專(zhuān)業(yè)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

互動(dòng)(Interaction)一詞來(lái)自于德國(guó)社會(huì)學(xué)家G·齊美爾在1908年所著《社會(huì)學(xué)》一書(shū)。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，互動(dòng)即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。在該理論看來(lái),學(xué)生從孩童時(shí)代起就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)之中，學(xué)生身邊對(duì)他有重要意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。即有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和“中介人”(教師、同學(xué)、環(huán)境)之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，教育者與被教育者的互動(dòng)是教育工程的基本特征，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對(duì)穩(wěn)定又清晰簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來(lái)看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。從蘇格拉底的“問(wèn)答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說(shuō)都充分體現(xiàn)了人們對(duì)新的教學(xué)境界的不懈追求。②

互動(dòng)教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過(guò)程,是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互促進(jìn)的過(guò)程。③

互動(dòng)式教學(xué)模式是在開(kāi)放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。互動(dòng)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過(guò)師生多種感官的全方位參與,促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動(dòng)反饋過(guò)程,充分展示出教學(xué)過(guò)程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專(zhuān)業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

我國(guó)廣告教育由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，結(jié)構(gòu)上以“專(zhuān)業(yè)模塊”構(gòu)成。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)的目標(biāo)定位在某一方面的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，限制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而廣告業(yè)是知識(shí)密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)，廣告人員每天都必須面對(duì)不同的客戶(hù)、不同的產(chǎn)品，遇到不同的事情，需要解決不同的問(wèn)題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力。目前，由于廣告教育對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)滯后于社會(huì)和市場(chǎng)的變化需求。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)廣告教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這也是中國(guó)當(dāng)今教育普遍存在的問(wèn)題：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；模仿有余，創(chuàng)新不足，沒(méi)有發(fā)揮好“教”與“學(xué)”的雙邊作用，這使學(xué)生難于把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，難于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加快廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革，已成為我們專(zhuān)業(yè)教師迫切面臨的一個(gè)問(wèn)題。

廣告專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)和諧創(chuàng)新教學(xué)理念的導(dǎo)入,落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性,強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程。從教的角度來(lái)看,教師要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法,善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)的角度來(lái)看,通過(guò)構(gòu)建“互動(dòng)式的課堂教學(xué)”,使學(xué)生能夠利用一切機(jī)會(huì)、時(shí)間,以各種形式參與到教學(xué)之中；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到主動(dòng)、多動(dòng)、全動(dòng),不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué),達(dá)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界；使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐;使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳,在“五動(dòng)”中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

在廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)為如下幾種主要的典型教學(xué)模式:

1.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)由來(lái)已久，早在1921年，哈佛大學(xué)就開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法，由于這種方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)單向傳授、被動(dòng)接收的形式，所以在一些應(yīng)用學(xué)科中運(yùn)用得相當(dāng)廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主角，把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師可以無(wú)視學(xué)生的存在，雙向交流可有可無(wú)，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，其角色只是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者。而案例教學(xué)法是教師跟學(xué)生共同參與實(shí)際案例的討論和分析，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要引領(lǐng)案例教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的角色則扮演著一個(gè)積極的參與者的角色，是一種互動(dòng)的關(guān)系。案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是理論和實(shí)踐之間的橋梁，學(xué)生們從中可以直接分享到各自的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)參與案例教學(xué)，學(xué)生們能結(jié)合各自的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度分析案例中的事件和過(guò)程，同時(shí)以不同的方式對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，達(dá)到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。廣告專(zhuān)業(yè)的很多課程多適用于案例教學(xué)模式，如《影視廣告學(xué)》《廣告創(chuàng)意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場(chǎng)調(diào)查與研究》等。教師通過(guò)精心編寫(xiě)的案例讓學(xué)生閱讀、研討、分析。通過(guò)模擬情境，把學(xué)生放在一個(gè)當(dāng)事人的立場(chǎng)上，以此訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)這種體驗(yàn)去學(xué)習(xí)相關(guān)理論。哈佛商學(xué)院的課程大部分都以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)讓學(xué)生站在一個(gè)高層次上去把握和分析問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過(guò)大量案例訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅是理論知識(shí)，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，首先建立一個(gè)精心編寫(xiě)的案例庫(kù)，能從各個(gè)方面反映出廣告的運(yùn)作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設(shè)置好相應(yīng)的討論和練習(xí)題目，印行成冊(cè)，供教師和學(xué)生當(dāng)作輔助材料使用；最后，在相關(guān)課程中有重點(diǎn)地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的故事形式，吸引學(xué)生關(guān)注廣告界已經(jīng)發(fā)生的實(shí)踐課題，也能通過(guò)案例庫(kù)統(tǒng)一各個(gè)案例的背景和說(shuō)辭，免得同一個(gè)案例出現(xiàn)在不同課程中，每個(gè)老師的解釋差異過(guò)大給學(xué)生帶來(lái)困惑。

2.情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

人的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的活動(dòng),不僅有有意識(shí)的心理活動(dòng),還有無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng),不僅有理智的活動(dòng),而且有情感活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的,并且進(jìn)一步指出,復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。為此,要想使教學(xué)達(dá)到良好的效果,不僅要重視理智的活動(dòng),還要通過(guò)情感體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

