假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：集體備課；專業(yè)能力；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課有助于提高一線教師的工作效率，尤其是對(duì)新教師的發(fā)展和成長(zhǎng)具有非常重要的意義，通過集體備課的開展，引領(lǐng)教師更準(zhǔn)確地明白教學(xué)、教研工作的切入點(diǎn)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和研討氛圍。集體備課有效提高了教師群體的專業(yè)水平，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)借鑒、自學(xué)。

一、集體備課的實(shí)踐

集體備課是為了打造小而精的教研活動(dòng)，提升教研質(zhì)量，主要從一線教師的實(shí)際問題出發(fā)。在活動(dòng)開展中，我園本著切入點(diǎn)小、碰撞性強(qiáng)的原則來進(jìn)行，本教研組根據(jù)以下步驟嘗試進(jìn)行集體備課：

1.目標(biāo)明確

集體備課究竟做些什么呢？

首先在學(xué)期初，教研組長(zhǎng)會(huì)和組內(nèi)成員一起制訂學(xué)期目標(biāo)，確定每月活動(dòng)主題，合理安排好每周集體備課的具體內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)下，每位教師都能明確自己的任務(wù)和要求，根據(jù)主題開展情況，預(yù)設(shè)周計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2.時(shí)間控制

利用有限的60～90分鐘的時(shí)間高效地完成一周教研。為了發(fā)揮集體備課的實(shí)效，首先需要確保固定的活動(dòng)時(shí)間，如確定每周三中午13：00～14：30為一周一次的集體備課活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)間段，大家都需要準(zhǔn)時(shí)、準(zhǔn)點(diǎn)、準(zhǔn)備充分來參加。在做好這些準(zhǔn)備工作后，年級(jí)組長(zhǎng)還要帶領(lǐng)組內(nèi)的每位成員，合理地分配和利用這90分鐘。

3.時(shí)間分配

周計(jì)劃：30分鐘；日計(jì)劃：40分鐘；其他事情：20分鐘。

合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，有重點(diǎn)有難點(diǎn)，有討論有分享，聚焦組內(nèi)教師的觀點(diǎn)，高效完成集體備課活動(dòng)。

4.實(shí)踐

集體備課在理論的引導(dǎo)下，最終是回歸到教師的教育行為中，而上好每節(jié)課卻是教師最基本的職業(yè)技能。我園在認(rèn)真開展集體備課的同時(shí)，也在積極地開展一課三研、聽評(píng)課等活動(dòng)，以全方位提高教師群體的專業(yè)能力。

5.反思

集體備課開展以來，確實(shí)調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，但教師在教學(xué)反思方面還有待提高。

接下來，筆者想以本教研組為例，就集體備課中關(guān)于周計(jì)劃這一環(huán)節(jié)做些實(shí)例闡述：

（1）前期準(zhǔn)備。每周負(fù)責(zé)主講的兩位教師會(huì)事先準(zhǔn)備好周計(jì)劃、一周教案、PPT、視頻、網(wǎng)址、圖片、故事、課程所涉及的操作包、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲的新課程書本等。組內(nèi)其他教師自帶二期課改相關(guān)教材。

（2）重點(diǎn)討論。比如，在生活板塊，它是適用3～6歲各個(gè)年齡段的，針對(duì)中班幼兒的年齡特征和需求，本教研組會(huì)在開學(xué)初的年級(jí)組會(huì)議上結(jié)合各月情況分好內(nèi)容，如9月份根據(jù)班級(jí)教室的調(diào)整、新生的加入等，生活內(nèi)容定位為適應(yīng)集體。10月份在學(xué)生已經(jīng)開始了一個(gè)月中班的生活后，著重培養(yǎng)他們文明的行為舉止等。11月份定位為保護(hù)自己。12月份定位做力所能及的事。雖然大的目標(biāo)已確定，但在實(shí)施過程中也會(huì)根據(jù)中班幼兒年齡特征、班級(jí)存在的問題、近期情況等進(jìn)行微調(diào)，如班級(jí)陸續(xù)有些學(xué)生開始換牙了，生活內(nèi)容上會(huì)開展保護(hù)牙齒的討論話題。又如接近春節(jié)假期期間，會(huì)提出一些安全自我防護(hù)的內(nèi)容。在制訂這一板塊內(nèi)容時(shí)，每周都有側(cè)重點(diǎn)。又如在運(yùn)動(dòng)板塊，負(fù)責(zé)的教師會(huì)事先準(zhǔn)備好1～2個(gè)新游戲，在集體備課中供學(xué)生集體學(xué)習(xí)，這也充分發(fā)揮了我園男體育教師這一資源優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在這一環(huán)節(jié)，教師還非常關(guān)注重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)的內(nèi)容，在闡述上教師需要從兩個(gè)方面來寫，一是觀察幼兒在游戲技能方面的掌握情況，二是個(gè)體幼兒情緒、生活護(hù)理方面的情況；有時(shí)還會(huì)從幼兒的合作情況、行為習(xí)慣方面如收放玩具等來寫。在這里需要注意的是觀察要點(diǎn)和教師的指導(dǎo)是相輔相成的。

