初中地理情景教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中地理情景教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：主題式情景教學(xué)；飛虎隊(duì)員；體育課堂

一、研究目的

在新課改的實(shí)施中有許多問(wèn)題困擾著我們，例如“如何創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)體育與健康課堂模塊？”“我要教會(huì)學(xué)生什么？怎樣教才能滿(mǎn)足學(xué)生需要？”……帶著課改中類(lèi)似這樣的問(wèn)題，有許多老師幾乎每節(jié)課都使盡渾身解數(shù)，力求使體育與健康課堂精彩起來(lái)，但往往是我們教師教得很辛苦，卻得不到令人滿(mǎn)意的效果。我經(jīng)過(guò)觀摩公開(kāi)課和查閱大量相關(guān)資料，認(rèn)為主題式情景教學(xué)模式是初中教學(xué)可以嘗試的方向。

二、研究過(guò)程

1.主題式情景教學(xué)的定義

主題式情景教學(xué)是指在教學(xué)中為了達(dá)到制定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的身心機(jī)能全面和諧發(fā)展。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果的作用。

2.對(duì)太倉(cāng)市體育學(xué)科帶頭人情景式教學(xué)課例《勇敢的飛虎隊(duì)員》的探求與研究

（1）主題式情景課的內(nèi)容

《勇敢的飛虎隊(duì)員》中飛虎隊(duì)員像往常一樣進(jìn)行著嚴(yán)格的訓(xùn)練和演習(xí)比賽，突然接到命令必須在半小時(shí)內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往，在險(xiǎn)境中他們使用各種運(yùn)動(dòng)技能跨越險(xiǎn)境，沖過(guò)重重阻礙獲得安全，最后他們?yōu)樽约汉屯榈膭倮c勇敢歡呼。

（2）主題式情景課的教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)過(guò)程始終圍繞兩條線，第一條是充滿(mǎn)活力的主題明線，即：爭(zhēng)當(dāng)勇敢的飛虎隊(duì)員：積極備戰(zhàn)─演習(xí)比賽─攻占陣地─歡慶勝利。這樣的主題鋪展使得教學(xué)節(jié)奏一張一弛，輕松自然；學(xué)生也在明確的主題情景中主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和技能實(shí)踐。

第二條是充滿(mǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的暗線，即：實(shí)踐探索（投彈演習(xí)）─積累經(jīng)驗(yàn)（不同類(lèi)型的障礙跑練習(xí)）─再實(shí)踐（障礙接力賽）。課堂理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

（3）《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)案例過(guò)程描述

①主題前奏——設(shè)置主題情景，拉開(kāi)主題帷幕

課前設(shè)置情景：利用場(chǎng)地、器材設(shè)置情景，置學(xué)生于教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)生易受干擾的心理特征進(jìn)行正遷移，誘導(dǎo)他們天性的好奇，開(kāi)始想象課的內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。

熱身游戲（看誰(shuí)反應(yīng)快）——播放音樂(lè)課本上的必修樂(lè)曲：《音樂(lè)之聲》主題曲Do，Re，Mi，該曲為C大調(diào)、2/4拍節(jié)奏感強(qiáng)。用產(chǎn)生令人奮進(jìn)向上的動(dòng)力樂(lè)曲拉開(kāi)主題帷幕。同時(shí)也充分挖掘其他學(xué)科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏歡歌勁舞，做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

隨后進(jìn)行投彈演習(xí)，教師為學(xué)生提供材料（硬質(zhì)紙、皮筋），讓學(xué)生自己動(dòng)手制作短棒代替手榴彈投向模擬陣地。通過(guò)投擲“手榴彈”，使學(xué)生了解掌握投擲的過(guò)肩曲肘、快速出手技術(shù)動(dòng)作；

學(xué)生自制器材，提高學(xué)生反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和體育技能的實(shí)踐

能力。

②主題鋪展——模擬行動(dòng)（演習(xí)）——嘗試過(guò)障礙

在主題線索引導(dǎo)下，學(xué)生思考選擇、討論交流、合理調(diào)配力量、分組模擬。在教師布置的四種不同類(lèi)型的跑道上練習(xí)。首先自選一個(gè)或兩個(gè)障礙做嘗試練習(xí)，然后選三個(gè)或四個(gè)障礙做嘗試練習(xí)（在原基礎(chǔ)上增加一個(gè)或兩個(gè)），最后越過(guò)四個(gè)障礙物。越過(guò)障礙物是《勇敢的飛虎隊(duì)員》的主題內(nèi)容，引導(dǎo)反復(fù)積極練習(xí)，鞏固和提高技能。

