yàn)班均值高于控制班1.83分。

通過對(duì)學(xué)生們調(diào)查問卷的分析，高達(dá)90.90%比例的學(xué)生對(duì)該游戲充滿期待；52.73%的學(xué)生認(rèn)為該游戲難度水平適中且比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，而另外的18.18%學(xué)生覺得游戲偏難，需要經(jīng)過一定時(shí)間的練習(xí)才能顯著增加勝率；81.82%的學(xué)生表示能夠意識(shí)到自己對(duì)化學(xué)方程式的掌握程度；47.27%的學(xué)生覺得此游戲能幫助自己學(xué)好化學(xué)，另外的21.82%學(xué)生覺得它能夠給人帶來樂趣，玩牌過程使人心情舒暢。課題組還以“期望度”、“吸引力”、“互動(dòng)性”、“操作性”、“節(jié)奏感”、“沉浸感”、“趣味性”等6個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)對(duì)該游戲可玩性進(jìn)行量化分析（見圖1），結(jié)果顯示該游戲可玩性較高。有同學(xué)在訪談中這樣說到：“自從上高中以來，我就覺得高中的化學(xué)方程式特別多而且特別難記，在玩化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌的過程中，我不知不覺地就對(duì)化學(xué)方程式的記憶產(chǎn)生了興趣，游戲結(jié)束后，我會(huì)主動(dòng)地去看我在玩游戲的過程中我不會(huì)的方程式，然后爭(zhēng)取在下次玩牌時(shí)取得勝利?！庇械膶W(xué)生提出建議，希望能夠再增加離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)游戲大廳，還有學(xué)生希望更有化學(xué)的特色，如把卡通人物改為知名的化學(xué)家，自由選擇人物角色等。

此外，課題組隨機(jī)選擇了110名華南師范大學(xué)2007級(jí)化學(xué)教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象，以李克特式5點(diǎn)計(jì)分法調(diào)查職前教師對(duì)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲的態(tài)度。從圖2中可以看出，職前教師對(duì)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌的推廣持積極的態(tài)度；90%以上的職前教師認(rèn)為游戲化教學(xué)方式讓他們耳目一新，并認(rèn)為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌是一種很有價(jià)值的教育工具；70%以上的職前教師愿意花時(shí)間來研究化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克牌游戲教學(xué)法，并肯定了化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)用語。調(diào)查也顯示，眾多職前教師趨向于在課余時(shí)間而不是課堂時(shí)間使用該游戲，所以，化學(xué)網(wǎng)絡(luò)撲克動(dòng)漫游戲的使用是否能提高課堂教學(xué)，還有待于進(jìn)一步的研究。此外，職前教師還對(duì)游戲的內(nèi)容、界面、功能和可持續(xù)發(fā)展方面提供了許多有參考價(jià)值的建議。

綜上所述，中國大陸地區(qū)基于信息技術(shù)的化學(xué)教育游戲吸取了娛教類的游戲設(shè)計(jì)靈感，讓部分娛教類游戲?qū)崿F(xiàn)了與信息技術(shù)的整合。游戲題材比娛教類的更為多元，除了化學(xué)用語，也涉及到實(shí)驗(yàn)儀器的組裝和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述等方面；部分游戲設(shè)計(jì)因?yàn)橛幸痪€教師的加盟，所以在具有一定趣味性的同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)撲克牌游戲是大陸唯一具有軟件著作權(quán)的在線化學(xué)教育游戲，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生有機(jī)會(huì)“從做中學(xué)”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助教師解決化學(xué)用語教學(xué)難點(diǎn)問題，通過該游戲平臺(tái)，學(xué)生可以打破地域、時(shí)間和學(xué)習(xí)水平的限制，在游戲中自主探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