還有區(qū)域板塊也是每次的重點(diǎn)之一，大家也許會(huì)疑惑，集體備課后的資料每個(gè)班級(jí)的內(nèi)容不就一樣了嗎？怎么體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性化呢？首先，每個(gè)班級(jí)的區(qū)域設(shè)置肯定是不一樣的，如有的班級(jí)有小醫(yī)院，有的班級(jí)有美發(fā)店等，所以每個(gè)班級(jí)需要進(jìn)行微調(diào)，其次，在材料提供上，既會(huì)有資源的共享，也會(huì)有班級(jí)個(gè)性的內(nèi)容，這樣也充分闡釋了共性中體現(xiàn)個(gè)性。

二、集體備課的反思

集體備課，資源共享固然是好，尤其是在集體備課剛開始實(shí)施的一段時(shí)間，教師在教研中表現(xiàn)得非常積極，都能做到相互交流、探討，可逐漸有些教師為了“省事”，往往是網(wǎng)上、書上摘抄教案，周計(jì)劃就是等著大家?guī)兔π薷?，備課就是給大家讀教案，這完全失去了開展集體備課所追求的意義。

這一現(xiàn)象讓我們陷入沉思：集體備課是否還需要繼續(xù)？教師需要怎樣的集體備課？怎樣長(zhǎng)久地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性？

經(jīng)過討論，我園認(rèn)為教師的集體備課，就應(yīng)該是互相交流、互相進(jìn)步、互相提高；集體備課，就應(yīng)該對(duì)教材的處理、教學(xué)方法的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、預(yù)設(shè)與生成的技巧等方面進(jìn)行相互交流；最根本的是教師要學(xué)會(huì)如何圍繞“問題的解決”而進(jìn)行教學(xué)思維的碰撞，或教學(xué)智慧的共享，從而促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)，提高教師群體的專業(yè)水平。

集體備課這一形式是可以延續(xù)的，而針對(duì)如何持續(xù)有效地于調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，我園也思考了相關(guān)舉措，如班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督和協(xié)助副班教師的備課準(zhǔn)備，組內(nèi)成員相互考評(píng)等。

三、集體備課針對(duì)性研討——小專題研討

在集體備課實(shí)施過程中，本教研組內(nèi)教師還經(jīng)常會(huì)遇到一些小問題，如，提問過程中，學(xué)生回答不出來或者是回答得不著邊際；學(xué)生總是不舉手就搶著回答問題；男生多的班級(jí)如何培養(yǎng)常規(guī)等這些看似小的問題，卻時(shí)時(shí)發(fā)生在我們一線教師的身邊，特別是對(duì)于青年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，面對(duì)各種各樣的突發(fā)問題，有時(shí)會(huì)不知所措，而這些問題如果不及時(shí)解決，終會(huì)形成大問題，于是在解決這些小問題的過程就成就了“小專題研討”。

“小專題研討”就是圍繞教育實(shí)踐中的小問題進(jìn)行有針對(duì)性的研討，他是在我們有需要的情況下小群體內(nèi)討論自己的活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)活動(dòng)開展時(shí)間都不一樣，也騰出了一些時(shí)間可供大家交流分享。如，在本教研組內(nèi)開展的主題制作冰淇淋時(shí)，中二、中三班就會(huì)相互交流成功的經(jīng)驗(yàn)，又如米羅可兒的小老鼠活動(dòng)，大家會(huì)相互交流如何使用顏料的情況等。這些內(nèi)容可以利用教學(xué)觀摩，案例分析、片段回放等多種形式開展，由于切入點(diǎn)小，內(nèi)容相對(duì)比較單一、問題涉及范圍小、具有較強(qiáng)指向性，教師理解起來比較容易，也便于實(shí)踐和總結(jié)，充分地彌補(bǔ)了大教研中的顧及不到的方面，同時(shí)對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的積累也起著非常顯著的作用。

