大學生就業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生就業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生就業(yè)論文范文

在課題組前期的調(diào)研和資料收集過程中，發(fā)現(xiàn)廣東各地方本科院?；旧蠜]有針對貧困大學生就業(yè)的數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計和分析，貧困生就業(yè)率被湮沒在各高校整體就業(yè)率中。為了了解廣東地方本科院校貧困生就業(yè)狀況，課題組于2014年5-6月對包括肇慶學院、嘉應學院、韶關學院、茂名學院、惠州學院等五所廣東地方本科院校進行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括貧困生對國家和地方就業(yè)政策的了解程度、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)期望值、求職過程中的制約因素以及離校前的簽約率等方面。通過對這些問題的調(diào)查與研究，能客觀真實的反映當前廣東地方高校貧困生就業(yè)的現(xiàn)實情況及問題所在，為有針對性的提出促進地方高校貧困大學生就業(yè)對策提供基礎和方向。課題組先在肇慶學院以開放調(diào)查的方式編制了大量有關地方本科院校貧困生就業(yè)的焦點問題，進行分析整理后將問題編制成問卷進行調(diào)查。課題組以廣東具有代表性的五所地方本科院校為調(diào)查對象，共向貧困生發(fā)放問卷500份，全部為廣東生源，回收有效問卷448份，有效率為90%。本次調(diào)查所選取的高校所處地理位置皆不在廣州、深圳等經(jīng)濟發(fā)達城市，聚集了大量貧困大學生，調(diào)查涉及了不同專業(yè)、性別的學生，結(jié)果具有代表性和可靠性。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過科學的處理和分析，使得結(jié)果具有相當?shù)目茖W性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示：當前廣東地方本科院校貧困生就業(yè)意識明確、就業(yè)壓力較強；就業(yè)期望值較高、就業(yè)方向單一；就業(yè)率尚可但就業(yè)質(zhì)量不高；實際就業(yè)方向較為單一、就業(yè)競爭力嚴重缺乏。

（一）就業(yè)意識明確、就業(yè)壓力較強

在本次調(diào)查中，就貧困生的就業(yè)意識設置了“一定要找到滿意的工作才簽約”、“先就業(yè)后擇業(yè)”、“只要有工作就簽約”三個選項，其中有93.4%的貧困生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”、有5.8%的貧困生選擇“一定要找到滿意的工作才簽約”，選擇“只要有工作就簽約”的僅占0.8%。由此可見，近幾年高校在對畢業(yè)生求職時“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀培養(yǎng)方面成效顯著，貧困生的就業(yè)意識明確。在問及貧困生“有無感受到就業(yè)壓力”、“就業(yè)壓力強度如何”時，選擇“有較強的就業(yè)壓力”的比例達到78.4%，選擇“基本上沒有就業(yè)壓力”的僅為5.3%，由此可見，貧困生的就業(yè)壓力較強。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，貧困生的就業(yè)壓力來源按照強度依次為：學校名氣不大，與重點高校畢業(yè)生相比缺乏優(yōu)勢；家在農(nóng)村，經(jīng)濟條件差，沒有一定的社會關系和經(jīng)濟實力；所學專業(yè)與社會需要脫節(jié)；自身競爭力不夠；社會大環(huán)境不理想。由此可見，地方院校貧困生把就業(yè)壓力大主要歸因為外在原因，而較少從自身內(nèi)部尋找原因。在“如何應對就業(yè)壓力”的問題上，參照羅錫莉2008年編制的大學生就業(yè)壓力量表，設置了“正面認識”、“心態(tài)調(diào)節(jié)”、“積極搜集就業(yè)信息”、“自我增值”、“妥協(xié)”、“尋求支持”、“注意轉(zhuǎn)移”、“尋求幫助”、“發(fā)泄與回避”9個選項。貧困生采取的壓力應對方式由多到少依次為：積極搜集就業(yè)信息、尋求支持、尋求幫助、自我增值、妥協(xié)、發(fā)泄與回避、心態(tài)調(diào)節(jié)。由此可見，在面對強大的就業(yè)壓力時，貧困生雖然大多能調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，主動迎接挑戰(zhàn)，尋求幫助。但對于那些多次求職碰壁的貧困生來說，壓力應對方式則轉(zhuǎn)為發(fā)泄與回避等消極方式，應成為重點關注對象。

（二）就業(yè)期望值較高、就業(yè)地域選擇較單一

本次調(diào)查從“期望的薪資待遇”、“期望的工作地域”、“期望的工作性質(zhì)”幾個方面對貧困生的就業(yè)期望值進行了詳細的調(diào)查和分析。在問及“你比較滿意的薪資水平”時，有2000—2500元、2500—3000元、3000--3500元、3500元以上四個選項，其中16.8%的學生選擇2000—2500元，35.7%選擇2500—3000元，選擇后兩項的人數(shù)為47.5%。上述調(diào)查數(shù)據(jù)，與安少華在《珠江三角洲地方高校大學生就業(yè)特點調(diào)查報告》中“32%的畢業(yè)生期望第一份工作薪酬是3001—4000元，47.6%的畢業(yè)生選擇4001元以上”的調(diào)查數(shù)據(jù)對比，可以看出廣東地方高校貧困生雖然背負著經(jīng)濟上的壓力，承受著與珠江三角洲發(fā)達地區(qū)高校相比更為不利的就業(yè)環(huán)境，但是對薪酬的要求仍然較高。在問及“畢業(yè)后理想的就業(yè)地域”時，設置了“珠三角大城市”、“珠三角二線城市”、“珠三角之外的小城市”、“家鄉(xiāng)”、“廣東省外”幾個選項。選擇“珠三角大城市”的為8.3%，“珠三角二線城市”的為26.4%，選擇“珠三角之外的小城市”和“家鄉(xiāng)”的分別為31.3%和34%，選擇“廣東省外”的為0。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，貧困生并沒有像媒體中報道的趨之若鶩向往大城市的高薪和繁華生活，愿意回家鄉(xiāng)就業(yè)的比例較大，這是可喜和值得欣慰的地方，這不但有利于貧困生順利就業(yè)，也有利于彌補基層人才資源匱乏的窘境。但也需要廣大基層不斷制定和完善吸引大學生回鄉(xiāng)就業(yè)的各項政策和制度，保障大學生回鄉(xiāng)就業(yè)后的正當權益，克服地方保護主義的影響，使大學生人盡其才。另外，從上述數(shù)據(jù)中我們還可以看出，廣東人的鄉(xiāng)土觀念和家族觀念非常濃厚，就業(yè)方向較為單一，不愿去廣東之外的其他地方就業(yè)，這顯然不利于人才資源的相互流動，無形中也進一步加大了就業(yè)的壓力和難度。在問及“你期望從事的工作性質(zhì)”時，設置了“事業(yè)單位公務員”、“企業(yè)職員”、“醫(yī)生、教師等技術性工作”、“自由職業(yè)者”幾個方面，選擇“事業(yè)單位公務員”的占21.7%，選擇“企業(yè)職員”的占35.2%，選擇“醫(yī)生、教師等技術性工作”的占42.3%，選擇“自由職業(yè)者”的僅為0.8%?？梢姡毨舐殨r在選擇“事業(yè)單位公務員”的比例方面要比相關研究資料關于畢業(yè)生求職選擇公務員的比例要略低，這其中的原因需要進一步深入分析。從調(diào)查中還可看出，貧困生選擇“醫(yī)生、教師等技術性工作”的比例非常高，主要原因是上述五所地方本科院校貧困生大多為師范專業(yè)，因為師范專業(yè)學費相對便宜，還能有相應的補貼政策，因而成為貧困生的首選。選擇“自由職業(yè)者”的比例非常小，這是因為，一方面在廣大的農(nóng)村和貧困地區(qū)，傳統(tǒng)觀念非常濃厚，認為只有在單位工作才有保障，自由職業(yè)者還沒有被傳統(tǒng)觀念接受。另一方面，貧困生不求高薪、但求穩(wěn)定的心理使得他們?nèi)匀辉敢膺x擇有固定收入和穩(wěn)定職位的工作，很少有自主創(chuàng)業(yè)或開辟新天地的打算。

（三）就業(yè)率尚可、就業(yè)質(zhì)量不高

據(jù)《廣東省2014年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》顯示，2014年廣東省高校畢業(yè)生初次就業(yè)率已達95.86%，與上年同期就業(yè)率(94.65%)相比略有上升。在本次調(diào)查的五所地方本科院校中，近年來畢業(yè)生就業(yè)率基本都保持在95%以上，但是占全體畢業(yè)生總數(shù)約25%的貧困大學生就業(yè)率卻缺乏科學詳細的統(tǒng)計和分析，湮沒在整體就業(yè)率中。為了調(diào)查了解貧困大學生就業(yè)率，本次調(diào)查專門選擇在6月進行，在問及“是否已經(jīng)簽約”或“是否已經(jīng)找到工作”時，有78.6%的貧困生表示已經(jīng)簽約或已經(jīng)找到工作，這個數(shù)據(jù)雖然低于整體就業(yè)率，但對本身處于就業(yè)劣勢的貧困生來說已經(jīng)非常喜人。經(jīng)過進一步的調(diào)查了解和分析，發(fā)現(xiàn)在這些高就業(yè)率背后，隱藏著很多深層次的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，期望的薪資待遇和實際簽約時的薪資待遇有一定的差距。調(diào)查“實際簽約時的薪水”時，2000-2500元的薪水是78.9%的貧困生簽約時用人單位開出的實際工資水平，與上文貧困生期望薪資待遇相比差距過大。第二，就業(yè)率存在一定的“水分”。在本次調(diào)查過程中就“具體找到的工作”在校園對貧困生進行了隨機采訪，在隨機接受采訪的約30名貧困生中，有至少5人表示畢業(yè)后的工作是做保險業(yè)務，替某個產(chǎn)品做銷售、肯德基、麥當勞打工等沒有勞動協(xié)議、沒有固定薪水、缺乏勞動保護的工作。除此之外，還有部分同學表示簽訂的所謂就業(yè)協(xié)議實際是學校為了提高就業(yè)率，給學生下達的硬性指標，存在一定的造假行為。第三，工作環(huán)境及發(fā)展前景堪憂。部分貧困生出于畢業(yè)后急于改變家庭經(jīng)濟狀況的考慮，一心想盡快就業(yè)，對就業(yè)地域、就業(yè)環(huán)境、工作發(fā)展前景等大多沒有仔細考慮，只要用人單位開出差不多的薪資水平，貧困生基本上會立刻簽約。在調(diào)查中，在問及“擇業(yè)時首要考慮的因素”時，76%的貧困生選擇“薪資待遇”，僅有23%的同學表示“會考慮工作環(huán)境和發(fā)展前途”。這雖然有利于提高所屬高校的整體就業(yè)率，也能夠在一定程度上改善貧困生的家庭經(jīng)濟條件，但對于貧困生的長遠發(fā)展是不利的。

（四）實際就業(yè)方向較為單一、就業(yè)競爭力嚴重缺乏

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東地方高校貧困生實際就業(yè)方向較為單一、大多去往生源所在地，去珠三角城市發(fā)展的比例較小。在問及“實際就業(yè)的地域范圍”時，有“廣州、深圳等珠三角大城市”、“佛山、珠海等較大城市”、“其他地級市”、“家鄉(xiāng)所在縣城”等幾個選項。有84%的貧困大學生實際回家鄉(xiāng)就業(yè)，只有12%的貧困生實際去廣州、深圳等大城市就業(yè)。這固然與珠三角生活成本高、工作壓力大，貧困生自身缺乏家庭經(jīng)濟支持較難在大城市站穩(wěn)腳跟有關，客觀上也有利的補充了廣東偏遠縣市人才資源匱乏的窘境。但是，貧困生大多來自廣東經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后的鄉(xiāng)村和縣市，受制于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的限制，貧困生返鄉(xiāng)后雖有改善家鄉(xiāng)面貌的強烈愿望，但卻缺乏自身才能和抱負施展的制度環(huán)境和社會支持，大多難以進入地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要機構(gòu)和部門，為家鄉(xiāng)建設出力的抱負大多難以實現(xiàn)。相比珠三角較為寬松的就業(yè)環(huán)境和較為公平的人才競爭機制，貧困生的長遠發(fā)展也因此受到極大影響。即使少數(shù)貧困生畢業(yè)后去往珠三角地區(qū)發(fā)展，但因長期經(jīng)濟貧困帶來的性格過于拘謹、不善人際交往技巧、社會生活閱歷較淺、就業(yè)核心技能培養(yǎng)不足等問題而嚴重影響其在珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的競爭力。

三、建議和結(jié)論

通過上述調(diào)查分析可以得出如下結(jié)論：廣東作為全國經(jīng)濟發(fā)達省份，大量廣東地方本科院校的貧困生就業(yè)壓力尚且較大，薪資待遇也不盡如人意。不難推測，全國大量的地方院校貧困生就業(yè)問題會更加嚴峻。針對廣東地方本科院校貧困生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出以下對策和建議：

（一）正視廣東地方本科院校貧困生就業(yè)面臨的困境，把握優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化劣勢

