改革心得體會精選(九篇)
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第1篇：改革心得體會范文
課改是基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱。它把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)的、有成果的新嘗試、新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質(zhì)就是喚起教師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。
現(xiàn)如今高考題型越來越注重考察學(xué)生的能力，社會對高素質(zhì)人才的需求也越來越大，在這種大環(huán)境之下，課改勢在必行！
一、拋舊識，獲新生
觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標(biāo)的重要內(nèi)容，仍有少數(shù)老師對課程改革的意義認(rèn)識不足，教育觀念陳舊，在教學(xué)教研和評價工作中，常常走回頭路。特別是某些老師受傳統(tǒng)思想的影響較深，再加上應(yīng)試教育的思想較為嚴(yán)重，而老師的教學(xué)效果也要看成績，這使得他們思想上一時難以轉(zhuǎn)變。這些都要認(rèn)真加以研究解決，特別是通過學(xué)習(xí)加大校本培訓(xùn)力度，進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方式和教學(xué)研究方式，也要從思想上引起重視。
二、換角色，變方式
新課改的實施，教師的角色發(fā)生了變化，教師起碼要做到兩點(diǎn)：首先，變權(quán)威者為組織者。教師擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)、探索的重任，不再有“經(jīng)驗”可談。教學(xué)工作的工作特點(diǎn)和職業(yè)要求，決定了教師在課改中起著重要的作用。教師根據(jù)課改的需要和學(xué)科特點(diǎn)，積極參加各種集中學(xué)習(xí)、教材培訓(xùn)、集體備課，召開教學(xué)研討會，共同探究提高教學(xué)水平的方法和途徑，為廣大教師展示才華、相互學(xué)習(xí)，提供機(jī)會，構(gòu)建平臺。其次，變指導(dǎo)者為參與者。新課改中，傳授給學(xué)生多少知識已經(jīng)不是最重要的，而教學(xué)生掌握知識的方法和能力是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、使用學(xué)習(xí)，著眼于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問題情境――共同探究――多項交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、抓教研，促課改
教學(xué)課程改革注重的是在高效課堂的前提下培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。搞好教研是上好課改課的基礎(chǔ)，組內(nèi)認(rèn)真研討，達(dá)成共識課案，設(shè)置探究問題，搜索資料，歸納總結(jié)。這樣在課堂上才能把新課改的模式應(yīng)用得如魚得水。
四、重實踐，敢創(chuàng)新
教育教學(xué)改革的模式固然很好，但好的理論也要結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，才能得到淋漓盡致的運(yùn)用。教育教學(xué)改革要因材施教，對于不同層面的學(xué)生要不同對待，分層教學(xué)，才能收到更好的效果。在討論的時候，讓A層的學(xué)生給B層和C層的學(xué)生做講解和引導(dǎo)，三層學(xué)生共同進(jìn)步。
我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不是很好，能力較差，這樣能劃分A層的學(xué)生相對來說就比較少，講解能力也比較差，對B、C層的同學(xué)輔導(dǎo)不是很到位。在這種情況下，有一些疑難問題就還需要老師在學(xué)生討論過后做一些必要的講解和補(bǔ)充，捅破那層窗戶紙，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。理論要應(yīng)用于實際，結(jié)合我們學(xué)生的自身情況，在新課改的基本模式之上，大膽創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)，開創(chuàng)出適合自己的一套課改套路。
五、結(jié)合生物學(xué)科談?wù)務(wù)n改
對于生物教學(xué)來說，大部分課程還是非常適合用新課改的模式上課的，學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，這樣基本上對這堂課所要學(xué)習(xí)的知識了解得八九不離十，在課上，針對探究案的問題進(jìn)行小組討論，好學(xué)生把其中一些問題基本也能講解得差不多，討論結(jié)束后，教師再做一些相應(yīng)的總結(jié)和補(bǔ)充，疑難問題簡單提點(diǎn)一下，這一堂課也就差不多了。學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，不枯燥，課前搜集資料和預(yù)習(xí)教材的過程還能讓學(xué)生記住很多概念性的東西和生物學(xué)科的邊緣常識，這對生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。但有些課程較為抽象，比較難，學(xué)生課前預(yù)習(xí)很難弄懂，這樣的課我們認(rèn)為其實不太適合新課改的模式，或者說要把新課改的課堂模式稍加修改，學(xué)生才能真正把這堂課學(xué)明白。這就需要老師把握課堂節(jié)奏和時間分配的比例，適當(dāng)?shù)卦黾咏處熤v解的時間，不然學(xué)生是很難把疑難問題全部掌握的。
六、課改的經(jīng)驗和教訓(xùn)
第2篇：改革心得體會范文
關(guān)鍵詞：知識傳授；人文教育；教學(xué)改革
一、利用多媒體手段進(jìn)行直觀教學(xué)，抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達(dá)了學(xué)科的知識內(nèi)容，反映了教學(xué)過程和教學(xué)策略，具有友好的人機(jī)交互、遠(yuǎn)程反饋的功能，彌補(bǔ)了板書表達(dá)的不足和缺陷。金融學(xué)精品課程課件的制作，只有在教學(xué)實踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能符合教學(xué)規(guī)律。利用先進(jìn)的多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，必須同時抓好傳統(tǒng)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一、講清基本知識點(diǎn)是搞好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學(xué)所要達(dá)到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學(xué)課程缺乏理論功底。金融課對許多學(xué)生來講，本身是一門很生疏的課程，專業(yè)性強(qiáng)，概念抽象，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重基本知識點(diǎn)的講授。如：在講到商業(yè)信用、消費(fèi)信用基本概念時，可用超級鏈接重點(diǎn)講解，從現(xiàn)實中如何操作具體業(yè)務(wù)出發(fā)，給學(xué)生以直觀的印象，然后推導(dǎo)出理論進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。