但中國大陸地區(qū)信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)畢竟還處于起步階段，其中還反映出很多不足之處，比如，部分游戲的形式設(shè)計(jì)盡管有趣，但游戲任務(wù)并未與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系；技術(shù)水平上與商業(yè)游戲相差甚大，大部分游戲還比較粗糙簡(jiǎn)陋。不過可以看出，信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲被越來越多的人所關(guān)注，尤其是更多地受到了師生們的青睞。

3 中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的開發(fā)進(jìn)展

目前，中國大陸地區(qū)中學(xué)化學(xué)教育游戲的發(fā)展特點(diǎn)是：傳統(tǒng)娛教類游戲穩(wěn)步發(fā)展，在初高中課堂逐漸推廣；新游戲緊密結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)與玩法不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)娛教類游戲的開發(fā)較為成熟，部分游戲已經(jīng)走進(jìn)課堂，對(duì)輔助教學(xué)起到了重要作用；信息技術(shù)類中學(xué)化學(xué)教育游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究的熱門與前沿，新的游戲總結(jié)了前代產(chǎn)品中存在的不足與優(yōu)點(diǎn)，目前正逐漸推廣開來。

華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所一直致力于化學(xué)撲克牌游戲的研發(fā)。在紙質(zhì)牌和網(wǎng)絡(luò)版在線游戲推出后，目前又推出了網(wǎng)頁版“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”游戲。在多人同時(shí)在線游戲條件還不成熟的情況下，該游戲設(shè)計(jì)為網(wǎng)頁版人機(jī)交互模式，玩家聯(lián)網(wǎng)后登陸游戲網(wǎng)址便可以隨時(shí)隨地與電腦虛擬玩家進(jìn)行撲克牌游戲。玩家進(jìn)入游戲界面以后，選擇合適的等級(jí)（等級(jí)分為銅牌級(jí)、銀牌級(jí)、金牌級(jí)，等級(jí)越高難度越大）后開始游戲，也可以選擇“新手教學(xué)”，該模式模擬真實(shí)出牌情況并指導(dǎo)玩家出牌，目的在于讓玩家盡快熟悉規(guī)則，進(jìn)行“新手教學(xué)”后獲得獎(jiǎng)勵(lì)，之后可以選擇繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)或選擇等級(jí)開始游戲。銅牌級(jí)選牌范圍包含初中階段50種較常見的單質(zhì)、酸、堿、鹽等化學(xué)物質(zhì)，銀牌級(jí)選牌范圍包含初高中階段72種單質(zhì)、酸、堿、鹽、有機(jī)物等化學(xué)物質(zhì)和點(diǎn)燃、加熱、氣體符號(hào)、沉淀符號(hào)等4種情境牌，金牌級(jí)選牌范圍包含游戲所涉及到的全部92種化學(xué)物質(zhì)和4種情境牌。

該游戲總規(guī)則是：按化學(xué)反應(yīng)方程式出牌，出牌時(shí)盡量湊齊一個(gè)完整的方程式（出牌時(shí)不考慮化學(xué)反應(yīng)方程式中各物質(zhì)的系數(shù)），一局中誰先將手中的牌出完，誰就是贏家。新的游戲在前代的基礎(chǔ)上豐富了玩法：“整牌”的含義是如果玩家手牌有一個(gè)完整方程式中所包含的全部反應(yīng)物和生成物，那么玩家可一次全部打出，出牌后獲得新一輪出牌權(quán)并獎(jiǎng)勵(lì)5個(gè)財(cái)富值；“補(bǔ)牌”的含義就是玩家在對(duì)方出牌后，必須出一張或一張以上能和桌面上已有牌反應(yīng)的物質(zhì)，如果桌面上的牌已湊齊反應(yīng)物，則乙方可以出生成物，最后跟出物質(zhì)的一方獲得新一輪的出牌權(quán)；“接牌”的含義就是以桌面上最后一張牌（可以是反應(yīng)物或是生成物，系統(tǒng)自動(dòng)排好）為“標(biāo)準(zhǔn)牌”，打出一張能與其發(fā)生反應(yīng)的牌；“吃牌”的含義是以桌面上最后一張牌為“標(biāo)準(zhǔn)牌”，根據(jù)“金屬活動(dòng)順序表”來比較化合物的金屬陽離子并打出一張比“標(biāo)準(zhǔn)牌”活潑的牌，把對(duì)方的牌“吃掉”，“吃掉”對(duì)方的“標(biāo)準(zhǔn)牌”后，可得到那張“標(biāo)準(zhǔn)牌”并獲得新一輪的出牌權(quán)；“情境牌”在打出生成物前出，也可和反應(yīng)物一起出，用以表示反應(yīng)條件。

