校本教案精選(九篇)

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第1篇：校本教案范文

一、校本教改剖析的目的

校本教改剖析既是為了矯正這一階段的課改跑偏問(wèn)題，更重要的是為了校園以后的良性發(fā)展建設(shè)。各校要以市局和中心學(xué)校的指導(dǎo)性文件為載體，通過(guò)本校骨干教師的討論（爭(zhēng)論）來(lái)確定本校的教改理念。要通過(guò)校本教改剖析搞清楚干部的定位，教師的定位，培養(yǎng)怎樣學(xué)生目標(biāo)定位，培養(yǎng)怎樣一個(gè)高度的定位；搞清楚教改的工作過(guò)程、工作任務(wù)和所需要的能力、知識(shí)、素養(yǎng)，從而確定教改內(nèi)容和節(jié)奏。要通過(guò)教改剖析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步理清教改建設(shè)的思路，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造特色，打造品牌。

要求：

1.所有教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，都要逐一對(duì)自己的教學(xué)科目進(jìn)行剖析，不要認(rèn)為課不重要就不認(rèn)真準(zhǔn)備了，非考試課與考試課在剖析準(zhǔn)備工作方面要處于同等地位。

2.一定要組織教研小單位的教師認(rèn)真討論，集思廣益，不斷完善，總結(jié)提高，為教改的下一步打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不要走過(guò)場(chǎng)，不能著眼于應(yīng)付！要有一份有質(zhì)量符合實(shí)際的自評(píng)報(bào)告。

二、校本教改剖析的準(zhǔn)備工作

（一）材料準(zhǔn)備：

1.教研小單位撰寫教改剖析自評(píng)報(bào)告；

2.制作小課件匯報(bào)；

3.整理支撐材料。

（二）請(qǐng)各校教改干部參觀準(zhǔn)備

1.校內(nèi)普通實(shí)驗(yàn)課；

2.校級(jí)教改典型課；

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助；

（三）教研室專家聽(tīng)課、訪談、座談準(zhǔn)備

1.與干部訪談；

2.與師生座談；

3、聽(tīng)課與評(píng)課；

三、校本教改剖析工作步驟

第一階段：2013年10月下旬開(kāi)始

基礎(chǔ)工作。教改帶頭人的培養(yǎng)方案的修訂、課堂模式的標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂，教改課程的思路、實(shí)施方案以及精品科目、精品課程的立項(xiàng)等工作。

第二階段：11月15－30日

進(jìn)行全校教改課堂調(diào)研。要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的聽(tīng)課調(diào)查（可以多次反復(fù)），真正搞清楚教師和教研小單位對(duì)自己的定位，找出要培養(yǎng)的強(qiáng)勢(shì)科目、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的定位。（這項(xiàng)活動(dòng)本應(yīng)該在教改帶頭人的培養(yǎng)方案修訂之前進(jìn)行，但因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在訂人才培養(yǎng)方案時(shí)沒(méi)有進(jìn)行課堂調(diào)查，為了能實(shí)實(shí)在在剖析某一學(xué)科，這一次必須重新認(rèn)真進(jìn)行課堂調(diào)查）

要求：

1.要真實(shí)、認(rèn)真地去調(diào)研，切忌做假。

做得好不好是能力問(wèn)題，做不做是態(tài)度問(wèn)題，如做假，問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題就能發(fā)現(xiàn)，會(huì)很反感。影響學(xué)校，影響校本教改剖析的質(zhì)量，更會(huì)影響教改帶頭人的建設(shè)。

2.要有的放矢，把握好調(diào)查對(duì)象與方向。

一是把握好調(diào)研方向（不能把地方搞錯(cuò)了）。教改的科目對(duì)準(zhǔn)什么課？要清楚。

二是找準(zhǔn)調(diào)研對(duì)象（不能把調(diào)研的對(duì)象（人）搞錯(cuò)了）。找誰(shuí)去調(diào)研、找誰(shuí)座談要清楚，什么樣的教師能行？要找明白人。

3.調(diào)研的問(wèn)題要了然于胸。

對(duì)所要進(jìn)行了解的問(wèn)題、進(jìn)行的討論事項(xiàng)等要預(yù)先設(shè)計(jì)，要有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，做到節(jié)約時(shí)間，事半功倍。

第三階段：12月1日-30日

撰寫本校教改剖析報(bào)告；制作課件匯報(bào)；整理支撐材料。教改初效參觀；網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備；資料的整改補(bǔ)充。

第四階段：評(píng)估期間 2014年1月

接受中心學(xué)校和教研室、普教科的聯(lián)合調(diào)研剖析

四、校本教改剖析報(bào)告的撰寫要求

校本教改剖析自評(píng)報(bào)告要講清三個(gè)問(wèn)題：一是為什么要這樣做；二是做了什么；三是取得了什么成績(jī)；四是今后怎么做。

要求

1.深刻領(lǐng)會(huì)、全面歸納

深刻領(lǐng)會(huì)。一是深刻領(lǐng)會(huì)市局和中心學(xué)校文件的要求；二是初步的格式。

全面歸納。一教改帶頭人培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中關(guān)于科目和人定位所做的工作；二培養(yǎng)教改帶頭人過(guò)程中所做的各項(xiàng)工作以及實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)的地方（充分體現(xiàn)以評(píng)促建的教改理念改與不改是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，改多改少是時(shí)間和條件的問(wèn)題）；三歸納教改中的各項(xiàng)成績(jī)；四要全面歸納存在的問(wèn)題。

2、清晰寫實(shí)、總結(jié)提煉

清晰寫實(shí)。一是要求寫整個(gè)報(bào)告的思路要清晰，讓人對(duì)你這個(gè)教改方向形成一個(gè)清晰印象。如果你思路不清晰，東扯一下、西扯一下，人家就會(huì)糊涂。二是要寫實(shí)，是怎么做的、做了什么、存在什么問(wèn)題等要寫實(shí)，不要讓人家有疑問(wèn)，這里不存在瞞的問(wèn)題，我們是搞自己的教改，也沒(méi)必要。

總結(jié)提煉。標(biāo)題要提煉、語(yǔ)句要提煉、內(nèi)容要提煉，特別是對(duì)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行要認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真的提煉，要能有理論上的高度。要把信息明確的傳送給別人，不要讓人家到材料中去找。一句話：淡化缺點(diǎn)，升華成績(jī)。

3、學(xué)習(xí)文件、圍繞高效

學(xué)習(xí)文件。要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件（市局一個(gè)，中心學(xué)校一個(gè)，本校一個(gè)），還有新的教改教育理念。

圍繞體系。一定要圍繞高效課堂評(píng)估。評(píng)建工作是動(dòng)態(tài)的，教改是一個(gè)基本的思路與方向，有不周全的地方還需要大家自己補(bǔ)充。

4、少講道理、多擺事實(shí)

少講道理。對(duì)為什么要這樣做不要長(zhǎng)篇大論，夸夸其談，既要表達(dá)意思，又要高度概括。

多擺事實(shí)。多講做了什么，是怎么做的、取得了什么成績(jī)，還存在哪些問(wèn)題……

5、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、文字簡(jiǎn)練

第2篇：校本教案范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 校本教材 必要性 措施

Construction of Vocational Education School-based Textbooks

TAN Ke， CAO Wei

（Department of Economics and Management， Shandong Business Institute， Yantai， Shandong 264670）

Abstract With the rapid propulsion of modern education， vocational education goes into the golden period， especially after socialist market economic system has been established and completed， and the development of market economy accelerates the rapid development of vocational education. Textbook， as the basic tool of teaching activities， plays an important role in improving the effect of vocational education. So， based on the conception introduction of vocational education school-based teaching textbook， this thesis analyzes the necessity of school-based textbook construction and put forward some practical suggestions finally.

Key words vocational education; school-based textbook; necessity; suggestion

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，校本教材的開(kāi)發(fā)成為改革的重要內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的特殊性，校本教材的建設(shè)成為校本課程實(shí)施的媒介和載體，換句話說(shuō)，校本教材的建設(shè)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵和基本取向。但是，校本教材的編寫要求較高，很多高職院校的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校的校本教材開(kāi)發(fā)者對(duì)課程的內(nèi)涵、理念和開(kāi)發(fā)原則等都不太清楚，開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上傳統(tǒng)的課程體制所產(chǎn)生的很多負(fù)面影響，使得我國(guó)很多職業(yè)院校的校本教材建設(shè)陷入困境之中，因此，如何有效解決校本教材建設(shè)過(guò)程中所面臨的困境，保證校本教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，成為各所高職院校相關(guān)部門關(guān)注的重點(diǎn)。本文在介紹職業(yè)教育校本教材概念基礎(chǔ)上，分析了校本教材建設(shè)的必要性，最后提出相關(guān)的教材建設(shè)建議。

1 校本教材開(kāi)發(fā)概念

所謂校本教材開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)校建設(shè)為根本，也就是指教材的建設(shè)必須以學(xué)校的具體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，其內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)校治學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫和開(kāi)發(fā)，校本教材必須符合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成規(guī)律，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主線，符合學(xué)生未來(lái)工作過(guò)程中的系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明的事業(yè)教育特點(diǎn)的教材。同時(shí)，校本教材的建設(shè)要求能夠反映職業(yè)教育在相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新工藝，集中體現(xiàn)專業(yè)要求，以此作為教材編寫的原則，充分發(fā)揮教師在專業(yè)建設(shè)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)新意識(shí)，并以此作為推動(dòng)力量，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，職業(yè)教育校本教材建設(shè)成為了當(dāng)前高職院校改革的重要內(nèi)容，校本教材的建設(shè)有效地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，為新技術(shù)人才培養(yǎng)提供了可能。①

2 職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性分析

2.1 校本教材建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展速度雖然較快，但是起步卻很晚，很多高職院校還沒(méi)有能力編寫適合自己發(fā)展情況和特點(diǎn)的校本教材，因此不得不引進(jìn)或者借鑒其他本科或者?？圃盒５慕滩?，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實(shí)踐性較差，不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對(duì)引進(jìn)的教材難以接受，學(xué)生反映難度較大，甚至一些中專升格的高職院校現(xiàn)在仍然沿用過(guò)去的教材，這些教材已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校的發(fā)展要求。此外，一些高職院校的校本教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的需求，不適合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須正視職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做符合本校特點(diǎn)的教材。

2.2 校本教材建設(shè)職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

縱觀中外大量的職業(yè)教育創(chuàng)建成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，特色的教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的重要載體。因此，我國(guó)高職院校的校本教材建設(shè)必須堅(jiān)持一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)特色化的道路，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展正處在起步階段，是否能夠健康地發(fā)展下去，其關(guān)鍵就是各所職業(yè)院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)生命力。目前，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育處在了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，就必須打造出具有本校專業(yè)特色的高職畢業(yè)生，因此，開(kāi)發(fā)具有特色的校本教材，有助于職業(yè)院校根據(jù)自身專業(yè)特色和發(fā)展定位進(jìn)行科學(xué)的資源整合，提升院校的整體競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。② 2.3 校本教材建設(shè)是教師、學(xué)生發(fā)展的需要

