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復(fù)習(xí)教學(xué)論文

第1篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的重要手段，不經(jīng)全面復(fù)習(xí)，就很難掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)就不能把對(duì)象放入一定的聯(lián)系及關(guān)系中去考察，也不可能具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)期間，要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。我們采取相對(duì)集中的方式，先由學(xué)生個(gè)人復(fù)習(xí)歸納，小組討論，共同總結(jié)，然后老師幫助補(bǔ)補(bǔ)“漏子”，理理“辮子”，按照教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”。取得了較好的教學(xué)效果。

例如：So did she和So she did這兩個(gè)句型的用法。

我在大屏幕上打出So did she, So she did，給學(xué)生留足時(shí)間自己復(fù)習(xí)。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說(shuō)出為什么。

I. A: I enjoyed the book.(我喜歡這本書(shū)。)

B: So did I.（我也喜歡真本書(shū)。）

II. A: Father, you promised.(父親，你答應(yīng)了的。)

B: Well, so I did.（我是答應(yīng)過(guò)了。）

學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時(shí)，用So+助動(dòng)詞（be, have, do, can, will….）+主語(yǔ)；前景句是肯定句，而后一句的句義對(duì)前一句的重復(fù)，用以強(qiáng)調(diào)時(shí)，用So+主語(yǔ)+助動(dòng)詞（be, have, do, can, will….）。第I組句子中的兩個(gè)“I”是不同的兩個(gè)人，故用倒裝句語(yǔ)序；第II句子中的you和I是同一個(gè)人，故用陳述句語(yǔ)序。

我先表?yè)P(yáng)他們，接著又用英語(yǔ)問(wèn)道：什么時(shí)候用neither/nor+倒裝句語(yǔ)序呢？學(xué)生回答以后，我在大屏幕上打出練習(xí)如下，讓學(xué)生分組討論。

選擇正確答案填空：

1、Mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife.

A. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with

2、A: Tom is a student but he does not study hard.

B: ______Mary.

A. Neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with

3、A: Jack isn’t a student and doesn’t study.

B: ______Mike.

A. It is the same with；B. Nor does；C. So it is with；D. Neither is

4、A: Men can’t live without air and water.

B: _____animals.

A. So it is with；B. It is the same with；C. Neither can；D. Nor can

學(xué)生討論非常熱烈，爭(zhēng)論得很厲害。有的查詞典有的查語(yǔ)法書(shū)，各找各的根據(jù)。最后我讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見(jiàn)。待學(xué)生講完之后，我進(jìn)行總結(jié)：

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因?yàn)镮t is the same with…和So it is with….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動(dòng)作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個(gè)句型。

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，咱們交換一下，每人就有兩個(gè)蘋(píng)果。”

我們經(jīng)常召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，介紹好的學(xué)習(xí)方法，口訣和順口溜等巧學(xué)妙記。例如

(1)以f結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)，特殊情況有幾個(gè)？

一個(gè)農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來(lái)到房頂（roof）上，

有了證據(jù)（proof），

增加了信仰（belief），

加上-s成對(duì)成雙。

第2篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識(shí)”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的始終呢？歸納起來(lái)，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個(gè)作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識(shí)”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說(shuō)明”僅是很簡(jiǎn)要的目錄式提綱，為使學(xué)生對(duì)高考要求的領(lǐng)會(huì)明確具體，我們?cè)陂_(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說(shuō)明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成六個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實(shí)際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識(shí)點(diǎn)是必考內(nèi)容，哪些是考點(diǎn)，各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無(wú)形指揮棒”?？v觀近年來(lái)全國(guó)的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独盐諄?lái)年高考的尺度，這對(duì)于強(qiáng)化“高考意識(shí)”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

首先，把近五年高考題收集起來(lái)，按中學(xué)化學(xué)知識(shí)的“六大塊”－－基本概念、基本理論（又細(xì)分“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”、“化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡”、“電解質(zhì)溶液”三部分）、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組編成八組“高考題專(zhuān)題匯編”，印制出來(lái)，復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪個(gè)專(zhuān)題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”同步發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配套訓(xùn)練。

其次，我們經(jīng)常選用歷屆化學(xué)高考題中的典型題目作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來(lái)，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國(guó)化學(xué)高考題采用了若干知識(shí)遷移能力的考題，所考的知識(shí)有的是教學(xué)大綱和教材未涉及的內(nèi)容，學(xué)生只能在考試過(guò)程中通過(guò)閱讀題目的文字，例如1991年高考題中有關(guān)第1000萬(wàn)種化合物結(jié)構(gòu)式、分子式和同分異構(gòu)體的推理，就是這類(lèi)頗具難度的題目。我們?cè)趶?fù)習(xí)中，結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以這樣的高考題作例，著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂題意，如何分析解題的關(guān)節(jié)點(diǎn)，教給學(xué)生處理這類(lèi)“搭橋題”的方法。

第3篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

一、關(guān)注高考命題指向，深入研究考綱

自古以來(lái)，科舉考試都是我們國(guó)家選拔人才的重要模式，主要作用在于選拔人才。高考制度是當(dāng)代中國(guó)為選拔人才所制定的考試模式，在一定的基礎(chǔ)上具有權(quán)威性、難度性、拔尖性、效率性以及可信性。教育部門(mén)在考前會(huì)頒布指導(dǎo)考試的文件，也就是我們常說(shuō)的《考試大綱》。各個(gè)省市也會(huì)根據(jù)此文件制定相應(yīng)的、適宜的考試說(shuō)明，以上兩個(gè)文件無(wú)疑是考生備考的依據(jù)，同時(shí)也是老師在備課備考時(shí)必須研究的文獻(xiàn)。

二、掌握學(xué)生的學(xué)情，確定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)

改革后的教書(shū)課本側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，老師們要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并從學(xué)生的實(shí)際情況入手，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育模式下，幫助學(xué)生在閱讀鑒賞方面尋求新的突破口，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，提高學(xué)生解題質(zhì)量。

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)要正確，避免錯(cuò)位

文學(xué)類(lèi)課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育教學(xué)目的該怎樣制定?如何有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?核心在于課堂引導(dǎo)。教學(xué)目的在于保證學(xué)生其他學(xué)習(xí)情況穩(wěn)定的條件下，尤其是備考學(xué)生的答題模式以及復(fù)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)定時(shí)，加大學(xué)生答題準(zhǔn)確率，因地制宜地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或性格特征制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.復(fù)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化，避免空泛