第7篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；新課程；問題；對(duì)策

G633.8

通過我多年的化學(xué)教學(xué)的親身經(jīng)歷，以及過往的理論研究和教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程實(shí)踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學(xué)過程，對(duì)高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對(duì)策提出一些思考，希望能與潛心于化學(xué)新課程教育研究的同仁共們同交流。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣

新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。如蘇教版專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題，而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多的化學(xué)原理和知識(shí)，科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值，值得研究。為此，由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在

新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面；教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時(shí)緊，一節(jié)課可能在多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換，而每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，但因?yàn)檎n時(shí)緊，教師往往無法展開，加上課外習(xí)題普遍要求高于教材，因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動(dòng)能力，因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間不答應(yīng)。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜，課堂依然缺乏活力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步

“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)等都規(guī)定了評(píng)價(jià)的要求。但在實(shí)際的操作中重視對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)。重視小測(cè)、筆試和作業(yè)檢查，而對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。

5.教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路”

由于教師對(duì)新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

二、解決問題的對(duì)策思考

1.用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容

新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的。

現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個(gè)內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會(huì)不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實(shí)存在。這就是新課程的多樣性和選擇性，教材重組是必須也是必然的。教師在教學(xué)中應(yīng)以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部?jī)?nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對(duì)矛盾，要害在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位，超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展，這就是把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題（問題串），在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)

新教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié)；有些部分以科學(xué)的方法為體系編寫，化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為例證；有些部分以化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為體系編寫，知識(shí)的產(chǎn)生和聯(lián)系運(yùn)用了探究的方法。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識(shí)的生成和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。

許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，因此往往會(huì)把教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動(dòng)等欄目丟在一邊。事實(shí)上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識(shí)更有價(jià)值。當(dāng)然，教師同樣不能把注重力全部放在活動(dòng)中而忽視化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的整體構(gòu)建。

4.滲透思想方法教育，營(yíng)造和諧的課堂文化

高中的學(xué)生有初中的化學(xué)啟蒙知識(shí)，又有相對(duì)初中少年后期更加顯著的成人感和獨(dú)立意識(shí)，表現(xiàn)在心理上更具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態(tài)度上更具有自主性和主動(dòng)性，具備了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的前提條件。

5.運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展

第8篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”？學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)案則是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。

高中化學(xué)具有三大特點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)多、較瑣碎；二是理解表象較容易，應(yīng)用較難；三是其它學(xué)科的滲透較多，如數(shù)學(xué)的極限思維、平均值應(yīng)用，物理的電學(xué)、力學(xué)知識(shí)，甚至有人還稱“化學(xué)是理科中的文科”。 根據(jù)化學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)案來進(jìn)行知識(shí)的梳理和補(bǔ)充，來彌補(bǔ)教材的不足。以下就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一些做法。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在學(xué)案設(shè)計(jì)前教師應(yīng)做到“三分析”：第一，分析化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教學(xué)參考資料，明確課程目標(biāo)和教學(xué)要求；第二，分析教材，剖析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，把握教學(xué)重難點(diǎn)；第三，分析學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力，達(dá)到面向全體，層次多樣。