傳統(tǒng)職業(yè)院校教材存在偏重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，理論教學(xué)相比于實(shí)踐教學(xué)具有嚴(yán)重的滯后性，因此，一套高效、實(shí)用的校本教材有利于充分反映職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景，有利于教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性因材施教，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性具有重要作用。校本教材建設(shè)培訓(xùn)相比于其他形式的培訓(xùn)具有明顯優(yōu)勢(shì)，逐漸受到教師的喜愛(ài)，在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行知識(shí)講座學(xué)習(xí)、課后總結(jié)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而教師不再是培訓(xùn)的旁觀者，而是主動(dòng)參與者，因此，校本教材的建設(shè)有助于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生和教師參與校本教材開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，使得校本教材建設(shè)與教師、學(xué)生成長(zhǎng)相輔相成、相互促進(jìn)。

2.4 校本教材建設(shè)是用人單位的需要

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立以后，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使得企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求越來(lái)越高，作為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，必須以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)多課程教學(xué)的模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識(shí)不夠集中，針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)分注重理論學(xué)習(xí)而忽視了專業(yè)技能的實(shí)踐培訓(xùn)。校本教材建設(shè)與傳統(tǒng)的教材相比，恰恰可以有效解決上述問(wèn)題。校本教材的目標(biāo)更加明確，校本教材的內(nèi)容更加注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)要素比例，拋棄了傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程設(shè)計(jì)模式，真正做到以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說(shuō)，校本教材淡化了傳統(tǒng)意義上的理論工藝講授，更加契合實(shí)際崗位工作任務(wù)需求。

3 加強(qiáng)職業(yè)教育校本教材建設(shè)措施

3.1 準(zhǔn)確定位校本教材建設(shè)內(nèi)容

在校本教材建設(shè)過(guò)程中，必須科學(xué)定位其編寫內(nèi)容和程序，當(dāng)前校本教材得開(kāi)發(fā)應(yīng)該滿足職業(yè)院校教育教學(xué)的需求，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在校本教材建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該以一線教職工為主體，充分利用現(xiàn)有的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高校本教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校本教材的預(yù)期的使用效果。校本教材的開(kāi)發(fā)必須遵從國(guó)家教材規(guī)劃和地方教材規(guī)劃，在其相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，科學(xué)地編寫校本教材，為職業(yè)教育教學(xué)提供必要補(bǔ)充。學(xué)校首先應(yīng)該考慮的就是選用適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的國(guó)家教材和地方教材，由于現(xiàn)行教材中，相同課程的教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，然后組織教師認(rèn)真研讀，根據(jù)這些教材，結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)編寫校本教材。

3.2 利用模塊式的課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫模塊化教材

模塊化是當(dāng)前教材建設(shè)普遍使用的彼岸準(zhǔn)，但是分析模塊化教材建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多的模塊化教材僅僅是按照課程自身內(nèi)容，將教材分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒(méi)有針對(duì)不同理論和實(shí)踐課程，科學(xué)編寫形式多樣、類型多變的模塊教材。尤其是在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，很少會(huì)從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求考慮進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力層次更少考慮。在現(xiàn)有的職業(yè)教育教材中，教材編寫過(guò)于形式化，只是將過(guò)去的 “第一章”改為“模塊一”，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)模式的編排。因此，在職業(yè)院校校本建材建設(shè)過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照模塊化的編寫標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類，保證教材內(nèi)容的合理，促使教材能夠達(dá)到本校專業(yè)教學(xué)要求。③

3.3 不斷優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮本校教材教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）對(duì)校本教材編寫隊(duì)伍進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，教校本教材的編寫主要依賴的是一線教師的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，基本上各個(gè)高職學(xué)校都有一定數(shù)量的雙師型教師，而且這些教師的身份一般都是終身制，導(dǎo)致一些教師在獲得雙師型教師稱號(hào)之后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)加重，自己對(duì)教材編寫產(chǎn)生倦怠，而且缺乏深入企業(yè)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，疏于實(shí)踐操作，因此，不可能真實(shí)地了解企業(yè)當(dāng)前對(duì)人才的具體需求，這將不利于校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。因此，高職院校應(yīng)該對(duì)校本教材編寫教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考察，重點(diǎn)考察編寫人員的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，確保校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。

（2）積極吸收企業(yè)技術(shù)人員參與到校本教材建設(shè)中。因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫過(guò)程中，高校應(yīng)該積極聘用各行業(yè)專家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，確保校本教材的實(shí)用性，達(dá)到職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。

3.4 注重科學(xué)性和趣味性相結(jié)合

校本教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)必須注意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則，如果在編寫校本教材過(guò)程中，只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和規(guī)范性，那就會(huì)使得教材內(nèi)容過(guò)于冗雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此，校本教材的編寫必須注重科學(xué)性和趣味性的結(jié)合， 既保證校本教材編寫的科學(xué)性，又保證內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著高校改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的發(fā)展為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)了一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此，必須強(qiáng)化校本教材的建設(shè)工作，采用科學(xué)的編制方法，促進(jìn)校本教材的科學(xué)性和適應(yīng)性。

注釋

① 余祖文.關(guān)于職業(yè)院校校本教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育研究，20xx（10）.

第3篇：校本教案范文

一、 活動(dòng)目標(biāo)

1.經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同伴交流有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)資料與問(wèn)題。

2.能夠進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)加法的定義，分?jǐn)?shù)加法定義的合理性。

3.能夠經(jīng)歷分?jǐn)?shù)加法交換律的證明過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性。

4.能夠進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)加法定義與減法定義的不同。明確分?jǐn)?shù)減法定義的優(yōu)點(diǎn)。

二、活動(dòng)時(shí)間

教研組教師先不集中，每人自己安排時(shí)間閱讀并獨(dú)立解決本方案中的問(wèn)題，先獨(dú)立思考解決問(wèn)題，再閱讀本方案中的參考答案。時(shí)間約3小時(shí)。再以年級(jí)組（或教研組）為單位集中交流問(wèn)題的答案，時(shí)間約1.5小時(shí)。

三、活動(dòng)前準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)組的每一個(gè)教師解答下面的問(wèn)題，并準(zhǔn)備在年級(jí)組或全數(shù)學(xué)組交流。（注：本活動(dòng)方案主要涉及分?jǐn)?shù)加減法的算術(shù)理論，試圖讓教師通過(guò)對(duì)以下問(wèn)題的解答，回憶與增加數(shù)學(xué)的本體性知識(shí)。）

1.想一想，寫一寫，什么叫分?jǐn)?shù)的加法？閱讀下文關(guān)于分?jǐn)?shù)加法的定義，并回答問(wèn)題。

定義：有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分別以其中一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母乘另一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，把所得的兩個(gè)積的和作為分子，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的積作為分母，所得的分?jǐn)?shù)叫做這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和。求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和的運(yùn)算叫做分?jǐn)?shù)的加法。

如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別為 和 （b、d均不為零），

那么 +=，

其中 與都是加數(shù)，是它們的和。

問(wèn)題：

（1）想一想，這樣定義的分?jǐn)?shù)加法，是不是任意兩個(gè)分?jǐn)?shù)就一定可以求出它們的和？也就是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是否一定存在？?jī)蓚€(gè)分?jǐn)?shù)的和是否唯一？為什么？

（2）在上面這個(gè)分?jǐn)?shù)加法定義中，是否已經(jīng)包含了分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則（分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法）？如果已經(jīng)包含了，那么根據(jù)定義得到的分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則是怎樣的？請(qǐng)你寫一寫。

（3）根據(jù)分?jǐn)?shù)加法的定義，計(jì)算 + ； + 。

（4）平時(shí)教師在計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，計(jì)算方法是“分母不變，分子相加”。用這樣的計(jì)算方法得到的結(jié)果與按照分?jǐn)?shù)加法的定義得到的計(jì)算結(jié)果相等嗎？為什么會(huì)相等？請(qǐng)你舉一個(gè)例子說(shuō)明。

（5）平時(shí)教師在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加法時(shí)，如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不是互質(zhì)數(shù)，通常用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)做公分母，進(jìn)行通分，然后用這個(gè)公分母做和的分母，用通分后兩個(gè)分子的和做和的分子。用這樣的方法計(jì)算得到的結(jié)果與用分?jǐn)?shù)加法的定義計(jì)算得到的結(jié)果相等嗎？為什么會(huì)相等？請(qǐng)你舉一個(gè)例子說(shuō)明。

（6）上面的分?jǐn)?shù)加法定義中并沒(méi)有區(qū)分同分母分?jǐn)?shù)加法與異分母分?jǐn)?shù)加法，為什么在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，要分成同分母分?jǐn)?shù)加法與異分母分?jǐn)?shù)加法兩塊內(nèi)容來(lái)教學(xué)？

（7）先閱讀下面的文字，再以+ 為例，說(shuō)明分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的。

如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)是和，b、d的最小公倍數(shù)是n ，即[b，d ]=n。

根據(jù)最小公倍數(shù)的含義，假設(shè)n=bq1，n=dq2

（q1 ，q2是自然數(shù)），

那么+= （根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）

= （根據(jù)假設(shè)）

= （分?jǐn)?shù)加法定義）

=（整數(shù)乘法分配律）

= （分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）

由上面的過(guò)程可知 和相加，通分后是把a(bǔ)q1個(gè)與cq2個(gè)合并在一起，所以分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法相同。例如，2+5，就是從2開(kāi)始，接連數(shù)5個(gè)1，結(jié)果是7。分?jǐn)?shù)是同分母的情況下，可以類似地進(jìn)行。分?jǐn)?shù) +就是8等分后，以為分?jǐn)?shù)單位，從開(kāi)始接著數(shù)5個(gè)就得到，即+ =。從數(shù)軸上看，兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，就是相應(yīng)的兩條線段疊加后線段的長(zhǎng)度。這和整數(shù)加法也是一樣的。

這種分?jǐn)?shù)加法的實(shí)質(zhì)是“數(shù)量相加”（也可以稱為分?jǐn)?shù)的數(shù)量加法），也就是在計(jì)數(shù)單位統(tǒng)一的前提下，加法就是對(duì)計(jì)數(shù)單位的累計(jì)。本質(zhì)上可以通過(guò)數(shù)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算出結(jié)果。

2.在人教版教材五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)三口之家吃餅的情境，然后列出分?jǐn)?shù)加法的算式：+，接著運(yùn)用圖示與對(duì)話來(lái)說(shuō)明計(jì)算的過(guò)程。最后出示了一個(gè)問(wèn)題：想想整數(shù)加法的含義，你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)加法的含義嗎？