第二、抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂重點(diǎn)，就是重要的理論、知識等內(nèi)容；所謂難點(diǎn)，就是較難理解，不易把握的內(nèi)容。由于課時的限制，在講授中除按教學(xué)計劃、教學(xué)大綱講授一般內(nèi)容外，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能以點(diǎn)帶面，加深理解，否則本門課程的學(xué)習(xí)就只能是囫圇吞棗。要引導(dǎo)學(xué)生理清知識點(diǎn)，明確知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，了解知識的產(chǎn)生過程。在非本專業(yè)要深入淺出地講授，重點(diǎn)是“貨幣政策”，難點(diǎn)是“金融市場”，使學(xué)生學(xué)會分析我國金融領(lǐng)域的現(xiàn)實問題。而在本專業(yè)“貨幣理論”是重點(diǎn)，貨幣理論與實際的結(jié)合是難點(diǎn)。這里必須明確本專業(yè)與非本專業(yè)講授金融課是有明顯的區(qū)別，才能有的放矢。因為本專業(yè)學(xué)生金融知識較豐富，自學(xué)能力強(qiáng)，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點(diǎn)講授核心內(nèi)容，其他內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)；還可以結(jié)合講授內(nèi)容，指定閱讀外文資料，以便為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文作準(zhǔn)備。而非本專業(yè)的學(xué)生，由于金融專業(yè)底子薄，建立不起知識間的聯(lián)系，教師必須按照其能負(fù)擔(dān)的原則授課，傳輸知識信息的數(shù)量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識。
二、注重金融案例教學(xué)法，培植創(chuàng)新力
金融案例教學(xué)法以實用主義為原則，重在培植創(chuàng)新力，提倡學(xué)生作出與真實答案不同的結(jié)論，以培養(yǎng)他們的個性化思維。同時，提高了金融專業(yè)教師的專業(yè)水平，調(diào)整專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，促使教師在教學(xué)領(lǐng)域為社會做出更有價值的學(xué)術(shù)成果。在案例教學(xué)中體現(xiàn)了“師生互為主體”，由課程內(nèi)容以應(yīng)試為主向體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新力是用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，對學(xué)過的知識靈活運(yùn)用，并在實踐中加以升華的能力。而金融案例教學(xué)法是由教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過精心選擇案例、適時布置案例、安排學(xué)生討論以及寫出分析報告，最后由教師作出畫龍點(diǎn)睛的評價的一種教學(xué)方法。金融案例具有圖文并茂或數(shù)表同存、牽涉面或?qū)捇蛘⒅黧w范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時效性強(qiáng)等特征。
三、樹立與時俱進(jìn)的教師觀
現(xiàn)代金融學(xué)既是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，又是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，既有理論問題、應(yīng)用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，既有宏觀金融，又有企業(yè)金融，金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分。特別是1997年學(xué)位委員會調(diào)整了專業(yè)目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學(xué)、保險學(xué)、國際金融、投資經(jīng)濟(jì)合并為“金融學(xué)”，列在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級學(xué)科之下，扭轉(zhuǎn)了專業(yè)劃分過細(xì)的弊端，現(xiàn)代金融學(xué)成為多種學(xué)科的交叉、滲透與綜合，數(shù)學(xué)、計量、工程、信息、博弈、倫理學(xué)等都在金融學(xué)科中留下痕跡。為適應(yīng)這種拓寬的培養(yǎng)口徑，金融專業(yè)教師應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重實踐”的原則授課。講授理論課要有實踐的印證，需要補(bǔ)充專業(yè)課外相關(guān)知識或相近專業(yè)課方面的知識；講授實踐性、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如銀行經(jīng)營管理，應(yīng)站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生了解實踐與理論的內(nèi)在聯(lián)系。
一個好的金融教師“功夫在課外”。金融學(xué)教師必須與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學(xué)術(shù)會議，挖掘金融前言理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，做到金融學(xué)教學(xué)常講常新，同時，在課堂教學(xué)中，把自己的主要精力和時間花在培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為掌握現(xiàn)代金融知識的人才。
四、金融學(xué)教學(xué)以教師的人格魅力和威信為基礎(chǔ)
第3篇：改革心得體會范文
一、教師應(yīng)定位于資源的開發(fā)者；
新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)政治、理解政治，同時把學(xué)習(xí)到的政治理論知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習(xí)政治的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
二、為學(xué)生知識更新、親身體驗積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動，不會設(shè)計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，教師也必須通過自身的教學(xué)實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。
三、樹立高層次的目標(biāo)，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；