廣東地方本科院校貧困生就業(yè)雖然面臨著眾多的壓力和挑戰(zhàn)，就業(yè)困難的情況也無法在短期內(nèi)得到有效的解決，但與全國更多的不發(fā)達地區(qū)相比，在就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策、就業(yè)支持力度等方面顯然具有很大的優(yōu)勢，因此，各級政府要高度重視貧困生的就業(yè)工作，要進一步制定和完善幫助貧困生就業(yè)的各項政策制度，不斷加大對貧困生的支持和幫扶力度，要在支持貧困生就業(yè)方面給全國樹立榜樣，帶個好頭。另外，各地方本科院校也要總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。第一，把區(qū)域劣勢轉(zhuǎn)化為區(qū)域優(yōu)勢。廣東地方本科院校大都在珠三角核心經(jīng)濟圈之外的二線城市，就經(jīng)濟發(fā)達程度來說，存在明顯的區(qū)域劣勢。但是與發(fā)達的珠三角城市相比，這些二線城市交通出行便利、人居環(huán)境適宜、生活成本較低、工作壓力較小。各高校應當通過大力宣傳和教育，幫助貧困生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極投身廣東二線城市的經(jīng)濟社會發(fā)展大潮，在地方建功立業(yè)。第二，把經(jīng)濟劣勢轉(zhuǎn)化為素質(zhì)優(yōu)勢。據(jù)相關調(diào)查資料顯示，用人單位對求職者的要求雖然根據(jù)崗位需要會有所不同，但他們普遍最看重的素質(zhì)從高到低依次排列為：責任感、團隊協(xié)作精神、進取心、靈活應變能力、表達能力、獨立性、自信心、承受壓力能力、待人接物能力等。據(jù)多個省、市人才交流中心負責人介紹，當前招聘企業(yè)在選材用人上更加注重個人綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、吃苦精神等因素，惟學歷、職稱的選材辦法已逐步被“人適其崗、人盡其才”的觀念所替代。貧困生雖然經(jīng)濟上貧困，但他們吃苦耐勞，勤奮踏實，誠實善良，在求職時要盡量突出這些綜合素質(zhì)，把經(jīng)濟劣勢轉(zhuǎn)化為素質(zhì)優(yōu)勢。

(二)建立貧困生專業(yè)調(diào)整、半工半讀、提前畢業(yè)制度，提升就業(yè)競爭力

近年來，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，“畢業(yè)生就業(yè)供需結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出?！币环矫嫫髽I(yè)用人結(jié)構(gòu)在改變，高端性崗位減少，基礎性崗位增多。另一方面受經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級影響，粵東西北地區(qū)崗位需求增多，珠三角地區(qū)崗位需求減少。傳統(tǒng)制造業(yè)面臨成本上漲、競爭加劇、出口萎縮等諸多困難，需要向先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。除此之外，能源、水利、交通、電子商務、現(xiàn)代服務業(yè)等高新技術產(chǎn)業(yè)人才需求不斷增加。針對社會對人才要求的變化，各高校要不斷調(diào)整自己的專業(yè)設置和招生計劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案，使得所培養(yǎng)的人才能夠不斷跟上社會對各類型專門人才的需求，打破貧困生扎堆擠師范專業(yè)的局面。貧困大學生既有經(jīng)濟上的“硬貧困”，也有能力上的“軟貧困”。各高校應通過學費減免、輔修雙學位、跨專業(yè)選課等方式鼓勵貧困生學習現(xiàn)代科學技術，掌握現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代高新技術產(chǎn)業(yè)的知識技能，不斷拓展自己的知識面，掌握多種就業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道。各地方本科院校應針對貧困生在校期間的學業(yè)情況實行靈活的學分制、提前畢業(yè)制度等。如復旦大學、廈門大學等校實施的新生入學后經(jīng)過一段時間的學習重新調(diào)整專業(yè)的做法，西南交通大學（寬口徑靈活專業(yè)方向）等改革都取得成功。針對家庭條件特別困難的貧困生允許他們求學期間邊工作、邊學習，只要在規(guī)定的時間內(nèi)修滿學分就可以獲得相應的學位。對于那些成績優(yōu)秀的貧困生，允許他們只要修完相應的學分，通過專業(yè)實習和論文答辯即可提前畢業(yè)參加工作。除此之外，各高校還應對本校貧困生實行包括心理輔導、就業(yè)技能培訓、口才訓練、禮儀培訓、人際溝通等方面的專門的輔導，幫助貧困生更好的適應激烈的社會競爭。

（三）建立貧困生就業(yè)質(zhì)量年度報告機制和貧困生就業(yè)狀況跟蹤、監(jiān)測機制

在本次調(diào)查中，各地方本科院校都有《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，但是卻都沒有專門針對貧困生的就業(yè)質(zhì)量年度報告，更加沒有關于貧困生的就業(yè)狀況跟蹤、監(jiān)測機制。由于缺乏科學的分析與統(tǒng)計，也難以形成有效的針對貧困生的就業(yè)援助、就業(yè)幫扶、就業(yè)技能培訓等專項工作，使得貧困生在就業(yè)時競爭力嚴重缺乏，通過上大學改變家庭命運的希望成為泡影，甚至因?qū)W致貧。因此，廣東各地方本科院校必須切實轉(zhuǎn)變觀念，除了做好整體就業(yè)率統(tǒng)計工作之外，還應專門進行調(diào)查分析和統(tǒng)計，撰寫貧困生就業(yè)質(zhì)量年度報告，建立貧困生就業(yè)跟蹤及監(jiān)測機制，為貧困生在校期間提供就業(yè)指導、就業(yè)培訓工作提供依據(jù)。同時還要做好人才需求預測，加強就業(yè)市場和社會需求調(diào)查，形成本?！靶袠I(yè)—專業(yè)—就業(yè)人才需求”預測報告，為學生接觸社會、了解職場，開展專業(yè)社會實踐活動提供有利平臺。

（四）建立貧困生的普惠性長效助學機制

針對助學貸款和助學金只能解決貧困生入學時的短期困難這一現(xiàn)實，各地方高校應建立針對困難生長期發(fā)展的長效性助學機制，包括為困難生提供就業(yè)指導、就業(yè)技能培訓、實習補助，咨詢服務等各種助學形式，切實解決貧困生的能力貧困。各高校還應建立貧困生在校期間的學習檔案，詳細掌握貧困生的求職意愿、特長優(yōu)勢，有針對性的向畢業(yè)生生源所在地企業(yè)推薦優(yōu)秀人才，不斷搭建企業(yè)與貧困生互通交流的信息平臺。如廣東揭陽成立大學生發(fā)展基金會，除了按月給貧困大學生發(fā)放助學金外，還不斷創(chuàng)新扶持貧困大學生成才的方法，如與揭陽市青企協(xié)簽訂假期實習協(xié)議，100多家企業(yè)將提供社會實踐平臺，給貧困大學生授“魚”又授“漁”。團揭陽市委還聯(lián)合揭陽市大學生發(fā)展基金會與揭陽市青年企業(yè)家協(xié)會簽訂大學生實習協(xié)議書，架起受資助大學生和數(shù)百家企業(yè)之間溝通的橋梁，多渠道為受資助大學生提供勤工助學和崗位實踐的平臺，讓大學生不斷提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地回報家鄉(xiāng)，回饋社會。除此之外，各高校還應通過“三支一扶”工作引導和鼓勵貧困生踴躍到基層開展階段，了解基層人才需求狀況，從而有針對性的彌補自己的知識薄弱點，更好的為廣東農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)全面發(fā)展貢獻自己的力量。

（五）貧困生家庭也要不斷加大對子女的情感投入和支持

第2篇：大學生就業(yè)論文范文

目前學術界主要從社會性別歧視與刻板印象、公共政策與社會組織責任、女大學生性別意識與心理因素等角度探討了女大學生就業(yè)問題形成的原因。

（一）社會性別歧視與刻板印象

一些學者認為性別歧視在當今社會成為一種越發(fā)普遍的現(xiàn)象，甚至成為一種習慣。王麗（2012）認為傳統(tǒng)的“重男輕女”的偏見仍將長期存在，在大學生就業(yè)難的大背景下，這也是女大學生就業(yè)歧視問題難以消除的一大原因。在某種意義上講，女大學生就業(yè)問題就是其遭遇性別歧視的問題，性別歧視是造成女大學生就業(yè)問題的最為直接的原因之一。還有一些學者認為，中國歷史文化因素的影響、國內(nèi)經(jīng)濟困境、政策缺失及女大學生自身獨立意識和因素較差是女大學生就業(yè)中遭受性別歧視的主要成因。如就業(yè)市場不完善、就業(yè)法律法規(guī)不健全、生育保險制度不健全、就業(yè)指導工作薄弱等。傅靜（2009）運用社會性別理論，分析了社會文化所塑造的固化性別角色、國家保障女性就業(yè)權的法律可操作性差、高校課程設置中缺乏性別平等內(nèi)容等因素造成了社會對于女大學生的性別歧視。職業(yè)刻板印象是人們對男性和女性在專業(yè)、職業(yè)方面的期望及一般看法。如姜曉琳（2007）認為，在“女主內(nèi)，男主外”等傳統(tǒng)性別觀念影響下形成的職業(yè)性別刻板印象影響著女大學生的擇業(yè)，限制了女大學生未來發(fā)展的選擇空間。

（二）公共政策與組織責任

主要表現(xiàn)為保障女大學生平等就業(yè)權利的公共政策操作化失靈，企業(yè)在承擔其對于女大學生就業(yè)時責任心的普遍下降與習慣性淡漠，高校擴招、專業(yè)設置落后于市場需求，就業(yè)服務流于形式等，這些都使女大學生就業(yè)難的形勢更為嚴峻。如學者們所指出的，性別公正缺失使得公共政策干預女大學生就業(yè)成為必要；缺乏性別意識指導而制定的就業(yè)保障政策在公平的外衣下傷害了女性的平等就業(yè)權；現(xiàn)行有關男女平等的公共政策操作化失靈加劇了事實上的性別不平等；高校缺乏對女生開展個性化的就業(yè)指導與服務導致了女大學生就業(yè)的困境，如涉及女生就業(yè)方面的就業(yè)技巧輔導、就業(yè)心理輔導、就業(yè)合法權益保護及就業(yè)觀教育等分類指導與系統(tǒng)教育工作仍有待加強（吳瓊，2012）。

（三）女大學生性別意識與心理因素

目前，從性別意識的角度探究女大學生就業(yè)難問題的研究中，多把問題的矛頭指向具有傳統(tǒng)色彩的性別意識以及表現(xiàn)為“群體無意識”的女大學生群體對于傳統(tǒng)性別文化與分工的默認，女大學生的主體意識不強、發(fā)展定位不高、面臨性別歧視的逆來順受等因素影響了女大學生就業(yè)的質(zhì)量，成為女大學生就業(yè)難問題的內(nèi)因。如萬瓊?cè)A（2002）認為女大學生普遍認同傳統(tǒng)性別意識、主體意識薄弱，這對女大學生就業(yè)產(chǎn)生了負面影響。沈磊、岳永飛、董穎、顧艷艷（2013）認為，女大學生自身心理素質(zhì)的不足主要表現(xiàn)為存在成功恐懼心理和求穩(wěn)心理。部分有能力的女性不敢或不愿意從事領導性工作，畏懼女強人的稱謂，且大部分女性在擇業(yè)時普遍青睞政府部門和事業(yè)單位，這些崗位上激烈的競爭導致女大學生就業(yè)困難。進一步，學者們分析了女大學生常見的就業(yè)心理障礙，如焦慮、依賴、自卑等。就業(yè)難的現(xiàn)狀使得女大學畢業(yè)生承受著一定心理壓力，就業(yè)挫折使她們進一步強化不良心理，使得女大學生順利就業(yè)面臨更多阻礙，從而進一步加劇了女大學生就業(yè)問題。此外，在全球金融危機的影響下，應屆大學生就業(yè)形勢嚴峻，女大學生就業(yè)率也因此受到一定影響。郭璟（2013）從經(jīng)濟學角度分析，從女性生育哺乳期福利、退休金的負擔、業(yè)務培訓費的利用率等角度指出由于女性生理特征所帶來較高的勞動力成本是導致女大學生就業(yè)難的重要成因。歸結(jié)起來，形成女大學生就業(yè)問題的原因有以下三個方面：一是社會。其主要有：對于女性的性別歧視泛濫；政府制定的保障女大學生就業(yè)的法規(guī)、公共政策流于理論，缺乏可操作性；企業(yè)逃避自身的社會責任，拒絕承擔女性因性別而產(chǎn)生的額外成本；就業(yè)市場尚未完善或成熟，人才供過于求的局面影響了女大學生就業(yè)等。二是文化。傳統(tǒng)性別觀念經(jīng)過長期、持續(xù)的社會化歷程已經(jīng)銘刻在女大學生的性格特質(zhì)、價值觀念與行為模式之中，它以一種“想當然”的已有合理性控制著女大學生的工作選擇與工作狀態(tài)，建構(gòu)了女大學生生活和工作于其中的文化環(huán)境，限定了社會對于女大學生的特定角色期待。三是女大學生自身。女大學生不良的個體心理反應、職業(yè)刻板印象影響下的擇業(yè)觀、社會化歷程中形成了傳統(tǒng)性別意識以及部分女大學生綜合素質(zhì)存在的問題等因素影響了她們的就業(yè)。此外，高校傳統(tǒng)的專業(yè)設置與市場的需求脫節(jié)，課程上缺乏從女性學課程以啟迪女性的主體意識，高校的就業(yè)服務業(yè)相對滯后，這些因素也影響著女大學生的就業(yè)。