你估計(jì)，學(xué)生可能會(huì)怎樣表達(dá)分?jǐn)?shù)加法的含義？你覺(jué)得，分?jǐn)?shù)加法的含義怎樣表達(dá)，比較適合于五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生學(xué)習(xí)？

3.在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法前，如果讓學(xué)生獨(dú)立去計(jì)算+ ，你估計(jì)會(huì)有學(xué)生運(yùn)用“分子、分母分別相加”的計(jì)算方法得到計(jì)算結(jié)果是 嗎？如果有這樣的學(xué)生，產(chǎn)生這樣的計(jì)算方法的原因主要是什么？當(dāng)學(xué)生得出這樣的結(jié)果時(shí)，你如何反饋評(píng)價(jià)與引導(dǎo)？

4.下面有三個(gè)問(wèn)題以及解決這三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，你覺(jué)得這樣的解題過(guò)程是正確的嗎？為什么？

問(wèn)題1：三（1）班共有50人，其中男生25人，男生占全班人數(shù)的幾分之幾？

答：把三（1）班的全班人數(shù)看成一個(gè)整體（單位1），平均分成50份，男生是25份，所以男生占全班人數(shù)是，根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可得：=，因此，也可以說(shuō)男生占全班人數(shù)的。

問(wèn)題2：三（2）班的總?cè)藬?shù)也是50人，其中男生也是25人，男生占全班人數(shù)的幾分之幾？

答：解決過(guò)程類似于上面的問(wèn)題1，男生占全班人數(shù)的，也可以說(shuō)是。

問(wèn)題3：如果把上面問(wèn)題1與問(wèn)題2中的三（1）班與三（2）班合并在一起組成一個(gè)大班，那么，在這個(gè)大班中男生占全體人數(shù)的幾分之幾？

答：因?yàn)槿?）與三（2）班的總?cè)藬?shù)都是50人，所以合并以后大班的總?cè)藬?shù)是100人。又由于兩個(gè)班的男生人數(shù)分別都是25人，因此，合并以后大班的男生總?cè)藬?shù)是50人。把合并后的大班總?cè)藬?shù)看成一個(gè)整體（單位1），平均分成100份，男生是50份，所以男生占總?cè)藬?shù)是，也就是。算式是：

+ ===

5.從上面的問(wèn)題3中我們可以看到，分?jǐn)?shù)加法如果定義為“分子、分母分別相加，即+= ”的話，在有些情況下，也有其合理性。這種“分子、分母分別相加”的方法，有人稱它為分?jǐn)?shù)的“比例加法”。請(qǐng)你再舉一個(gè)例子，說(shuō)明這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”有其合理性。

6.從上文分?jǐn)?shù)加法的定義中，我們可以知道，兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的和還是一個(gè)分?jǐn)?shù)，但這個(gè)作為計(jì)算結(jié)果的分?jǐn)?shù)的分母不是原來(lái)兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的和，分子也不是原來(lái)兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子的和。也就是分?jǐn)?shù)加法的定義不是規(guī)定為：

而是規(guī)定為：

從外形上看，①式“很對(duì)稱”“很漂亮”，②式就不如①式“好看”。從計(jì)算繁簡(jiǎn)程度看，用①式的方法計(jì)算“很方便”“很簡(jiǎn)單”，用②式的方法計(jì)算就比①式來(lái)得“麻煩”。

（1）想一想，為什么分?jǐn)?shù)加法不用①式來(lái)定義，也就是“分子、分母分別相加”來(lái)定義？如果用①式來(lái)定義分?jǐn)?shù)的加法，有什么不合理的地方？閱讀下面的兩段文字，并歸納這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”的“缺點(diǎn)”。

大家知道，自然數(shù)可以看成特殊的分?jǐn)?shù)，即把任意一個(gè)自然數(shù)都可以看成是分母是1的分?jǐn)?shù)。如自然數(shù)2，可以看成 。自然數(shù)3可以看成，于是可得：2+3=+，如果按照“比例加法”，即按照“分子、分母分別相加”的方法計(jì)算可得：2+3=+ = = 。

這樣計(jì)算得到的結(jié)果與自然數(shù)加法2+3 =5相矛盾。

如果+== 成立，那么，等式的兩邊同時(shí)乘12，

根據(jù)等式的基本性質(zhì)可得：（+）×12= ×12

根據(jù)乘法的分配律可得： ×12+×12= ×12

根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義可得：6+9=8，不成立！

（2）想一想，用②式定義分?jǐn)?shù)的加法有什么合理性？

7.人們對(duì)于一種運(yùn)算的研究，常常是先研究這種運(yùn)算的定義，再研究這種運(yùn)算的性質(zhì)或規(guī)律?，F(xiàn)行人教版教材五年級(jí)下冊(cè)在“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”這節(jié)中寫著：“整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對(duì)分?jǐn)?shù)加法同樣適用。”

（1）你覺(jué)得這句話是什么意思？請(qǐng)你舉一個(gè)例子說(shuō)明。

（2）請(qǐng)你證明分?jǐn)?shù)加法交換律（要求寫出已知、求證、證明的過(guò)程以及每一步推理的根據(jù)）并體會(huì)數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性。

8.從上文中我們可以看到，在定義分?jǐn)?shù)加法時(shí)，先定義了什么叫兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，然后再定義什么叫分?jǐn)?shù)加法。想一想，寫一寫，什么叫分?jǐn)?shù)減法？

閱讀下面的分?jǐn)?shù)減法定義，并回答問(wèn)題。

定義：已知兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別為和（b、d均不為零），求一個(gè)分?jǐn)?shù)，使得與的和等于，這種運(yùn)算叫做分?jǐn)?shù)的減法。

記作： - =。

是被減數(shù)， 是減數(shù)， 是與的差。

問(wèn)題：

（1）比較分?jǐn)?shù)加、減法的定義，它們有什么不相同的地方？

（2）如果也要像分?jǐn)?shù)加法那樣先定義兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差，然后再定義分?jǐn)?shù)減法，那么，分?jǐn)?shù)減法的定義應(yīng)該怎么表達(dá)，請(qǐng)你寫一寫。

（3）上文中的分?jǐn)?shù)減法定義有什么優(yōu)點(diǎn)？

（4）根據(jù)上面分?jǐn)?shù)減法的定義，對(duì)于任意兩個(gè)分?jǐn)?shù)，它們的差是否一定存在？如果差存在，是否一定唯一？

附：部分問(wèn)題的參考答案

1.（1）答：由上面的定義可以看出，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，其分母是確定的不為零的整數(shù)的積，分子是兩個(gè)確定的整數(shù)的積的和。根據(jù)整數(shù)加法和乘法的定義，這樣的分母和分子總是存在且唯一的，所以這樣定義兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和總是存在且唯一的，也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)集合對(duì)于加法運(yùn)算是封閉的。

1.（2）答：分?jǐn)?shù)加法的定義已經(jīng)包含了運(yùn)算法則：用兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的積做公分母，進(jìn)行通分，然后用這個(gè)公分母做和的分母，用通分后兩個(gè)分子的和做和的分子。

1.（3）（4）（5）略。

1.（6）答：主要是考慮到計(jì)算的方便。特別是在同分母分?jǐn)?shù)的加法中，沒(méi)有必要根據(jù)定義給出的方法去求出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和。按照“分母不變，分子相加”的方法計(jì)算更為簡(jiǎn)單。

1.（7）略。

2.略。

3. 答：會(huì)有部分學(xué)生這樣計(jì)算。產(chǎn)生這樣的算法的主要原因是受整數(shù)加法計(jì)算方法的負(fù)遷移。可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖示與分?jǐn)?shù)的意義來(lái)解釋。如把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成5份，先把1份涂上紅色，問(wèn)紅色部分是整體的幾分之幾？再把2份涂上綠色，問(wèn)綠色部分是整體的幾分之幾？紅色與綠色合起來(lái)稱為涂色部分，涂色部分是整體的幾分之幾？

4. 問(wèn)題1與問(wèn)題2的解決都是正確的。問(wèn)題3得到的結(jié)論是正確的，但列出的算式是錯(cuò)誤的。因?yàn)椋诜謹(jǐn)?shù)加法的定義中已經(jīng)規(guī)定了：

+===1

因此，在解決問(wèn)題3時(shí)，合并的含義與原來(lái)的“+”號(hào)已經(jīng)不是同一種含義了。也就是不能列出 +這樣的算式，一旦列出這樣的算式就要根據(jù)定義來(lái)加。事實(shí)上，這里有了另一種加的含義?？梢粤谐鲆粋€(gè)新的表達(dá)式+，這樣的加法也可以有新的計(jì)算方法，即 +=。

5.下面的兩個(gè)例子都是可以說(shuō)明合理性的。

例1：甲容器中裝有糖水200克，含糖20克；乙容器中裝有糖水300克，含糖30克。那么將甲、乙兩個(gè)容器中的糖水混合在一起，混合后的糖水的濃度是多少？混合后糖水的濃度不是 +=而是 +=== 。

例2：某人投籃，第一次投了2個(gè)球，進(jìn)了1個(gè)，這一次投籃的命中率是，第二次投了3個(gè)球，也只進(jìn)了1個(gè)，第二次投籃的命中率是 。這個(gè)人兩次投籃共投了5個(gè)球，共進(jìn)了2個(gè)，因此，兩次投籃的命中率是 ，即 +=。

6.（1）答：從中我們可以看到，這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”，它不能和自然數(shù)的加法相容。從中發(fā)現(xiàn)，這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”，不能與等式的基本性質(zhì)或整數(shù)的運(yùn)算定律或分?jǐn)?shù)乘法的意義相容。

6.（2）答：合理性可以通過(guò)以下的過(guò)程來(lái)說(shuō)明。

如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別為和 ，（b、d均不為零），

設(shè)x=，y=。如果整數(shù)的運(yùn)算規(guī)律（包括定律、性質(zhì)等）適合于分?jǐn)?shù)，那么，由x=，y=，可得bx=a，dy=c。

則有bdx=ad， bdy=bc。

兩式相加可得：bdx+bdy=ad+bc

得 bd（x+y）=ad+bc

x+y =

可見(jiàn)把 +定義為和是 ，具有合理性，這樣的分?jǐn)?shù)加法能夠與自然數(shù)中建立起來(lái)的一系列規(guī)律相容。

7.（1）略。

7.（2）已知兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別為 和 （b、d均不為零）。

求證：+= + 。

證明： += （根據(jù)分?jǐn)?shù)加法的定義）

+= （根據(jù)分?jǐn)?shù)加法的定義）

又 ad+cb=cb+ad （根據(jù)整數(shù)加法的交換律）

bd=db （根據(jù)整數(shù)乘法的交換律）

= （根據(jù)兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等的定義）

+=+（根據(jù)等量代換）

8.（1）答：主要有以下幾點(diǎn)不同：①分?jǐn)?shù)加法的定義是先定義兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和，再給出加法的定義。分?jǐn)?shù)減法的定義不是先定義兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差，再給出減法的定義。②分?jǐn)?shù)加法的定義中已經(jīng)包含了加法的運(yùn)算法則，也就是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和是怎么求的，在加法的定義中已經(jīng)有了說(shuō)明。分?jǐn)?shù)減法的定義中沒(méi)有明確包含運(yùn)算法則。