新課程改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時，要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習(xí)共同體",倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
總結(jié)來看，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于新課程改革的心得體會（二）
新課程改革的步伐已經(jīng)走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進(jìn)過程中，其科學(xué)性、實用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結(jié)為以下：
一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強(qiáng)。班內(nèi)分成幾個小組，每個小組內(nèi)部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽為有重點(diǎn)的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當(dāng)然也有誤區(qū)和弊端，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認(rèn)識誤區(qū)上的問題，確實應(yīng)該引起我們教師的廣泛關(guān)注。
誤區(qū)一："狹義地把課堂還給學(xué)生",教師自身不知如何定位
"還課堂給學(xué)生"是新課改的要求，主要是體現(xiàn)"以人為本","以學(xué)為主"的思想，面對"把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生",但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的"領(lǐng)悟",于是"謹(jǐn)小慎微"起來，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導(dǎo)地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者"、"教育學(xué)的研究者"和"課堂教學(xué)的組織者",忘記了一些必要的教學(xué)過程、引導(dǎo)、設(shè)計和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學(xué)過程、引導(dǎo)、設(shè)計和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是"機(jī)械地"、"生硬地"把課堂還給學(xué)生，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時間自學(xué)討論就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。
例如我們在講八年級數(shù)學(xué)下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學(xué)出來a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認(rèn)為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導(dǎo)學(xué)生去理解，那么在解題的過程中就會出現(xiàn)錯誤；如果有教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)，那么就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時機(jī)，多設(shè)臺階，多作鋪設(shè)，盡量做到"小步快進(jìn)",講學(xué)生之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。
誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實
"學(xué)生是否真正動起來"在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無目的的"任馬由韁".數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學(xué)形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學(xué)生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識，導(dǎo)致教師最終講解時還需費(fèi)盡心力來澄清這些模糊的認(rèn)識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯(lián)系生活實際的問題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準(zhǔn)備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生的知識和能力的構(gòu)建而言，沒有什么實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該是活而有序。放時，放的讓學(xué)生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫龍點(diǎn)睛",真正實現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)教學(xué)相長，師生共進(jìn)
誤區(qū)三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學(xué)華而不實
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽光",讓教室多些"笑臉",讓教學(xué)多些"掌聲".這種機(jī)械的"掌聲"、"笑臉",未必來自教學(xué)實際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖象、音樂、動畫。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表揚(yáng)"藝術(shù)，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動"來點(diǎn)掌聲吧",不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向?qū)W生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們一定要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡潔的黑板運(yùn)用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學(xué)。
誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學(xué)中，我們不能"不問教學(xué)效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習(xí)，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個知識點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實際結(jié)合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。