學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)教師要遵循以下原則：一是基礎(chǔ)性原則――面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展；二是開放性原則――教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。如設(shè)計(jì)加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水，溶液最終是否無色？根據(jù)問題由學(xué)生提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；三是主體性原則――努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如在設(shè)計(jì)酯化反應(yīng)時(shí)，可提出凡是酸與醇的反應(yīng)都能叫酯化反應(yīng)嗎？酯化反應(yīng)有何規(guī)律？然后要求根據(jù)酯化反應(yīng)規(guī)律寫出一元羧酸與二元醇、二元羧酸與一元醇、無機(jī)酸與二元醇、二元羧酸與二元醇等酯化的化學(xué)方程式。四是差異性原則――面向全體學(xué)生的不同學(xué)情，如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程（自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等）、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等幾部分，在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)需要可對(duì)其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)“學(xué)案”，這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、學(xué)案內(nèi)容的編寫

內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)，并符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移。例如設(shè)計(jì)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中醇的學(xué)案，在學(xué)生學(xué)習(xí)了醇的催化氧化反應(yīng)，了解催化氧化反應(yīng)原理后，可以設(shè)計(jì)一些自主探究題，如：什么結(jié)構(gòu)的醇可以發(fā)生催化氧化反應(yīng)？什么結(jié)構(gòu)的醇可以催化氧化成醛？什么結(jié)構(gòu)的醇不可以催化氧化成醛？制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。學(xué)案中的問題來源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)和能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如化學(xué)1專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：取用自來水，有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味，想想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分?；揪€索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以利于學(xué)生知識(shí)的吸收和消化。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

1.課前

將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，在上課前要求學(xué)生完成學(xué)案的課前準(zhǔn)備――復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟。為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)題。能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題。如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)――交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難問題交到科代表處，科代表統(tǒng)一把班級(jí)的疑難問題交給任課老師。

2.上課

（1）導(dǎo)課。可先由教師引課， 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景、實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前交上的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）探究。指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后針對(duì)問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論， 并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導(dǎo)， 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)， 也是之一， 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則， 讓所有的學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)， 都來探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程， 在輕松、愉快的氛圍中完成對(duì)問題的探究。對(duì)學(xué)生在討論問題時(shí)出現(xiàn)的新思想或是求異思維都應(yīng)給予肯定， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）精講與總結(jié)。教師根據(jù)探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié)，提出注意事

項(xiàng)。并且對(duì)解題思路、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)。講授不在多， 而在透。同時(shí)在講解過程中，學(xué)生已經(jīng)明白的， 就不再重復(fù)講解。教師要在精上下工夫， 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理， 突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)， 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）訓(xùn)練鞏固。基礎(chǔ)訓(xùn)練一般要求學(xué)生在課前完成， 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流， 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果， 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后， 進(jìn)行能力訓(xùn)練，了解學(xué)生完成的情況。 對(duì)于疑難問題， 或由學(xué)生討論完成，或作為難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

（5）課堂小結(jié)。結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)， 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí)， 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流， 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)， 檢查目標(biāo)是否達(dá)到， 還存在哪些問題， 如何解決， 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）， 故課后可留少量的作業(yè)。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一節(jié)的“學(xué)案”， 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

第9篇：高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高考；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.8

新課程改革已經(jīng)漸入深水區(qū)，面對(duì)新的高考方案，新的教材體系，我們的“新教師”該如何高質(zhì)量、高效率的搞好第一次的高考總復(fù)習(xí)？這已經(jīng)成了擺在當(dāng)前中學(xué)教師，特別是高三教師面前的一個(gè)非常嚴(yán)肅而且緊迫的問題。首先，關(guān)于新高考復(fù)習(xí)，第一要緊的是事情是教師要轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變觀念不是專家學(xué)者在講座會(huì)議上隨便喊喊地，是要靠每位教師特別是高三一線教師內(nèi)化為自己的行動(dòng)的：要把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變，明確新舊教材的不同之處，用不著一味加深加難，“直接說吧，這些現(xiàn)在都不考了”；要把自己的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，不要總是一段知識(shí)內(nèi)容三個(gè)問題解答。其次，在具體的教學(xué)過程，教學(xué)實(shí)踐中，筆者覺得可以從以下三個(gè)方面加以把握：包括知識(shí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、試題選擇：