8.（2）答：定義：有兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分別以其中一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母乘另一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，把所得的兩個(gè)積的差作為分子，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的積作為分母，所得的分?jǐn)?shù)叫做這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差。求兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差的運(yùn)算叫做分?jǐn)?shù)的減法。

如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別為 和 ，（b、d均不為零）。

那么 -=，

其中 叫做被減數(shù)，叫做減數(shù)， 是它們的差。

8.（3）答：這樣給出的分?jǐn)?shù)減法定義主要有以下優(yōu)點(diǎn)：①充分利用分?jǐn)?shù)加法的知識(shí)，把減法轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)加數(shù)”的運(yùn)算；②明確分?jǐn)?shù)加減法之間的關(guān)系，即分?jǐn)?shù)減法是分?jǐn)?shù)加法的逆運(yùn)算；③統(tǒng)一了分?jǐn)?shù)加法與整數(shù)加法意義，也就是這樣定義的分?jǐn)?shù)減法的意義與整數(shù)減法的意義完全相同；④文字表達(dá)簡(jiǎn)潔。如果分?jǐn)?shù)減法也類似于像分?jǐn)?shù)加法那樣定義，那么，就要先定義兩個(gè)分?jǐn)?shù)的差，再定義分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算，文字表達(dá)就比較長(zhǎng)，不如現(xiàn)在這樣的定義簡(jiǎn)潔。

第4篇：校本教案范文

在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，很多地方都會(huì)使用到承諾書(shū)，承諾書(shū)由標(biāo)題、啟語(yǔ)、正文、結(jié)語(yǔ)、署名、日期六部分組成。你所見(jiàn)過(guò)的承諾書(shū)是什么樣的呢?為了讓您在寫的過(guò)程中更加簡(jiǎn)單方便，一起來(lái)參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關(guān)于小學(xué)生的交通安全承諾書(shū)，歡迎閱讀!

小學(xué)生的交通安全承諾書(shū)1交通安全事關(guān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和家庭幸福。近年來(lái)，中小學(xué)生交通事故頻發(fā)，慘痛的教訓(xùn)已為我們敲響了警鐘。為此，我們號(hào)召?gòu)V大學(xué)生及家長(zhǎng)要增強(qiáng)交通安全意識(shí)，遵守交通規(guī)則，乘坐安全的車輛，并養(yǎng)成良好的乘車習(xí)慣。為了你和他人的安全，請(qǐng)學(xué)生及家長(zhǎng)承諾如下：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通法規(guī)和交通安全知識(shí)，提高安全意識(shí)和防護(hù)自救能力，時(shí)刻提醒自己注意維護(hù)自己和他人的交通安全。

2、嚴(yán)格遵守騎自行車、電動(dòng)自行車應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，不騎“病車”，不違章騎車，騎自行車不帶人。

不滿12周歲的學(xué)生不在道路上駕駛自行車、三輪車，不滿16周歲的學(xué)生不在道路上駕駛電動(dòng)自行車。

3、嚴(yán)格遵守行人應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，走路靠右行，不違章過(guò)馬路，做到“一停二看三通過(guò)”、“紅燈停，綠燈行”，不翻越護(hù)欄，不橫穿綠化帶，不向過(guò)往車輛拋擲石塊等。

4、嚴(yán)格遵守乘車時(shí)應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，上車時(shí)不擁擠、遵守“先下后上”規(guī)則，不將頭手伸出窗外，不在車內(nèi)戲鬧或大聲喧嘩，下車時(shí)不急于過(guò)馬路等。

5、嚴(yán)格遵守“四不”原則，即：不搭乘“三證”不全的車輛;

不搭乘超載車輛;不搭乘車況不好的車輛;不搭乘駕駛員有問(wèn)題(酒后、疲勞等)的車輛。

6、家長(zhǎng)要教育子女不駕駛摩托車等機(jī)動(dòng)車輛，教育子女不在公路上踢球、溜滑板、游玩、奔跑、戲鬧，時(shí)時(shí)處處注意交通安全。

7、家長(zhǎng)接送孩子的車輛要經(jīng)常檢修，不違規(guī)超載，不違章駕駛。

8、嚴(yán)格遵守其他應(yīng)該遵守的交通法規(guī)。

學(xué)生簽字：

家長(zhǎng)簽字：

20__年_月_日

小學(xué)生的交通安全承諾書(shū)2安全無(wú)小事，防交通安全、防溺水安全從我做起。為增強(qiáng)學(xué)生防交通、防溺水安全意識(shí)和遵守交通法律法規(guī)自覺(jué)性和提高抵御溺水能力，預(yù)防和減少道路交通、溺水事故，保障學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的交通安全、溺水安全，我們?cè)敢庾鞒鲆韵鲁兄Z：

家長(zhǎng)承諾：

1、對(duì)孩子履行監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，保障孩子在校外的交通安全和溺水安全。

2、配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)孩子交通、溺水安全教育，提高子女防交通、防溺水安全意識(shí)。

3、加強(qiáng)對(duì)孩子交通安全管理，發(fā)現(xiàn)孩子的不良交通行為及時(shí)教育和糾正。

4、指導(dǎo)孩子正確騎行自行車，嚴(yán)格禁止孩子騎電動(dòng)、摩托車等機(jī)動(dòng)車上學(xué)、放學(xué)。

特別是嚴(yán)禁孩子飚車。

5、教育自己孩子不私自下水游泳;

盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任，做好孩子上學(xué)、放學(xué)路途中、雙休日、節(jié)假日溺水監(jiān)護(hù)工作。

6、密切與學(xué)校溝通共同教育管理學(xué)生。

學(xué)生承諾：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)，遵守交通法律法規(guī)，提高自己的安全意識(shí)和防護(hù)自救能力。

嚴(yán)禁騎電動(dòng)、摩托車或其他機(jī)動(dòng)車輛上學(xué)。

2、嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，騎自行車時(shí)不要雙手離把、攀扶其他車輛或者手中持物;

不追逐打鬧，不三五并肩行駛;嚴(yán)禁后座帶人;嚴(yán)禁在校園內(nèi)騎車;不違章騎車。

3、在道路上行走做到：走路靠右行，不違章過(guò)馬路，“一停二看三通過(guò)”;

“紅燈停、綠燈行”等。在沒(méi)有交通信號(hào)的交叉路口或橫穿公路時(shí)要慢行，注意觀察、看清來(lái)往車輛。

4、嚴(yán)格遵守“五不”原則：不搭乘證件不全的車輛;

不搭乘超載的車輛;不搭乘非客運(yùn)車輛;不搭乘司機(jī)酒后、疲勞等的車輛;不搭乘危險(xiǎn)駕駛車輛。

5、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校、家長(zhǎng)的交通安全教育和溺水安全教育。

6、未經(jīng)父母或其他監(jiān)護(hù)人同意不下河游泳;

不擅自邀請(qǐng)其他同學(xué)下河游泳;不到河邊或者建筑取土形成的水坑、水窯、山溏邊玩耍、戲水、嬉鬧。

7、在見(jiàn)到有人落水而自己又無(wú)能力救護(hù)的情況下，不能避而不見(jiàn)或者冒然下水救人，采取大聲呼救或者報(bào)警(110)等措施。

承諾人：學(xué)生(簽名)：

年級(jí)班

家長(zhǎng)(簽名)：

年月日

小學(xué)生的交通安全承諾書(shū)3安全無(wú)小事，交通安全從我做起。眾多的事故告訴我們，交通事故的發(fā)生往往只是行人、車輛一念之間的疏忽、大意。為了進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的交通安全意識(shí)和遵守交通法規(guī)的自覺(jué)性，保障每一位同學(xué)的生命安全，保障學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的交通安全，學(xué)校開(kāi)展自覺(jué)遵守交通規(guī)則、文明出行的承諾活動(dòng)。要求每一位學(xué)生自覺(jué)做到以下承諾：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)，遵守交通法規(guī)，提高自己的安全意識(shí)和防護(hù)自救能力。

時(shí)刻提醒自己注意維護(hù)自己和他人的交通安全。

2、嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，做到“一停二看三通過(guò)”、“紅燈停，綠燈行”，走路靠右行，不違章過(guò)馬路，不向過(guò)往車輛拋擲石塊，不在馬路上踢球、溜滑板、游玩、奔跑、戲鬧等，放學(xué)后按時(shí)回家。

3、乘車、乘船時(shí)不要擁擠，要遵守“先下后上”規(guī)則，不要將頭手伸出窗外，不要在車船內(nèi)戲鬧或大聲喧嘩，下車時(shí)不要急于橫過(guò)馬路，要注意道路上有無(wú)過(guò)往車輛，確認(rèn)安全后再行走。

4、嚴(yán)格遵守“五不”原則：不搭乘證件不全的車輛;

不搭乘超載的車輛;不搭乘非客運(yùn)車輛;不搭乘司機(jī)酒后、疲勞等的車輛;不搭乘危險(xiǎn)駕駛的車輛。

5、嚴(yán)禁12周歲以下兒童騎車上路(包括上下學(xué))。

6、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校、家長(zhǎng)的'交通安全教育。

7、把在學(xué)校學(xué)到的交通安全法律法規(guī)知識(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，請(qǐng)他們對(duì)自己在遵守交通安全行為進(jìn)行監(jiān)督與教育。

此表一式兩份，一份貼教室，一份交學(xué)校存檔。

學(xué)生簽字：

家長(zhǎng)簽字：

__年__月__日

小學(xué)生的交通安全承諾書(shū)4生命只有一次，安全從我做起。交通文明關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生和家庭的幸福，也是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)。每一位市民都有責(zé)任與義務(wù)維護(hù)城市交通文明安全，增強(qiáng)自身交通安全意識(shí)與遵守交通規(guī)則的自覺(jué)性，促進(jìn)城市文明環(huán)境改善與文明指數(shù)提升。為此，我們鄭重承諾：

學(xué)生承諾：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)交通法規(guī)和安全知識(shí)，提高自己的安全意識(shí)和防護(hù)自救能力，時(shí)刻提醒自己注意維護(hù)自己和他人的交通安全。