所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設(shè)計課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生"學(xué)有所得"、"學(xué)有所成",獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實。
由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認(rèn)識誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區(qū)，認(rèn)清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。
關(guān)于新課程改革的心得體會（三）
當(dāng)我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡稱"新教材）時，感覺新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應(yīng)，簡直象在沼澤中行進(jìn)。后來，經(jīng)過聽取黃恕伯老師等編委的指導(dǎo)，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當(dāng)，符合邏輯規(guī)則；內(nèi)容螺旋式編排，與學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律相吻合，而且重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨(dú)立思考，合作探究。尤其是每當(dāng)想起新教材中所蘊(yùn)含承載的物理學(xué)科智慧，即學(xué)科核心價值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……
一、對人教版物理教材的初步認(rèn)識
我認(rèn)為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點(diǎn)：
1.以問題為中心組織教材內(nèi)容
教材注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。
例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習(xí)，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學(xué)習(xí)寓于問題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生了解的 "加快蒸發(fā)"方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)"學(xué)生在這樣一個基于真實情景的問題任務(wù)的驅(qū)動下，積極思考，通過對快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識的遷移應(yīng)用。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思
教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反思。在設(shè)計每一節(jié)的內(nèi)容時，教材都通過"交流共享"、"動手動腦學(xué)物理"、"科學(xué)世界"等欄目凸顯反思評價這一內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對探究過程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時多采用第二人稱 "你",以對話的方式提出問題，如"你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？相信你有更好的想法。""如何用實驗證實你的猜想？""假如當(dāng)時你在現(xiàn)場，你會怎么想呢？""你認(rèn)為可能的原因有哪些？"……這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生自我反思意識和能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
教材中主要設(shè)計了 "實驗探究","活動天地","交流共享","多識一點(diǎn)","在線測試","由你決定","長話短說","挑戰(zhàn)自我","信息沖浪","單元練習(xí)與實踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應(yīng)過程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到更好的教育，在學(xué)習(xí)知識的同時，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
經(jīng)過課改教學(xué)的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者?，F(xiàn)在新課程賦予教師的責(zé)任不僅是課程計劃與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，同時還是新課程資源的開發(fā)者，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學(xué)實踐而研究。從準(zhǔn)備情況看，教師現(xiàn)在都感覺到一種強(qiáng)烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以大家都爭當(dāng)新課程的研究者。
許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，自學(xué)計算機(jī)應(yīng)用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤、視頻，它們既充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。
2.從新課導(dǎo)入看，導(dǎo)入形式豐富多彩。
現(xiàn)在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊課式導(dǎo)入、提出問題式導(dǎo)入外，很多課都引用了演講式導(dǎo)入。
總之，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入新課方式，會很快帶學(xué)生走進(jìn)物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.從教學(xué)方式和方法來看，使用多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強(qiáng)，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標(biāo)中"過程與方法"這個維度的要求，在授課中注意教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的"教"為主，學(xué)生是知識的被動接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出的人"有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望".這樣的人是沒有生命活力的人。他強(qiáng)調(diào)"教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒".因而，新課程強(qiáng)調(diào)教育乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個性或人格，建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