當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)身興奮，情緒高昂時(shí)，緊急號(hào)令突然響起，要求飛虎隊(duì)員在半小時(shí)內(nèi)攻占A陣地，于是他們火速前往……

③主題：飛虎隊(duì)員攻占陣地——障礙接力賽

課的主題在學(xué)生通過(guò)重重險(xiǎn)阻，沖向陣地的障礙接力賽中此起彼伏達(dá)到。

操作方式：學(xué)生通過(guò)重重險(xiǎn)阻，沖向陣地，依次按“為了和平”的筆畫(huà)，用筆在紙上書(shū)寫(xiě)一筆，然后迅速跑回與本組第二人擊掌交替，以此類(lèi)推先寫(xiě)完的組為勝

④主題尾聲——?dú)g慶勝利

優(yōu)美的旋律和歌聲歡慶飛虎隊(duì)員的勝利：播放時(shí)下學(xué)生喜愛(ài)的青春歌曲“S.H.E-Super star”，迎合學(xué)生勝利的心理，身心融入音樂(lè)旋律邊歌邊舞放松效果好。

教師及時(shí)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并為學(xué)生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發(fā)險(xiǎn)境危及到你們的生命安全，你們?cè)趺崔k？課的主題在音樂(lè)伴奏和學(xué)生思考中結(jié)束。把課堂教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)有所悟。

三、分析與討論

1.《勇敢的飛虎隊(duì)員》主題式情景教學(xué)，更尊重學(xué)生個(gè)體性的存在

在教學(xué)主題情景中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度，一

樣的教學(xué)主題，不同學(xué)習(xí)速度和能力的學(xué)生可以盡其所能，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，課堂氣氛因此活躍而熱烈，教學(xué)過(guò)程因此變得更精彩。

2.在《勇敢的飛虎隊(duì)員》一課中教師嘗試創(chuàng)意性和自主性的教學(xué)主題，使之具有鮮明的時(shí)事性、教育性

教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)多選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣體育與健康課堂教學(xué)效果才能真正達(dá)到優(yōu)化和實(shí)效，起到健康第一的鍛煉目的。

3.在模擬行動(dòng)嘗試過(guò)的四種不同類(lèi)型障礙的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行友情組合，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們互幫互助的能力以及合作精神

4.教師不但要在競(jìng)賽后對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，在學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用語(yǔ)言或肢體行動(dòng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，盡量讓學(xué)生感到自己的成功

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在初中生體育學(xué)習(xí)中采用主題式情景教學(xué)是可行的，效果是比較明顯的。

2.教學(xué)建議

第2篇：初中地理情景教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］《歷史與社會(huì)》；三維目標(biāo)；教學(xué)策略

Junior school ＂history and society ＂3D teaching target the strategy and research of the implement

FANG Dun-da

Abstract:Three dimensions unifying mutually from the knowledge and the technical ability, process and the method, the emotion attitude and value and fusion is ＂history and society ＂by all means pursue of the ideal classroom. This text takes classroom teaching as main battlefield, and take the bilateral activity of teachers and the students＇ teaching as to study topic, with the construction or purchase, implement of 3D target with reach for study main line, take classroom case as a research to carry a body, and also take 3D target wrong and the disequilibrium as to diagnose object, with the teaching introspect for direction, creative teaching method, reach the design of teaching hard with excellent , process and method of, the homework design and try book structure of excellent turn; pass scene teaching, case teaching, problem teaching, movable teaching and reading on five kinds of methods and teaching to introspect, classroom diagnosis, the theories promote of opening an and carrying out knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value to unify can be blend ed mutually.