2、嚴(yán)格遵守行人應(yīng)該遵守的交通法規(guī)和交通信號(hào)，做到一停二看三通過(guò)，紅燈停，綠燈行，杜絕闖紅燈，不違章過(guò)馬路，走人行橫道或過(guò)街天橋，不翻越護(hù)欄，不橫穿綠化帶等。

3、嚴(yán)格遵守乘車時(shí)應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，不將頭手伸出窗外，上車時(shí)不擁擠，遵守先下后上規(guī)則，文明讓座，下車時(shí)不急于過(guò)馬路。

不搭乘超載的車輛，不搭乘車況不好的車，不搭乘駕駛員有問(wèn)題(酒后、疲勞等)的車輛，不搭乘無(wú)牌照車輛。

4、在公路上行走，要走人行道(離路邊不能超1米);

沒(méi)有人行道的要靠右邊行走，要注意周圍情況，不要東張西望、邊走邊看書(shū)報(bào)或做其他事情，不要相互追逐、打鬧、嬉戲。

5、為了自己的安全，家庭的幸福，做到不騎電動(dòng)車及摩托車上公路。

6、積極參加學(xué)校、公安交通部門和學(xué)校組織的各項(xiàng)交通交規(guī)的學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)承諾：

1、支持孩子參加學(xué)校、公安交通部門、學(xué)習(xí)為保障學(xué)生交通安全所開(kāi)展的各項(xiàng)交通安全宣傳教育活動(dòng)，積極配合相關(guān)部門開(kāi)展的主干道環(huán)境和安全綜合整治工作。

2、以身作則，給孩子做出榜樣。

步行時(shí)，不闖紅燈，不違章過(guò)馬路，走人行橫道或過(guò)街天橋，不翻越護(hù)欄，不橫穿綠化帶等;駕車時(shí)，自覺(jué)遵守《道路交通安全法》等法律法規(guī)，不闖紅燈，不酒后駕車，不違章停車，不違規(guī)超車等。

3、做和諧交通的宣傳者和實(shí)踐者，勸告家人、親戚和朋友，時(shí)刻遵守交通法規(guī)，對(duì)自已負(fù)責(zé)，對(duì)家人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，用自已的行動(dòng)尊重生命，善待生命。

承諾人：___

20__年__月__日

小學(xué)生的交通安全承諾書(shū)5為了提高自身道路交通中的安全意識(shí)，保證自身上下班途中的人身安全，更好地防止意外交通事故給個(gè)人、家庭及企業(yè)帶來(lái)傷害或損失，特簽訂本安全承諾書(shū)。

一、本人自覺(jué)學(xué)習(xí)并遵守《道路交通安全法》、《道路交通安全法實(shí)施條例》等法律、法規(guī)。

二、講究交通公德和職業(yè)道德，文明駕駛，禮貌行車，嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，服從指揮。

三、根據(jù)道路交通法規(guī)，靠道路右邊行駛、按車道行駛，不闖紅燈，不逆向行駛。

四、駕駛車輛精力集中，不超速行駛，不強(qiáng)行超車，駕車不接打電話，不酒后駕車，不疲勞駕車，不飆車。

五、個(gè)人和非機(jī)動(dòng)車(包括電動(dòng)車)左轉(zhuǎn)、橫穿馬路要下車，要走斑馬線，按規(guī)定通過(guò)路口。

六、機(jī)動(dòng)車有牌照，證件齊全有效，駕車有安全帶的必須系安全帶，牌照、證件不全或不在有效期內(nèi)的機(jī)動(dòng)車不上路和進(jìn)入廠區(qū)。

七、嚴(yán)格遵守單位交通安全管理規(guī)定，服從管理。

八、雨霧雪天氣謹(jǐn)慎緩行，出現(xiàn)特殊原因不能按時(shí)到崗，應(yīng)及時(shí)與自己的直接領(lǐng)導(dǎo)或部門負(fù)責(zé)人的電話溝通，絕不趕時(shí)違規(guī)行駛。本人嚴(yán)格遵守以上內(nèi)容做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻把安全放在心中，體現(xiàn)在行動(dòng)中，每天高高興興上班來(lái)、平平安安回家去!

第5篇：校本教案范文

注意！校園里闖進(jìn)一個(gè)人

2012年6月15日，位于櫻花小鎮(zhèn)附近的青島日本人學(xué)校和往日并沒(méi)有什么不同。下午的課程剛剛開(kāi)始，小學(xué)一年級(jí)的班主任石中賢吾向15名剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生絮叨著學(xué)習(xí)紀(jì)律，窗外的操場(chǎng)上是五六年級(jí)的學(xué)生分成兩隊(duì)做游戲。為了區(qū)分?jǐn)秤?，一半學(xué)生把棒球帽反過(guò)來(lái)戴。

“我進(jìn)去找人！”13：45，一名戴著帽子和口罩的男子闖到學(xué)校門口大喊著。雖然門口的保安一遍遍地重復(fù)著“出入登記”的規(guī)定，該男子卻置若罔聞。

突然，該男子強(qiáng)行推開(kāi)保安往校園里沖，幾個(gè)保安見(jiàn)勢(shì)趕緊跑過(guò)來(lái)阻止，并按下了警報(bào)裝置。

“校園里有不明人員闖入，請(qǐng)同學(xué)們趕緊撤離。”遍布校園各個(gè)角落的廣播里傳來(lái)一位女老師的緊急通知。操場(chǎng)上的孩子們從嬉笑中回過(guò)神來(lái)，在體育老師的指揮下迅速排成一隊(duì)。他們甚至沒(méi)來(lái)得及把頭上的帽子正過(guò)來(lái)。聽(tīng)到通報(bào)的石中賢吾也放下手中的課本，引導(dǎo)所有學(xué)生站到走廊上，并關(guān)掉了教室的燈。此時(shí)，隔壁班級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)排好了隊(duì)列。沒(méi)有人指令，孩子們一個(gè)接一個(gè)，步履匆匆地向三樓的體育館走去。

幾分鐘后，全校師生集合完畢。學(xué)生們兩人一排隊(duì)列齊整，按照班級(jí)順序席地而坐。每個(gè)班的班主任站在旁邊，仔細(xì)地清點(diǎn)好人數(shù)，確認(rèn)沒(méi)有遺漏后向校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。之后，每個(gè)班主任都走到遠(yuǎn)離學(xué)生們的角落里，拿出花名冊(cè)和手機(jī)，向?qū)W生家長(zhǎng)通告情況，并提前放學(xué)。

而在校園門口，不法分子也已經(jīng)得到了控制，所有人都松了一口氣。如果不是事先知道這是一場(chǎng)演習(xí)，記者真的會(huì)以為這一切都是真的。

便捷的家長(zhǎng)聯(lián)系網(wǎng)

體育館里，日本國(guó)駐青島總領(lǐng)事館副領(lǐng)事古川直幸還在一本正經(jīng)地向?qū)W生們講解安全逃生的知識(shí)?！坝龅讲幻魃矸莸娜岁J入的時(shí)候，一定要聽(tīng)從老師的指揮到避難場(chǎng)所去。如果落單了，不要在外邊亂跑，要找個(gè)隱蔽的地方藏起來(lái)。”他一邊拿出報(bào)警器向?qū)W生演示，一邊解釋——“真被壞人抓住了，要大哭來(lái)引起別人注意，還可以摁下報(bào)警器?！?/p>

接下來(lái)，校長(zhǎng)親自扮作攔路搶劫的壞人，與一名女老師演示了如何利用警報(bào)器和催淚噴霧進(jìn)行自我防衛(wèi)。

“演習(xí)的內(nèi)容每次都不一樣，有地震逃生、火災(zāi)逃生等。在日本本土，這樣的演習(xí)每個(gè)月要舉行一次。但我們這里條件有限，每三個(gè)月舉行一次?！鼻鄭u日本人學(xué)校的事務(wù)主任李榛告訴記者，這是今年4月開(kāi)學(xué)以來(lái)，他們舉行的第一次安全逃生演習(xí)。

李榛介紹，在人學(xué)的時(shí)候，每個(gè)班都會(huì)排一張家長(zhǎng)的聯(lián)系網(wǎng)，自動(dòng)排好順序。如果遇到緊急情況，班主任只通知第一位家長(zhǎng)，然后該家長(zhǎng)再通知下一個(gè)家長(zhǎng)，最后一名家長(zhǎng)接到通知后，再給班主任打個(gè)電話以確認(rèn)已經(jīng)全部通知完畢即可。這樣一來(lái)，老師只需要打一個(gè)電話就可以，能節(jié)約應(yīng)對(duì)突況的時(shí)間。

在家長(zhǎng)聯(lián)系網(wǎng)上，還有許多用虛線圈起的名字。李榛說(shuō)，用虛線圈起的人說(shuō)明他還有兄弟姐妹在學(xué)校上學(xué)，可能在不同的年級(jí)和班級(jí)。在這種情況下，為了避免浪費(fèi)人力，老師只在老大的班級(jí)聯(lián)系網(wǎng)中加入該家長(zhǎng)，而其他的班級(jí)就不需要再通知該家長(zhǎng)了。

14：30，學(xué)校正式放學(xué)。由于有危險(xiǎn)情況發(fā)生，放學(xué)時(shí)間比平常提前了近兩個(gè)小時(shí)。如果以為演習(xí)就此結(jié)束，那就錯(cuò)了。

收拾完畢后，學(xué)生們?cè)谝粯谴髲d里排成幾列縱隊(duì)，按順序走出大廳上校車。每當(dāng)一隊(duì)學(xué)生走出后，守在門口的老師便迅速把門關(guān)上。這也是遇到突發(fā)時(shí)的特殊處理方式。

不坐校車的人在墻邊單獨(dú)站成一排，等待自己的父母來(lái)接。老師把學(xué)生一對(duì)一地交給家長(zhǎng)。“平時(shí)司機(jī)和親戚來(lái)接都可以，但特殊情況不行?！?/p>

當(dāng)最后一名學(xué)生岡田秀秀被母親接走后，這場(chǎng)演習(xí)才真正結(jié)束了。“我們每次演習(xí)都力求真實(shí)，這樣學(xué)生們才會(huì)有那種真切的感覺(jué)，等到危急事件真正發(fā)生的時(shí)候，他們就會(huì)知道怎么做，我們不可能草草地結(jié)束?！睂?duì)于這場(chǎng)學(xué)校家長(zhǎng)總動(dòng)員的演習(xí)，李榛并不覺(jué)得是件稀奇事兒。

出了事再談安全教育

就在青島日本人學(xué)校忙于舉行演習(xí)的時(shí)候，青島救生協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王超也在為學(xué)生安全教育忙得焦頭爛額。與日本人學(xué)校不同的是，他們的方式是開(kāi)會(huì)和發(fā)通知。