四、集體備課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過一個(gè)學(xué)期集體備課的開展，我們的收獲：

1.集體備課使課程實(shí)施呈現(xiàn)規(guī)范、有效。在集體備課中教師們能夠非常清晰、明確自己的任務(wù)，教研氛圍體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

2.集體備課使幼兒得到較均衡的發(fā)展。匯聚教師智慧和精華的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3.集體備課使教師專業(yè)能力得到提升。集體備課中教師是受益最大的群體，他們不僅從理論上不斷地獲取新鮮能量，更是積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。

第2篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

鄧飛

我是一名從事蒙臺(tái)梭利教育五年的蒙臺(tái)梭利導(dǎo)師，蒙臺(tái)梭利女士的教育理念深深吸引著我，讓我不斷的追尋、探究它，為了豐富蒙臺(tái)梭利知識(shí)，上學(xué)期末我讓朋友幫我從省外帶回《蒙臺(tái)梭利早期教育法》這本書，寒假期間我好好的把此書細(xì)看一番，受益匪淺。

瑪麗亞.蒙特梭利生平，瑪麗亞.蒙特梭利是意大利現(xiàn)代教育的先驅(qū)，她因蒙特梭利教學(xué)法而聲名遠(yuǎn)播流傳至今。她是第一個(gè)獲得羅馬大學(xué)醫(yī)學(xué)位的女性。畢業(yè)后她開始從事心智障礙兒童的教育工作，并在那段期間研究出她的教學(xué)法。她的教學(xué)法在于讓孩童透過感官教育來發(fā)展智力，并強(qiáng)調(diào)讓孩童選擇自己的學(xué)習(xí)工具。她相信兒童透過學(xué)習(xí)成就并獲得自主學(xué)習(xí)的快樂后，便能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。她的著作被譯成了37種語言文字，許多國(guó)家設(shè)立了蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)或蒙臺(tái)梭利培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以她名字命名的蒙臺(tái)梭利學(xué)校遍及110個(gè)國(guó)家。對(duì)于創(chuàng)立了這樣一套風(fēng)靡全球的教學(xué)法的偉大教育家，她的精神和智慧永遠(yuǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和尊崇！看完此書我的感觸如下：

一、尊重孩子，給他們自由

蒙臺(tái)梭利把她辦的學(xué)校稱之為“兒童之家”，她認(rèn)為兒童有種與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)揮，按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。她主張，不應(yīng)該把兒童作為一種物體來對(duì)待，而應(yīng)作為人來對(duì)待。兒童不是成人和教師進(jìn)行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動(dòng)物，而是一個(gè)具有生命力的、能動(dòng)的、發(fā)展著的活生生的人。自由指是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強(qiáng)制與壓抑的情況，不影響他人不影響環(huán)境不傷害自己的前提下，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動(dòng)。生命力的自發(fā)受到壓抑的孩子決不會(huì)展現(xiàn)他們?cè)瓉淼谋拘?，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標(biāo)本，已失去了生命的本質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中，老師們總會(huì)再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要守紀(jì)律，在課堂上不許隨便亂動(dòng)，或像啞巴一樣不作聲，也許孩子們會(huì)這樣去做，但是這只是一種高壓政策下的不容辯駁的“不許動(dòng)”，此時(shí)的孩子們只是一個(gè)失去自我的人，而不是一個(gè)守紀(jì)律的人。那么身為老師、父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時(shí)教會(huì)他們守紀(jì)律呢？蒙臺(tái)梭利指出：只有當(dāng)孩子成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時(shí)，他才能管住自己的行為，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人。蒙臺(tái)梭利說：“讓孩子學(xué)會(huì)辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團(tuán)體的活動(dòng)，都要受到嚴(yán)厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導(dǎo)他們，這是維持紀(jì)律的基本原則?！痹趦和业慕淌依?，我們會(huì)看到所有的孩子在教室里自由地走來走去，但都在做一些有益的、充滿智力的自覺活動(dòng)，沒有任何的粗魯行為，這些孩子才是真正遵守紀(jì)律的。