一、知識(shí)內(nèi)容上：明確知識(shí)深淺，清楚內(nèi)容增刪

在知識(shí)教學(xué)上，必須重視《浙江省普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，這是筆者新課程教學(xué)兩年來，以及參加的各種省級(jí)的、市級(jí)的培訓(xùn)感悟到的第一句話。對(duì)于《浙江省普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），可以說是浙江省高考命題的綱，是我們教師教學(xué)之前的“秘籍”，其重要性無與倫比。至于重視《意見》里的哪些東西，具體可歸納為兩個(gè)方面：一是教學(xué)的層次要求；二是內(nèi)容的增加刪除。

1.教學(xué)的層次要求。《意見》里對(duì)于每個(gè)模塊的教學(xué)層次，內(nèi)容深淺都作有規(guī)定，所以有的教師在教學(xué)時(shí)感覺到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)課時(shí)不夠，那是因?yàn)椤兑庖姟防镆?guī)定本身就不需要在一處把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透，在后續(xù)的模塊里還會(huì)不斷設(shè)計(jì)該知識(shí)；還有教師往往按舊教材把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有內(nèi)容都倒給學(xué)生，而其實(shí)新課程從內(nèi)容層次上根本就不需要講那么深那么透。所以，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)的之前，有必要把《意見》好好看看。

2.內(nèi)容的增加刪除。

由于新教材跟舊教材在知識(shí)內(nèi)容上有很大的區(qū)別，有的知識(shí)是舊教材沒有，而新教材增加的；有的知識(shí)是舊教材有但新教材加深或降低難度的；還有的知識(shí)是舊教材有而新教材刪除了的。那么對(duì)于這些新教材增加的內(nèi)容怎么處理，或者刪除的內(nèi)容還要不要教學(xué)，初接觸新教材的教師肯定會(huì)茫然失措。

通過對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，《意見》新增加或強(qiáng)化的內(nèi)容點(diǎn)：

（1）能用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的簡(jiǎn)單計(jì)算。了解能源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。了解化學(xué)在解決能源危機(jī)中的重要作用。（2）理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義，能夠利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。（3）了解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。（4）了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系（如化學(xué)與生活、材料、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術(shù)的關(guān)系等）。了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)”思想的重要性。

《意見》新刪除或弱化的內(nèi)容點(diǎn)

（1）了解膠體是一種常見的分散系。只要求了解膠體能產(chǎn)生丁達(dá)爾效應(yīng)與可以凈化水；對(duì)膠體的電泳、聚沉等性質(zhì)不做要求。（2）了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，了解常見的氧化還原反應(yīng)，不要求氧化還原反應(yīng)的配平。所以沒必要對(duì)氧化還原配平法耿耿于懷。（3）晶體結(jié)構(gòu)不做要求。新教材只簡(jiǎn)單提及晶體類型。對(duì)與晶體結(jié)構(gòu)、晶體計(jì)算不做要求。（4）了解化學(xué)鍵的定義，了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成，共價(jià)鍵的極性、分子的極性等不做要求。（5）元素化合物內(nèi)容僅限于所大綱規(guī)定的元素，不要求到族的范圍。也沒必要如舊教材般強(qiáng)調(diào)“族”元素的概念。（6）有機(jī)化合物中對(duì)于立體異構(gòu)一概不作要求，沒必要看著幾個(gè)立體異構(gòu)的新題目戀戀不舍；而命名時(shí)只要求對(duì)烷烴的命名進(jìn)行掌握。