二、解決女大學生就業(yè)問題對策

如何破解女大學生就業(yè)難問題？目前學術界已形成政府與社會、高校及女大學生自身“三位一體”的策略體系。

（一）政府與社會

學者們普遍認為，政府與社會在解決女大學生就業(yè)難問題上應該更有所作為。一是倡導平等性別文化，創(chuàng)造良好社會氛圍。應不斷清除“重男輕女”的歧視婦女的傳統(tǒng)偏見；要強化性別意識，發(fā)揮主流媒體的作用，倡導男女平等的性別文化，努力實現(xiàn)性別公平、創(chuàng)建男女公平的氛圍。此外，要為保障女生就業(yè)公共政策的實施營造支持女性解放、倡導性別平等的良好氛圍。如社會媒體應承擔起促進性別平等的責任，強化輿論監(jiān)督和社會監(jiān)督的作用，營造有利于女大學生就業(yè)的良好氛圍（溫靜，2012）。二是增強反歧視法律法規(guī)的操作性，建立促進就業(yè)的獎懲機制。學者們提出要對于性別歧視的具體行為進行界定，使得法規(guī)落到實處。對于就業(yè)中侵犯女性權益的行為，應該制定懲處的條款細則；建立政策執(zhí)行機制，嚴禁歧視女性的行為；應該明確用人單位的責任、健全處罰條例，政府制定的政策法規(guī)要有可操作性。強調(diào)建立激勵機制，通過稅收等優(yōu)惠政策鼓勵用人單位接納女大學生就業(yè)；建立懲罰機制，制定“反歧視法”，防止和消除就業(yè)中的性別歧視（齊依南，2009）。三是完善公共政策與社會保障體系，切實保障女大學生的平等就業(yè)權。應盡快建立就業(yè)保障體系，切實保證女大學生就業(yè)權利；完善生育保險機制、擴大生育保險覆蓋范圍、促進家務勞動社會化；成立專門的就業(yè)歧視監(jiān)督部門和社會監(jiān)督機構(gòu)，加強就業(yè)領域的執(zhí)法監(jiān)督。四是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴大女性就業(yè)選擇空間，完善社會工作介入女大學生就業(yè)的途徑。政府要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，為女大學生提供更多就業(yè)崗位；應該實施嚴格的產(chǎn)假保護制度、女性再就業(yè)培訓規(guī)劃、發(fā)展社區(qū)服務業(yè)。郭璟（2013）指出，社會工作在促進女大學生的就業(yè)方面發(fā)揮著獨特的作用，應對女大學生進行知識和技能培訓，向女大學生進行就業(yè)政策輔導，與勞動就業(yè)管理部門、用人機構(gòu)建立聯(lián)系，促成雙方互相了解、互相接納。

（二）高校

學者們認為高校應深化就業(yè)服務，增進人性關懷。在教育活動中注重提升女大學生的綜合素質(zhì)，增強她們的個人修養(yǎng)、實踐動手、為人處世等方面的能力；加強就業(yè)指導隊伍，要針對女生提供有效的指導和幫助；強化女大學生的就業(yè)技能培訓，完善心理咨詢、擇業(yè)技巧等就業(yè)服務。還有一些學者們認為，高校應合理專業(yè)設置、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，建立以市場化為導向的人才培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)要與市場需求相銜接。同時在教育上應該引入性別意識，重視性別差異，并將其滲透在教育過程中，以增強女生的自我意識。

（三）女大學生自身

一是增強自身性別意識。女大學生要增強駕馭自我命運的意識，發(fā)揚自我優(yōu)勢、正確看待兩性角色、增強自我性別意識。二是合理擇業(yè)觀念。女大學生應該奉行“合適的職業(yè)才是最好的”擇業(yè)理念，正確認識自我，更新就業(yè)觀念，結(jié)合主客觀條件做出合理的選擇。在擇業(yè)時要同時考慮自身需求和社會需求，選擇有利于發(fā)揮潛能的職業(yè)。三是強化自信力與維權意識。女性在職場上有語言出眾、易于交往、富于耐心等優(yōu)勢，因此女大學生要在心理上有自信、要敢于競爭，應認識并發(fā)揮自我優(yōu)勢、提高自信心，掌握擇業(yè)技巧。四是積累人力資源資本，全面提升綜合素質(zhì)。提高自身素質(zhì)和能力是女大學生在就業(yè)競爭中取勝的關鍵，能為女大學生創(chuàng)造更多社會財富創(chuàng)造打下良好基礎?？傊畱诮鉀Q女大學生就業(yè)問題上發(fā)揮核心主導作用，高校在解決女大學生就業(yè)問題上應發(fā)揮“奠基”作用，女大學生自身在解決自我就業(yè)問題上應發(fā)揮積極的主體作用。

三、進一步需要探討的問題

第3篇：大學生就業(yè)論文范文

1.1就業(yè)地點分布不均

建筑類專業(yè)的學生，在畢業(yè)工作時，往往會更加傾向于建筑業(yè)比較發(fā)達的東部沿海地區(qū)，很多畢業(yè)生都愿意到一線城市。但是從實際的情況來看，在上述地區(qū)，建筑行業(yè)人才基本上不存在短缺的情況，而中西部地區(qū)，在建筑行業(yè)，存在一定的人才缺口。由于中西部地區(qū)，建筑行業(yè)發(fā)展水平相對較低，薪資待遇水平也不是很高，在加上比較艱苦的生活條件，使得很多畢業(yè)生不愿意到中西部去，這就在一定程度上導致了就業(yè)地點分布的集中，從整體上看不夠均勻。

1.2就業(yè)面較窄，需求量較小

建筑類專業(yè)的學生，其專業(yè)知識較深，專業(yè)性也比綜合類專業(yè)強。因此，在就業(yè)過程中，主要是比較對口的單位，例如，建筑工程設計單位、建設行政管理單位和科研教育單位。重點本科院?；蛘叽T士研究生，一般能夠進入設計院等較好的單位工作，但是地方性的建筑大學，學生的專業(yè)基礎和綜合知識，相較于重點大學，要差一些，在就業(yè)過程中，主要是一些建筑施工單位。但是很多學生不愿意到一線的施工現(xiàn)場，因此，雖然施工單位需要的人才較多，但是經(jīng)常出現(xiàn)招不夠人的情況。而畢業(yè)生希望就業(yè)的單位，如一些設計局、園林規(guī)劃局等單位，其人才缺口非常小，并且由于是國家事業(yè)單位，建筑類專業(yè)畢業(yè)生，想要進入上述單位工作，還需要參加公務員考試?？傮w上來看，地方性建筑大學的畢業(yè)生，就業(yè)面比較窄，需求量也不是很大。

1.3對就業(yè)期望值高

建筑類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望值高受以前學長們的影響，認為建筑類仍然是熱門專業(yè)，抱著“皇帝的女兒不愁嫁”這種思想，再加上一些學校和成功校友的渲染，導致建筑類很多專業(yè)畢業(yè)生對自身期望值偏高。同時動手能力較弱，缺少老建筑人的艱苦奮斗精神和強烈的社會責任感。

1.4對就業(yè)單位挑剔

參加本次問卷調(diào)查畢業(yè)生中，希望到黨政機關就業(yè)的有4人，希望到國有企業(yè)就業(yè)的有70人，希望到外資企業(yè)工作的有10人，希望到民營企業(yè)工作的有15人。畢業(yè)生在求職時存在的問題，在所調(diào)查的畢業(yè)生中，有近百分之七十的人希望可以進入到國有企業(yè)任職，百分之十的畢業(yè)生希望可以到外資企業(yè)任職，而只有百分之15畢業(yè)生希望到民營企業(yè)就職。與民營企業(yè)相比，國有企業(yè)工作比較穩(wěn)定，福利待遇優(yōu)厚。這也是畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇國有企業(yè)的原因，但正是因為畢業(yè)生盲目追求國有企業(yè)，而忽略一些條件較好的民營企業(yè)，是造成依然沒有簽訂工作的原因之一。

1.5建筑類畢業(yè)生中女生就業(yè)壓力突出由于建筑行業(yè)的工作性質(zhì)和特點較為特殊，決定了建筑類畢業(yè)生中女生在就業(yè)時受到招聘單位的挑剔。在當前中國就業(yè)環(huán)境下，女生就業(yè)存在眾多困難。

2地方建筑類大學就業(yè)對策建議

2.1大學生加強自生素質(zhì)的修養(yǎng)

扎實專業(yè)素質(zhì)。打鐵還需自身硬。建筑類專業(yè)是一個知識密集型的專業(yè)，大學生要想在以后的工作中取得成功，實現(xiàn)自我價值，在學校時就得打下堅固的基礎，要博采眾家之長。同時，建筑類專業(yè)更加強調(diào)專業(yè)實踐能力，通過在學校老師領導的實踐，汲取書本以外的營養(yǎng)，學會活學活用，在大學期間就為以后的工作打下扎實的素質(zhì)。樹立正確的就業(yè)觀，增強創(chuàng)業(yè)能力。大學生在畢業(yè)時要樹立正確的就業(yè)觀。要樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。由于從事建筑類工作的人員具有高流動性，對于建筑類畢業(yè)生而言，如果就業(yè)形勢不樂觀，可以先就業(yè)，再擇業(yè)。也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生一定要未雨綢繆，做好充分的準備。凡事預則立，不預則廢。大學生要提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。指導者通過對大學生自身的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，針對性地提出幫助大學生確定自己的奮斗目標，并在此基礎上明確其實現(xiàn)目標的思路、途徑，使大學生在成長成才的道路上盡可能地少走彎路。在校期間要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇就業(yè)之前做好充分的分析，畢業(yè)生才能選擇合適自己的職務，而不要亂投一通，以致浪費人才資源。

2.2增強教育機構(gòu)的創(chuàng)新能力

深化教學改革，高校應在不斷加強基礎設施建設的同時，加大對師資隊伍建設的力度，同時深化教學體系和教學內(nèi)容的改革。以市場為主導，以學生為主體，拓寬教學內(nèi)容，增強學生的知識面，使高校培養(yǎng)的學生具備各種綜合技能，并能夠適應社會對高等人才的需求。高校要加強對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使大學生有能力進行自主創(chuàng)業(yè)，才能在工作中有出色的表現(xiàn)，給自己創(chuàng)造就業(yè)機會。加強畢業(yè)生的就業(yè)指導，高校要不斷加強和改進就業(yè)指導工作，提高就業(yè)指導工作水平。從學生入學時起，高校就應在不同階段對學生進行相應職業(yè)課程的指導，逐步進行職業(yè)規(guī)劃，并在大三、大四加大指導力度。

2.3加強國家對大學生就業(yè)的扶持力度

制定積極的就業(yè)政策，政府要加大對高校大學生的就業(yè)扶持政策。在高校密集的地區(qū)，對已經(jīng)成立的高校創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園區(qū)，政府要加強監(jiān)管，規(guī)范相關的創(chuàng)新機制，引導大學生創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。鼓勵民營公司聘用畢業(yè)生。到私營企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，公安機關積極放寬建立集體戶口的審批條件。對自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，工商和稅務部門要精簡審批手續(xù)，予以積極支持。同時鼓勵畢業(yè)生到民營單位、基層單位及廣大農(nóng)村就業(yè)。拓寬畢業(yè)生到基層就業(yè)的渠道。鼓勵畢業(yè)生大基層，到中小公司，到艱苦的地方去工作。改善就業(yè)環(huán)境，切實保護大學生就業(yè)時的切身利益。政府出臺措施平衡中小城市與北上廣等大城市的人才競爭環(huán)境。為鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村等基層單位工作而創(chuàng)造有利條件，要切實關心這些高校畢業(yè)生的切身利益，對到基層單位工作的高校畢業(yè)生提供一些優(yōu)惠政策，使他們到基層單位工作，發(fā)揮他們的聰明才智，在廣闊的天地大有作為。切實維護女畢業(yè)生的合法權利，由于建筑類專業(yè)的工作特點，很多單位招聘員工時明確表示不招女生。這導致女生的就業(yè)難問題。政府部門應該通過立法制止這種違法行為，保證廣大女性同胞的合法權益。同時，政府應該借助行政執(zhí)法，遏制這種行為的蔓延。

3結(jié)語

第4篇：大學生就業(yè)論文范文

1．心理資本概述Luthans等認為心理資本是個體成長過程中所呈現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，可以有效地引導個體積極的行為方式。［1］它可以被測量和開發(fā)，涵括自我效能感、希望、樂觀和韌性四個維度。自我效能感即個體對自身運用所掌握的技能完成一項任務的信心［2］;希望即對實現(xiàn)目標所具備的堅強意志與途徑交互認知下的積極心理狀態(tài)［3］;韌性即從挫折逆境中迅速恢復甚至實現(xiàn)超越的能力［4］;樂觀即對消極事件傾向外部歸因，對積極事件傾向內(nèi)部歸因。［5］國內(nèi)多數(shù)研究者接受Luthans的結(jié)構(gòu)劃分方式，也有部分學者進行了重新劃分。例如，柯江林在中國文化背景下，將心理資本分為事務型心理資本和人際型心理資本［6］;張軒輝將大學生心理資本劃分為為樂觀、希望、韌性、自信和成就動機五個維度［7］;周利霞將大學生心理資本界定為愿景、自信、合作、樂觀、韌性和感恩六個維度［8］;王蓓、苗元江和蔣蘇芹將大學生心理資本劃分為成就動機、自尊希望、樂觀幸福、責任意識、自我效能、情緒智力、堅韌自強、包容寬恕以及創(chuàng)新能力九維度。［9］本文借助于較為公認的Luthans的心理資本結(jié)構(gòu)劃分方式進行實證研究。