Key words:＂History and society ＂; 3D target; teaching strategy

伴隨著《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)新課程理念的理解、運(yùn)用與新課堂教學(xué)的探索、總結(jié)、反思也隨之深入?！稓v史與社會(huì)》課程育人的方向性和教學(xué)導(dǎo)向性要求我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的三維教學(xué)目標(biāo)要有科學(xué)的解析、實(shí)施（細(xì)化到每一節(jié)課時(shí)）與科學(xué)評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)三維目標(biāo)解析的偏差，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成過(guò)程的避重就輕與錯(cuò)位；過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的胡亂堆砌，使課堂教學(xué)華而不實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的虛化?！稓v史與社會(huì)》課程教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)迷失的誤區(qū)，其根源就在于對(duì)《歷史與社會(huì)》三維教學(xué)目標(biāo)缺乏正確解析與實(shí)施。根據(jù)統(tǒng)一性、過(guò)程性、情感性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度相互統(tǒng)一和融合視角，客觀審視《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、實(shí)施與達(dá)成，并在組織實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)統(tǒng)一和融合，使之發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，是對(duì)《歷史與社會(huì)》理想課堂的必然追求。

基于上述分析與思考，我們提出《初中＜?xì)v史與社會(huì)＞三維教學(xué)目標(biāo)的解析與實(shí)施的研究》，本課題以課堂教學(xué)為陣地，以師生教學(xué)雙邊活動(dòng)為研究主題，以三維目標(biāo)的建構(gòu)、實(shí)施與達(dá)成為研究主線，以課堂案例為研究載體，以三維目標(biāo)錯(cuò)位與失衡為診斷對(duì)象，以教學(xué)反思為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。在理論上構(gòu)建以三維目標(biāo)的解析――建構(gòu)與實(shí)施――評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，并以“建構(gòu)與實(shí)施”環(huán)節(jié)為研究重點(diǎn)的三線、五策略、三步法研究方法（簡(jiǎn)稱(chēng)“三五三研究法”）。“三線”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、過(guò)程與方法的優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計(jì)與試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；“五種策略”是指情景教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和閱讀教學(xué)五種方法；“三步”是指教學(xué)反思、課堂診斷、理論提升的開(kāi)展與實(shí)施，其操作流程如圖1所示。

圖1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)化，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)與達(dá)成三維目標(biāo)的前提?！稓v史與社會(huì)》課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在分析“課標(biāo)”（課程標(biāo)準(zhǔn)）要求和教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)造和選擇具體方案的過(guò)程。根據(jù)實(shí)踐，根據(jù)課題組兩年多的實(shí)踐，我們摸索出一套行之有效的五步教學(xué)設(shè)計(jì)方法：“析――讀――制――理――評(píng)”，其操作流程如圖2所示?！拔觥笔侵笇?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解析；“讀”是指對(duì)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的解讀、對(duì)學(xué)生學(xué)情、教師個(gè)性及特長(zhǎng)的解讀；“制”是指根據(jù)前面二個(gè)條件，制定教學(xué)中的三維目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）；“理”是指整理與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、策劃與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法；“評(píng)”是指學(xué)習(xí)成效與三維目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)方案。

圖2

五步教學(xué)設(shè)計(jì)法從新課標(biāo)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求出發(fā)，圍繞解讀教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師個(gè)性及特長(zhǎng)，制定三維教學(xué)目標(biāo)，整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法。在整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將創(chuàng)造性地處理教材和根據(jù)課標(biāo)理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造開(kāi)發(fā)新的教學(xué)素材融合起來(lái)。在策劃與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與方法時(shí)，遵循因材施教原則，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依托，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)診斷性測(cè)評(píng)，了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)和選擇必須符合教學(xué)目標(biāo)要求、符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，充分考慮到教學(xué)條件和教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)成效測(cè)評(píng)時(shí)，注意形式的多樣性，通過(guò)采用課堂提問(wèn)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)、作業(yè)反饋及表現(xiàn)性任務(wù)等方法考核與測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成效和三維目標(biāo)的達(dá)成度與和諧度。

二、過(guò)程與方法的優(yōu)化

“過(guò)程與方法”的優(yōu)化，集傳承與創(chuàng)新、個(gè)性與共性于一體，進(jìn)行多維度的立體教學(xué)實(shí)踐。

基于情景，注重情感，提升學(xué)生情感的效度。教學(xué)情景是指在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的一種氛圍或場(chǎng)景。設(shè)計(jì)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引起共鳴；啟發(fā)學(xué)生思索，最終達(dá)成學(xué)生情感的內(nèi)化與升華。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的思想實(shí)際。實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)事例情境、漫畫(huà)情景、對(duì)比情景、反思情境、圖例情境和視頻視聽(tīng)情景，營(yíng)建和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到體驗(yàn)、感受的目的。