改革后的教學(xué)流程對(duì)于那些備戰(zhàn)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校的復(fù)習(xí)計(jì)劃過(guò)于籠統(tǒng)，甚至于有些復(fù)習(xí)是盲目的沒(méi)有目標(biāo)的。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生答題質(zhì)量以及語(yǔ)言素養(yǎng)顯得格外重要，將復(fù)習(xí)目標(biāo)定制的太過(guò)于遠(yuǎn)大或空洞，則會(huì)影響課堂的教育影響。老師們?cè)趥湔n時(shí)，需要加大力度探尋學(xué)生閱讀時(shí)該如何解決以上問(wèn)題，例如提出制定具體的、符合具體情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃等方法。

三、指導(dǎo)學(xué)生答題，建立正確的閱讀解題機(jī)制

1.分步閱讀，明晰題干

首先，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)跳讀，閱讀過(guò)程中，對(duì)于不重要的細(xì)枝末節(jié)采取忽視、放棄的方法，不糾結(jié)于課本中的疑難問(wèn)題，核心在于快速掌握文章脈絡(luò)，梳理體系;其次，是仔細(xì)鉆研，盡量提高文章鑒賞能力以及閱讀語(yǔ)感，對(duì)文章的主要題干、表達(dá)情意、文章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析;最后，是研究題干，在原文中找到題干要求，最后回歸到問(wèn)題上來(lái)。做題時(shí)可以先概覽問(wèn)題所在，搞清楚題目的要求，在腦中初步尋找答案，緊接著仔細(xì)分析題干，確定題干中的要求以及需要答題的角度，謹(jǐn)防漏答的問(wèn)題，必須要按照文章所給的要求進(jìn)行答題。

2.梳理語(yǔ)文知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一門(mén)的課程都會(huì)有獨(dú)特的表達(dá)模式以及概念體系，這些基礎(chǔ)的內(nèi)容則是入門(mén)的核心。關(guān)于文學(xué)類(lèi)課本的知識(shí)繁多且復(fù)雜，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該著重的為學(xué)生們建立獨(dú)有的記憶模式或?qū)で箨P(guān)鍵點(diǎn)。一方面，可以提高學(xué)生的解題質(zhì)量;另一方面，可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、復(fù)習(xí)課堂的有效性反思

1.放慢節(jié)奏，把時(shí)間“還給”學(xué)生

高中畢業(yè)班在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，在通常情況下，老師們會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間的有限性就加緊時(shí)間完成任務(wù)，灌輸式的將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生們，一般就是用PPT將課件放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們被動(dòng)的接受教育，這樣的課堂通常是以老師為中心，在不等學(xué)生們深入研究?jī)?nèi)容的時(shí)候就轉(zhuǎn)到下個(gè)界面，這種重教輕學(xué)的復(fù)習(xí)方法違背了教育的初衷，學(xué)生們并不能牢固地掌握文學(xué)類(lèi)課本知識(shí)，也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深思熟慮，更不能發(fā)揮出復(fù)習(xí)的深度功能。

2.適時(shí)講授，跟“填鴨式”復(fù)習(xí)“告別”

講授知識(shí)作為復(fù)習(xí)計(jì)劃中最為重要的教學(xué)模式，講授成果最有效的前提是學(xué)生們不通過(guò)老師的教授就不會(huì)得到認(rèn)知。尤其是學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老們要做到耐心指導(dǎo)。例如：在閱讀文章時(shí)，學(xué)生們對(duì)于文章主旨并不清晰，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)與阻礙，老師應(yīng)該對(duì)文章中出現(xiàn)的核心文句以及經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行有效的解析。同時(shí)，老師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生積極參與性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多問(wèn)，要求學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)閱讀的技巧以及方法，防止習(xí)題講解課堂變?yōu)榱舜鸢赋浾n堂。

五、總結(jié)

總之，高三語(yǔ)文教師在備課文學(xué)類(lèi)課本時(shí)，一方面，需要具備一定的備課能力，減少?gòu)?fù)習(xí)質(zhì)量的低產(chǎn)性，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到因地制宜;另一方面，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的解題質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)課程，讓備戰(zhàn)高考的學(xué)生們走出文學(xué)類(lèi)課本的閱讀困境，提升閱讀素養(yǎng)，走上多讀、快讀、優(yōu)讀的閱讀道路。

編輯點(diǎn)評(píng)：筆者選擇了部分重點(diǎn)高中的畢業(yè)生對(duì)此進(jìn)行訪談，在訪談過(guò)程中，許多同學(xué)反復(fù)提出現(xiàn)代文閱讀的障礙是對(duì)于文章主旨分不清楚，尤其是對(duì)于外文小說(shuō)的閱讀。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中存在著許多亟須解決的問(wèn)題。

第4篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無(wú)形指揮棒”。縱觀近年來(lái)全國(guó)的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独?，把握?lái)年高考的尺度，這對(duì)于強(qiáng)化“高考意識(shí)”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：

第5篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

根據(jù)本校學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的試卷，考察使用不同教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生其學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)：80～100分。良：60～79分。差：0～59分。優(yōu)良率=（學(xué)習(xí)效果為優(yōu)的學(xué)生數(shù)+學(xué)習(xí)效果為良的學(xué)生數(shù)）/學(xué)生總數(shù)*100%[2]。本次研究的數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS14.0進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

經(jīng)過(guò)教學(xué)后，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良率為90.0%，對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)良率為66.7%，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

3.討論

本次研究的結(jié)果顯示，對(duì)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生使用病案分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地理解課本上的理論知識(shí)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而提高其成績(jī)和實(shí)際操作的能力。筆者將病案分析教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)總結(jié)為以下三點(diǎn)：