6月9日，山東、湖南和黑龍江三地在同一天16名學(xué)生溺水。之后，隨著教育部通知的下發(fā)，各地都開(kāi)展了防溺水的活動(dòng)。王超一天要開(kāi)好幾個(gè)會(huì)，“從來(lái)沒(méi)這么忙過(guò)，現(xiàn)在幾乎天天都要到晚上十一二點(diǎn)才睡?！边B續(xù)幾天加班加點(diǎn)，由青島市救生協(xié)會(huì)主編的一本關(guān)于安全逃生知識(shí)的小冊(cè)子已經(jīng)快編寫完成了，不久將下發(fā)到島城各個(gè)學(xué)校和社區(qū)。

與此同時(shí)，富源路小學(xué)主管安全的副校長(zhǎng)趙以寧也忙碌著打印青島市教育局下發(fā)的《致家長(zhǎng)的一封信》。信里呼吁家長(zhǎng)，“教育孩子提高防止溺水的安全意識(shí)，切實(shí)做好孩子的安全監(jiān)護(hù)工作?！?/p>

那么，學(xué)生們的安全意識(shí)到底如何？6月14日、15日，記者在富源廣場(chǎng)、六十五中、午山小學(xué)和青島二中等地，隨機(jī)采訪了50名中小學(xué)生。50名學(xué)生都明確表示曾經(jīng)接受過(guò)逃生演習(xí)的訓(xùn)練，時(shí)間大多在一年一次，多以火災(zāi)、地震逃生演習(xí)為主。其中，32名學(xué)生表示曾經(jīng)上過(guò)專門的安全教育課，但都停留小學(xué)階段上。當(dāng)問(wèn)到同伴溺水時(shí)如何施救的問(wèn)題時(shí)，除了有11個(gè)學(xué)生表示不太清楚外，答案就五花八門了。有的學(xué)生告訴記者，他會(huì)游泳，可以下去救同伴。有的表示，可以找大人來(lái)救。還有的說(shuō)，如果離岸邊近，可以用手拉上來(lái)，或者用竹竿之類的把同伴拖上來(lái)。

，

與之相對(duì)應(yīng)的是一組令人觸目驚心的數(shù)字：2008年，青島市共發(fā)生學(xué)生溺水事故34起，死亡42人。2009年，全市共有95名孩子溺亡。

“中國(guó)的教育部門并不是不重視學(xué)生安全，但中國(guó)安全教育最大的問(wèn)題就是沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、持續(xù)的教育體系?！蓖醭锌f(shuō)，“每次出事了，大家就一窩蜂地強(qiáng)調(diào)安全教育。等這一陣兒過(guò)去了，一切依然如故?！?/p>

停在課本上的安全教育

記者了解到，安全教育課早已被青島市列入地方課程。但按照規(guī)定實(shí)施的是彈性課時(shí)制，而且是和實(shí)踐課程掛鉤，怎么上要看學(xué)校的重視程度?！敖衲瓴恢腊踩逃€是不是地方課程了，我聽(tīng)說(shuō)地方課程要改上環(huán)境教育?！鼻鄭u某小學(xué)校長(zhǎng)告訴記者。

午山小學(xué)六年級(jí)學(xué)生孫嘉（化名）告訴記者，他們所受的安全教育基本上來(lái)自于班主任每周開(kāi)班會(huì)時(shí)所講的內(nèi)容。青島富源路小學(xué)的安全教育課是每?jī)芍苌弦淮危驗(yàn)橛薪y(tǒng)一的課本，上課的主要形式就是老師講解課本的知識(shí)。該校三年級(jí)二班的學(xué)生孟祥菲告訴記者，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全這一部分了。但提及具體的知識(shí)，孟祥菲很多都答不上來(lái)。一位不愿透露姓名的老師告訴記者，課本上的知識(shí)比較偏理論，孩子們學(xué)起來(lái)比較枯燥，所以有些知識(shí)，孩子們記不太住。

而對(duì)于火災(zāi)逃生的知識(shí)，孟祥菲回答得頭頭是道。這要?dú)w功于每年都要進(jìn)行的逃生演練?！拔覀兒褪斜毕来箨?duì)浮山后消防中隊(duì)有合作，每年都會(huì)舉行消防演習(xí)，還會(huì)去他們的基地進(jìn)行模擬逃生演練?！备毙ｉL(zhǎng)趙以寧說(shuō)，為了能讓學(xué)生們真正深入地了解自救知識(shí)，學(xué)校自主開(kāi)展了紅十字救援隊(duì)的課程，教授該課的老師是該校校醫(yī)。上課時(shí)會(huì)讓同學(xué)們親自實(shí)踐包扎、心肺復(fù)蘇等急救措施。

不會(huì)游泳的一代

對(duì)于國(guó)內(nèi)的安全教育狀況，青島救生協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王超有很多感觸。此前，青島救生協(xié)會(huì)曾經(jīng)和島城多所中小學(xué)合作進(jìn)行過(guò)安全教育。在協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王超看來(lái)，中國(guó)的安全教育還比較落后?！皼](méi)有專業(yè)的老師，沒(méi)有專業(yè)的場(chǎng)所，沒(méi)有完整的課程體系，也很少有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，中國(guó)的安全教育看起來(lái)跟應(yīng)試教育一脈相承，基本靠課本和老師講，這樣是學(xué)不好的?！?/p>

膠州市洋河愛(ài)基金小學(xué)校長(zhǎng)楊松鵬則感慨，現(xiàn)在的這種安全教育方式讓許多學(xué)生不會(huì)游泳了?！拔覀冃r(shí)候都是小孩兒跟著大孩兒學(xué)，自己在水里撲騰一段時(shí)間就學(xué)會(huì)游泳了。而現(xiàn)在，我們要求學(xué)生不準(zhǔn)到有水的地方去玩，他們絕大多數(shù)都不會(huì)游泳了?！睏钏声i告訴記者，他們學(xué)校有90%的學(xué)生不會(huì)游泳。校方很想讓學(xué)生學(xué)會(huì)游泳并進(jìn)行一些溺水救援方面的演練，但苦于沒(méi)有游泳池?！耙堑酵膺叺乃晾锶ゾ吞ｋU(xiǎn)了，我們根本不敢?！?/p>

第6篇：校本教案范文

學(xué)校教師安全責(zé)任書(shū)范本(一)

為進(jìn)一步加強(qiáng)課堂安全管理，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，深入落實(shí)“安全第一，預(yù)防為主”的方針，消除安全隱患，防止各類事故的發(fā)生，根據(jù)上級(jí)有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我校實(shí)際，特與教師簽訂安全工作責(zé)任書(shū)如下：

1、任課教師是課堂學(xué)生安全管理的第一責(zé)任人。

2、不準(zhǔn)隨意離開(kāi)課堂。預(yù)備鈴響及時(shí)進(jìn)教室，按時(shí)上下課。杜絕離堂空堂。

3、不準(zhǔn)體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生，要保證教學(xué)過(guò)程的安全性。 4、要教育學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度及安全管理制度，及時(shí)制止學(xué)生的危險(xiǎn)行為。要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)時(shí)進(jìn)行安全教育。

5、不準(zhǔn)組織或安排學(xué)生從事不宜的勞動(dòng)或其他活動(dòng)。對(duì)已知有特異體質(zhì)或特定疾病的學(xué)生，要作好安全保護(hù)工作。

6、對(duì)突發(fā)疾病或受傷的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)采取措施救護(hù)，并報(bào)告學(xué)校及監(jiān)護(hù)人。

7、任課教師在組織體育教學(xué)或參加校外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施。

8、進(jìn)入教室后應(yīng)檢查學(xué)生的出勤情況，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生末到課堂，應(yīng)及時(shí)報(bào)告學(xué)校、班主任及監(jiān)護(hù)人。

9、學(xué)生進(jìn)校后，教師不準(zhǔn)以任何理由讓其離校。特殊情況需有教師或家長(zhǎng)陪同。

10、按時(shí)放學(xué)。放學(xué)后，若滯留學(xué)生，任課教師必須在場(chǎng)，不能出現(xiàn)教師已離校，學(xué)生還留在學(xué)校的現(xiàn)象。

11、為維持正常的教學(xué)秩序，任何教師未經(jīng)教導(dǎo)處同意，不得擅自調(diào)課;無(wú)特殊情況，課堂中途不得擅自離開(kāi)，若確要離開(kāi)，要請(qǐng)其他教師暫代為管理學(xué)生，被請(qǐng)教師為課堂安全責(zé)任人。

12、學(xué)校實(shí)行“首遇負(fù)責(zé)”制度，首先遇到事故的教師是第一知情人，要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，及時(shí)處理，及時(shí)匯報(bào)。教師一旦遇到事故就要高度負(fù)責(zé)，妥善處理好事故。對(duì)“首遇”而不負(fù)責(zé)任、采取回避態(tài)度的教師，定為師德不稱職，年終考核定為不定等次;導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大、出現(xiàn)重大事故的，上報(bào)上級(jí)主管部門給予紀(jì)律處分。

學(xué)校對(duì)教育管理不力、玩忽職守、違反制度而造成事故的教師，根據(jù)后果嚴(yán)重程度給予相應(yīng)的處分，情節(jié)嚴(yán)重的依法追究法律責(zé)任。

學(xué)校(蓋章)： 法定代表人(簽字)：

任 課 教 師(簽字)：

學(xué)校教師安全責(zé)任書(shū)范本(二)

為了全面貫徹落實(shí)“預(yù)防為主，安全第一，綜合治理”的工作方針，不斷增強(qiáng)教師的綜治安全防范意識(shí)，堅(jiān)決杜絕意外事故的發(fā)生，確保校園平安、穩(wěn)定、和諧發(fā)展，教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，特制定本責(zé)任書(shū)：

1、任課教師要遵守“誰(shuí)上課誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則。在教學(xué)過(guò)程中有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，細(xì)心觀察、了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，防止學(xué)生之間發(fā)生口角，避免由于出現(xiàn)打架而導(dǎo)致安全事故發(fā)生。

2、任課教師在教學(xué)中必須堅(jiān)守崗位，不得中途擅自離開(kāi)崗位，不準(zhǔn)學(xué)生隨意私自離開(kāi)教學(xué)場(chǎng)所，不能將學(xué)生驅(qū)趕出教室，不能以任何理由讓學(xué)生離開(kāi)校園，對(duì)學(xué)生突發(fā)疾病、意外傷害等事件，要及時(shí)通知班主任或?qū)W生家長(zhǎng)，并妥善處理。

3、任課教師上課要及時(shí)檢查學(xué)生數(shù)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤，要仔細(xì)詢問(wèn)其原因，若情況異常，要及時(shí)告知班主任及當(dāng)日的值日領(lǐng)導(dǎo)，并妥善處理。