2．心理資本影響因素研究伴隨著積極心理學與積極組織行為學的深入發(fā)展，近年來國內(nèi)關于心理資本的研究呈現(xiàn)激增狀態(tài)，但對心理資本前因變量的探究仍相對匱乏。心理資本的影響因素眾多，涵括個體的生理特征、家庭、組織和社會等環(huán)境因素，而大學生并未進入社會生活，其學習成長環(huán)境多為家庭和學校，因而個體、學校和家庭因素對其心理狀態(tài)和心理發(fā)展具有深刻影響，國內(nèi)有關心理資本的文獻也驗證了這一點。在個體因素方面，饒從權的實證研究表明女生心理資本水平高于男生［10］，但付立菲和張闊卻發(fā)現(xiàn)在心理資本分維度自我效能上，男生要優(yōu)于女生。［11］在學校因素方面，國內(nèi)學者多在年級、專業(yè)和學習成績等背景變量下考察心理資本差異。在年級上，和彭燕等研究者皆發(fā)現(xiàn)心理資本存在顯著性差異［12］，付立菲和張闊進一步證實樂觀維度也呈顯著性差異。［13］在專業(yè)上，饒叢權發(fā)現(xiàn)文科心理資本水平高于理科［14］，但也有學者發(fā)現(xiàn)理科生韌性、樂觀水平高于文科生。［15］在學習干部經(jīng)歷和實習經(jīng)歷上，饒叢權、戴雪珂、陳俐等學者一致證實這些經(jīng)歷對大學生心理資本及其分維度產(chǎn)生積極影響。［16］［17］在學習成績上，諸多學者發(fā)現(xiàn)心理資本、自我效能感和樂觀對學習成績的提升具有積極作用。［19］［20］此外，陳學軍和章倩的研究表明職業(yè)輔導對心理資本存在積極影響。［21］在家庭背景變量下，學者們從不同角度展開研究。在是否是獨生子女上，王蓓發(fā)現(xiàn)心理資本并無顯著差異［22］，但呂兆華發(fā)現(xiàn)獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女。［23］在家庭氛圍與父母教養(yǎng)方面，楊國欣從理論上闡述了民主家庭教育氛圍利于大學生自我效能提升［24］，馬偉娜和秦艷發(fā)現(xiàn)父母養(yǎng)育方式與中韓大學生自我效能感皆顯著相關。［25］在家庭經(jīng)濟狀況上，曹杏田和勵驊的研究表明大學生心理資本與家庭經(jīng)濟狀況無關［26］，但潘清泉和周宗奎發(fā)現(xiàn)貧困生的心理資本及分維度自信、希望、韌性和樂觀水平均顯著低于非貧困生。［27］在家庭所在地方面，呂兆華發(fā)現(xiàn)城市大學生心理資本和自我效能感高于農(nóng)村大學生［28］，而李力、廖曉明發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學生韌性高于城鎮(zhèn)大學生。［29］

3．心理資本與就業(yè)能力研究學術界對心理資本的研究多發(fā)生在工作場所范疇內(nèi)，也已證實心理資本對員工工作績效和工作滿意度具有積極影響，側(cè)面表明心理資本是大學生提升自身競爭力的重要手段。隨著近年來大學生就業(yè)壓力激增，諸多學者開始探究心理資本與大學生就業(yè)的關系。例如，林萍從理論角度闡述心理資本與大學生就業(yè)能力息息相關。［30］勵驊、曹杏田和呂兆華則通過實證研究證實心理資本對大學生就業(yè)能力具有正向預測作用［31］，張瑋等發(fā)現(xiàn)大學生心理資本與就業(yè)信心存在顯著正相關。［32］通過對現(xiàn)有研究文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，研究者普遍認為心理資本對大學生就業(yè)能力具有積極影響，而其心理資本影響因素仍存在分歧，亟待進一步研究。且當前學術界關于大學生就業(yè)心理研究仍多屬消極導向型，聚焦于貧困大學生或女大學生等特定弱勢群體，多關注大學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題，違背了積極心理學的發(fā)展趨勢。另外，如前所述，心理資本具有明顯的時代性，是代際間物質(zhì)生活條件差異在精神領域的折射。以前的研究側(cè)重于“80后”大學生這一主體，而目前高校的教育主體和未來10年的就業(yè)主力將是“90后”高校畢業(yè)生。本文順應這一變化，超脫固定群體的局限性，希望通過在明確“90后”大學生心理資本與其就業(yè)過程、就業(yè)結(jié)果關系的基礎上，厘清心理資本的驅(qū)動因素，設計促進心理資本培育、提升就業(yè)能力的相關策略。

二、理論模型和調(diào)查設計

1．理論模型根據(jù)對文獻的梳理，我們構(gòu)建了“90后”大學生的心理資本模型。該模型主要分為三部分:第一部分是心理資本及其維度，用來了解“90后”大學生的心理資本水平及其構(gòu)成;第二部分為心理資本與就業(yè)狀態(tài)關系，用來考察心理資本對就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果的影響;第三部分為心理資本與相關前因變量之間的關系，用來提煉影響心理資本的關鍵因素，為設計“90后”高校大學生心理資本的培育策略提供依據(jù)。具體如圖1所示。依據(jù)概念模型及相關的文獻觀點，本文的主要假設如下:H1:大學生心理資本在性別變量上存在顯著差異;H2:大學生心理資本在學校層面背景變量(學習層次、年級、學習成績、學生干部經(jīng)歷與實習經(jīng)歷等)上存在顯著性差異;H3:大學生心理資本在家庭層面背景變量(獨生子女、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況、父母教育方式等)上存在顯著性差異;H4:畢業(yè)生心理資本對其就業(yè)過程(就業(yè)決策、就業(yè)心理狀態(tài)、就業(yè)困擾等)具顯著性正向影響;H5:畢業(yè)生心理資本對其就業(yè)結(jié)果(就業(yè)狀態(tài)、就業(yè)速度、就業(yè)滿意度等)具顯著性正向影響。

2．研究量表本研究采用Luthans開發(fā)的心理資本量表作為心理資本的測量工具［33］，并根據(jù)大學生的實際情況對量表進行修訂。采用Liket五點計分法進行測量，無反向計分，得分越高表示被試者心理資本水平越高。通過探索性因子分析，將因子負荷量較低的第4題、9題、10題、14題和21題逐項刪除。刪除5個題項后，心理資本量表整體及各維度Cronbach’sAlpha系數(shù)分別為0．900、0．787、0．755、0．770、0．735，分半信度分別為0．821、0．768、0．748、0．735、0．761，均在0．7以上，內(nèi)部一致性良好。經(jīng)適合度檢驗得到KMO值為0．920，Bartlett球形檢驗顯著性為0．000，提取的4個主成分累積貢獻率較高，因子結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)構(gòu)效度良好。

3．調(diào)查設計與實施本次調(diào)查從2013年5月20日開始到6月10日結(jié)束，以河北省某綜合性高校大一至大四的學生作為調(diào)查對象。這樣設計有以下四個方面的考慮:第一，學生來源廣泛。該高校在河北省高教系統(tǒng)有較高知名度，生源分布全國各地，有較高代表性。第二，學科設置齊全。該高校學科涵蓋了國家除軍事學之外的所有門類，專業(yè)設置比較齊全，抽樣與比較相對便利。第三，服務調(diào)研目的。之所以把調(diào)查對象在大一到大四之間進行分配，與分析的目的密切相關。如前所述，本次分析的目的主要有兩個:一是探索“90后”心理資本狀況對其就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果的影響，這需要對正在尋找或已經(jīng)找到工作的大四學生進行調(diào)查。對大四學生來說，很多人從大四學年的10月份開始尋找工作，簽約高峰主要出現(xiàn)在下一年的四、五月份。沒有簽約的同學也經(jīng)歷了若干次的簡歷投送和應聘體驗，對就業(yè)過程和結(jié)果有比較深刻的感受。同時，5月份也是該高校要求學生返校進行論文修改與答辯的時間，學生集中返校，調(diào)查實施比較容易。本次調(diào)查的第二個目的是了解“90后”大學生心理資本的水平、構(gòu)成以及探討影響心理資本的前置因素，為設計“90后”高校大學生心理資本的培育策略提供依據(jù)。這就需要將樣本范圍擴展到涵蓋大一到大四的所有在校大學生，以便使其更具代表性。第四，辦學層次完整，涵蓋了一本到三本的所有類型。調(diào)查采取攜帶問卷訪談的調(diào)查方式，有利于提高問卷的回收率和數(shù)據(jù)的準確性。共發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收問卷487份，回收率為97．4%。其中有效問卷475份，有效率達到97．54%。

三、研究數(shù)據(jù)分析

本研究對收集的調(diào)查問卷進行整理、編碼和錄入后，運用SPSS21．0作為統(tǒng)計工具進行描述統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和回歸分析。

1．被調(diào)查對象基本情況在此次有效調(diào)查樣本中，男生共234名，占樣本的49．3%;女生共241名，占樣本的50．7%。一本學生共215名，占樣本總量的45．3%;二本學生共24名，占樣本總量的5．1%;三本學生共236名，占樣本總量的49．7%。大一學生共103名，占樣本總量的21．7%;大二學生共116名，占樣本總量的24．4%;大三學生共95名，占樣本總量的20．0%;大四學生共161名，占樣本總量的33．9%。文科學生共235名，占樣本總量的49．5%;理工科學生共240名，占樣本總量的50．5%。

2．“90后”大學生心理資本總體狀況數(shù)據(jù)顯示，當前“90后”大學生的心理資本較為富足，其總分及其各個維度得分均處于中等水平略上(大于理論中值3)。心理資本的各維度中，韌性得分最高，希望得分最低，即大學生韌性水平最高，希望水平最低，具體見表1。

3．不同背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析我們把背景變量分為性別、學校層面、家庭層面三方面進行分析。其中學校層面包括學習層次，年級，專業(yè)類別，成績排名等;家庭層面包括是否為獨生子女，家庭經(jīng)濟狀況，家庭教育方式等。具體見表2。(1)性別變量下“90后”大學生心理資本差異分析獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，“90后”大學生心理資本及各分維度均未在性別上形成顯著性差異，研究假設H1不成立。(2)學校層面背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析通過單因素方差分析，可以發(fā)現(xiàn)“90后”大學生心理資本及希望、韌性、樂觀分維度均在學習層次上呈顯著性差異，心理資本和希望在學習成績上存在顯著性差異，研究假設H2部分成立。通過Tamhane’sT2事后檢驗，一本學生的心理資本及希望、韌性、樂觀分維度水平顯著高于三本學生。經(jīng)過LSD事后檢驗，發(fā)現(xiàn)成績前5%的學生希望水平和心理資本水平顯著高于成績處于6%－25%、26%－75%的學生和最后25%的學生，學習成績處于6%－25%的學生希望水平顯著高于最后25%的學生。雖然“90后”大學生心理資本在學生干部、實習經(jīng)歷上并未形成顯著性差異，但在個別維度分析上亦形成顯著性差異。“90后”大學生自我效能在實習經(jīng)歷和擔任學生干部尤其是班干部上存在顯著性差異，希望在實習經(jīng)歷上存在顯著性差異。其中，擔任學生干部的自我效能水平(M=17．8311)顯著高于非學生干部(M=16．5475)。具體分析學生干部類型后發(fā)現(xiàn)，擔任班干部的大學生其自我效能感(M=18．0391)顯著高于非班干部學生(M=17．0922)，但在學生會干部和社團干部上無顯著差異。最后，經(jīng)過LSD事后檢驗，發(fā)現(xiàn)有非專業(yè)相關實習經(jīng)歷的學生的自我效能(p=0．011)和希望水平(p=0．021)顯著高于無實習經(jīng)歷的學生。通過圖2可以發(fā)現(xiàn)自我效能在專業(yè)無關的實習經(jīng)歷上達到頂點，而希望則在專業(yè)相關實習經(jīng)歷上達到頂點。解釋這種現(xiàn)象的原因是，由于高校所授課程與社會需求脫節(jié)，獲得專業(yè)實習崗位的學生在實習過程中可能發(fā)現(xiàn)自身所學知識難有用武之地，導致自我效能感下滑。但與非專業(yè)相關實習經(jīng)歷相比，專業(yè)相關實習經(jīng)歷更能幫助“90后”大學生了解就業(yè)市場形勢和自身職業(yè)期望，從而確定合理的職業(yè)目標并掌握實現(xiàn)該目標的方法。因此，有專業(yè)相關的實習經(jīng)歷的“90后”大學生希望水平更高。此外，“90后”大學生心理資本及其各維度在年級、專業(yè)和接受學校就業(yè)心理輔導與否上并未存在顯著性差異。究其原因，可能是當前多數(shù)高校缺乏行之有效的就業(yè)心理輔導，形式化泛濫，并未根據(jù)學生的實際心理狀態(tài)有效建立解決方案，從而在積累心理資本上功能弱化。(3)家庭層面背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析通過單因素方差分析和獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)大學生心理資本及其各維度在獨生子女、家庭所在地、家庭經(jīng)濟狀況和父母教育方式上皆未存在顯著性差異，研究假設H3不成立。這可能是由于“90后”大學生備受家庭關注，皆從家庭獲到巨大的力量與溫暖，在心理資本形成過程中并未表現(xiàn)出顯著差異性。