我們要把有限的“子彈”一顆不落的命中敵人。所以對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握上必須是精準(zhǔn)的，哪些內(nèi)容必須重視，哪些內(nèi)容點(diǎn)到即可，必須是有的放矢，且矢無虛發(fā)，這樣我們的高考復(fù)習(xí)才能事半功倍，否則，教師做無謂的教學(xué)，學(xué)生做無用的聽課，只能是事倍功半。

二、復(fù)習(xí)方法上：整合深化知識(shí)，系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)

把握好內(nèi)容后，接下來我們有必要對(duì)復(fù)習(xí)的方法作些簡(jiǎn)單的討論。浙江蘇教版新課程化學(xué)高考必考內(nèi)容包含2個(gè)必修模塊以及1個(gè)選修模塊（分別是《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》），高一高二按模塊教學(xué)或許非常合適，但到了高考復(fù)習(xí)，由于教材體系缺乏系統(tǒng)性，若還是直接按教材編排復(fù)習(xí)會(huì)有很大的困難，因此，教師在總復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注意合理整合教材內(nèi)容，將專題內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)整合到一起，給學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

1.整合深化

在高考復(fù)習(xí)第一階段，我們要把高一高二必修與選修模塊里分散零碎的知識(shí)進(jìn)行整合與深化，那么我們需要有一根線來穿起這些散落的知識(shí)點(diǎn)，即要找到一個(gè)復(fù)習(xí)順序，《必修1》與《必修2》模塊就是很好的一個(gè)線。所以這階段圍繞兩個(gè)必修模塊把原有知識(shí)整合深化，

對(duì)于《必修1》，從專題二開始到結(jié)素都是元素化合物知識(shí)，包括金屬與非金屬，是一個(gè)很好的系統(tǒng)，當(dāng)然在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)之前，有必要對(duì)基本概念：物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等加以整合。而從《必修2》開始，是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)能量、電化學(xué)等基本理論，此時(shí)可以把《化學(xué)反應(yīng)原理》里的化學(xué)平衡、電離平衡和沉淀溶解平衡專題提前，而把原有的有機(jī)化學(xué)專題延后，與《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》整合復(fù)習(xí)。之后在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題時(shí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》知識(shí)。這樣，我們就可以以兩個(gè)必修模塊為線，串聯(lián)起散落的知識(shí)點(diǎn)，重新整合，幫助學(xué)生構(gòu)建起立體的、發(fā)散的、獨(dú)立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

同時(shí)在某個(gè)專題復(fù)習(xí)過程中，必須把內(nèi)容全面，系統(tǒng)的深化，把原先分散在各個(gè)模塊里不統(tǒng)一但相同的內(nèi)容整合，例如：對(duì)于電化學(xué)內(nèi)容，在《必修1》的電解飽和食鹽水，《必修2》的化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化單元，《化學(xué)反應(yīng)原理》甚至《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》里都有介紹，但內(nèi)容深淺不一，所以在專題復(fù)習(xí)電化學(xué)時(shí)，就必須對(duì)這些內(nèi)容整合深化。又例如：化學(xué)1中的氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在后續(xù)的學(xué)習(xí)中又有了不斷的加深和擴(kuò)展，并且始終貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容之中，在復(fù)習(xí)時(shí)將有關(guān)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容整合在一起，氧化劑還原劑，氧化性還原性強(qiáng)弱判斷、常見氧化劑還原劑以及它們之間的反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)方程式的配平，原電池電解池中的電極反應(yīng)，有機(jī)反應(yīng)中的氧化和還原等，找到它們的聯(lián)系從而形成系統(tǒng)的知識(shí)。

2.熱點(diǎn)復(fù)習(xí)

在前期系統(tǒng)專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)考試說明要求和學(xué)生實(shí)際及命題趨勢(shì)，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以深化鞏固。尤其是課程改革中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)題型，如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)及方案設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練過程中要注意實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生有親身操作的體驗(yàn)。