4、在實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課、體育課教學(xué)中，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，要仔細(xì)檢查教學(xué)場(chǎng)所及所使用的實(shí)驗(yàn)儀器、電源、藥品和體育器材等，消除隱患，避免由于教師或?qū)W生使用不當(dāng)而導(dǎo)致安全事故。

5、任課教師要了解和掌握基本的安全常識(shí)和急救知識(shí)，一旦發(fā)生安全事故，應(yīng)及時(shí)組織救護(hù)，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)告知班主任和受傷學(xué)生的家長(zhǎng)，并向?qū)W校匯報(bào)。

6、按時(shí)放學(xué)，未經(jīng)學(xué)校許可，不得提前放學(xué)。放學(xué)后，任課教師若滯留學(xué)生，必須自己在場(chǎng)，不允許出現(xiàn)學(xué)生在、老師不在的現(xiàn)象。

7、任課教師組織開(kāi)展各種校外活動(dòng)，必須經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，要充分考慮到各種安全因素，確保學(xué)生人身安全。

第7篇：校本教案范文

特教“六項(xiàng)五個(gè)一”安全工程校園安全基礎(chǔ)設(shè)施校園安全教育校園安全管理吉林省四平盲童學(xué)校始終以創(chuàng)建學(xué)校安全發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制為目標(biāo)，打造平安、陽(yáng)光、和諧、穩(wěn)定的校園，為盲童學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校堅(jiān)持以黨的十精神為指導(dǎo)，以“辦人民滿意教育”，“社會(huì)滿意教育”為宗旨，牢固樹(shù)立“以人為本，安全第一”的工作理念，依據(jù)四平市教育局“六項(xiàng)五個(gè)一”的安全工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展了一系列的建設(shè)活動(dòng)。

一、校園安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)警務(wù)室

2012年下半年，學(xué)校按照“六項(xiàng)五個(gè)一”安全工程校園警務(wù)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校門衛(wèi)室的外屋間進(jìn)行了改造建設(shè)，設(shè)置了燈箱和牌匾，以及墻面噴涂，同時(shí)也加強(qiáng)了警務(wù)室的制度建設(shè)，增添了防割手套、鋼叉、橡膠棒、強(qiáng)光手電等設(shè)備。

2.一套校園全覆蓋監(jiān)控系統(tǒng)

學(xué)校現(xiàn)有監(jiān)控系統(tǒng)基本覆蓋了校園的各個(gè)角落，監(jiān)控探頭覆蓋率達(dá)到了85%以上，監(jiān)控探頭總數(shù)為32個(gè)，其中標(biāo)清探頭24個(gè)，高清探頭8個(gè)，分布在學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍、食堂、體育館、操場(chǎng)和門衛(wèi)等位置。

3.一套完備的消防設(shè)施

學(xué)校滅火器數(shù)量已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，在人員密集地方以及易發(fā)生火災(zāi)地點(diǎn)均有配備。正在建設(shè)中的新教學(xué)樓消防設(shè)施一應(yīng)俱全。

4.一套入校安全檢查設(shè)施

學(xué)校加強(qiáng)人防力量，加強(qiáng)值班值宿和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，增強(qiáng)巡查力度，同時(shí)每學(xué)期都定期和不定期地搜繳管制刀具，防患于未然。

5.一個(gè)穩(wěn)定的校園安保隊(duì)伍

學(xué)校有嚴(yán)格的安保管理?xiàng)l例，目前現(xiàn)有的安保隊(duì)伍由安?？崎L(zhǎng)帶領(lǐng)輔導(dǎo)組的各位教師組成。

二、學(xué)生食堂、公寓安全建設(shè)

1.一個(gè)建設(shè)達(dá)標(biāo)的食堂

學(xué)校食堂由學(xué)校后勤統(tǒng)一管理，衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，從業(yè)人員均有健康體檢合格報(bào)告，均進(jìn)行過(guò)校內(nèi)的培訓(xùn)；食堂硬件設(shè)施如消毒柜、冰柜、保鮮柜等設(shè)施完備。

2.一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的食品加工流程

學(xué)校食堂嚴(yán)格按照食品加工流程的規(guī)定執(zhí)行，嚴(yán)禁違規(guī)操作，確保師生的用餐安全。

3.一個(gè)合格的超市（小賣店）

學(xué)校超市經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范，各項(xiàng)手續(xù)齊全，學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行檢查，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“三無(wú)”產(chǎn)品。

4.一個(gè)建設(shè)達(dá)標(biāo)的學(xué)生公寓

學(xué)校擬新建宿舍樓中全部是標(biāo)準(zhǔn)的四人間，有獨(dú)立衛(wèi)浴，會(huì)讓學(xué)生及家長(zhǎng)住的舒心，會(huì)體驗(yàn)到家一般的環(huán)境。

5.一個(gè)安全舒適的住宿環(huán)境

學(xué)校擬新建宿舍樓全部是標(biāo)準(zhǔn)的四人間，有獨(dú)立衛(wèi)浴，寬敞明亮，安全通道暢通，管理上會(huì)更加規(guī)范化和制度化，即保證學(xué)生有舒適的住宿環(huán)境，也保障了學(xué)生的住宿安全。

三、校園安全文化建設(shè)

1.一個(gè)校園安全信息櫥窗

學(xué)?，F(xiàn)已有兩個(gè)室內(nèi)校園安全信息宣傳櫥窗并且有專人負(fù)責(zé)，信息內(nèi)容定期更換。

2.一個(gè)安全知識(shí)走廊

學(xué)校的安全知識(shí)走廊，定期開(kāi)展宣傳安全知識(shí)圖片展。

3.一期校園手抄報(bào)

由于學(xué)校是特殊教育機(jī)構(gòu)，盲童學(xué)生視力比較差，因此我們常常通過(guò)廣播的形式宣傳安全常識(shí)和知識(shí)。

4.一次校園安全知識(shí)競(jìng)賽

校園安全知識(shí)競(jìng)賽，是學(xué)校每個(gè)學(xué)期一直堅(jiān)持舉辦的競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)校有專門的教師出題，印發(fā)題目，組織比賽，為了提高學(xué)生參與的積極性，我們還為學(xué)生精心準(zhǔn)備了許多獎(jiǎng)品，學(xué)生們都十分樂(lè)于參與活動(dòng)。

5.一場(chǎng)校園安全文藝演出

學(xué)校每學(xué)期每個(gè)月都會(huì)在學(xué)校食堂舉辦一次校園文藝演出，以“安全”為主題的文藝演出更是每學(xué)期必有的演出主題，學(xué)校有專門的音樂(lè)組負(fù)責(zé)幫老師和學(xué)生們編排節(jié)目和組織活動(dòng)。

四、校園安全教育建設(shè)

1.一場(chǎng)心理健康輔導(dǎo)講座

由于學(xué)校是特殊教育學(xué)校，學(xué)生都是特殊的兒童，這些孩子的心理容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)校專門聘請(qǐng)了心理健康專業(yè)的教師來(lái)為這些孩子解決心理問(wèn)題，學(xué)校更是定期開(kāi)展各種主題的心理健康輔導(dǎo)講座，為孩子們解決心理問(wèn)題。

2.一場(chǎng)法制教育專題講座

由于這些特殊兒童將來(lái)畢業(yè)走出校園走向社會(huì)，所以學(xué)校本著“一切為了孩子”的原則，定期組織由學(xué)校的法律顧問(wèn)或法制副校長(zhǎng)開(kāi)展法制教育專題講座，提高孩子們的法律意識(shí)，讓孩子們知法、懂法、守法。

3.一個(gè)安全主題班會(huì)

學(xué)校特別重視學(xué)生的安全教育，利用各種形式不斷的進(jìn)行，尤其安全主題班會(huì)，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行兩到三次，每次都有不同的主題，由班主任牽頭讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，去講安全，學(xué)安全。

4.一套安全應(yīng)急演練

關(guān)于安全演練，一直是學(xué)校提高學(xué)生自救、逃生本領(lǐng)的重要方法。所以學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織兩次以上的安全應(yīng)急演練活動(dòng)，包括消防演練，地震緊急疏散和防踩踏演練等。

5.一所家長(zhǎng)學(xué)校

2013年9月下旬，學(xué)校召開(kāi)了成立家長(zhǎng)學(xué)校大會(huì)，市教育局領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)并為我們揭牌。家長(zhǎng)學(xué)校由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和十幾位家長(zhǎng)組成，將來(lái)還要進(jìn)一步健全家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)，參與的家長(zhǎng)數(shù)量還要增加，并且不斷完善家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)制度和工作機(jī)制。充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的職能和作用。

五、校園安全管理建設(shè)

1.一個(gè)健全的校園安全組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校目前已經(jīng)建立了一個(gè)完善的校園安全組織機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)牽頭為總指揮，主管校長(zhǎng)任副總指揮，各個(gè)中層領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的全校老師組成的安全工作網(wǎng)絡(luò)，設(shè)有安全工作領(lǐng)導(dǎo)組、交通安全組、消防安全組、活動(dòng)安全組、勞動(dòng)安全組、住宿飲食安全組。各個(gè)小組有明確的安全職責(zé)，各司其職。

2.一套科學(xué)、實(shí)用、有效的校園安全管理工作制度

學(xué)校堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定了一套符合吉林省四平盲童學(xué)校的校園安全管理工作制度，現(xiàn)有各項(xiàng)安全管理制度20余項(xiàng)。

3.一個(gè)上下聯(lián)動(dòng)，齊抓共管的工作機(jī)制

學(xué)校作為一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，就必須要有嚴(yán)明的規(guī)章制度，要用制度規(guī)范教職工，要讓教職工嚴(yán)格遵守行為準(zhǔn)則，構(gòu)建和諧的校園氛圍。

（6）活動(dòng)感染人

校長(zhǎng)要多開(kāi)展一些文體活動(dòng)，豐富教職工的娛樂(lè)生活，要多與教職工進(jìn)行溝通，凝聚教職工的思想。

（7）氛圍熏陶人

校長(zhǎng)要與教師一起營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的校園環(huán)境，要用自己的言行舉止去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成健康的人生觀和價(jià)值觀。

7.科學(xué)的人文管理

在校園中人是主體，所以校長(zhǎng)在校園管理中就要積極提倡“以人為本”的教學(xué)管理理念，要把人的自由、人的幸福、人的尊嚴(yán)、人的平等、人的價(jià)值都聯(lián)系到一起，要對(duì)教職工友愛(ài)、關(guān)心、信任，要以嚴(yán)明的規(guī)章制度作為依據(jù)，要以情感管理作為輔助手段，要張弛有度、情理相濟(jì)，要讓教師能夠體會(huì)到學(xué)校的人文話管理，能夠?qū)W(xué)校、對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)，要掃除惡習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，要加強(qiáng)合作，相互幫助，提倡“多奉獻(xiàn)、少索取、注協(xié)作、勤負(fù)責(zé)”十二字方針，要在校園管理中實(shí)行人文管理策略，構(gòu)建和諧校園。

三、結(jié)束語(yǔ)

曾說(shuō)：“欲知明日之社會(huì)，須看今日之校園。”在我國(guó)，學(xué)校教學(xué)思想深受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏離，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。作為新時(shí)代的學(xué)校校長(zhǎng)，就必須要有能力、有魄力，要充分發(fā)揮自己的人格魅力，要在校園管理中實(shí)行人文管理，要能構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段坤鵬.淺談?wù)Z文教師的人格魅力和職業(yè)素養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2011，（02）.