3.1可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

過(guò)去，對(duì)婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常沒(méi)有結(jié)合具體的病案，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程索然無(wú)味。病案分析教學(xué)法將講解病案作為課堂導(dǎo)入方式，將病案和課本上的理論知識(shí)相結(jié)合，教師和學(xué)生在課堂上共同探討病案中患者發(fā)病的原因、臨床表現(xiàn)、病理等，并對(duì)其作出最后的診斷，提出合理的治療方法。這種教學(xué)方法清晰易懂，生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于書(shū)本上的理論知識(shí)，充分激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生辯證思考的能力。如，教師在講解“前置胎盤(pán)”這一節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生介紹一個(gè)病案：一個(gè)懷孕6個(gè)月的孕婦晚上睡覺(jué)之前無(wú)出血的情況，但是醒來(lái)后卻發(fā)生了大出血。學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)病案充滿好奇心，然后詢(xún)問(wèn)教師，孕婦沒(méi)有任何痛苦，也沒(méi)有出血的誘因，為什們會(huì)大出血？為什么在懷孕6個(gè)月的時(shí)候出血？胎盤(pán)為什么會(huì)在宮頸口上、子宮下段形成？該如何進(jìn)行預(yù)防和診治？這樣，教師就成功地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)更加認(rèn)真。

3.2可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和分類(lèi)總結(jié)的能力

某一臨床癥狀并不是僅僅對(duì)應(yīng)著某一種疾病，疾病的特征也不完全和書(shū)本上所描述的相一致。如何鑒別、診斷某一常見(jiàn)癥狀是哪種疾病的反應(yīng)，是臨床上最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式之一。使用病案分析教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中。如，學(xué)生模擬對(duì)一位休克患者進(jìn)行臨床抗休克緊急處理，向患者家屬詢(xún)問(wèn)其發(fā)生休克的情形，得出臟器破裂等出血的病因，然后和流產(chǎn)、卵巢囊腫蒂扭轉(zhuǎn)、急性盆腔炎、婦科急腹癥黃體破裂、急性闌尾炎、外科急腹癥等病癥相鑒別。在整個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從臨床檢查結(jié)果、患者的特征、臨床表現(xiàn)、病史等方面分析患者的病情[3]。

3.3有助于改革考試的方法

第6篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

(一)學(xué)習(xí)資源的支持服務(wù)1．豐富的課程選擇及反映市場(chǎng)的需求課程美國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)校具有豐富的課程選擇，如1994年至1995年，美國(guó)一些遠(yuǎn)程高校提供了25730門(mén)遠(yuǎn)程課程，而到了1997至1998年，已提供了大學(xué)學(xué)歷課程47540門(mén)，若包括非學(xué)歷課程總數(shù)已達(dá)52270門(mén)。這些課程層次多樣，涵蓋面廣，幾乎覆蓋了美國(guó)所有專(zhuān)業(yè)和學(xué)科。美國(guó)在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，開(kāi)發(fā)人員充分考慮到學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師之間、學(xué)習(xí)者之間的交互需求，解決了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上選課、接受課程資料、提交作業(yè)、做模擬實(shí)驗(yàn)和得到及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)等問(wèn)題。使得其做到要適合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和反映市場(chǎng)的需求。2．注重遠(yuǎn)程教育課程資源的共享美國(guó)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各個(gè)院校，他們都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但是他們相互合作又做得比較好，他們都愿意選擇與自己水平一致的院校為合作伙伴，形成聯(lián)盟大學(xué)，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源并共享資源。這種共享是絕對(duì)的非功利的，他們對(duì)所有的人開(kāi)放資源，不需要付費(fèi)，不需要登記注冊(cè)。他們的課程設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)當(dāng)前的需求不斷更新，能及時(shí)地提供最實(shí)用的課程。各個(gè)聯(lián)盟大學(xué)根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)相應(yīng)的教育資源建設(shè)，各聯(lián)盟大學(xué)時(shí)資源共享的伙伴關(guān)系同時(shí)也是資源提供的競(jìng)爭(zhēng)者。3．美國(guó)高校圖書(shū)館是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持的重要資源美國(guó)高校圖書(shū)館統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持的重要資源。其主要內(nèi)容有:1．有專(zhuān)門(mén)的工作人員為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，包括檢索技能培訓(xùn)、資料傳遞、咨詢(xún)答疑以及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)頁(yè)維護(hù)等等。2．提供包括課程學(xué)習(xí)資源如多媒體課件的查詢(xún)與播放，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的瀏覽與檢索，提供網(wǎng)絡(luò)資源的導(dǎo)航、新聞組以及圖書(shū)館論壇等服務(wù)。3．為自學(xué)的學(xué)習(xí)者提供在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)站點(diǎn)的上門(mén)服務(wù)，與高?；驒C(jī)構(gòu)圖書(shū)館簽訂協(xié)議，提供更廣闊的信息資源。如阿薩巴斯卡大學(xué)圖書(shū)館服務(wù)中，圖書(shū)館包括超過(guò)140，000個(gè)條目的藏書(shū)。其中包括50，000多篇電子版本和印刷版本的全文期刊文獻(xiàn)，超過(guò)100，000本的電子圖書(shū)和240多個(gè)訂閱的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以及一些選定的網(wǎng)站和視頻、音頻資源等。這些資源可滿足學(xué)生獲取資源的需要，阿薩巴斯卡大學(xué)圖書(shū)館還是COPPUL(councilofPrairieandPa．cificUniversityLibrar-ies)和TAL(TheAlbertaLibrary)的成員，通過(guò)聯(lián)合方式，圖書(shū)館和使用者都可以非常方便地共享其他許多學(xué)校的圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息資源。

(二)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)在美國(guó)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠(yuǎn)程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識(shí)”。1．入學(xué)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者入學(xué)的第一門(mén)課程由專(zhuān)門(mén)的入學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。2．學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師全程跟蹤學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者與學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師接觸過(guò)程中，學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生請(qǐng)教任何問(wèn)題，還定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，定期的作業(yè)批改和反饋。學(xué)術(shù)指導(dǎo)老師的任務(wù)既要進(jìn)行網(wǎng)上課堂建設(shè)，主持對(duì)學(xué)生的答疑活動(dòng)，還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。這樣消除了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中遇到的困難，大大降低了輟學(xué)率。在美國(guó)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)者為中心，在遠(yuǎn)程教學(xué)各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學(xué)習(xí)者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識(shí)”。3．靈活多樣的學(xué)習(xí)者能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分階段進(jìn)行，每一階段都需要通過(guò)能力測(cè)評(píng)才能進(jìn)行的下一階段的學(xué)習(xí)。能力測(cè)評(píng)是根據(jù)學(xué)習(xí)者階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采用靈活多樣的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)的。包括形成性目標(biāo)測(cè)驗(yàn)、績(jī)效評(píng)估、論文測(cè)驗(yàn)等形式。二是能進(jìn)行學(xué)分的折算、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移服務(wù)。三是靈活的考核形式。平時(shí)作業(yè)及反饋也倍受重視，平時(shí)作業(yè)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般不進(jìn)行期終考試，而重視形成性考核測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成考核時(shí)，并不是進(jìn)行統(tǒng)一的考核，而是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的工作情況和學(xué)習(xí)情況來(lái)布置考核內(nèi)容，這種靈活的考核方式，既能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)體現(xiàn)出了以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。