4．“90后”大學生心理資本與就業(yè)分析本次研究將有效樣本的心理資本按降序排列，將前后30%的被試樣本分為高分組和低分組，代表心理資本水平的高和低，進而運用卡方檢驗和回歸分析探究心理資本高低對就業(yè)的影響作用。(1)“90后”大學生心理資本對其就業(yè)過程的影響分析通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)心理資本處于不同水平的“90后”畢業(yè)生，其就業(yè)決策傾向性上并不存在顯著性差異(p=0．389)，但在就業(yè)過程中心理狀態(tài)上存在顯著性差異(p=0．019)，研究假設H4部分成立。高分組和中分組的“90后”畢業(yè)生的求職心態(tài)多為信心十足，而低分組的相對消極。具體表現(xiàn)見圖3。此外，通過對不同心理資本組別與就業(yè)困擾進行交叉分析，發(fā)現(xiàn)“90后”大學生低分組的就業(yè)困擾更傾向于自身原因，高分組傾向于社會因素。這也反映出心理資本高的畢業(yè)生歸因風格更為積極，而低分組畢業(yè)生本身的心理狀態(tài)略消極，自信心不足，遭遇就業(yè)困境時更容易將其進行內(nèi)部歸因。(2)大學生心理資本對其就業(yè)結(jié)果的影響分析通過卡方檢驗，可以發(fā)現(xiàn)心理資本處于不同水平的畢業(yè)生，其就業(yè)狀態(tài)(p=0．176)及就業(yè)速度(p=0．302)不存在顯著性差異。但進一步進行分析，仍舊有一些有價值的所發(fā)現(xiàn)。目前，我國高校將繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也納入就業(yè)率的統(tǒng)計中，而本研究僅考察心理資本對進入就業(yè)市場尋找工作的畢業(yè)生的就業(yè)過程和結(jié)果的影響關系。剔除繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生后，高分組、中分組和低分組的就業(yè)率分別為45%、56．1%、31．4%，說明心理資本居中的畢業(yè)生就業(yè)率最高，心理資本偏低的畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。在就業(yè)速度上，高分組和中分組的畢業(yè)生就業(yè)速度多為一個月內(nèi)，低分組的畢業(yè)生尋找工作的速度多為三個月內(nèi)。這在一定程度上也表明心理資本高的畢業(yè)生，其就業(yè)更為迅速和順暢。但值得注意的是，中分組一個月內(nèi)尋找工作的比重高于高分組，低分組在半年以上尋找工作的選擇上沒有樣本分布。形成這種反?，F(xiàn)象的原因一方面可能是被試樣本容量不足，另一方面也反映出心理資本偏高的畢業(yè)生對自身期望值較高，對未達心理預期的工作單位持觀望態(tài)度，并不急于就業(yè)。而心理資本偏低的畢業(yè)生在尋找工作的過程中，可能一開始就對工作地點、單位性質(zhì)、收入水平等期望值不高，珍惜每一個到手的工作機會。此外，以心理資本組別轉(zhuǎn)化的虛擬變量作為自變量，就業(yè)滿意度為因變量，對“90后”大學生心理資本和就業(yè)滿意度進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)其通過F檢驗(F=8．508，p=0．001)，兩組虛擬變量都就業(yè)滿意度形成顯著解釋力。其中，高分組＆低分組標準化系數(shù)為0．761，中分組＆低分組標準化系數(shù)為0．584(見表3)，表示高分組和中分組的就業(yè)滿意度皆高于低分組。綜上，“90后”大學生心理資本在客觀就業(yè)結(jié)果(就業(yè)狀態(tài)和就業(yè)速度)上不存在顯著性差異，但對主觀就業(yè)結(jié)果———就業(yè)滿意度具有積極影響，研究假設H5部分成立。

四、結(jié)論討論與政策建議

1．“90后”大學生心理資本研究結(jié)論研究表明，“90后”大學生心理資本較為富足，其分維度中韌性水平最高，希望水平最低。心理資本及其相關維度在學習層次、學習成績、學生干部、實習經(jīng)歷等方面存在差異。第一，一本學生的心理資本總分及分維度希望、韌性和樂觀水平顯著高于三本學生。究其原因，可能是一本和三本在社會認同度、學習環(huán)境、教學質(zhì)量等方面的差異，導致三本學生初入學后心理壓力較大。同時，由于中國文憑“等級”觀念的影響，三本學生的就業(yè)機會明顯低于一本學生，這也對三本學生心理資本造成負面影響。因此，三本校方要重視其學生心理狀態(tài)的變化，幫助學生建立心理優(yōu)勢。第二，隨著學習成績的提高，“90后”大學生心理資本和希望水平也顯著提升。這可能由于校內(nèi)師生較為重視成績，學業(yè)優(yōu)良的學生受到外界的肯定和自我肯定程度較高，成長過程相對順遂，造就了他們積極的心理狀態(tài)，對自己的未來充滿信心與希望。這反過來又促進學習優(yōu)良者的學習能動性，形成良性循環(huán)。而學習不良的學生可能由于多次的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生自暴自棄等消極心態(tài)。這要求學校打破習得性無助，幫助學習不良的學生積累心理資本。［34］因此，學校急需幫助學習不良者進行科學的自我評估，幫助其建立正確的自我認知，熟知自身優(yōu)勢劣勢從而制定合理的職業(yè)規(guī)劃，引導其形成正向思考方式，提升心理資本尤其是希望水平。第三，學生干部尤其是班干部經(jīng)歷可以幫助“90后”大學生提升自我效能水平。這可能由于學生干部尤其是班干部承擔著師生間溝通的橋梁作用，在工作的過程中可以有效提升自身溝通協(xié)調(diào)等工作能力，較易獲得師生的贊揚和肯定，通過持續(xù)的成功體驗保持自信心。第四，實習經(jīng)歷可以幫助大學生提升自我效能水平和希望水平。這是由于在實習過程中，“90后”大學生可以不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)并積累工作經(jīng)驗。這不僅可以提升自身的實踐能力和辦事效率，通過成功的工作經(jīng)歷提升自我效能感，還可以鍛煉自身的堅強意志，了解自身職業(yè)期望并制定合理的職業(yè)規(guī)劃，提升自我就業(yè)希望水平。這就要求學校和社會為大學生提供更多的實習崗位與學生管理崗位，幫助大學生在實際工作中積累成功經(jīng)驗，養(yǎng)成自信自強的優(yōu)良品質(zhì)。第四，心理資本對畢業(yè)生就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果產(chǎn)生積極影響。心理資本高的畢業(yè)生就業(yè)過程中心態(tài)和行為更為積極主動，歸因解釋風格偏于外部歸因，就業(yè)速度較快，就業(yè)質(zhì)量更高。這表明心理資本對個人就業(yè)過程、就業(yè)結(jié)果及就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生積極深刻影響，可以作為改善“90后”高校大學生就業(yè)問題的新手段和新途徑。

2．政策建議盡管數(shù)據(jù)顯示高校在“90后”大學生心理資本建設上起主導作用，但現(xiàn)實中的心理資本培育是一項復雜的系統(tǒng)工程?！?0后”大學生沒有生活在真空中，也不可能生活在真空中。在“90后”大學生心理資本培育上，需要在突出高校作用的同時，加強多方配合，借助多方合力，更好地實現(xiàn)心理資本建設的目標。第一，“90后”大學生要自我完善。每個學生要意識到心理資本對自身就業(yè)的顯著預測作用，在校期間除了要努力完善自身知識體系外，還要善于累積自身心理資本。一方面，“90后”大學生在校期間要積極參與社會實踐和社團活動，創(chuàng)造機會提升自我效能感，建立積極的心理狀態(tài)。另一方面，在就業(yè)過程中，要提高自信心，善于把握就業(yè)機遇;端正就業(yè)心態(tài)，正確認知自我和就業(yè)環(huán)境，設置合理的就業(yè)目標，并為之進行積極的職業(yè)準備;構(gòu)筑積極心理應激機制，以就業(yè)過程中的挫折為契機，尋找自身的短板加以完善，全面提升自身競爭力。第二，學校要構(gòu)建良好的心理資本培育氛圍。首先，高校應將心理資本培育納入到課程體系之中，幫助全體學生在課堂上更為直觀地掌握積累心理資本的方法，并通過多元實踐活動加以遷移和鞏固，促使他們形成主動積累心理資本的習慣。其次，要針對重點群體有針對性地建立大學生心理資本培訓及問題解決機制，著重改善本三學生的心理資本和各維度水平、成績不良者的心理資本和希望水平以及非學生干部的自我效能感。再次，定期組織大學生心理資本狀況和心理健康檢查，并建立心理檔案，及時診斷疏導“90后”大學生出現(xiàn)的心理問題。最后，學校要凈化校園環(huán)境，構(gòu)筑積極校園文化和人際氛圍，為“90后”大學生心理資本培育提供適宜的土壤。第三，父母要發(fā)揮好后盾作用，為子女心理資本提升提供情感支持。家庭對個體思想和行為方式的形成起著重要作用。因此，父母一方面要提升自身心理素質(zhì)，為子女做好榜樣，引導子女形成積極心理狀態(tài)及行為方式。另一方面要積極關注子女的心理狀態(tài)，在鼓勵子女開發(fā)知識資本和社會資本的同時積極積累心理資本，拓展綜合素質(zhì)。第四，社會要構(gòu)建全方位的支持系統(tǒng)。首先要大力倡導心理資本之于大學生就業(yè)的重要性，鼓勵高校和家庭企業(yè)有效培育大學生心理資本，為大學生心理資本發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。其次，通過提供充足的實習崗位和高質(zhì)量的就業(yè)服務等手段，增加大學生實踐鍛煉的機會和空間，幫助其通過成功經(jīng)驗建立心理資本優(yōu)勢。再次，確保心理教育資金投入，為學校優(yōu)化心理咨詢教師隊伍及相關配套機制提供充足的物質(zhì)支持。

五、研究局限與展望

第5篇：大學生就業(yè)論文范文

（一）不同家庭背景大學畢業(yè)生工作落實率在對不同家庭背景大學畢業(yè)生工作落實率的調(diào)查中，就業(yè)率最低的是體力勞動者、普通職員和專業(yè)技術人員的子女。同時，這兩年體力勞動者家庭子女的確定去向的落實率相對較低，而管理者、普通職員、專業(yè)技術人員的子女的確定去向的落實率較高。見表1。表1說明中下層家庭的子女的就業(yè)率和確定去向的落實率都較低，就業(yè)問題更大。

（二）不同家庭背景的已簽約大學畢業(yè)生就業(yè)流向已簽約大學畢業(yè)生的就業(yè)流向主要從簽約單位地點、簽約單位所在地區(qū)、已簽約單位性質(zhì)三個方面進行了調(diào)查。不同家庭背景大學畢業(yè)生簽約就業(yè)流向情況如下。1．不同家庭背景大學畢業(yè)生簽約單位地點。在對不同家庭背景大學畢業(yè)生簽約單位地點的調(diào)查中，簽約單位在直轄市的比例較高的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在其他城市比例較高的是專業(yè)技術人員和自雇用者的子女，簽約單位在農(nóng)村比例較高的是體力勞動者和專業(yè)技術人員家庭的子女。由此看出，處于在下層社會的體力勞動者和自雇用者的子女就業(yè)的單位地點主要在其他城市和農(nóng)村，中上層階層的子女的就業(yè)單位分布在直轄市和省會城市，見表2。2．不同家庭背景大學畢業(yè)生簽約單位所在地區(qū)。在對不同家庭背景大學畢業(yè)生簽約單位所在地區(qū)的調(diào)查中，簽約單位在東部地區(qū)的畢業(yè)生主要是自雇傭者和普通職員子女，簽約單位在中部地區(qū)的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在西部地區(qū)的是專業(yè)技術人員和體力勞動者的子女，見表3。由于甘肅省地處西部，并且學校招收的學生絕大部分都是本省的學生，說明在已就業(yè)的大學生中，專業(yè)技術人員和體力勞動者的子女大多在西部就業(yè)，即家鄉(xiāng)就業(yè)。3．不同家庭背景大學畢業(yè)生簽約單位性質(zhì)。在對大學畢業(yè)生簽約單位性質(zhì)的調(diào)查中，體力勞動者、普通職員的子女簽約單位比例較高的在中小學，自雇傭者子女簽約單位比例較高的在私人企業(yè)，管理者子女簽約單位比例較高的在黨政機關和私人企業(yè)。而中小學的主要就業(yè)群體是體力勞動者的子女。見表4。