[2]凌廣霞.以寬容的人格魅力來(lái)感染學(xué)生[J].教育教學(xué)論壇，2011，（23）.

[3]韓起飛.機(jī)制改革 重在落實(shí)――在學(xué)校管理機(jī)制改革中的一點(diǎn)體會(huì)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（21）.

第8篇：校本教案范文

一、專業(yè)主干課程對(duì)比

天獅學(xué)院和天津地區(qū)的獨(dú)立院校的專業(yè)主干課程都包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課兩大部分。例如，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論，總共20學(xué)分。天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課包括學(xué)科導(dǎo)論、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)、外國(guó)文學(xué)、漢語(yǔ)寫作、教育心理學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論等課程，總計(jì)67學(xué)分。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課差異并不明顯，以中文主干基礎(chǔ)課程為主。主要的差異體現(xiàn)在專業(yè)必修課程上。天津天獅學(xué)院的專業(yè)必修課主要有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、漢語(yǔ)詞匯與詞匯教學(xué)、中國(guó)文化概論、跨文化交際學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)綜合教育、外國(guó)文化概論等。而其他高校的專業(yè)必修課主要有漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展概要、古代文學(xué)、 二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化要略、漢語(yǔ)史、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概要、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法（理論）、漢語(yǔ)國(guó)際教育法（實(shí)踐）、語(yǔ)義學(xué)、漢字學(xué)、高級(jí)英語(yǔ)等。

通過(guò)對(duì)比院校間的基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，其他院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置清晰明確，作為以中文專業(yè)為依托的本科專業(yè)設(shè)置，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)以及語(yǔ)言學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。而天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置較為廣泛，一方面因?yàn)樘旖蛱飒{學(xué)院在大學(xué)一年級(jí)實(shí)行大類招生，故而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)和文學(xué)素質(zhì)，另一方面考慮到該校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，故而通識(shí)類的學(xué)科較多，比如英語(yǔ)類、文學(xué)類、漢語(yǔ)寫作和學(xué)科導(dǎo)論。

第一，天獅學(xué)院因?yàn)橛姓Z(yǔ)言大類招生的前提，在大一階段更加重視通識(shí)教育，故而把英語(yǔ)類、文學(xué)類、古代漢語(yǔ)和漢語(yǔ)寫作等放置在學(xué)科基礎(chǔ)課中，而以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為代表的外語(yǔ)類院校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中僅設(shè)置古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論，僅針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)科基礎(chǔ)定位更加清晰明確。在專業(yè)必修課中，天獅學(xué)院將漢語(yǔ)教學(xué)拆分成更小的板塊，分為漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)四塊，這樣教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致深化，更符合招生實(shí)際情況，因?yàn)楠?dú)立院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于像天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一樣的一本類大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這樣的學(xué)科設(shè)置可以給學(xué)生打下更牢固的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，其他院校把天獅學(xué)院設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的一些科目放到了專業(yè)必修課程里，表明院校間對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)應(yīng)該具備哪些必修科目存在著共識(shí)，只是對(duì)于哪些學(xué)科應(yīng)該放在基礎(chǔ)地位，哪些學(xué)科應(yīng)該放在必修科目中存在差異。通過(guò)對(duì)比我們可以看到，各院校根據(jù)自己的實(shí)際情況分別調(diào)整了基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的內(nèi)容，但總體內(nèi)容大致相當(dāng)。

第三，其他院校在必修課程中設(shè)置了漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展概要、漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法（理論）和漢語(yǔ)國(guó)際教育法（實(shí)踐）等專業(yè)課程，一方面更加有利于學(xué)生了解漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面在課程設(shè)置上更體現(xiàn)出學(xué)科特色。最后筆者認(rèn)為應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等課程從學(xué)科基礎(chǔ)課中移出，可以歸為專業(yè)必修課一類，畢竟這兩門課程不是漢語(yǔ)國(guó)際教育的核心教學(xué)內(nèi)容。

二、專業(yè)選修課對(duì)比

縱觀各校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，最具差異性的部分是專業(yè)選修課部分。以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例的外語(yǔ)類院校充分依托自己的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供了廣闊豐富的專業(yè)選修課程，課程不僅緊貼學(xué)科定位，而且有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。其他院校的培養(yǎng)方案中亮點(diǎn)有：

第一，給學(xué)生提供了多項(xiàng)小語(yǔ)種課程作為備選，這樣設(shè)置的好處主要有兩點(diǎn)：一是可以最大程度地滿足學(xué)生就業(yè)需要。漢語(yǔ)外派教師志愿者一般被派往不同的國(guó)家，不一定說(shuō)英語(yǔ)，因此掌握另一門外語(yǔ)可以增加自己海外教學(xué)和求職就業(yè)的幾率，尤其是天津地區(qū)以韓國(guó)留學(xué)生居多。二是為學(xué)生進(jìn)行漢外對(duì)比學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)生多接觸不同語(yǔ)系的外語(yǔ)對(duì)于他們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科探索不無(wú)裨益。

第二，涉及廣泛的語(yǔ)言學(xué)類課程。比如說(shuō)英漢對(duì)比研究、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知與漢語(yǔ)研究等課程。這些語(yǔ)言學(xué)入門級(jí)課程可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，拓展思路，既為將來(lái)進(jìn)一步深造求學(xué)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為從事語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐儲(chǔ)備理論知識(shí)。

第三，文化類選修課程豐富。比如中國(guó)佛教文化、環(huán)渤海地區(qū)文化、書(shū)法與繪畫(huà)、中國(guó)古代經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、漢語(yǔ)方言與文化、中國(guó)古典詩(shī)詞欣賞等課程，這些文化類課程兼顧了知識(shí)性和趣味性，同時(shí)也貼近專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、掌握教學(xué)方法和教學(xué)技能，同時(shí)也要有相應(yīng)的中國(guó)文化素養(yǎng)，語(yǔ)言與文化本身就有無(wú)法分割的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)選修一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化或語(yǔ)言文化相關(guān)的課程，對(duì)本專業(yè)的學(xué)生不無(wú)裨益。

反觀天獅學(xué)院的國(guó)際漢語(yǔ)教育本科專業(yè)選修課設(shè)置，與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的定位相差較遠(yuǎn)，如電子商務(wù)、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃、行政學(xué)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程，而且可供選修的科目也比較少，其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。

三、培養(yǎng)方案的完善建議

第一，加強(qiáng)專業(yè)選修課的“專業(yè)性”。參考天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的專業(yè)選修課設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生關(guān)鍵是要打好學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野。建議增設(shè)與漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)類型課程（如英漢對(duì)比分析、語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等課程），給學(xué)生廣闊的選擇空間。

第二，增設(shè)一個(gè)或兩個(gè)小語(yǔ)種教學(xué)。比如增加韓語(yǔ)教學(xué)，一方面，受當(dāng)前韓國(guó)流行文化的影響，韓語(yǔ)是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)種類；另一方面，天津地區(qū)日韓企業(yè)占大多數(shù)，韓國(guó)留學(xué)生也是留學(xué)生主體，因此學(xué)習(xí)韓語(yǔ)無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，增設(shè)文化類、國(guó)別教學(xué)類課程。為了拓展國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的視野，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貒?guó)家的文化，提高跨文化交際能力，應(yīng)該增設(shè)相關(guān)國(guó)別教學(xué)類型課程。

第四，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)校的留學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生與留學(xué)生結(jié)為語(yǔ)言伙伴，一方面有利于本科生發(fā)揮所學(xué)，在實(shí)踐中推動(dòng)教學(xué)，另一方面更加符合學(xué)科特色，完善學(xué)科培養(yǎng)方案。

第9篇：校本教案范文

提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)具有十分緊密的聯(lián)系，這也是導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容?；趯?dǎo)學(xué)案的課堂提問(wèn)要注重兩個(gè)方面：其一，教師提問(wèn)的問(wèn)題要具備開(kāi)放性思維，使學(xué)生擁有想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其二，提問(wèn)的問(wèn)題要體現(xiàn)層次感，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究問(wèn)題答案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中二年級(jí)上冊(cè)“直角、銳角和鈍角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，基于導(dǎo)學(xué)案的核心要求，圍繞開(kāi)放性和層次感兩大特性，教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：①同學(xué)們知道什么是直角、銳角和鈍角嗎？大家可以隨意發(fā)表自己的看法。②同學(xué)們知道如何辨別直角、銳角和鈍角嗎？請(qǐng)大家先自行瀏覽教材內(nèi)容。③直角、銳角和鈍角可通過(guò)角的度數(shù)加以區(qū)分，請(qǐng)問(wèn)如何測(cè)量角的度數(shù)？④請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活中的實(shí)際案例，分別列舉幾個(gè)具有直角、銳角和鈍角的物體，并觀察它們發(fā)揮了哪些作用？上述問(wèn)題由淺入深、循序漸進(jìn)，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)層層引導(dǎo)的方式加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，并強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用能力。

二、把握教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性

數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，既有利于提升學(xué)生的智力水平和思維能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了較高要求。小學(xué)生的思維水平還不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題較多，自我解決能力也十分有限。這就需要教師在講課過(guò)程中關(guān)注重難點(diǎn)，追求教學(xué)的深入性，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體表面積、體積”時(shí)，教師首先要收集小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，如有的學(xué)生在求解表面積時(shí)總是會(huì)忽略掉一兩個(gè)面，為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察長(zhǎng)方體和正方體，學(xué)生通常會(huì)忽略那些看不到的面，此時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的整體性印象，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的輔助練習(xí)。另外，很多學(xué)生容易將長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式混淆。雖然兩種幾何體的體積計(jì)算公式均是長(zhǎng)×寬×高，但由于正方體長(zhǎng)、寬、高均相等，即使兩者的計(jì)算結(jié)果是一致的，但教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種細(xì)節(jié)性的差異，從小培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、準(zhǔn)確捕捉時(shí)機(jī)，提升導(dǎo)學(xué)案的全面性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總是會(huì)臨時(shí)出現(xiàn)很多意外情況，不少教師總是習(xí)慣性地忽略這些問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了深入教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。這些突發(fā)問(wèn)題的背后隱藏著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多不足，應(yīng)成為教師持續(xù)挖掘、提升教學(xué)質(zhì)量的資源庫(kù)。