3.綜合模擬

在前兩個(gè)階段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高考綜合模擬訓(xùn)練，通過模擬高考練習(xí)查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在綜合能力上進(jìn)一步提高。總之，由于新教材的模塊特征，決定了知識(shí)內(nèi)容不象舊教材般系統(tǒng)，所以，在高考復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)各模塊的知識(shí)要不斷整合，不斷形成系統(tǒng)。

三、試題選擇上：選擇合適試題，適當(dāng)加以改造

很多高三化學(xué)教師肯定會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，往往是從網(wǎng)絡(luò)或者參考書上找來一些試題直接就用。然而因?yàn)樵囶}的良莠不齊，以及學(xué)生的知識(shí)水平，教材的差異，決定了有部分試題并不合適我們各自的學(xué)生，所以就有必要對(duì)試題進(jìn)行再創(chuàng)造，適當(dāng)改編，以適合學(xué)生。

1. 認(rèn)真研究?jī)深}（高考試題、地市模擬題）

高考題以及先進(jìn)地市模擬題是經(jīng)過專家認(rèn)真研究過的題目，這些題最能體現(xiàn)高考的命題精神，試題嚴(yán)謹(jǐn)，有利于培養(yǎng)解題能力，有利于把握高考的方向。所以在高考復(fù)習(xí)時(shí)，我們有必要對(duì)歷年高考化學(xué)試題和各先進(jìn)地市模擬試題“進(jìn)行舊題新做”，科學(xué)歸類，同時(shí)聯(lián)系教材、梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)方法，歸納技巧。但是由于新舊教材的變化，不能簡(jiǎn)單地直接拿來就讓學(xué)生練習(xí)，應(yīng)該對(duì)這些試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組。通過改編、變型，甚至模仿等形式，制成專項(xiàng)訓(xùn)練試卷，供學(xué)生摸擬之用，以取得很好的復(fù)習(xí)效果。例如：

例1.（08全國Ⅰ卷）下列敘述中正確的是（）

A.NH3、CO、CO2都是極性分子B.CH4、CCl4都是含有極性鍵的非極性分子

C.HF、HCl、HBr、Hl的穩(wěn)定性依次增強(qiáng)D.CS2、H2O、C2H2都是直線型分子

此題是08全國Ⅰ卷的一個(gè)選擇題，作為舊教材的試題，該題考查的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)好，既考查族類元素的性質(zhì)遞變又涉及到分子結(jié)構(gòu)。但若直接搬到新課程的高考復(fù)習(xí)，則很不恰當(dāng)，因?yàn)樵擃}的分子極性與鍵極性考點(diǎn)在新教材里不做要求，所以如果要用該題就有必要進(jìn)行適當(dāng)改編。答案：B

例2.（08山東卷）氮是地球上極為豐富的元素。

（1）Li3N晶體中氮以N3-存在，基態(tài)N3-的電子排布式為。（2）NN的鍵能為942kJ?mol-1，N-N單鍵的鍵能為247kJ?mol-3，計(jì)算說明N2中的鍵比鍵穩(wěn)定（填“σ”“π”）。

此題是新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)山東省（08山東卷）里的一個(gè)題目。作為新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，由于比浙江開始早，已經(jīng)開始高考，所以我們的很多教師肯定會(huì)特意找一些實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考試題，但卻不知道因?yàn)榻滩牡牟煌?，?nèi)容的差異，其實(shí)別的實(shí)驗(yàn)區(qū)的題目我們浙江不太能使用，如上題的幾個(gè)考點(diǎn)關(guān)于電子排布、“σ”和“π”鍵以及晶體結(jié)構(gòu)計(jì)算在我們浙江教材內(nèi)就完全不做要求。

縱上，必須研究各地，歷年的高考試題，從難度上給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)，但同時(shí)對(duì)這些試題也不能拿來就用，用完了之，而是要適當(dāng)改編，適當(dāng)創(chuàng)新，加以選擇。