（三）不同家庭背景大學畢業(yè)生的職業(yè)取向1．不同家庭背景大學畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的主要因素。大學生的擇業(yè)標準主要通過“選擇職業(yè)時考慮的主要因素”來研究，在對大學畢業(yè)生“擇業(yè)時考慮的主要影響因素”的調(diào)查中，今后發(fā)展是所有大學畢業(yè)生首先考慮的因素。除此以外，各個階層的子女擇業(yè)時考慮的因素排在二、三位的分別為：體力勞動者子女為自己是否適合該職業(yè)和經(jīng)濟收入，普通職員子女為經(jīng)濟收入和興趣愛好，專業(yè)技術人員子女為職業(yè)的社會地位和經(jīng)濟收入，自雇傭者子女為經(jīng)濟收入、興趣愛好和自己是否適合該職業(yè)，管理者子女為興趣愛好和經(jīng)濟收入。在擇業(yè)—90—時考慮的主要因素的調(diào)查中，各個階層的家庭的子女的差異較小，見表5。2．不同家庭背景下大學畢業(yè)生愿意去西部和農(nóng)村工作，愿意自主創(chuàng)業(yè)的意向。在對大學畢業(yè)生是否愿意去西部工作的意向調(diào)查中，所有家庭的子女愿意去西部工作的比例都比較高，這與甘肅所處的地理位置有關，并且甘肅高校的生源主要以本省學生為主。同時，體力勞動者和普通職員家庭的子女愿意去西部工作的比例相對較高。在對大學畢業(yè)生是否愿意去農(nóng)村工作的意向調(diào)查中，在整體就業(yè)形勢不好的背景下，各種家庭背景大學生愿意去農(nóng)村工作的比例都比較高，但是體力勞動者和普通職員的子女愿意去農(nóng)村工作的比例相對較高，管理者子女的比例最低。在對大學畢業(yè)生是否愿意自主創(chuàng)業(yè)的意向調(diào)查中，專業(yè)技術人員、普通職員和體力勞動者子女愿意自主創(chuàng)業(yè)的意向也高于其他階層家庭子女的比例。3．不同家庭背景大學畢業(yè)生愿意去工作的單位性質(zhì)。在對不同家庭背景大學畢業(yè)生愿意去工作的單位性質(zhì)的調(diào)查中，各個階層家庭的子女愿意去工作的單位排在前兩位的均是黨政機關和學校。其中愿意去黨政機關和國有大中型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例最高的是專業(yè)技術人員的子女，愿意去外企就業(yè)的畢業(yè)生比例最高的是普通職員的子女，愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例最高的是體力勞動者的子女，原意去科研機構(gòu)就業(yè)的比例最高的是專業(yè)技術人員和體力勞動者。

（四）不同家庭背景大學畢業(yè)生求職過程1．不同家庭背景大學畢業(yè)生獲得就業(yè)信息的途徑。在對不同家庭背景大學畢業(yè)生獲得就業(yè)信息最有效途徑的調(diào)查中，大學生獲得就業(yè)信息最有效的途徑的比例較高的為網(wǎng)絡及其他媒體、招聘會。除此以外，體力勞動者子女更多的是通過學校就業(yè)指導部門和老師獲得就業(yè)信息，普通職員、管理者的子女更多的是通過家人親朋和老師獲得就業(yè)信息，專業(yè)技術人員子女更多的是通過家人親朋和老師獲得就業(yè)信息，自雇傭者子女更多的是通過家人親朋獲得就業(yè)信息。2．不同家庭背景大學畢業(yè)生最有效的求職手段和途徑。在對不同家庭背景大學畢業(yè)生最有效的求職手段和途徑的調(diào)查中，大學生普遍認為，最有效的求職手段和途徑是參加招聘會及通過社會實踐獲得就業(yè)機會。其中體力勞動者、自雇傭者的子女認為，最有效的求職手段和途徑是經(jīng)學校分配和親自登門進行自我介紹。而普通職員、管理者的子女認為最有效的求職手段和途徑是通過親朋推薦、網(wǎng)上求職等。

二、不同家庭背景大學畢業(yè)生就業(yè)中的公平問題分析

本研究將大學生就業(yè)中的教育公平界定為大學生就業(yè)機會均等、就業(yè)過程平等和就業(yè)結(jié)果公平。在具體分析大學生就業(yè)公平時，大學生就業(yè)就機會均等可以通過大學生就業(yè)的職業(yè)取向進行分析，就業(yè)過程的平等可以通過獲得就業(yè)信息最有效的途徑、最有效的求職手段和途徑進行分析，就業(yè)結(jié)果公平可以通過大學畢業(yè)生工作落實率、大學畢業(yè)生就業(yè)流向等進行分析。

（一）不同家庭背景大學畢業(yè)生就業(yè)機會的不均等在不同家庭背景下大學畢業(yè)生職業(yè)取向方面，不同階層的子女在擇業(yè)時考慮的因素沒有太大的差異。體力勞動者和普通職員的子女愿意去農(nóng)村工作的比例相對較高，而管理者子女愿意去農(nóng)村工作的比例則相對較低。在對大學畢業(yè)生愿意去工作的單位性質(zhì)的調(diào)查中，專業(yè)技術人員的子女更愿意去黨政機關和國有大中型企業(yè)，普通職員的子女更愿意去外企，體力勞動者的子女更愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)。通過以上的分析我們發(fā)現(xiàn)，除去擇業(yè)時考慮的主要影響因素，愿意去西部工作、農(nóng)村工作的主要是處于社會中下層的體力勞動者和普通職員的子女，社會中上層的管理者及專業(yè)技術人員的子女大都分別選擇工作在國有大中型企業(yè)、外企和科研機構(gòu)。由于不同家庭背景的大學生擁有的社會資本和經(jīng)濟基礎的不同，他們在就業(yè)機會的選擇上也是極不均等的，處于經(jīng)濟條件好的家庭子女在就業(yè)機會的選擇上，要比經(jīng)濟薄弱的家庭子女在發(fā)展空間和選擇上具有較大的優(yōu)勢。

（二）不同家庭背景大學畢業(yè)生就業(yè)過程的不平等大學生獲得就業(yè)信息最有效的途徑是通過網(wǎng)絡及其他媒體、招聘會等形式，其中，體力勞動者的子女只能通過學校就業(yè)指導部門和老師獲得就業(yè)信息；其余的自雇傭者、專業(yè)技術人員、普通職員、管理者的子女大都是通過家人親朋獲得就業(yè)信息。而通過參加招聘會和社會實踐獲得就業(yè)機會的被認為是比例較高的、最有效的求職手段和途徑。其中，處于社會中下層的體力勞動者、自雇傭者的子女最有效的求職手段和途徑是學校分配和親自登門自我介紹，而普通職員、管理者等社會中上層家庭的子女最有效的求職手段和途徑是通過親朋推薦網(wǎng)上求職等。綜合以上分析我們發(fā)現(xiàn)，處于社會中下層家庭的子女就業(yè)中最有效的獲得信息的途徑和求職途徑都是通過學校就業(yè)指導部門和老師，而處于社會上層的家庭的子女主要是通過家人親朋推薦而實現(xiàn)的。

（三）不同家庭背景大學畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果不平等在大學畢業(yè)生工作落實率方面，就業(yè)率最低的是體力勞動者、普通職員和專業(yè)技術人員家庭的子女，而管理者、普通職員、專業(yè)技術人員的子女的確定去向的落實率較高。已簽約大學畢業(yè)生就業(yè)流向方面，簽約單位在直轄市比例相對較高的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在其他城市的比例相對較高的是專業(yè)技術人員和自雇用者的子女，簽約單位在農(nóng)村比例相對較高的是體力勞動者和專業(yè)技術人員家庭的子女。簽約單位所在地區(qū)方面，簽約單位在東部地區(qū)的畢業(yè)生主要是自雇傭者和普通職員子女，簽約單位在中部地區(qū)的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在西部地區(qū)的是專業(yè)技術人員和體力勞動者的子女。在大學畢業(yè)生簽約單位性質(zhì)方面，體力勞動者、普通職員的子女簽約單位比例相對較高的在中小學，自雇傭者子女簽約單位比例相對較高的在私人企業(yè)，管理者子女簽約單位比例相對較高的在黨政機關和私人企業(yè)。通過以上的分析我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技術人員、體力勞動者和普通職員等中下層家庭的子女的就業(yè)率和確定去向的落實率都相對較低，處于下層社會的體力勞動者和自雇用者的子女就業(yè)的單位地點主要在其它城市和農(nóng)村，中上層階層的子女的就業(yè)單位分布在直轄市和省會城市，并且體力勞動者、普通職員和等中下層家庭的子女簽約單位比例較高的在中小學及私人企業(yè)，出于社會上層的管理者子女簽約單位比例較高的在黨政機關。綜述所述，不同家庭背景的大學生由于家庭的社會資本、經(jīng)濟條件等因素，在就業(yè)機會、過程以及就業(yè)結(jié)果方面都會表現(xiàn)出較大的不公平。

三、促進不同家庭背景大學畢業(yè)生公平就業(yè)的對策與建議

處于社會中下層的普通職員、專業(yè)技術人員、體力勞動者和自雇用家庭的子女在就業(yè)過程中與上層社會的管理者的子女有較大的差距，因此，不同家庭背景的大學生就業(yè)公平問題不僅僅是社會資本的問題，更涉及到公平的就業(yè)環(huán)境與完善的就業(yè)市場的建設問題。因此，解決不同家庭背景的大學生就業(yè)公平的策略主要有以下幾個方面：

（一）推動戶籍制度改革，建立統(tǒng)一的勞動力市場體系當前戶籍制度是導致我國勞動力市場城鄉(xiāng)分割、條塊分割的主要原因。因此，要從根本上消除對外來人員的就業(yè)歧視就必須逐步改革我國的戶籍制度，最終實現(xiàn)公民的遷徙自由，并在此基礎上實現(xiàn)勞動者的擇業(yè)自。然而，由于戶籍制度在其發(fā)展的過程附著了許多利益分配功能，驟然取消，可能會帶來一些難以預想的局面［4］。

（二）完善就業(yè)公平的相關法律法規(guī)，保障平等就業(yè)權利，或向者弱勢群體適當傾斜的就業(yè)制度，削弱或杜絕“代際效應”，教育結(jié)果的平等性在我國《憲法》、《勞動法》、《就業(yè)促進法》等法律的有關條款中雖然有關于平等就業(yè)的規(guī)定，但是上述法律對公平就業(yè)的適用范圍過窄，沒有針對性，內(nèi)容太單?。?］。為了保障就業(yè)公平，我國也需要制定一部“公平就業(yè)法”，讓求職者和用人單位都在法律的框架內(nèi)選擇和被選擇，在全社會營造機會平等、地位平等、規(guī)則平等的市場環(huán)境。同時，還必須有一個有效的監(jiān)督機制，以監(jiān)督用人單位和就業(yè)者的行為，這一監(jiān)督機制應包括司法監(jiān)督、行政監(jiān)督和輿論監(jiān)督，是公平就業(yè)得以實現(xiàn)的重要保證。政府和用人單位可能出現(xiàn)的就業(yè)歧視的不當行為可以通過法律的、行政的和輿論的力量而被遏制。

（三）深化教育體制改革，使適者受適度教育實現(xiàn)就業(yè)公平中遇到的困境很大一部分是教育公平實施的遺留問題。因此，要解決就業(yè)不公平問題，還必須對就業(yè)前市場進行整頓，為就業(yè)公平的順利實施奠定良好的基礎。教育公平問題的解決，其根本還在于深化教育體制改革，使適者受適度教育，只有這樣才能為適者接受適當平等的就業(yè)機會提供知識儲備的均等化。

（四）高等學校必須加強就業(yè)技能的輔導，以增加大學生就業(yè)的主觀努力由于處于不同社會階層的大學生家庭經(jīng)濟條件和社會關系的差異，處于中下層家庭的子女的求職成本相對低于中上層的家庭子女。因此，高等學?？梢酝ㄟ^組織較大范圍的人才供需洽談會的形式降低求職成本。高校還應該做好對大學生的教育和指導，如有針對性開展思想教育，通過開設選修課、舉辦專題報告會、咨詢會等給畢業(yè)生講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢、求職知識、公關禮儀、擇業(yè)技巧等。同時，學校還可以通過網(wǎng)上信息、網(wǎng)上就業(yè)咨詢等形式為畢業(yè)生提供服務，拓寬大學生就業(yè)渠道，以促使各類大學生充分就業(yè)。

第6篇：大學生就業(yè)論文范文

目前人力資源服務中心的大學生檔案管理存在以下幾個問題，首先是大學生畢業(yè)后對檔案的認識不足，他們不知道檔案在未來的職業(yè)生涯中的作用，缺乏對檔案的重視。目前的情況是大學擴招，大學不在是培養(yǎng)精英的機構(gòu)，而是普通人接受高等教育的機構(gòu)。大學畢業(yè)后就失業(yè)的現(xiàn)象比比皆是，他們有的自己創(chuàng)業(yè)，有的應聘到給公有制和國有企業(yè)中，也有機關和事業(yè)單位的，但是這一部分是非常少的。這部分人的檔案會隨著工資關系而轉(zhuǎn)移到工作的單位及主管部門，而那些應聘到非公有制企業(yè)和自己創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生，他們的檔案就可有可無，因為目前一些私有企業(yè)招聘員工不要檔案，只要應聘者提供簡歷，這就使得大部分人的簡歷虛設，所以也導致很多人對檔案的忽視，認為沒有也一樣。有的是在畢業(yè)后由學校直接轉(zhuǎn)到了人力資源服務中心，長期無人問津，無名檔案和無人索要的檔案有很多很多。同時，檔案保管每年也收費，這也是導致檔案無人要的一個原因。既然檔案沒有，那么還要花錢找個地方保管，根本不值，這是檔案無人問津的原因。面對這樣的情況，人力資源服務中心的工作人員要通過創(chuàng)新手段提高檔案保管的質(zhì)量。

二、樹立畢業(yè)生對檔案的重視理念

通過宣傳提高大學生畢業(yè)后對檔案的重視意識，將檔案和自己的人生經(jīng)歷聯(lián)系起來。重視檔案對自己職業(yè)生涯的影響，從而重視和保管好自己的學生檔案也就是后來的人事檔案。通過對社會宣傳，引起學生家長的重視，進而引起社會的廣泛重視。同時人力資源服務中心要樹立對學生的服務意識，通過檔案的保管掌握學生的就職方向，通過組織關系，給學生推薦相應的工作崗位，在企業(yè)是學生之間，建立起一座橋梁和紐。通過這樣的實踐案例，提高學生對檔案保管后的結(jié)果有所期待，進而重視自己的檔案管理工作。