二、讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

沒有獨(dú)立就沒有自由，因此，我們必須指導(dǎo)孩子的個(gè)性得到自由、積極的表現(xiàn)，使之通過自己的活動(dòng)達(dá)到獨(dú)立。蒙臺(tái)梭利指出：有效訓(xùn)練小孩的所有教育活動(dòng)，都必須幫助孩子們?cè)讵?dú)立的道路上前進(jìn)。我們必須幫助他們學(xué)會(huì)走路，學(xué)會(huì)跑，學(xué)會(huì)上下樓梯，學(xué)會(huì)撿起掉落的東西，學(xué)會(huì)自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達(dá)自己所需要的東西……所有這些，都是獨(dú)立教育的一部分?？赏诂F(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)總是習(xí)慣性的侍候孩子。如現(xiàn)在我?guī)У男“鄠€(gè)別孩子，都已經(jīng)兩歲半上幼兒園了，不敢扶把桿上樓梯，不會(huì)自己脫褲子，幫他脫了褲子拉尿還尿到褲子……好多他們本應(yīng)該自己做的事情卻都是別人幫助才能做。實(shí)際上孩子們都是想獨(dú)立，但是很多家長(zhǎng)沒這意識(shí)，總認(rèn)為他們小，總是擔(dān)心他們這做不好，那樣不安全，所以好多事情總是拒絕他們獨(dú)立完成。而這種做法是極端錯(cuò)誤的，這不是在愛孩子，用蒙臺(tái)梭利的話說就是在奴化他們，這樣很危險(xiǎn)，因?yàn)檫@將抑制他們有益的、自發(fā)的活動(dòng)，增加孩子心理壓力，我們要想一想孩子的感受。孩子必須自己做他們力所能及的事情，只有這樣才能不斷的提高他們獨(dú)立生活能力，才能讓他們更自信！大自然賦予了他們進(jìn)行各種活動(dòng)的身體條件和學(xué)會(huì)如何去做的智力因素。作為家長(zhǎng)的責(zé)任應(yīng)該是，盡量的提供給他們征服大自然所賦予他們的有益活動(dòng)，不斷的提高孩子們的獨(dú)立生活能力。

三、教育的順序問題：自然教育－－感覺教育－－智力教育

1、自然教育，人類在成為社會(huì)人之前首先是自然人，所以教育之初應(yīng)該順應(yīng)這種自然性，而不是去壓抑或者使其與自然隔離。方法有：使兒童親近自然，感覺自我是自然的一部分；種植植物，體會(huì)生命的過程，培養(yǎng)對(duì)生命的責(zé)任感。

2、感覺教育，事實(shí)上成人所從事的勞動(dòng)都必須建立在“感覺”基礎(chǔ)之上，“感覺”是一種體驗(yàn)，對(duì)于周圍環(huán)境的一種靈敏度。是生物體的本能，而傳統(tǒng)教育往往更注重智力和理論的教育，而忽略了增進(jìn)這種生物本能的優(yōu)越性，創(chuàng)造出的是“脫離世界而生活的人”所以蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“感覺教育”應(yīng)先于“智力教育”。教育方法較多，不一一累述。

3、智力教育，在幼兒期要注重孩子智力的開發(fā)，知識(shí)的學(xué)習(xí)、獲得途徑在于為什么是這樣，而不是這是什么。

四、蒙臺(tái)梭利還告訴我們老師、父母在育兒實(shí)踐中的一些注意點(diǎn)：

1、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為孩子的發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對(duì)孩子適時(shí)教育，這樣可起到事半功倍效果；每個(gè)兒童對(duì)不同事物的敏感時(shí)期不同，當(dāng)我們指導(dǎo)他接觸某種訓(xùn)練，而他卻沒有表現(xiàn)出興趣，或老是出錯(cuò)時(shí)，我們需要換個(gè)別的時(shí)間再試，因?yàn)樗€沒有到達(dá)這個(gè)敏感期，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反。

第3篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)效性 提高

在新課程改革的大背景下,只有切實(shí)抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考?jí)毫Υ蟮榷喾N因素的影響下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高效的人才。我結(jié)合這教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談自己對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一些認(rèn)識(shí)。