(三)對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)1．嚴(yán)格的教師選聘制度。美國(guó)選聘和培訓(xùn)教師是非常嚴(yán)格的，他們選聘的教師必須符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)大體是一致，一般要求有三年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具有碩士以上學(xué)歷，還得經(jīng)過(guò)兩人以上的推薦，此后要有三個(gè)月以上的試講，接著接受中心的培訓(xùn)，通過(guò)以上程序得到認(rèn)可后才能正式被聘用。他們認(rèn)為經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選的教師具有很高的教學(xué)水平，能夠給學(xué)員提供高質(zhì)量的教學(xué)的重要保證。2．重視教師的培訓(xùn)。為了確保新技術(shù)環(huán)境能發(fā)揮最大的作用和創(chuàng)造性，美國(guó)遠(yuǎn)程教育院校的一些教師要接受培訓(xùn)和測(cè)試。這些培訓(xùn)讓在此領(lǐng)域有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)實(shí)施。有些遠(yuǎn)程教育院校為了在職教師接受繼續(xù)教育，還設(shè)計(jì)了教師發(fā)展課程，還有經(jīng)常舉行研討會(huì)議。通過(guò)這些方式，能夠使教師保持著技術(shù)和知識(shí)的不斷更新以提高教師的教學(xué)水平。

(四)為學(xué)生提供個(gè)性化的支持服務(wù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)關(guān)注學(xué)生需求的差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要制訂個(gè)性化服務(wù)方案，通常通過(guò)一對(duì)一的導(dǎo)師輔導(dǎo)完成個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)過(guò)程。美國(guó)已經(jīng)將學(xué)習(xí)支助服務(wù)深入到為殘疾或有特殊需要的學(xué)生提供周到的、專(zhuān)門(mén)的服務(wù)上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學(xué)業(yè)。如美州開(kāi)放大學(xué)、美國(guó)的蒙哥馬利學(xué)院為有閱讀障礙的學(xué)生放映，為失明學(xué)生提供盲人專(zhuān)用的閱讀材料，為學(xué)生提供醫(yī)療服務(wù)。美國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)一般都為學(xué)生提供財(cái)政幫助(貸款、獎(jiǎng)學(xué)金)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，服務(wù)更為全面、更加人性化。

二、我國(guó)的一些學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀

(一)我國(guó)學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)1．在資源建設(shè)方面。從目前情況來(lái)看，遠(yuǎn)程教育資源做得并不到位。從實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程開(kāi)始，我國(guó)就投入了大量的人力和物力，大力開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，取得了不錯(cuò)的成果，但總體上來(lái)看，優(yōu)質(zhì)的資源還是不足。具體表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的、適合自主學(xué)習(xí)的資源很少，不少學(xué)習(xí)資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學(xué)過(guò)程的組織和雙向交互的設(shè)計(jì)。另外我國(guó)在資源建設(shè)方面最大的弊端就是各自為政，重復(fù)建設(shè)。各遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校都各自封閉，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的規(guī)范，低水平建設(shè)，重復(fù)投資，造成了很大資源浪費(fèi)。2．在資源共享方面。一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個(gè)學(xué)校出于對(duì)自身利益的保護(hù)，追求自成體系、小而且全面的經(jīng)營(yíng)方法，而不愿意將自己建設(shè)開(kāi)發(fā)出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源提供出來(lái)進(jìn)行資源共享，更甚至是在同一個(gè)學(xué)校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學(xué)資源與別的教師來(lái)共享，他們把自己的教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上時(shí)設(shè)置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復(fù)利用，造成了資源重復(fù)建設(shè)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共建共享。另一方面，我國(guó)的管理體制不健全，不能把我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的這個(gè)市場(chǎng)統(tǒng)一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國(guó)資源共建共享的發(fā)展。

(二)我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)主要有三部分:導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及反饋服務(wù)。1．導(dǎo)學(xué)服務(wù)。雖然在入學(xué)初提供了一系列的相關(guān)服務(wù)，但導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是不太到位。比如每個(gè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)都發(fā)了一本入學(xué)指南材料書(shū)，但在入學(xué)初就上了幾個(gè)課時(shí)，并通過(guò)開(kāi)卷考試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)入學(xué)者是否合格，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)規(guī)律及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求方面做得很不充分。對(duì)導(dǎo)學(xué)服務(wù)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。2．學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)。首先，各種教學(xué)資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導(dǎo)說(shuō)明不到位，造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用學(xué)習(xí)資源方面遇到了困難。學(xué)習(xí)不同的課程時(shí)需要不同的技術(shù)，一些遠(yuǎn)程教育的初學(xué)者由于不能很好地使用技術(shù)手段而耽誤學(xué)習(xí)課程，以至影響學(xué)習(xí)者后期的學(xué)習(xí)效果。其次，遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)者會(huì)有更多的疑難問(wèn)題需要解答。在我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，遠(yuǎn)程教育院校最常用的是定期通過(guò)網(wǎng)上視頻交互系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑，通過(guò)Email、BBS等進(jìn)行非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑。但是在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中效果并不是很理想，往往由于技術(shù)方面或設(shè)施方面、學(xué)習(xí)者的個(gè)人時(shí)間等問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者不能很好地及時(shí)解決其課程學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。最后，在調(diào)查學(xué)習(xí)者完成任務(wù)是否能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面則表現(xiàn)為，只有部分學(xué)習(xí)者能完成，還有不少的學(xué)習(xí)者不能很好地完成或不能完成。這部分學(xué)習(xí)者往往是最容易輟學(xué)的，應(yīng)該最受關(guān)注的。3．我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我國(guó)的試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院仍沿襲傳統(tǒng)方式，對(duì)學(xué)習(xí)資源、課程計(jì)劃、考試內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)一的安排，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要由形成性階段測(cè)試和學(xué)期考試兩部分成績(jī)構(gòu)成，它沿襲了一般學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核模式，這兩部分成績(jī)目前主要還是以練習(xí)冊(cè)和試卷的筆試效果為依據(jù)，學(xué)生為了應(yīng)付考試而花費(fèi)很大精力，有相當(dāng)一部分學(xué)員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過(guò)，由此造成的后果是大量的學(xué)員半途而廢，總之難以達(dá)到提高學(xué)生能力的要求。