三、提高工作質(zhì)量和為學生服務的質(zhì)量

首先要樹立服務意識，為高校畢業(yè)生提供最為優(yōu)質(zhì)的服務，改變以往等靠的工作作風，嚴格規(guī)范人才交流和檔案管理工作，為大學生的就業(yè)和發(fā)展提供幫助。簡化流程，為大學生提供高質(zhì)簡便的檔案保管工作，為大學生就業(yè)牽線搭橋。強化全體員工的服務意識。為畢業(yè)生服務就是為社會服務，就是為經(jīng)濟服務，就是為人才交流服務。樹立這樣的服務意識后，才能給大學畢業(yè)生提供最為合理和優(yōu)質(zhì)的服務。其次是強化管理，加強中心領導，中心以主要領導為首，積極踐行群眾路線，體現(xiàn)工作的透明度。強化對于工作人員的管理，在提高服務意識的同時，要強化工作人員的業(yè)務能力，對大學生的檔案建立和完善做好一切工作。實施責任制，將責任落實到人，各部門和個人都要對保管的檔案負責，出現(xiàn)問題追究相關人的責任。

再次是提高檔案管理信息化水平，在計算機技術飛速發(fā)展的今天，人才交流中要進一步提高中心檔案管理信息化水平，方便畢業(yè)生對檔案的查詢，運用VisualBasic構(gòu)建的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)檔案的錄入、修改、查找、刪除、統(tǒng)計、查詢、預覽、編輯電子化。在畢業(yè)生檔案管理中也要實現(xiàn)搜集、完善、調(diào)轉(zhuǎn)、管理等信息化，建立數(shù)據(jù)庫，對學生的信息檢索實現(xiàn)自動化和信息化。從而提高對學生的服務質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務。

最后科學完善檔案的內(nèi)容。對畢業(yè)生的檔案管理不是目的，主要目的應該是建立中心的人才庫，為學生的就業(yè)提供最好的幫助。在人才和企業(yè)之間做好媒介，為學生就業(yè)搭橋。做好畢業(yè)生的就業(yè)工作，不僅是為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，更主要的是為家庭接觸負擔，為社會穩(wěn)定哦和諧做出貢獻。所以工作人員要認真整理和完善畢業(yè)生的檔案工作。對畢業(yè)生的信息資料全面熟悉，比如將學籍、行為表現(xiàn)和身體素質(zhì)等檔案材料進行完善，以表格的形式整理出來，豐富畢業(yè)生推薦材料的內(nèi)容，為畢業(yè)生聯(lián)系工作提供一套客觀、全面反映學生德、智、體、美諸方面情況的綜合推薦材料，而且這樣也便于檢索學生的資料，以便學生在新的就業(yè)形勢下公平競爭，自立擇業(yè)。

第7篇：大學生就業(yè)論文范文

大數(shù)據(jù)時代正帶給企業(yè)根本性的變革，同時，也給職場精英們提供了機遇，但機遇與挑戰(zhàn)并存。這對于初入社會的大學生而言，無疑是提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.1大數(shù)據(jù)時代對大學生的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代，大學生若想獲得好的就業(yè)機會需要有較強的數(shù)據(jù)駕馭能力，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在科學數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及研究者在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和過程中的道德與行為規(guī)范。而大學生們鮮有接觸大量數(shù)據(jù)并從中剔除糟粕找尋有用數(shù)據(jù)的經(jīng)歷，頂多是進行過幾次較淺顯的問卷調(diào)查工作，對數(shù)據(jù)技術、數(shù)據(jù)分析方法及相關軟件、國際數(shù)據(jù)化發(fā)展進程等知之甚少，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面可以說是零基礎。

1.2大數(shù)據(jù)時代對大學生理性思維能力提出了新的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代，人們對于過往經(jīng)驗的依賴程度降低，而對數(shù)據(jù)分析得來的實時結(jié)果信任度大大提升，因此贏得就業(yè)競爭需要大學生具備理性、邏輯性強的思維方式，從而能冷靜、不帶感彩地處理和分析數(shù)據(jù)，得出客觀的結(jié)論。而大多數(shù)中國學生的理性、批判性思考的能力偏弱，缺乏個人的獨立思考，且文科專業(yè)尤其是語言類專業(yè)的課程設置對培養(yǎng)大學生理性思維能力的作用較小，大學生的理性思維能力亟待提高。

1.3大數(shù)據(jù)時代對大學生精確、快速、實時行動的能力提出了新的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代信息瞬息萬變，因此數(shù)據(jù)也是具有時效性的，要獲取實時數(shù)據(jù)反饋就必須有精確快速的反應能力和行動能力。一部分平常對于生活中的信息疏于收集的大學生可能會缺乏對信息的敏銳度，從而導致其較慢的反應力和行動能力，若其這方面的素質(zhì)沒有得到提高，則可能會在工作中產(chǎn)生在數(shù)據(jù)分析工作完成后卻發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論已不具時效性的情況，導致喪失最佳的工作機遇，降低了自身的職業(yè)發(fā)展競爭力。

2如何在大數(shù)據(jù)時代提高大學生就業(yè)競爭力

大數(shù)據(jù)時代帶給了大學生數(shù)據(jù)分析能力、思維方式、科學精神、行動力等方面的就業(yè)挑戰(zhàn)，因此政府、各高校及大學生自身都應積極應對挑戰(zhàn)，從不同層面克服困難，共同提高大學生在大數(shù)據(jù)時代的就業(yè)競爭力。

2.1高校、政府應建立大學生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析機制，做好大學畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務工作

大學生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析離不開大數(shù)據(jù)的支持，而大數(shù)據(jù)的建設是一項科學、有序、動態(tài)且可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性工程。政府需要從建立運行機制、規(guī)范建設標準、建設共享平臺、提供專業(yè)隊伍等多方面進行支持，且通過建立各高校就業(yè)數(shù)據(jù)庫，分析各校歷年就業(yè)率與其獲國家資源傾斜度的關系，也能調(diào)節(jié)教育支持的力度，更好地幫扶教育產(chǎn)業(yè)。除此之外，將就業(yè)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)與就業(yè)市場相關數(shù)據(jù)相比，還能幫助人力資源供需雙方形成更理性的預期，減少就業(yè)矛盾，實現(xiàn)人力資源市場的多贏。而學校通過廣泛收集歷年大學生就業(yè)期望、就業(yè)去向等信息，并將其數(shù)據(jù)化，收入數(shù)據(jù)庫，能有效預測畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)去向。

2.2高校應推行大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，讓大數(shù)據(jù)走進課堂教學，培養(yǎng)大學生大數(shù)據(jù)意識

各高校應結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特征進行教學改革，推行信息化管理與信息化教學。學校的管理與教學活動都存在著固定性與周期性，如對教師的考核、學生測試成績分析、就業(yè)情況分析等，可以利用計算機分析這些數(shù)據(jù)并推薦合適的解決方案；課堂上，教師也應順應信息化教育，突破傳統(tǒng)的教學方式，通過“微學“”微課”等方式提高學生的學習興趣，從而提高學習的效果。同時，知識點也可以通過數(shù)據(jù)化與測試題建立聯(lián)系，計算機可以通過分析錯題數(shù)、做題時間等數(shù)據(jù)為老師提供不同學生對于不同知識點的掌握情況。只有在校園中營造一種大數(shù)據(jù)氛圍，培養(yǎng)學生們利用數(shù)據(jù)分析找尋有用信息的習慣，才能讓他們具備大數(shù)據(jù)意識，做好走進大數(shù)據(jù)時代職場的準備。

2.3大學生要提高數(shù)據(jù)駕馭能力，透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)

大學生可以多對社會熱點問題進行實踐調(diào)研，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲取大量真實數(shù)據(jù)，然后通過整理分析這些數(shù)據(jù)鍛煉自己的數(shù)據(jù)駕馭能力。在整理實踐調(diào)研的數(shù)據(jù)時，掌握圖表分析、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法，如Hadoop、MapReduce等，提高數(shù)據(jù)分析的工作效率和準確性。除了加強數(shù)據(jù)分析技術的學習外，也需要補充來自統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘等學科的理論知識，為數(shù)據(jù)分析提供理論支持。同時，勤思考、多動手、多總結(jié)的做法也能幫助大學生透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)。海量數(shù)據(jù)中不乏有虛假、消極、錯誤的數(shù)據(jù)信息，因此大學生必須具備良好的數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析就是一個不斷假設、驗證的過程，耐心、肯鉆研的科學精神能夠幫助大學生在一次次的假設驗證后找到本質(zhì)的規(guī)律。通過不斷地實踐練習，提高對數(shù)據(jù)的敏感度、分析能力，為日后職場中更好地開展數(shù)據(jù)分析工作打下基礎。

2.4大學生應養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)邏輯思維和理性思維方式

大數(shù)據(jù)時代是鼓勵個性化的時代，鼓勵通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)隱藏于數(shù)據(jù)下的種種規(guī)律，要做到這點，大學生必須要有獨立思考、不受常規(guī)想法束縛的能力。美國計算機專家埃齊奧尼爾購買機票后卻發(fā)現(xiàn)周圍比他買票晚的乘客票價居然比他的便宜，本來是再普通不過的生活現(xiàn)象，但這卻引發(fā)了這位專家的思考。他分析到若獲得美國每一條航線上每一架飛機內(nèi)的每一個座位一年內(nèi)的綜合票價的數(shù)據(jù)庫，就可以預測飛機票的漲跌勢，為消費者提供參考。這樣的思考促使他最終創(chuàng)立了Farecast票價預測工具，顧客平均每張機票可節(jié)省50美元。獨立思考不是漫無目的地想，而是有邏輯地思考。大學生要注意在日常生活中就養(yǎng)成邏輯推理的習慣，在問“是什么”后還要問“為什么”，嘗試通過自己的推理找到答案，這是大數(shù)據(jù)時代對人才的要求。

3結(jié)語

第8篇：大學生就業(yè)論文范文

調(diào)查顯示，大學生對制漿造紙企業(yè)的評價基本是積極的，沒有太多強烈的偏見。通過分析對制漿造紙企業(yè)多項特性評價的樣本均值，發(fā)現(xiàn)技術、薪水和工作的廣度排在了前三位，評價較高，而追求人生目標的機會、工作條件（噪音、舒適度等）、工作的穩(wěn)定性等因素評價則較低，分別排在倒數(shù)一、二、三位。為了推測總體的情況，需要在樣本平均數(shù)和樣本容量的基礎上，推測總體平均數(shù)的置信區(qū)間。計算樣本方差S2，而總體方差σ2≈S2，n表示樣本容量。按照重復抽樣的區(qū)間估計方法，計算抽樣平均數(shù)的平均誤差μx，然后根據(jù)置信度的需要查出相應的概率度t，并據(jù)此推算極限誤差Δx，最后根據(jù)樣本平均數(shù)x和極限誤差，分析得出置信區(qū)間。其中，置信區(qū)間下限=x-Δx，置信區(qū)間上限=x+Δx，可據(jù)此估計總體平均數(shù)的置信區(qū)間。這里以95%的概率保證程度估計，對應的概率度t值取1.96。通過區(qū)間估計發(fā)現(xiàn)，對于總體的狀況，與樣本數(shù)據(jù)類似，依然是追求人生目標的機會、工作條件（噪音、舒適度等）、工作的穩(wěn)定性等因素評價較低，影響了大學生選擇制漿造紙企業(yè)就業(yè)的取向。這里以95%的概率保證程度估計對追求人生目標機會評價得分的置信區(qū)間是（1.8222，2.1334），對工作條件（噪音、舒適度等）評價得分的置信區(qū)間是（1.8975，2.1895）、對工作穩(wěn)定性評價得分的置信區(qū)間是（1.8701，2.2181）。這里的4分表示很好，3分表示比較好，2分表示一般，1分表示比較差，0分表示很差。

2工作經(jīng)驗等因素的影響

通過列聯(lián)表分析，可以發(fā)現(xiàn)是否在林產(chǎn)品行業(yè)有工作經(jīng)驗、是否認識制漿造紙企業(yè)的員工、對制漿造紙企業(yè)的印象等因素顯著影響職業(yè)選擇。是否在林產(chǎn)品行業(yè)有工作經(jīng)驗（Q1.4）是顯著影響是否愿意在制漿造紙企業(yè)就業(yè)（Q2.2）的一個重要因素，取顯著性水平為5%進行列聯(lián)表分析時，通過了顯著性檢驗。顯著性檢驗方法選取的是Pearson卡方檢驗、似然比檢驗和Fisher精確檢驗。證明在林產(chǎn)品行業(yè)有工作經(jīng)驗的學生未來接受該行業(yè)工作的意愿明顯高于沒有經(jīng)驗的學生。通過同樣的方法可以分析得出：是否認識制漿造紙企業(yè)的員工（Q2.1）也會顯著影響大學生的意愿（Q2.2）。在調(diào)查中列出的認識的員工及得分依次是：家庭成員（Q2.1=4）、親戚（Q2.1=3）、朋友（Q2.1=2）、一般認識的某個人（Q2.1=1）、不認識任何人（Q2.1=0）。認識排在前面位次員工的大學生比認識排在后面位次的員工或者根本不認識任何人的大學生更傾向于到制漿造紙企業(yè)工作，這里的顯著性水平也是5%，通過了顯著性檢驗。類似地分析可以得出，在制漿造紙企業(yè)的各種特性里邊，對行業(yè)的印象、工作條件、技術、與制漿造紙企業(yè)地理位置相聯(lián)系的生活方式、追求生活目標的機會、工作的穩(wěn)定性、員工更新知識和技能的機會以及工作的廣度等多種特性都顯著影響大學生未來是否愿在制漿造紙企業(yè)就業(yè)（Q2.6），顯著性水平同樣是5%。并且，大學生對這些特性的評分越高，未來愿意到制漿造紙企業(yè)工作的意愿就越強。而通過列聯(lián)表分析未發(fā)現(xiàn)其他因素對Q2.6有顯著影響。