基于案例，注重探究，拓展學(xué)生能力的深度。案例是教學(xué)中比較典型的、富有啟發(fā)性的，或者是學(xué)生普遍感興趣，或者共同困惑的材料。針對(duì)目前《歷史與社會(huì)》課上案例導(dǎo)入與運(yùn)用淺層化處理、重形式輕內(nèi)容、重包裝輕內(nèi)涵的實(shí)際，我們堅(jiān)持案例教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)科自身價(jià)值，注重案例的深層化、立體化與探究化。通過(guò)案例閱讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、讀圖能力和歸納與闡釋能力。通過(guò)課堂教學(xué)中案例或作業(yè)中的案例，培育學(xué)生《歷史與社會(huì)》學(xué)科的邏輯思維能力與探究精神。

基于問(wèn)題，增加辯題，提高學(xué)生思維的力度。提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主動(dòng)性的有效方法之一。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，最終找出問(wèn)題的結(jié)果。設(shè)問(wèn)有“度”，使“問(wèn)”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，要充分把握問(wèn)題的角度、廣度、力度和梯度，選擇最佳的切入點(diǎn)，以引起學(xué)生的興趣和注意，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，導(dǎo)入辯題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，思考與論辯，陳述與總結(jié)。在辯論中培養(yǎng)邏輯思維能力，在思維中展示辯證唯物史觀，在辯證中提煉知識(shí)的深度、培育能力的功底。辯題的設(shè)置，不僅將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，而且強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

基于活動(dòng)，增設(shè)課題，豐富學(xué)生學(xué)法的廣度?；顒?dòng)教學(xué)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種外顯和內(nèi)隱的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使其各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展的師生互動(dòng)互惠的教學(xué)方法?；顒?dòng)教學(xué)中，通過(guò)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的互動(dòng)性與實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；通過(guò)以通讀教材、專(zhuān)題調(diào)研、確立課題、研究學(xué)習(xí)、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)和課后延伸為基本環(huán)節(jié)的課題學(xué)習(xí)，力求給學(xué)生以活動(dòng)的情景――動(dòng)力；給學(xué)生以活動(dòng)的懸念――問(wèn)題；給學(xué)生以活動(dòng)的時(shí)空――機(jī)會(huì)；給學(xué)生以活動(dòng)的環(huán)境――場(chǎng)合；給學(xué)生以活動(dòng)的方法――策略，從而培育和諧的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

豐富閱讀，培植興趣，培育學(xué)生知識(shí)的厚度。能力的提高、閱歷的擴(kuò)展、經(jīng)驗(yàn)的提升、興趣的培植、人文底蘊(yùn)的積淀等都必須有賴(lài)于知識(shí)的積累與拓展，有賴(lài)于學(xué)生對(duì)史書(shū)典籍的閱讀與擴(kuò)容。實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀、書(shū)籍閱讀、視頻閱讀和活動(dòng)式閱讀，培養(yǎng)其人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生“上知天文，下知地理”，才能“明理喻情，通古達(dá)今”，才能“博采大家，縱橫時(shí)空”。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)與試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

《歷史與社會(huì)》的作業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)呈現(xiàn)多元、開(kāi)放的特點(diǎn)，立足校本教研的開(kāi)發(fā)與研究，這既符合課程改革的需要，又與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相吻合。作為一種檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，并且以不同方式與三維目標(biāo)達(dá)成一致。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分利用教材，采用多元化、多類(lèi)型的作業(yè)結(jié)構(gòu)，重“質(zhì)”少“量”，詳“異”略“同”，少封閉，多開(kāi)放，變單一為多樣，變獨(dú)立完成為協(xié)同合作，精心設(shè)計(jì)諸如作業(yè)本、填充圖、教與學(xué)記錄、學(xué)生筆記、社會(huì)實(shí)踐、課堂表現(xiàn)等組合式作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通、事半功倍的效果。形式上要活潑、力求多樣化，通過(guò)學(xué)生自己出題、寫(xiě)小論文、辦小報(bào)等途徑，創(chuàng)新作業(yè)形式，內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。