2.重視新課程理念

在試題選擇上必須重視新課程理念，即重視化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與生活方面的試題?；瘜W(xué)是與自然和社會(huì)、生活聯(lián)系最密切，在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用最廣泛、最直接的學(xué)科之一。運(yùn)用化學(xué)視角、規(guī)律去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類化學(xué)問題，是中學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，也是考查學(xué)生應(yīng)用能力的熱點(diǎn)，在高考中化學(xué)與STS的考察常體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）以當(dāng)今世界最新科研成果或獲諾貝爾獎(jiǎng)的科研成果作為信息源，考查學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的應(yīng)用能力。（2）以當(dāng)今社會(huì)面臨的熱點(diǎn)問題為設(shè)問對(duì)象，考查分析問題、解決問題的能力。（3）以人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降幕瘜W(xué)現(xiàn)象或化學(xué)物質(zhì)為載體，考查對(duì)化學(xué)原理及對(duì)一些元素化合物特性的理解。（4）運(yùn)用化學(xué)視角，分析、解決工業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題。因此，在高考復(fù)習(xí)中，不能只限于課本，必須把眼光投向社會(huì)和生活，把社會(huì)生產(chǎn)中的一些化學(xué)問題聯(lián)系起來，拓寬知識(shí)廣度。

例3.（2008廣東23）硅單質(zhì)及其化合物應(yīng)用范圍很廣。請(qǐng)回答下列問題：（1）下列有頭硅材料的詳法正確的是（填字母）。 A.碳化硅化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可用于生產(chǎn)耐高溫水混 B.氮化硅硬度大、熔點(diǎn)高，可用于制作高溫陶瓷和軸承 C.普通玻璃是由純堿、石灰石和石英砂的，其熔點(diǎn)很高 D.鹽酸可以與硅反應(yīng)，故采用鹽酸為拋光液拋光單晶硅 （2）硅酸鈉水溶液俗稱水玻璃。取少量硅酸鈉溶液于試管中，逐滴加入飽和氯化銨溶液，振蕩。寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并給予解釋？

此題就是從教材中來，聯(lián)系社會(huì)工業(yè)生產(chǎn)，源于教材但又高于教材的一個(gè)題目，運(yùn)用化學(xué)視角，分析、解決工業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題。教材必修1中提到無機(jī)非金屬元素硅的一些性質(zhì)，這里便考查硅元素在工業(yè)生產(chǎn)上的一些用途等。答案：（1）AB（2）寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并給予解釋：生成白色絮狀沉淀，又刺激性氣味的氣體生成；SiO32-與NH4+發(fā)生雙水解反應(yīng)，SiO32-+2NH4++2H2O===2NH3?H2O+H2SiO3。

3.重視實(shí)驗(yàn)探究

高考實(shí)驗(yàn)試題在高考中所占的分值很高，比重很大。因此加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。高考實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生思維的有序性和條理性。復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要重視如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，如各種儀器的使用與注意點(diǎn)，各種基本操作的要點(diǎn)，例如如何洗滌沉淀或者如何使用分液漏斗等；（2）實(shí)驗(yàn)原理理解要正確，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意安全環(huán)保；（3）另外，要注意探究討論開放式的實(shí)驗(yàn)題。

另外，建議教師對(duì)選修模塊的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》重點(diǎn)研讀，把教材中的實(shí)驗(yàn)與復(fù)習(xí)中遇到的習(xí)題認(rèn)真對(duì)比，從中挖掘信息。如2007年全國高考（寧夏卷）中的25題，就是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中“硫酸銅結(jié)晶水含量的測(cè)定”的延伸。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，新課程全面的實(shí)施推進(jìn)必將帶來高考的新一輪改革。作為教師，只有不斷對(duì)新課程進(jìn)行研究，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行全面的把握，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的深入開展與全面推進(jìn)。有理由相信，只要我們從現(xiàn)在開始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復(fù)習(xí)策略，新課程最終帶來的也一定是教育質(zhì)量的真正提升。

參考文獻(xiàn)