(三)我國(guó)對(duì)教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展時(shí)間還較短，因此，專(zhuān)門(mén)從事遠(yuǎn)程教育的教師還比較少，并且整體素質(zhì)不高，目前，從事遠(yuǎn)程教育的教師多數(shù)是由傳統(tǒng)教育的教師來(lái)授課。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方法，在從事遠(yuǎn)程教學(xué)中難以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法和習(xí)慣，根本不能體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。也有一部分教師接受相應(yīng)的培訓(xùn)，了解了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)，逐步的調(diào)整自己的教學(xué)觀念，但是他們對(duì)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、理論和教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)還不夠深刻，或者是缺乏遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，使得遠(yuǎn)程教學(xué)不能很好地進(jìn)行。我國(guó)內(nèi)地對(duì)不少遠(yuǎn)程教育院校實(shí)施了全員培訓(xùn)計(jì)劃，但培訓(xùn)力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學(xué)輔導(dǎo)人員很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)接收到理論和技能的培訓(xùn)。很多教師缺乏服務(wù)意識(shí)，以電大為例:各級(jí)電大均建立了學(xué)習(xí)服務(wù)體系，包括開(kāi)設(shè)《入學(xué)指南》課程，系統(tǒng)介紹開(kāi)放教育的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法;開(kāi)辟電大在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)放電子閱覽室、多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所支持學(xué)生自主學(xué)習(xí);指定班主任或課程導(dǎo)師及時(shí)為學(xué)生答疑解難等。但是這些服務(wù)體系很大程度上沒(méi)有得到真正有效的利用，學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)無(wú)法及時(shí)獲取信息或得到幫助。問(wèn)題主要出在我們學(xué)生服務(wù)的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

三、通過(guò)對(duì)比得出的啟示

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃我國(guó)資源，打破各自封閉的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一的規(guī)范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對(duì)現(xiàn)有資源的重組與優(yōu)化，充分利用原有的資源，發(fā)揮其最大的效益。最后是對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源的引進(jìn)和使用。

(二)目前在我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，跟蹤輔導(dǎo)還有待加強(qiáng)，不應(yīng)該只是注重講課老師的講授質(zhì)量，這種輔的指導(dǎo)工作往往在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保證還需要教學(xué)人員專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和發(fā)展以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面、整體的設(shè)計(jì)，迫切需要對(duì)具有不同職責(zé)的教師給予相應(yīng)的支持和服務(wù)。這是搞好遠(yuǎn)程教育的前提和基礎(chǔ)，尤其足對(duì)處于偏遠(yuǎn)地區(qū)輔導(dǎo)教師的支持服務(wù)，他們是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證鏈上的重要一環(huán)。重視對(duì)教師職前職中及理念培訓(xùn)，形成為學(xué)生服務(wù)的理念，從而體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為本、為學(xué)習(xí)者服務(wù)的特性。

(三)重視關(guān)注學(xué)習(xí)者的要求，并建立相關(guān)透明的信息反饋通道。學(xué)生如對(duì)校方有關(guān)制度或服務(wù)不滿，可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定的程序進(jìn)行申訴，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生與協(xié)調(diào)人員共同解決。

(四)職業(yè)引導(dǎo)引進(jìn)支持服務(wù)，即讓學(xué)生意識(shí)到在獲取資格證書(shū)的同時(shí)，更應(yīng)重視自己的市場(chǎng)定位及如何運(yùn)用自己的技能發(fā)展自己的事業(yè)或轉(zhuǎn)變職業(yè)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)提供以下幫助:指導(dǎo)選擇符合學(xué)員職業(yè)觀念的課程、與學(xué)員商討職業(yè)計(jì)劃、幫助學(xué)員填寫(xiě)求職表格或履歷表、作好面試準(zhǔn)備、幫助尋求工作機(jī)會(huì)及制定進(jìn)修和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等。授予很多學(xué)科的學(xué)歷證書(shū)，這些證書(shū)可以幫助找工作或拓展職業(yè)人生。多證書(shū)制度給予學(xué)習(xí)者更多收獲和出口．使得在不同的學(xué)習(xí)階段取得不同的學(xué)習(xí)成績(jī)，就有不同的收獲，得到不同的證書(shū)。收獲和出口的多樣性，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、多樣性需求。

第7篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

我校服裝類(lèi)成人教育歷史悠久，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自身在成人專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的特色，培養(yǎng)了一批服裝企業(yè)家和設(shè)計(jì)管理人才。我校服裝類(lèi)成人教學(xué)從辦學(xué)到現(xiàn)在不斷地進(jìn)行零散的教學(xué)改革，但是多是一線教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法等問(wèn)題、進(jìn)行自發(fā)組織、自我討論，并在教學(xué)中進(jìn)行修改。沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的以國(guó)家繼續(xù)教育方針為指導(dǎo)，行業(yè)需求為目標(biāo)進(jìn)行高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己需求學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線通訊網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，及時(shí)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用最早可以追溯到2000年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利學(xué)院多媒體研究中心成立了“移動(dòng)教育研究組”，致力于研究如何把移動(dòng)教育應(yīng)用到虛擬大學(xué)中去。美國(guó)斯坦福大學(xué)的“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”也開(kāi)始嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。同時(shí)，歐洲委員會(huì)資助Mobilearning和M-Learning兩個(gè)項(xiàng)目，旨在探索如何在職業(yè)教學(xué)中通過(guò)移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)模式概述