一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素

1.教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)前,如果不了解學(xué)生,就會(huì)導(dǎo)致盲目教學(xué)、教學(xué)的方法不適合、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確,因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等,為教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透、理解到位,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,知道自己要講哪些內(nèi)容,所講的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講,不該講的說了一堆,致使實(shí)效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點(diǎn)時(shí),要使難點(diǎn)不難、抽象不難懂。例如,在講點(diǎn)到直線的距離公式時(shí),許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解,我在教學(xué)時(shí)就先給出了一個(gè)具體的實(shí)例,讓學(xué)生探究:求原點(diǎn)到直線x+y=2的距離。許多同學(xué)都說出了幾種辦法來解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點(diǎn)的坐標(biāo)。然后我提問一般情況下求點(diǎn)到直線的距離的方法。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問題的方法,取得了良好的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進(jìn),但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形勢(shì),教學(xué)方法單一,即用講授式,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無興趣,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展不明白,成績(jī)不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調(diào)整了教學(xué)方法,成績(jī)就非常的理想。二者形成了鮮明的對(duì)比。

4.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如,對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo),設(shè)問1:你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問起點(diǎn)太低)設(shè)問2:你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問起點(diǎn)太高,有點(diǎn)深不可測(cè))所以教師要不斷思考和學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師如果沒有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì),就無從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯(cuò),學(xué)生能滿意嗎?課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎?

二、如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng),能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂教學(xué)就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)那樣有實(shí)用性,不像歷史、語文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問題可以讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉(zhuǎn)化為有趣的問題,我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來做。

(1)教師要從語言上下功夫,不能語言平淡、面無表情、整節(jié)課平鋪直敘,應(yīng)該做到語言既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí),可設(shè)計(jì)如下問題:小明假期去打工,到一家飯店應(yīng)聘,老板說第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問:小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣大增。

(3)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多鉆研、多解題、多與學(xué)生溝通,真正做學(xué)生的良師益友,這樣學(xué)生自然就會(huì)仰慕老師,對(duì)數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的課堂教學(xué),主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照物,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題。教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。這種數(shù)學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中較快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好得多,學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學(xué)中教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式課堂教學(xué),必能大大提高教學(xué)實(shí)效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個(gè)圖釘、一根長(zhǎng)約20厘米沒有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細(xì)繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng),從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個(gè)問題,第一個(gè)問題:橢圓上的點(diǎn)滿足什么樣的條件?第二個(gè)問題:如果繩長(zhǎng)剛好與兩個(gè)釘子間的距離一樣,會(huì)出現(xiàn)什么情況?如果繩長(zhǎng)比兩個(gè)釘子間的距離還小呢?第三個(gè)問題:繩長(zhǎng)不變,改變兩個(gè)圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學(xué)生制作長(zhǎng)方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學(xué)生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計(jì)算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計(jì)算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺(tái)電腦。步驟:(1)給出一個(gè)具體問題情景,抽象歸納得到一個(gè)具體的一元二次不等式。(2)畫出對(duì)應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像,并在圖像上制作出一個(gè)動(dòng)點(diǎn)A。問題:拖動(dòng)點(diǎn)A,它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)有何變化?

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在教學(xué)過程中,我們常聽到學(xué)生說:“課上聽明白了,但到自己解題時(shí),總感到困難重重,無從入手?！边@恰恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們突破學(xué)生的思維障礙,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后,學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問題。因此,我設(shè)計(jì)了如下問題:判斷函數(shù)f(x)=2-()在區(qū)間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數(shù)。我又提問:f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)時(shí),區(qū)間[2-6,2a]應(yīng)滿足什么條件?通過這個(gè)問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時(shí),定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,函數(shù)為奇函數(shù)。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育中扮演著越來越重要的角色,現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要,它改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有吸引力、容量大、時(shí)效性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí),教師可以先讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作答,然后利用實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,而且能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等,教師都可利用多媒體課件來提高課堂效率。當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來,我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,合理設(shè)計(jì),該板書的那一部分是絕不能由多媒體來代替,否則實(shí)效性將大大降低。

三、做好課堂實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是新課程改革的客觀要求,教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,如果沒有有效及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行反思和總結(jié),教師的專業(yè)素質(zhì)就不能有實(shí)質(zhì)性的提高,也就不能長(zhǎng)時(shí)間地使課堂教學(xué)持續(xù)有效,教學(xué)目標(biāo)就無法完全實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

第4篇：假期自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

摘要：碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力的發(fā)展關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的戰(zhàn)略需求。本文立足于教育現(xiàn)狀，從專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備怎樣的專業(yè)能力這一問題出發(fā)，引發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的對(duì)策的一系列思考。