第4篇：改革心得體會范文
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式很容易上手，看起來教師也會很輕松，但如果學(xué)生沒有動起來，這樣做是出不了成績的。只有學(xué)生動起來了，課堂改革才能取得實效。我們也在不斷積極嘗試摸著石頭過河，下面談幾點(diǎn)自己的反思。
教訓(xùn)一：心急吃不了熱豆腐
案例：在剛開始實行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式時，我立即將學(xué)生按所在位子前后四人分成一組，殊不知，這樣的分組在討論進(jìn)行了兩輪后就出了問題。有的組可以討論得熱火朝天，有的組卻鴉雀無聲，有的學(xué)生還當(dāng)面抱怨說，組里有的成員從來就沒吭過一聲，所以不要說高效課堂，甚至可以說比原來傳統(tǒng)教學(xué)的效果還差。組里一旦有幾個性格特內(nèi)向的學(xué)生，氣氛就活躍不起來，討論效果就比較差。
反思：分組一定要事前做好充分的準(zhǔn)備工作，不然就會事倍功半。而這步工作還要得到班主任的大力支持，對全班進(jìn)行綜合考慮。因此分組時教師應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格、性別差異等，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，從而實現(xiàn)可合作性。首先要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的學(xué)生分到各組擔(dān)任組長，每組6～8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對學(xué)習(xí)最差的幾個學(xué)生酌情對待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們教師要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。
教訓(xùn)二：忽略預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生不到位
案例：有一次在講新課時，課前并沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，覺得這樣布置練習(xí)也太浪費(fèi)時間了，干脆就到課堂上叫學(xué)生自己先看書，接著就回答我的問題。學(xué)生在課堂上迅速瀏覽了我設(shè)計的幾個問題，就按要求花了10分鐘看書，，結(jié)果可想而知，學(xué)生對于我提出的問題，簡單的能回答，稍微難些的還得再看書，一問為什么，學(xué)生很委屈地說在這么短的時間里，生詞都沒查完，怎么談得上加深理解。
反思：在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，我沒有考慮學(xué)生的實際水平，有時設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生根本就完成不了，而有時設(shè)定的目標(biāo)又太簡單了，指導(dǎo)得一點(diǎn)都不到位。所以在高效課堂中，我們在預(yù)設(shè)這方面要花更多的心思。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個好習(xí)慣，它的好處是可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。
教訓(xùn)三：當(dāng)堂訓(xùn)練形式單一，學(xué)習(xí)效率低
案例：我在連續(xù)幾天的當(dāng)堂訓(xùn)練中，布置的練習(xí)都是我輔導(dǎo)書上的或是多媒體上預(yù)先設(shè)計好的，幾天下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯感覺很枯燥，面露倦色，并且我還很難發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問題。但有一次，我課堂訓(xùn)練的時候，講到當(dāng)今社會的時政熱點(diǎn)知識的時候，學(xué)生的熱情明顯高漲，非常積極地進(jìn)行討論然后發(fā)言，我在他們的發(fā)言中也學(xué)到不少東西。高中教學(xué)中，我原來總是認(rèn)為，花時間多趕進(jìn)度很有必要，至于課外知識可以省略，但卻忽視了一個事實，學(xué)生樂在其中，而且收獲頗豐。之后我又嘗試了讓學(xué)生在當(dāng)堂訓(xùn)練時自己總結(jié)課堂重點(diǎn)，然后在遷移教材知識來解決實際問題。在開始的時候，我們對學(xué)生的要求不要太高，循序漸進(jìn)就行。
反思：針對不同的課型、不同的學(xué)生，采用切合實際的反饋方法。我認(rèn)為，當(dāng)堂練習(xí)能及時反饋給我們提供的信息更加準(zhǔn)確、廣泛，更能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選做題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各有所得。
第5篇：改革心得體會范文
一、實用性強(qiáng)
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題，傳統(tǒng)教材中有很多例題，習(xí)題與現(xiàn)實生活中要解決的實際問題相差甚遠(yuǎn)。教材刪除了那些情節(jié)虛構(gòu)、脫離學(xué)生實際的問題。（如進(jìn)水、排水管問題、幾乘幾的問題）以實際生活給學(xué)生提供多種形式（如對話、文字、畫圖、表格）等條件和問題。例如“確定位置”一節(jié)課，我在教學(xué)中利用教材彩圖，結(jié)合學(xué)生座位的實際情況，討論如何確定某個同學(xué)的位置，使學(xué)生感到親切、有趣。在“認(rèn)識人民幣”和“小小商店”中，同學(xué)們利用自己熟悉的生活情景，讓學(xué)生獲得直接的生活經(jīng)驗。課堂上，我讓學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行買賣物品模擬活動，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。新教材處處把數(shù)學(xué)與兒童的生活實際密切聯(lián)系起來，生活中數(shù)學(xué)又無處不在，教材提供學(xué)生熟悉的知識背景，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。傳統(tǒng)教材忽視數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，不注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，偏重于脫離實際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，且題目條件剛好，答案唯一，長期這樣的訓(xùn)練不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。教材在這方面作了改革，根據(jù)實用性原則，將一些生活中廣泛應(yīng)用的知識體系，最基礎(chǔ)的內(nèi)容編入教材。教材在處理應(yīng)用題上不再強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題為單獨(dú)的一個單元，而是融入在各知識點(diǎn)中，并在原有的基礎(chǔ)上增加多種條件，增加聯(lián)系生活實際的內(nèi)容，答案呈多樣化。如在“100以內(nèi)的加法和減法”書上出現(xiàn)了同學(xué)們參觀博物館的畫面。二（1）班36人；二（2）班30人；二（3）班35人，二（4）班34人，一輛車可準(zhǔn)坐70人，問哪兩個班可合乘一輛車，同學(xué)們可根據(jù)實際經(jīng)驗，得出合理答案。