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合服裝類(lèi)成人教育的教學(xué)特質(zhì)，引入移動(dòng)學(xué)習(xí)概念，形成基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的服裝類(lèi)成人教育高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)服裝行業(yè)發(fā)展所需的高技能創(chuàng)新人才。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的課程體系改革是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)方法，以長(zhǎng)期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)相結(jié)合進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容改革，以企業(yè)穩(wěn)定需求為導(dǎo)向進(jìn)行培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、以企業(yè)的及時(shí)需求為導(dǎo)向進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)方法改革，包括項(xiàng)目式教學(xué)、顧問(wèn)式教學(xué)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為培養(yǎng)模式提供有效支持。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養(yǎng)課程體系改革

針對(duì)服裝企業(yè)對(duì)高技能人才需求的多樣性，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的局限性，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性等，構(gòu)架長(zhǎng)期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系,滿足企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的多元性要求。長(zhǎng)期培訓(xùn)包括女裝設(shè)計(jì)及人群研究板塊、裝設(shè)計(jì)及人群研究板塊。中期培訓(xùn)包括針織服裝設(shè)計(jì)及市場(chǎng)研究板塊、童裝設(shè)計(jì)及市場(chǎng)研究板塊、創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)及市場(chǎng)轉(zhuǎn)化板塊、服裝設(shè)計(jì)及技術(shù)控制板塊。短期培訓(xùn)包括人群分析和市場(chǎng)定位研究板塊、服裝展會(huì)設(shè)計(jì)及效果控制板塊和其他個(gè)性化培訓(xùn)板塊。并針對(duì)性地制定教學(xué)任務(wù)。以上各類(lèi)培訓(xùn)板塊可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)組合，逐漸形成以常規(guī)的長(zhǎng)期培訓(xùn)和針對(duì)性的多種培訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系。靈活運(yùn)用以滿足企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的多種需求。

（三）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養(yǎng)課程內(nèi)容改革

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養(yǎng)課程內(nèi)容改革分為兩個(gè)方面。第一方面，針對(duì)企業(yè)穩(wěn)定需求為導(dǎo)向進(jìn)行長(zhǎng)期、中期、短期培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置。各版塊會(huì)邀請(qǐng)資深設(shè)計(jì)師、服裝學(xué)院資深教授、國(guó)際名師進(jìn)行課題授課和講座式授課相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。第二方面，以企業(yè)的及時(shí)需求為導(dǎo)向進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。作為第二方面，可以建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)（如QQ平臺(tái)和微信平臺(tái)），及時(shí)了解企業(yè)培訓(xùn)需求，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容制定，以項(xiàng)目形式進(jìn)行。具體內(nèi)容如下：

1.女裝設(shè)計(jì)及人群研究板塊（長(zhǎng)期培訓(xùn)）旨在對(duì)女裝企業(yè)的設(shè)計(jì)主管、營(yíng)銷(xiāo)主管、設(shè)計(jì)師等職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)。女裝是服裝行業(yè)的主要板塊，且女裝企業(yè)現(xiàn)在面臨非常激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。消費(fèi)者的日益成熟、市場(chǎng)份額被國(guó)外品牌占據(jù)、電商的沖擊等這些現(xiàn)象使女裝品牌面臨很大的挑戰(zhàn)。女裝企業(yè)中的設(shè)計(jì)人員和營(yíng)銷(xiāo)人員一定要及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)變化?？傉n時(shí)230學(xué)時(shí)。

2.男裝設(shè)計(jì)及人群研究板塊（長(zhǎng)期培訓(xùn)）旨在對(duì)男裝企業(yè)的設(shè)計(jì)主管、營(yíng)銷(xiāo)主管、設(shè)計(jì)師等職務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)。男裝是服裝行業(yè)的主要板塊，男裝的市場(chǎng)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨向，且市場(chǎng)占有率日益增加?？傉n時(shí)232學(xué)時(shí)。

3.針織服裝設(shè)計(jì)及市場(chǎng)研究板塊（中期培訓(xùn)）針對(duì)服裝企業(yè)的針織專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)師開(kāi)設(shè)，旨在提高設(shè)計(jì)師針織服裝的設(shè)計(jì)能力、開(kāi)闊設(shè)計(jì)師的國(guó)際視野，總課時(shí)128學(xué)時(shí)。

4.童裝設(shè)計(jì)及市場(chǎng)研究板塊（中期培訓(xùn)）針對(duì)童裝企業(yè)的設(shè)計(jì)人員、管理人員開(kāi)設(shè)。作為異軍突起的童裝領(lǐng)域，市場(chǎng)份額日益增加。此版塊有著較好的市場(chǎng)需求，旨在提高設(shè)計(jì)師童裝的設(shè)計(jì)能力、開(kāi)闊設(shè)計(jì)師的國(guó)際視野，總課時(shí)126學(xué)時(shí)。

5.創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)及市場(chǎng)轉(zhuǎn)化板塊（中期培訓(xùn)）針對(duì)服裝企業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員開(kāi)設(shè)?，F(xiàn)今服裝行業(yè)需求具有原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)品牌，這需要品牌的設(shè)計(jì)人員具有較強(qiáng)的創(chuàng)意思維和將創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的能力。此版塊培訓(xùn)針對(duì)市場(chǎng)的此類(lèi)需求開(kāi)設(shè)，總課時(shí)164學(xué)時(shí)。

6.服裝展會(huì)設(shè)計(jì)及效果控制板塊（短期培訓(xùn)）針對(duì)服裝企業(yè)需要參加大型展會(huì)產(chǎn)生的培訓(xùn)需求而設(shè)立。一般服裝企業(yè)內(nèi)部人員對(duì)大型展會(huì)的布展經(jīng)驗(yàn)不足，此版塊培訓(xùn)針對(duì)市場(chǎng)的此類(lèi)需求開(kāi)設(shè)。通過(guò)培訓(xùn)使企業(yè)員工可以進(jìn)行合適的展會(huì)設(shè)計(jì)、展品擺放、效果呈現(xiàn)等，總課時(shí)64學(xué)時(shí)。7.人群分析與市場(chǎng)定位板塊（短期培訓(xùn)）幫助服裝企業(yè)了解核心消費(fèi)群體。現(xiàn)今服裝企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。企業(yè)面對(duì)的不僅僅是款式需要更新等內(nèi)容，更為迫切的是企業(yè)需要不斷定位和看準(zhǔn)品牌所針對(duì)的核心消費(fèi)群體。此版塊培訓(xùn)針對(duì)市場(chǎng)的此類(lèi)需求開(kāi)設(shè)，總課時(shí)64學(xué)時(shí)。