關(guān)鍵詞 ：教育碩士專業(yè)學(xué)位；能力培養(yǎng)；維度；解決對(duì)策

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001

中圖分類號(hào)：G643.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）07—0001—03

收稿日期：2015—01—26

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)國(guó)和（1965— ），男，吉林松原人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向：教師教育。

焦勝男（1991— ），女，吉林白城人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教師教育。

從1990年我國(guó)開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，截至2011年，我國(guó)各類碩士專業(yè)學(xué)位已達(dá)39種，2011年，專業(yè)學(xué)位碩士的招生數(shù)量已達(dá)碩士招生總數(shù)的30%。據(jù)專家預(yù)測(cè)，到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量將與我國(guó)學(xué)術(shù)研究生數(shù)量持平，達(dá)到1∶1的比例。這一系列的調(diào)整體現(xiàn)了我國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，為適應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整本國(guó)的人才結(jié)構(gòu)，目的是培養(yǎng)越來越多的能夠?qū)ι鐣?huì)各方面發(fā)展起更好的維系作用的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

一、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力的維度

所謂專業(yè)能力即指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的本領(lǐng)，其是成功地從事職業(yè)活動(dòng)必備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的統(tǒng)一融合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。基于不同的角度分析教師專業(yè)能力的含義有不同的理解，總的來說，在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的教師的專業(yè)能力也無非包括教學(xué)的能力、育人的能力、創(chuàng)新發(fā)展的能力等幾個(gè)大的方面。從教師專業(yè)能力出發(fā)，可以將全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力分為橫向維度和縱向維度。

（一）橫向維度：包括教學(xué)能力、教育能力、科研創(chuàng)新能力

這三者立足于不同的教學(xué)視角，但又有著密切的關(guān)系，統(tǒng)籌于教學(xué)活動(dòng)的始終，是處理好教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題所必備的能力。

專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是在教學(xué)過程中培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型、操作型的高水平、高層次的專業(yè)人才。所以，教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向就是培養(yǎng)熟練運(yùn)用教育理論、擁有教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新研究能力的一線教師。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向很明確，就是參照一線教師所具備的基本專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.教學(xué)能力。其強(qiáng)調(diào)的是以知識(shí)為媒介影響學(xué)生的智力發(fā)展和水平提高，以課堂等教學(xué)組織形式為內(nèi)容，在此之上構(gòu)建起來的能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、課堂教授能力、課后反思研究能力。課程的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，使其具有吸引力，安排好課程的結(jié)構(gòu)，為課堂的教授做好準(zhǔn)備工作。課堂教授需要教師具有良好的表達(dá)能力、課堂的監(jiān)控能力以及教學(xué)的操作能力。課堂教授又為課后的反思研究奠定了基礎(chǔ)，反思能力要求教師在課后對(duì)自己的教學(xué)過程及學(xué)生的表現(xiàn)做出正確的評(píng)估。研究能力要求教師在教學(xué)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2.教育能力。把教育的著重點(diǎn)放到育人的方面，要求教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、思想道德發(fā)展，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在未來的發(fā)展中能夠形成自主學(xué)習(xí)、自我約束和自我調(diào)節(jié)的能力；同時(shí)，要具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力，即人際交往的能力，能妥善地處理與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校以及同事之間的關(guān)系；還要具有極強(qiáng)的洞察力，觀察分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)變化等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，避免出現(xiàn)不必要的問題；管理領(lǐng)導(dǎo)能力也是不可缺少的，要求教師能夠很好地組織班集體，使其具有凝聚力，保證集體的團(tuán)結(jié)有序，并保證自己在學(xué)生中的威嚴(yán)。

3.科研創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，更新教學(xué)方法、教育觀念，打破陳舊的教育模式，探索出新的適合新時(shí)代背景的教育模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生做出努力。這也要求教師具有敢于質(zhì)疑以往固定的教學(xué)模式的能力以及善于思考新事物、新問題的能力。

（二）縱向維度：包括職前專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)及生成能力、專業(yè)調(diào)適能力

1.職前專業(yè)能力。即在入職之前，處在教學(xué)活動(dòng)之外，通過教育和學(xué)習(xí)形成的潛意識(shí)的、能對(duì)教育產(chǎn)生積極影響的能力，包括表達(dá)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力。這是專業(yè)能力形成的萌芽期。