在教學(xué)過程中，教師要盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際，開展一些有趣地教學(xué)活動。由于好奇心和求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迫切想知道結(jié)果如何時，引出新課內(nèi)容。學(xué)生就能做到精力集中聽課。例如，在教除法的一些簡便算法時，我在小黑板上出了這樣幾道題，420÷35、350÷25、390÷6÷5問：同學(xué)們，誰能不用豎式計算。直接說出這幾道題的結(jié)果。此時只見學(xué)生睜大雙眼，緊皺眉頭，顯出無可奈何的樣子。這時我抓住時機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。學(xué)生都以尋求的心理聽老師講課，注意力非常集中。
二、系統(tǒng)性強(qiáng)
教材有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們要努力溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)向上思維的深刻性。思維的深刻性是指思維活動的抽象程序和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此，在教學(xué)中要善于抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維深刻性。例如在教學(xué)《異分母的加減法》時，我們并未按教材先出示幾個同分母的加減法讓學(xué)生復(fù)習(xí)，再出示“1/4+1/4’，教會嘗生認(rèn)識異分母加減法的原理，而是先出示帶有“1/4+1/3”?！?/4+1/3”兩個異分母的加減法讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?學(xué)生在練習(xí)時，遇到這兩個異分母加減法，不得不產(chǎn)生“該如何計算”、“是分子相加還是分母相加”等問題，但也有的同學(xué)會想到“能不能先通分再加減”等一系列問題。憑以往的經(jīng)驗有可能出現(xiàn)錯誤的解法，也有可能出現(xiàn)正確的解法，但講不出原理。在教學(xué)中教師抓住一個“巧”字，掌握了一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來，通過采取一些手段對這些問題進(jìn)行解決，在形成知識技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。
三、合作性強(qiáng)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是單向靜聽式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，課堂上很少看見人際間的交流。教材在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的實際和知識的難易，分成小組相互討論、交流，教師只在關(guān)鍵時給予點(diǎn)撥與評價。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計、找規(guī)律、分類”等，我把學(xué)生以4人為一小組，同學(xué)們相互合作、探究，在其樂融融的配合中得出結(jié)論，既活躍了課堂、加深了印象、又培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力。
四、社會性強(qiáng)
教材始終從兒童熟悉的社會生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供觀察、操作及獨(dú)立思考的教學(xué)內(nèi)容。兒童的學(xué)習(xí)是在問題、生活情景中，感知和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間觀念、推理與應(yīng)用意識。例如在“認(rèn)識物體和圖形”中教材的內(nèi)容是認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體和球等，教材呈現(xiàn)的教學(xué)過程是：學(xué)生對眾多的四種形狀的實物按形狀分類，借助表象對其進(jìn)行觀察分析和判斷，通過比一比、摸一摸、想一想等過程，對每個實物的形狀都有一個比較深入的感知。在練習(xí)中再通過“蒙眼睛”的游戲“摸一摸”讓同學(xué)猜一猜摸到的是什么物體，或根據(jù)別人要求去摸出圓柱體、球、正方體和長方體，這個具有挑戰(zhàn)性的游戲提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對物體形狀特征的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念。
五、主體性強(qiáng)
第6篇：改革心得體會范文
一、新課程改革的必要性。教育
數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。教育
新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
三、新課程改革的存在問題。
1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。
所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。 2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。
3．教師忽視對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。
第7篇：改革心得體會范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革；重要性；看法
現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人結(jié)合在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，淺談自己的幾點(diǎn)看法。
1. 新課程改革的必要性
數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù) 學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。
2. 新課程改革的關(guān)鍵
新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實施教育教學(xué)活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認(rèn)識受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學(xué)生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
3. 新課程改革的存在問題
3.1 教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
3.2 課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，請先把機(jī)會交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。