3是否認識企業(yè)員工等兩因素與職業(yè)選擇的關系

更進一步分析職業(yè)選擇（Q2.2）與諸因素的關系時發(fā)現(xiàn)，Q2.2與Q1.4（是否有林產(chǎn)品行業(yè)工作經(jīng)驗）、Q2.1（是否認識企業(yè)員工）有顯著的相關性。通過SPSS17.0的Logistic回歸分析得出模型log（p（/1-p））=-3.627+1.367Q1.4+0.654Q2.1。模型中Q1.4的顯著性水平是0.070，Q2.1的顯著性水平是0.012。從以上模型和數(shù)據(jù)可看出Q1.4和Q2.1對Q2.2的作用?？梢酝ㄟ^公式（1）計算大學生有意愿到制漿造紙企業(yè)工作（Q2.2=1）的概率預測值。由此可得出，Q1.4和Q2.1的取值，有規(guī)律地影響了大學生是否選擇到制漿造紙企業(yè)工作的意愿，特別是家庭成員在該行業(yè)工作，而學生自己又具有林產(chǎn)品行業(yè)工作經(jīng)驗的情況下，未來選擇在制漿造紙企業(yè)就業(yè)的可能性達到了58.81%。

4缺乏了解的影響

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對制漿造紙企業(yè)缺乏足夠的認識，這是造成他們不愿在該行業(yè)就業(yè)的原因之一。在大學生回答的開放性問題中，類似下面這樣的敘述不少“：請給大學生和社會更多的信息”、“對公眾應該有更多關于制漿造紙行業(yè)的信息。大多數(shù)人，像我一樣，由于缺乏信息而對制漿造紙行業(yè)存在偏見”“、應該有更多的廣告宣傳。我甚至質(zhì)疑在加拿大是否存在制漿造紙企業(yè)”、“在溫哥華應該有更多的制漿造紙企業(yè)，我猜想相當大一部分紙是進口的。但是人們應該得到更多的信息”、“我對該行業(yè)一無所知，我認為在那種廠里工作會損害我的健康”、“我并不真正了解這個行業(yè)，也從來沒考慮過到這個行業(yè)就業(yè)。我認為這個行業(yè)似乎是面向男士的，要求有很好的科學方面的背景，需要很艱苦的人工勞作”等等。顯然，大學生沒有得到關于制漿造紙企業(yè)足夠的、真實的信息。

第9篇：大學生就業(yè)論文范文

論文摘要：大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點。文章就高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務工作的現(xiàn)狀及存在的問題做了分析，并就如何加強高校大學生就業(yè)指導服務工作從法律規(guī)定、更新觀念、提高認識、加強師資隊伍建設、加強課程建設、多途徑開展就業(yè)指導工作等方面進行了探索。

隨著我國社會的發(fā)展和高等教育體制改革的不斷深入，學校畢業(yè)生就業(yè)制度由過去的統(tǒng)包分配轉(zhuǎn)入自主擇業(yè)，大學生已不再是“皇帝的女兒不愁嫁。大學畢業(yè)生的就業(yè)難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點，也向高校的就業(yè)指導服務工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何針對大學生開展科學、有效的就業(yè)指導服務成為高等學校的重要任務之一，也是大學教育的一項重要內(nèi)容。因此，畢業(yè)生就業(yè)指導服務工作日益成為學校就業(yè)指導部門的一項重要工作，也成為就業(yè)指導部門研究中的重要課題。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務工作的現(xiàn)狀與存在的問題

我國高校大學生就業(yè)指導服務工作尚處于摸索階段，在十余年中，雖經(jīng)歷了認識、學習、借鑒、應用和創(chuàng)新的發(fā)展歷程，盡管各高校都越來越重視，但與國外成熟的就業(yè)指導理論和工作實踐以及社會經(jīng)濟發(fā)展和高等教育的迅猛發(fā)展的需要相比較，還存在一些問題。

1．就業(yè)指導理論基礎薄弱

目前多數(shù)高校開展就業(yè)指導工作仍處于探索和借鑒階段，復制發(fā)達國家和地區(qū)的就業(yè)指導經(jīng)驗，沒有完全結(jié)合本地的實情、文化理念，沒有形成整套的理論體系。由于缺乏深厚理論的支撐，就業(yè)指導課的開設還未能統(tǒng)一、規(guī)范地納入學校正常的教學計劃。

2．就業(yè)指導師資力量薄弱

據(jù)有關資料顯示，現(xiàn)在我國高校就業(yè)指導教師中83．32以臨時性、非專業(yè)性人員為主，人員素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足就業(yè)指導的要求，專業(yè)知識和專業(yè)技能總體欠缺，就業(yè)指導的專業(yè)化程度不夠，從而導致就業(yè)指導的效果不夠理想。臨時性、隨意性、缺乏系統(tǒng)性是當前就業(yè)指導的通病，沒有把就業(yè)指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現(xiàn)專業(yè)化，難度可想而知。就業(yè)指導師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學歷層次相對較低，專業(yè)知識欠缺，專業(yè)化程度低，導致大學生就業(yè)指導工作針對性和有效性較差。

3．就業(yè)指導形式單一

當前多數(shù)高校的就業(yè)指導還僅僅停留在就業(yè)政策指導和就業(yè)形勢分析上，開設的就業(yè)指導課只是停留在就業(yè)教育方面，面對塑造學生個性、開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容涉及較少，就業(yè)指導課的內(nèi)容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，教學效果不夠理想。

4．就業(yè)信息來源渠道狹窄

目前有些學校由于經(jīng)費、條件、手段的限制，畢業(yè)生就業(yè)信息來源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由學校主動收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及時交流的信息不多，使得高校的就業(yè)指導處于一種被動地等待用人單位信息，然后傳遞給學生的工作局面。

5．就業(yè)指導工作滯后

有些學校的就業(yè)指導部門對當前嚴峻的就業(yè)形勢認識不足，對大學生的就業(yè)指導缺乏有效的措施，對畢業(yè)生的就業(yè)指導僅限于向?qū)W生提供數(shù)量不多的招聘信息，舉行幾場就業(yè)講座等，沒有形成一套完善的機制。據(jù)《中國青年報》社會調(diào)查中心調(diào)查顯示，70．2的人表示對學校的就業(yè)指導有所期待，63．7的人對目前高校的就業(yè)指導工作表示不滿。

二、高校開展大學生就業(yè)指導工作的意義

黨的十七大報告將“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)”列為“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的重要內(nèi)容。認真做好大學生的就業(yè)指導與服務工作，是落實黨的教育方針、建設和諧社會在高校的具體體現(xiàn)。大學畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其就業(yè)問題涉及到千百萬個家庭的切身利益，關系到人民群眾的切身利益，關系到社會穩(wěn)定和和諧社會的構(gòu)建，關系到院校的生存，關系到高等教育的持續(xù)、健康和和諧發(fā)展，關系到落實科學發(fā)展觀，促進科教興國、人才強國戰(zhàn)略的實施和建立創(chuàng)新型國家、全面建設小康社會的進程。因此，大學畢業(yè)生就業(yè)是民生之本，是安國之策，高校開展大學生就業(yè)指導工作，促進大學生就業(yè)，對于落實科學發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會具有重大的戰(zhàn)略意義。

三、加強高校大學生就業(yè)指導服務工作

1．法律形式規(guī)定

《中華人民共和國高等教育法》以法律形式規(guī)定：“高等學校應為其畢業(yè)生和結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導與服務?！备叩葘W校必須按照法律規(guī)定，積極開展有效的就業(yè)指導工作，促進畢業(yè)生就業(yè)。

2．更新觀念，提高認識

高校要堅持以科學發(fā)展觀指導就業(yè)工作，摒棄那種把就業(yè)指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業(yè)對辦學的價值，使職業(yè)指導工作貫穿于學生就讀全過程的專業(yè)性工作。同時，加大對職業(yè)指導工作的資金投入力度，確保非畢業(yè)生和畢業(yè)生都能享受到全方位的專業(yè)方面的指導，畢業(yè)生充分就業(yè)，就業(yè)后充分發(fā)展，并努力成為創(chuàng)業(yè)者，成為學校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的生命線和辦學理念。

3．加強就業(yè)指導師資隊伍建設

教育部辦公廳【2007】7號文《關于印發(fā)(大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求)的通知》要求“建設一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關鍵”。教育部原部長周濟在2008年高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話中也指出[]：“建設一支高水平、高素質(zhì)的就業(yè)指導和服務的專門隊伍。”就業(yè)指導教師隊伍的建設是高校就業(yè)指導工作的保障。要實現(xiàn)對大學生就業(yè)的有效指導，必須加大就業(yè)指導專職教師培養(yǎng)力度，建立起高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導教師隊伍，就業(yè)指導工作才能科學、規(guī)范地發(fā)展。對就業(yè)指導教師進行相關培訓工作，通過培訓來增強就業(yè)指導教師隊伍的素質(zhì)，結(jié)合自身工作的實踐，提高就業(yè)指導的專業(yè)化程度，使就業(yè)指導能夠真正受大學生歡迎。

4．加強就業(yè)指導課程建設

教育部原部長周濟在2008年高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上的講話中指出：“要將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導課程切實納入高校教學計劃，提倡所有高校從2008年起開設就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導必修課或必選課，并依據(jù)各校自身具體情況制ST教學計劃”。要實現(xiàn)對大學生就業(yè)的有效指導，必須加強就業(yè)指導課程的規(guī)范化建設，提高課程的教學質(zhì)量。開設大學生就業(yè)指導課，不應該單純是幫助大學生解決就業(yè)問題，而應該培養(yǎng)和提高大學生的職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)就業(yè)競爭意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高就業(yè)競爭力，使大學生能夠合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在社會需求和個人價值實現(xiàn)、理想和現(xiàn)實之間合理協(xié)調(diào)，適應不斷發(fā)展變化的形勢。

5．利用多種途徑、多種資源開展大學生就業(yè)指導工作

大學生職業(yè)指導工作要拓展途徑，動員社會力量積極參與到大學生職業(yè)指導工作中來。社會是大學生就業(yè)的舞臺，要提高學生對擇業(yè)就業(yè)的正確認識，高校必須使大學生職業(yè)指導工作社會化，形成政府、高校、單位或企業(yè)、家庭和學生“多方位互動式”的工作格局。

高?？梢匝埉厴I(yè)生中的成功校友回校與大學生座談，如以“與校友面對面”的形式，用他們擇業(yè)、就業(yè)的真實經(jīng)歷，為即將步人社會的大學生提供借鑒；邀請校外各行各業(yè)知名人士以“企業(yè)家論壇”、“經(jīng)濟大講堂”等形式來校與大學生交流，介紹行業(yè)相關知識、行業(yè)發(fā)展前景，為大學生選擇行業(yè)提供參考；邀請用人單位以“宣講會”、“專場招聘會”等形式介紹單位情況和他們對人才的要求，為大學生選擇單位提供參考；暢通網(wǎng)絡渠道，連接社會就業(yè)網(wǎng)站，讓學生多渠道地認知各行各業(yè)，并借助社會的職業(yè)指導資源與在校生共享；鼓勵有條件的大學生利用假期進行實習，鼓勵大學生從事社會兼職工作，提前了解社會，與社會建立聯(lián)系，融人社會。社會參與合作共進，能促進就業(yè)指導工作理論與實踐的緊密結(jié)合，針對性強，是高校職業(yè)指導工作的重要發(fā)展途徑。

6．對大學生提供個性化就業(yè)指導服務

當代大學生在其職業(yè)生涯設計、求職意向、求職技能等方面充滿著許多個性化特征，面對諸多用人標準不確切、用人單位的條件參差不齊以及不同崗位的因素，在對大學生的個性化職業(yè)指導過程中，必須根據(jù)各自不同情況，有針對性加強個性化教育和指導，開展一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質(zhì)、能力等個性特點，指導學生按其職業(yè)意愿要求發(fā)展自我，培養(yǎng)學生勤奮務實的工作作風和敢于競爭、勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神，增強心理素質(zhì)，使學生在諸多繁雜的社會單位選擇中，找到自己理想的職業(yè)[8]。

7．建立畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系

大學生就業(yè)指導服務體系是一個集管理、服務、教育、研究于一體的開放性的系統(tǒng)工程。由美國次貸危機引起的金融風暴席卷全球，并導致全球就業(yè)萎縮，也影響了中國的就業(yè)市場，為大學生就業(yè)帶來了新的壓力，也凸顯出了我國高校就業(yè)指導服務體系的不足，如何加強對學生的就業(yè)指導，提高學生的就業(yè)競爭力和對社會經(jīng)濟的適應力，成為當務之急。申奎等[研究指出，學校建立包括就業(yè)宣傳、教育、政策咨詢，提供就業(yè)信息、就業(yè)指導、就業(yè)追蹤的畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系，以提高學生就業(yè)能力，更加有效地搞好就業(yè)工作。

8．及時、科學地評估就業(yè)指導效果