8.服裝設(shè)計(jì)與技術(shù)控制板塊（中期培訓(xùn)）針對(duì)服裝企業(yè)的技術(shù)人員和設(shè)計(jì)人員開(kāi)設(shè)。培養(yǎng)技術(shù)人員以設(shè)計(jì)的角度看待技術(shù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)人員以技術(shù)的角度看待設(shè)計(jì)問(wèn)題，以解決設(shè)計(jì)與技術(shù)的交流障礙，總課時(shí)192學(xué)時(shí)。

（四）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養(yǎng)教學(xué)方式改革

1.項(xiàng)目式教學(xué)在服裝類(lèi)成人教育中進(jìn)行項(xiàng)目式動(dòng)態(tài)教學(xué)，依托需培訓(xùn)員工的企業(yè)，形成培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目以企業(yè)需求直接制定培訓(xùn)內(nèi)容，并針對(duì)性導(dǎo)入教學(xué)，在此過(guò)程中完成企業(yè)員工的定向培養(yǎng)和完善提升。以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求下企業(yè)對(duì)員工的能力提升需求。例如課題組成員依托義烏尤尚產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在服裝類(lèi)成人教育中進(jìn)行項(xiàng)目式動(dòng)態(tài)教學(xué)，一方面，組合學(xué)生形成項(xiàng)目組，進(jìn)行針對(duì)尤尚公司的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。另一方面，根據(jù)尤尚企業(yè)的特點(diǎn)（義烏的中小型服飾產(chǎn)品企業(yè)），針對(duì)企業(yè)需求對(duì)員工的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行終短期培訓(xùn)，并根據(jù)企業(yè)的訂貨會(huì)需求進(jìn)行基于訂貨會(huì)的短期培訓(xùn)。在此過(guò)程中完成企業(yè)員工的定向培養(yǎng)和完善提升。以培養(yǎng)滿足行業(yè)需求下企業(yè)對(duì)員工的能力提升需求。

2.顧問(wèn)式教學(xué)服裝類(lèi)成人教育的教學(xué)需求不同于本科教學(xué)和研究生教學(xué)。其教學(xué)一定要解決對(duì)象（學(xué)生）提出的及時(shí)要求。這些需求往往是單點(diǎn)式的，不似本科或研究生教學(xué)的整體性，因此，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主導(dǎo)的顧問(wèn)式教學(xué)，改變以往滿堂灌和單向式教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生需求以進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，整體教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，目的挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)滿足企業(yè)需求對(duì)員工高技能創(chuàng)新能力的直接需求。

（五）構(gòu)架校內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

校內(nèi)外的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)是服裝類(lèi)成人教育高技能人才培養(yǎng)的重要支撐。課題成員構(gòu)架了校內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)體實(shí)踐平臺(tái)和校外移動(dòng)學(xué)習(xí)多元實(shí)踐場(chǎng)所。其中，校內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)體實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)內(nèi)依托學(xué)校的國(guó)家服裝實(shí)驗(yàn)示范中心，服裝設(shè)計(jì)研究所部門(mén)，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)踐基地、構(gòu)建校內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)體實(shí)踐場(chǎng)所。對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，依托學(xué)校的國(guó)家服裝實(shí)驗(yàn)示范中心，服裝設(shè)計(jì)研究所部門(mén)，勾畫(huà)校內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)框架。形成包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐專(zhuān)教、開(kāi)放式實(shí)踐教室、服裝設(shè)計(jì)研究所等共同組成的，針對(duì)不同培訓(xùn)方向，形成基礎(chǔ)層、專(zhuān)項(xiàng)層、綜合層三個(gè)層次的校內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)框架。此外，校外移動(dòng)學(xué)習(xí)多元實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)外依托有培訓(xùn)需求的服裝企業(yè)，創(chuàng)建多元校外移動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，包括企業(yè)實(shí)踐基地，展會(huì)實(shí)踐。然后依托精品課程、4A網(wǎng)絡(luò)課程，基于論壇、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在移動(dòng)教學(xué)專(zhuān)區(qū)進(jìn)行學(xué)與互動(dòng)。

四、小結(jié)

第8篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握四種史觀

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”。通觀課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)其突出體現(xiàn)了文明史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)生活史觀和現(xiàn)代化史觀。因此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)新史觀的準(zhǔn)確把握理解，既是新課程教學(xué)的前提，也是備戰(zhàn)高考的基礎(chǔ)。

全球史觀認(rèn)為人類(lèi)歷史發(fā)展的過(guò)程是從分散向整體發(fā)展轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因此，世界歷史絕不是所有國(guó)家、地區(qū)及民族和文化的總和?，F(xiàn)代化史觀指由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的變遷過(guò)程。其內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)方面的市場(chǎng)化、工業(yè)化（現(xiàn)代化核心）、信息化，政治民主化和法制化，思想觀念的理性化、多元化，社會(huì)城市化等。社會(huì)生活史觀認(rèn)為人類(lèi)歷史不僅僅是政治、經(jīng)濟(jì)、思想、外交等大事件的歷史，更是與平民百姓、蕓蕓眾生息息相關(guān)的小事件的歷史，包括衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等。文明史觀認(rèn)為人類(lèi)歷史從本質(zhì)上說(shuō)是人類(lèi)文明發(fā)展的歷史。各時(shí)期的文明均是在物質(zhì)、政治和精神三大領(lǐng)域的醞釀和體現(xiàn)，且因地域、民族的不同而形成不同的類(lèi)型，在歷史的發(fā)展中相互交流、滲透和轉(zhuǎn)化。對(duì)待文明應(yīng)堅(jiān)持平等和開(kāi)放的態(tài)度，努力構(gòu)建各種文明兼容并蓄的和諧世界。