3.3 教學(xué)活動流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。 “活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
3.4 教師忽視對學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會，達(dá)到要求時給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。
3.5 教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。
第8篇：改革心得體會范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；主動學(xué)習(xí)
【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0012-02
今年是我校進(jìn)入高中新課程改革的第二年，我校也是全省首批課改樣本校。我們堅信，加強(qiáng)普通高中新課程改革，關(guān)鍵在于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。說到底，目前可供評價普通高中辦學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)還是高考。我們除了拿出分?jǐn)?shù)之外，還有什么可供拿出來的東西讓別人評價呢？
高中新課程改革是加強(qiáng)素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，為使人受到終身教育而在課堂中教師改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)會生活的技能訓(xùn)練，把學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的個體特征，因材施教，因勢利導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。新課程在學(xué)校教育教學(xué)工作中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。
在新課程的實施中我們應(yīng)該注意以下幾個方面：
一 新課程中教師行為的轉(zhuǎn)變
高中新課程改革要求教師必須更新觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色。達(dá)到以上要求，教師必須從自身行為上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。
1.在對待師生關(guān)系上，高中新課程強(qiáng)調(diào)的是尊重和贊賞。建立新型的師生關(guān)系，既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。要實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這個教育理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，從每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長和所付出的努力而表現(xiàn)出來的善意等給予肯定的評價。
2.在對待教學(xué)關(guān)系上，高中新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。教學(xué)是學(xué)生和教師兩者之間的活動。教，怎樣促進(jìn)學(xué)生呢？這就界定了教師的教學(xué)目的不在于使用學(xué)生的結(jié)果，而在于幫助學(xué)生檢驗和反思自我，明了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確目的。
3.在對待自我上，高中新課程強(qiáng)調(diào)反思。反思是教師以自己的職業(yè)活動為對象，對自己的職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
4.在對待其他教育的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。在教育教學(xué)工作中，教師除面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生關(guān)系，要與家長進(jìn)行溝通和配合。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使學(xué)科各年級的教學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)。
5.充滿激情，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動、精彩、幽默、學(xué)科化而又通俗易懂的語言，在民主、平等、寬松的氣氛中進(jìn)行信息的交流和心靈的溝通，努力使教學(xué)氛圍最優(yōu)化。優(yōu)秀的教師還應(yīng)堅持關(guān)愛賞識每一位學(xué)生，打造幸福課堂；用人格養(yǎng)成人格，打造魅力課堂；用激情點(diǎn)燃激情，打造快樂課堂。
二 新課程中的教學(xué)觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變
新課程改革，最主要是推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。為此，我們學(xué)校首先抓老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，幫助教師改變課堂上師生互動少，講授比較多，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生記的狀況，解放學(xué)生大腦，少占用學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間，多讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，把學(xué)生從負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信下降、喪失對學(xué)習(xí)的興趣的陰影中解放出來。為此，我們積極推行洋思中學(xué)蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，要求教師講不能多于20分鐘。課堂要盡量減少教師的講，只有教師少講或不講，學(xué)生才能真正的學(xué)。學(xué)生主導(dǎo)課堂的一切，教師只能是引導(dǎo)者，是一個導(dǎo)演或主持人的身份。教學(xué)改革是在課程改革的同時進(jìn)行的，是對課程改革的呼應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故課程又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。當(dāng)課程由“專制”走向“民主”、由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向經(jīng)驗的時候，課程就不是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人相同的，在特定的教育情境中每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程創(chuàng)造者和主體，是共同參與課程開發(fā)的過程。這就是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀。