新課改下的考試也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的有效手段。與課程改革相呼應(yīng)的試卷也應(yīng)遵循“三維目標(biāo)”的要求，并通過(guò)多元形式，充分凸顯“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”，充分展示學(xué)生個(gè)性與才華。因而，命題要在全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，反映三維目標(biāo)的要求。在檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)，我們堅(jiān)持“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”和“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、深化診斷與反思

反思、診斷、提升主要是利用教師的課堂教學(xué)資源，采用課堂觀摩、課例分析、案例解剖、教學(xué)實(shí)錄分析等方式。對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)行為與教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對(duì)性的反思；通過(guò)反思，對(duì)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與癥結(jié)進(jìn)行診斷；在診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與提升。具體的形式有：教學(xué)理念與教學(xué)行為的反思與診斷（突出反思導(dǎo)致學(xué)生主體地位迷失的主要原因、現(xiàn)象和癥狀，通過(guò)診斷，形成對(duì)教學(xué)的共識(shí)）、教學(xué)客體與教學(xué)組織形式的反思與診斷（引導(dǎo)教師積極探索多種教學(xué)形式，以改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)的狀況，重視過(guò)程的設(shè)計(jì)和方法的選擇，重視學(xué)生的思維過(guò)程和開(kāi)啟學(xué)生思維的方法，走出以多媒體代替常規(guī)教學(xué)和弱化傳統(tǒng)媒體作用、以圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻這種全新形式的“滿(mǎn)堂灌”取代過(guò)去講授式的“滿(mǎn)堂灌”的誤區(qū)）和教學(xué)案例與教學(xué)課例的反思與診斷。后者主要以教學(xué)片段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、案例專(zhuān)題等形式，通過(guò)典型的案例和課例反思，分析教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、三維教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、實(shí)施與達(dá)成情況。通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生信息反饋、學(xué)生情感檢測(cè)：同伴互助點(diǎn)評(píng)，形成對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，提出整改措施，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行個(gè)案指導(dǎo)。整改中，要求教師從完善教學(xué)準(zhǔn)備、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理設(shè)置教學(xué)流程和環(huán)節(jié)等方面去把握與實(shí)施，在教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用。

五、改革評(píng)價(jià)方法，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師教與學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)同樣是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效保證，它由評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類(lèi)別和反饋解釋等核心內(nèi)容構(gòu)成。在實(shí)踐中，我們根據(jù)“注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心、突出主體，重視自評(píng)，鼓勵(lì)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生嘗試情意目標(biāo)評(píng)價(jià)”的基本思路，堅(jiān)持以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建科學(xué)的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，尤其要關(guān)注學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平上的提高。同時(shí)，我們還提倡自評(píng)與他評(píng)（組評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)成員評(píng)等）相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)成員以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵(lì)自我的一種手段，成為促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成的推進(jìn)劑，從而實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究正確解析了《歷史與社會(huì)》三維目標(biāo)的內(nèi)涵與關(guān)系，設(shè)計(jì)了“三維目標(biāo)”實(shí)施的操作程序與原則：橫向上運(yùn)用“整――分――合”的思維方式，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握；縱向上使“宏觀――中觀――微觀”三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)相互呼應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成；具體流程上采用五步設(shè)計(jì)法，科學(xué)配置三維目標(biāo)的實(shí)施策略與途徑，靈活搭建實(shí)施平臺(tái)，深入細(xì)化實(shí)施策略，合理建構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與體系，叩開(kāi)了《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)的新大門(mén)。

課題研究使教師明確了三維目標(biāo)的內(nèi)涵與關(guān)系，激發(fā)了教師對(duì)課程理論與教育理論學(xué)習(xí)的興趣，打破了教師“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論功底薄弱”的窘?jīng)r，為教師探索新教學(xué)設(shè)計(jì)、揣摩教學(xué)方法與手段、構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、深入課堂觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)反思、課后交流、整改提升提供了極佳的時(shí)空條件，為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)料，也為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供舞臺(tái)，從而開(kāi)啟了教師個(gè)性化發(fā)展的新天地。