二、拓寬教學(xué)視野，用新史觀整合知識(shí)

高中新課改對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提出更高要求，教師應(yīng)用新史觀對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理整合，讓學(xué)生扎實(shí)掌握主干知識(shí)，弄清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高解決歷史問(wèn)題的能力。

用文明史觀進(jìn)行整合可從三個(gè)方面著手：一是對(duì)同一地區(qū)不同時(shí)期文明進(jìn)行縱向整合，如中國(guó)政治文明發(fā)展演進(jìn)經(jīng)歷了從專(zhuān)制到民主，從人治到法治的過(guò)程，可把相關(guān)史實(shí)加以整合，形成一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是對(duì)同一時(shí)期同一地區(qū)內(nèi)部三種文明進(jìn)行整合，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期可整合為政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化文明三個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)史實(shí)。三是對(duì)同一時(shí)期不同地區(qū)文明的比較整合。用現(xiàn)代化史觀進(jìn)行整合有助于幫助學(xué)生加深對(duì)近代中國(guó)和世界歷史進(jìn)程的準(zhǔn)確把握理解，構(gòu)建更加清晰扎實(shí)的知識(shí)體系。如對(duì)近代中國(guó)資本主義發(fā)展史可按如下進(jìn)行整合：產(chǎn)生—初步發(fā)展—短暫春天—較快發(fā)展—日益萎縮，瀕臨崩潰—退出歷史舞臺(tái)。社會(huì)生活史觀在高考中運(yùn)用的分量越來(lái)越重，這就要求我們重視與社會(huì)生活相關(guān)的話題，如關(guān)注民生等。用全球史觀（整體史）進(jìn)行整合有助于培養(yǎng)學(xué)生用全球視野去研究世界歷史。如對(duì)世界市場(chǎng)的形成過(guò)程可整合為：雛形出現(xiàn)—拓展擴(kuò)大—初步形成—最終形成—深化發(fā)展（二戰(zhàn)后至今）。把相關(guān)史實(shí)整合在這一發(fā)展主線下，既有利于對(duì)主干知識(shí)的識(shí)記，也有利于對(duì)全球史觀的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

三、注意科學(xué)方法，正確處理相互關(guān)系

影響史學(xué)觀點(diǎn)的因素主要與以下幾個(gè)問(wèn)題有關(guān)：研究者的立場(chǎng)不同，研究的方法、角度不同，史料的選取和運(yùn)用上的差別，時(shí)代的局限性等。因此，我們絕不能簡(jiǎn)單把我國(guó)學(xué)者提出的新史觀與西方相應(yīng)的史觀畫(huà)等號(hào)。

四種史觀都著眼于生產(chǎn)力的發(fā)展變化，是相互聯(lián)系和包容的。文明史觀著眼于人類(lèi)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，而現(xiàn)代化史觀和全球史觀主要著眼于近現(xiàn)代史，我們?cè)谶\(yùn)用新的史觀時(shí)應(yīng)注意要有針對(duì)性。如對(duì)近現(xiàn)代史的把握應(yīng)更多體現(xiàn)現(xiàn)代化史觀和全球史觀，而對(duì)中國(guó)古代史線索和整個(gè)人類(lèi)歷史的把握則應(yīng)著眼于文明史觀。社會(huì)生活問(wèn)題也是史學(xué)的研究對(duì)象，如果說(shuō)其他三種史觀側(cè)重于宏觀，社會(huì)生活史觀則側(cè)重于微觀。把四種史觀有機(jī)結(jié)合而不是對(duì)立，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元性。同時(shí)，新課程下我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，摒棄以往那種僵化的“五種社會(huì)形態(tài)”理論，堅(jiān)定不移地恪守歷史唯物史觀的指導(dǎo)地位，不要把新的史觀與歷史唯物史觀對(duì)立和割裂開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：復(fù)習(xí)教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

一、課題提出的背景

2007年山東省開(kāi)始考“基本能力”，其中信息技術(shù)首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境----展示目標(biāo)----教師講解----學(xué)生練習(xí)-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無(wú)法突出“以學(xué)生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”。

這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，相當(dāng)于齊步走，教學(xué)任務(wù)落實(shí)得比較好，但學(xué)生只是模仿，動(dòng)腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點(diǎn)累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點(diǎn)死。

由此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。

二、概念的界定

信息技術(shù)（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱(chēng)之為信息技術(shù)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)實(shí)踐的視角來(lái)看，定義網(wǎng)絡(luò)課堂要從學(xué)習(xí)方式入手，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，以自主、探究和合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)模式可以定義為：從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。

三、理論依據(jù)

杜威提出了“以?xún)和癁橹行?rdquo;的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向論文服務(wù)，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受一定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生是積極主動(dòng)的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸收。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“確定任務(wù)----網(wǎng)上學(xué)習(xí)（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點(diǎn)撥----鞏固練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)

1．確定任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)引是該方法的關(guān)鍵所在。在此階段，教師要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)至少要符合以下原則：任務(wù)大小要適當(dāng)。一個(gè)問(wèn)題可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時(shí)間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個(gè)任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過(guò)大或者任務(wù)過(guò)小的情況。任務(wù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能孤立地去設(shè)計(jì)某一任務(wù)，而要考慮各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴(lài)性”的特點(diǎn)。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實(shí)到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細(xì)說(shuō)明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特征而替代學(xué)生去組合和選擇。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，包括學(xué)習(xí)專(zhuān)題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測(cè)試、在線聊天室、作品展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的點(diǎn)撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難，逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學(xué)生有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層的思路進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和施教。[2]

（2）組內(nèi)合作交流

合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對(duì)同一問(wèn)題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用直接對(duì)話或通過(guò)論壇、聊天室等形式進(jìn)行討論交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證論文服務(wù)，從而達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的效果，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

3．展示與點(diǎn)撥

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學(xué)習(xí)的具體摘要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

4．鞏固練習(xí)

要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)（即平時(shí)所說(shuō)的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時(shí)題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學(xué)生做。同時(shí)要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，絕對(duì)不能抄襲。

五、反思

教學(xué)模式即是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李藝.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.北京：教育科學(xué)出版社，2004：6.

[2]唐志根.專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)分層教學(xué)中的實(shí)踐.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007.07-08.