三 積極開展構(gòu)建高效課堂的教學(xué)研究
為了保證新課程教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，我們應(yīng)以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益為中心，以新課程的理念、按新課程的要求，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的理念與教學(xué)實踐之間的差距。優(yōu)化課堂教學(xué)不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，還應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、合理開發(fā)和利用課程資源等方面進(jìn)行積極的研究和探索。
轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是深化新課程改革的根本出路。我們必須擺脫多年養(yǎng)成的教學(xué)慣性，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化的局面，為課堂教學(xué)注人新的生機(jī)與活力。
在推進(jìn)新課改時，我們將始終堅持三條原則，這就是①必須要爭取上級教育行政部門的支持；②堅持管理隊伍和教師的認(rèn)同和參與；③必須充分動員學(xué)生和家長積極配合并融入到各項新課改活動中。積極穩(wěn)妥，在不影響高考的前提下有計劃按步驟推進(jìn)。
四 積極建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式
第9篇：改革心得體會范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；評價標(biāo)準(zhǔn)
《高中地理》是整個高中教材中科學(xué)性比較突出的一門學(xué)科，它包含了巨大的知識量，雖然高中教學(xué)中不更多的教授深度科學(xué)性的東西，但是對于孩子們來說，在學(xué)校內(nèi)閉門苦讀書本知識，對地理學(xué)中很多自然和人文方面的概念理解起來也不是很容易。高中地理教材包括自然科學(xué)中天文、地學(xué)、大氣等空間動態(tài)性很強(qiáng)的并富有探索性的理科類知識，也有社會科學(xué)中人口、資源、城市、工農(nóng)業(yè)布局、環(huán)境保護(hù)等較為抽象的理論化的文科內(nèi)容。其綜合性和區(qū)域大跨度及復(fù)雜性的特點(diǎn)十分突出。這些僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，顯然是很難達(dá)到教學(xué)目的和要求的。因此在新課改的要求下高中地理教學(xué)不僅僅是地理知識的傳授，更重要在于學(xué)生合理運(yùn)用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)教師尋找科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)理念，這也是全面貫徹新課改精神的終極目標(biāo)和最佳途徑。
首先，我們教師應(yīng)該重新定位自己的角色，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力。一直以來教師就是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接“主宰者”，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因此新課改要求教師要突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造寬松自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境之中，從而積極主動思考，敢于打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異。在民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，給予學(xué)生足夠的質(zhì)疑和自我展示空間，讓學(xué)生處于一種輕松的心情狀態(tài)，讓學(xué)生敢于想、勇于說、樂于問，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
同時教師在新課程要求之下要增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自身的師德素質(zhì)，讓自己的知識涵蓋量和職業(yè)操守達(dá)到新課改對教師的要求。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助理”、“配角”、“服務(wù)員”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、探索，并對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對等”的“教學(xué)關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)同長的目的。
其次，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。新課程改革的根本目的在于更改原有的“私塾式”的教學(xué)模式，避免“填鴨教學(xué)”，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動。地理課本是學(xué)生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識，做課前學(xué)習(xí)筆記，然后教師加以指導(dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生提高成績。我的教學(xué)創(chuàng)新探索主要從兩方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的地理教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)意情境來激發(fā)學(xué)生地理思維。根據(jù)新課程要求，我們在“模塊自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐過程中，特別注意讓課堂擺脫教師的“影響”，讓教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“模塊自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要條件。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的重要環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。
2.引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程提倡：“以學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)”。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作、探究。由于學(xué)生成績、興趣、知識厚度等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，自組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來作為組長。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