2.專業(yè)意識(shí)及生成能力。是在入職初期，處于教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，體悟與反思后生成的專業(yè)意。這種專業(yè)意識(shí)促使教師經(jīng)過與同行進(jìn)行比對(duì)，并受教育大環(huán)境的影響，形成自己對(duì)專業(yè)感知的標(biāo)準(zhǔn)，并沿著這個(gè)方向不斷地提升自己的專業(yè)能力。這是專業(yè)能力形成的生成期。

3.專業(yè)調(diào)適能力。是指處于動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境之中，面對(duì)教育改革，為了適應(yīng)教育的發(fā)展，教師在已經(jīng)形成的教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化、更新、擴(kuò)展自己的能力，需要教師具有自我調(diào)整的能力、與時(shí)俱進(jìn)的能力。這是專業(yè)能力形成的發(fā)展期。

二、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

目前，我國(guó)專業(yè)教育碩士的發(fā)展仍存在著一些難題，如形式化、機(jī)械化、非專業(yè)化等，這些問題不僅影響了我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。所以，加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)能力是各個(gè)高校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。首先，加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的提高，使教育碩士具有職業(yè)意識(shí)，從而全面提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到縮短就業(yè)適應(yīng)期限的目的，滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師人才的需求，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的快速發(fā)展。通過對(duì)此問題的研究，我們可以從根本上發(fā)現(xiàn)存在的不足，改進(jìn)培養(yǎng)模式，從而使我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步入良性軌道。

（一）社會(huì)和國(guó)家方面

國(guó)家的相關(guān)法規(guī)在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)上沒有體現(xiàn)出長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)，這也會(huì)影響高校在培養(yǎng)過程中對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略的規(guī)劃；在培養(yǎng)方案上也未對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和職業(yè)傾向做出詳細(xì)的、有針對(duì)性的要求，未在專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)資格方面嚴(yán)格其標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職后不能盡快地融入到工作實(shí)踐當(dāng)中。另外，政府對(duì)此的扶持不夠，沒有起到連接社會(huì)與高校專業(yè)研究生培養(yǎng)的作用，資金投入不足，所以在資源利用和實(shí)際活動(dòng)中產(chǎn)生了阻礙。

（二）培養(yǎng)單位方面

在課程設(shè)置上未做到以實(shí)踐為重點(diǎn)，一味地灌輸理念，課程重學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐，忽視了與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的異同，沒有建立起以實(shí)踐為核心的融培養(yǎng)、考核、評(píng)估于一體的教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)期的實(shí)踐中沒有進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間不足，質(zhì)量得不到保證。導(dǎo)師機(jī)制不完善，在導(dǎo)師的選拔方面沒有嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師不能很好地了解高校和中小學(xué)之間的差別，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生指導(dǎo)方向的偏離。在論文方面，學(xué)校把畢業(yè)論文當(dāng)作是檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了論文的實(shí)踐意義和學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力。

（三）學(xué)生自身方面

學(xué)生不能對(duì)自己的專業(yè)做出合理定位，分不清主次矛盾，沒有把實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成重點(diǎn)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，實(shí)踐不積極。全日制專業(yè)學(xué)位研究生是通過每年一月份統(tǒng)一招生考試選的，有的學(xué)生是因?yàn)樵诳荚囍谐煽?jī)不理想而被調(diào)劑到其他專業(yè)，或者根據(jù)學(xué)生在本科的成績(jī)判定，成績(jī)好的直接保送，因而非師范生和沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生大批涌入，這造成了學(xué)生對(duì)研究生專業(yè)興趣的缺失，從生源上就已經(jīng)產(chǎn)生了專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力不強(qiáng)的隱患。

三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）建立健全教育法律法規(guī)，加強(qiáng)政府的調(diào)節(jié)作用

完善與教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，確定明確的專業(yè)要求、特定的職業(yè)傾向，借鑒其他國(guó)家職業(yè)資格證書的制度，要求教育專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)不但要有學(xué)位證書，還要獲取教師資格證書，保證其專業(yè)性。并且完善經(jīng)費(fèi)機(jī)制，確保培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的經(jīng)費(fèi)投入，在國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金這兩塊加大投入，增設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生活動(dòng)科研的經(jīng)費(fèi)，讓更多的優(yōu)秀人才得到鼓勵(lì)。

政府應(yīng)協(xié)調(diào)好高校和用人單位之間的關(guān)系，應(yīng)針對(duì)教育專業(yè)學(xué)位研究生，使高校和中小學(xué)校建立起緊密的聯(lián)系，無論是從實(shí)習(xí)生的分配還是從建立多地的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方面，為研究生提供能夠隨時(shí)隨地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的機(jī)會(huì)，一方面使研究生加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、提升經(jīng)驗(yàn)，另一方面也為中小學(xué)教學(xué)注入新的力量。例如：利用假期，在活動(dòng)中心組織各種中小學(xué)興趣班，以教育專業(yè)學(xué)位研究生作為主要教師，并給予一定的報(bào)酬，這不僅可以緩解研究生的經(jīng)濟(jì)壓力，還使其能夠獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。

（二）改進(jìn)學(xué)校的培養(yǎng)模式

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)分好學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的能力培養(yǎng)的目標(biāo)，深入地理解學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的是理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)應(yīng)用研究型人才；而專業(yè)型研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用性和職業(yè)性的專門型人才，最重要的是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

區(qū)分好專業(yè)學(xué)位研究生和本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才，是在本科生基礎(chǔ)上的繼續(xù)發(fā)展，職業(yè)目標(biāo)更加明確。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。在課程安排上，增加課程的實(shí)踐性，如開設(shè)教育技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)心理健康教育等課程，以理論為基礎(chǔ)，著力突出專業(yè)課程。在課程內(nèi)容上，不斷更新，保持時(shí)效性和發(fā)展性，側(cè)重職業(yè)性傾向。將專家講座、一線教師課程連線和學(xué)術(shù)交流會(huì)作為教學(xué)的必備課程。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地參與到課堂當(dāng)中，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，利用案例分析、小組學(xué)習(xí)、講課練習(xí)的實(shí)踐形式鍛煉學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教育管理。在實(shí)習(xí)方面，學(xué)校不但要為學(xué)生提供確定的實(shí)習(xí)點(diǎn)，還要提供多樣的實(shí)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解同一地方中學(xué)和小學(xué)，不同地方中學(xué)間、小學(xué)間的差異性。保證實(shí)習(xí)的時(shí)間，建設(shè)好實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制，保證實(shí)踐和總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所得、有所悟、有所創(chuàng)新。

對(duì)于研究生論文，要求其應(yīng)在實(shí)踐中形成方向，在關(guān)注教育熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化成論文題材。不但要檢驗(yàn)研究生的學(xué)術(shù)理論知識(shí)的掌握程度，還要注重論文的實(shí)際意義以及創(chuàng)造性的教學(xué)觀點(diǎn)。

5.改革導(dǎo)師機(jī)制。為了彌補(bǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的不足，首先，應(yīng)在校內(nèi)制定好評(píng)選導(dǎo)師的辦法，通過講課、科研各方面的能力甄選專業(yè)對(duì)口的教師作為導(dǎo)師，為他們安排定期培訓(xùn)，使年輕的導(dǎo)師能夠明確專業(yè)學(xué)位研究生的性質(zhì)、要求和趨向，使資深的研究生導(dǎo)師能夠與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念。其次，還要聘請(qǐng)中小學(xué)一線的教師作為導(dǎo)師，其目的是能夠?yàn)榻逃龑I(yè)學(xué)位研究生提供有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。建立雙導(dǎo)師機(jī)制，使學(xué)術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)同步推進(jìn)，學(xué)術(shù)和實(shí)踐有效結(jié)合。

6.實(shí)行研究生淘汰機(jī)制。從研究生生源開始把關(guān)，改革僅憑考試成績(jī)的高低篩選生源的機(jī)制，根據(jù)師范類學(xué)校的特點(diǎn)，增設(shè)教學(xué)能力考試，單純考試成績(jī)高但沒有教學(xué)實(shí)踐能力的淘汰；對(duì)于調(diào)劑的非師范類學(xué)生，沒有教育理論基礎(chǔ)、沒有操作實(shí)踐能力的淘汰；在平時(shí)的實(shí)踐課程考核中，多科不及格的淘汰。通過淘汰機(jī)制使研究生加強(qiáng)自身的約束力，積極提升自我實(shí)踐能力。

對(duì)全日制教育碩士學(xué)位研究生能力的培養(yǎng)問題的思考是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)高素質(zhì)教師人才的需求，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，縮短理論研究向教育實(shí)踐的應(yīng)用周期，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理念轉(zhuǎn)型有著重要的意義和價(jià)值。

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