廣告專(zhuān)業(yè)課中的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵父鞣N實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)教學(xué)中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實(shí)戰(zhàn)，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動(dòng)等。目前在廣告教育中已有使用，多數(shù)散見(jiàn)在各門(mén)課程中，由任課教師自行設(shè)計(jì)并組織進(jìn)行。常見(jiàn)的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項(xiàng)目為中心讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生演練廣告活動(dòng)的整個(gè)流程，完全模擬廣告公司的運(yùn)作模式。這種模擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生更加投入，練習(xí)互相協(xié)作并了解自己欠缺的方面。

另一種是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)——即讓學(xué)生參與到具體項(xiàng)目中親身感受。這要求學(xué)生在基本完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)后，在真實(shí)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)校通常會(huì)提供一些合適的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)，大多是企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)之間建立的某種合作關(guān)系。這種合作建立在互惠基礎(chǔ)上，既保證學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)有所用，企業(yè)亦能從中獲益。營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍包括聘請(qǐng)廣告一線人員授課、講座以及組織學(xué)生進(jìn)入廣告公司觀摩、學(xué)習(xí)等。

3.引導(dǎo)探索模式

教學(xué)是由教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。所謂教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,通過(guò)自己的積極思考去掌握知識(shí)技能上。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)就是要經(jīng)歷一個(gè)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上掌握、建構(gòu)新知,由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)中,知識(shí)更新的步伐越來(lái)越快,教育不僅教會(huì)學(xué)生一種知識(shí),更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)自主,學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中,學(xué)校注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)化教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景,使學(xué)生能有目的地進(jìn)行獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在《影視廣告》教學(xué)中的影視廣告創(chuàng)意部分，教師布置學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創(chuàng)意，伴隨著教學(xué)的不斷深入，可以進(jìn)一步布置學(xué)生獨(dú)立完成某一命題的影視廣告創(chuàng)意。最后教師同學(xué)一起對(duì)作品進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。還有《市場(chǎng)調(diào)查》課程中，布置相應(yīng)的一些調(diào)查項(xiàng)目，并完成調(diào)查報(bào)告的等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等多種手段不斷開(kāi)闊自己的視野，同時(shí)把課堂的所學(xué)知識(shí)融入其中，提高了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，并訓(xùn)練了獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力。

除了以上幾種模式外，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還要和社會(huì)的大環(huán)境建立起立體化的、視野寬廣的互動(dòng)體系。首先，要著眼于廣告專(zhuān)業(yè)比較活躍、發(fā)展迅速和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)挑選一批有影響、有實(shí)力、（緊轉(zhuǎn)第109頁(yè)）

（緊接第148頁(yè)）有較高知名度的廣告經(jīng)營(yíng)單位，作為廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展合作。學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)入基地參與廣告運(yùn)營(yíng)，并形成良性循環(huán)。因?yàn)閺V告專(zhuān)業(yè)教師在掌握學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，必須擁有廣告實(shí)務(wù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解公司結(jié)構(gòu)，熟悉廣告媒介，通曉廣告經(jīng)營(yíng)與管理。只有教師做到了“復(fù)合”，學(xué)生的“復(fù)合”才有可能。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地安排畢業(yè)生定時(shí)、定期進(jìn)入基地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。其次，應(yīng)建立學(xué)校與廣告經(jīng)營(yíng)單位一體化的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)資深的廣告學(xué)專(zhuān)家可被企業(yè)聘為顧問(wèn)，而企業(yè)老總可被學(xué)校聘為客座教授，后者的運(yùn)營(yíng)觀念和市場(chǎng)意識(shí)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的廣告人意識(shí)、廣告制作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、效益意識(shí)和全球意識(shí)，具有強(qiáng)大的熏染力。第三，應(yīng)建立校際之間廣告院系的互動(dòng)機(jī)制。廣告專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新型的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，目前在國(guó)內(nèi)各院校都沒(méi)有很深厚的積淀，在建設(shè)和研究起點(diǎn)大體相同的境況下，學(xué)校一方面在大力加強(qiáng)與社會(huì)互動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)敞開(kāi)懷抱，加強(qiáng)校際之間的緊密合作，在學(xué)科研究、課題與項(xiàng)目研究、教材建設(shè)、教學(xué)組織與管理研究、教學(xué)過(guò)程研究以及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，破除門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中掌握辦學(xué)規(guī)律。

作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有其自身的特點(diǎn)，不斷的嘗試新鮮的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)方式，才能使廣告教學(xué)密切聯(lián)系到行業(yè)的變化，富有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性地去培養(yǎng)人才。在廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式。它既有利于培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

注釋

王磊．論遠(yuǎn)距離教學(xué)中的互動(dòng)理論[J]．電化教育研究，2000(4)：23-25。

柯水發(fā)．企業(yè)管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]中國(guó)林業(yè)教育2007（6）49-52。

陶文中．建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式"的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究,1999（2）62-70。

第2篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：商品庫(kù)存管理；ABC分類(lèi)管理法；專(zhuān)業(yè)能力

本文針對(duì)商品流通企業(yè)對(duì)商品庫(kù)存管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出利用存貨ABC分類(lèi)管理法結(jié)合Excel軟件的公式和函數(shù)建立商品庫(kù)存管理表，對(duì)商品庫(kù)存進(jìn)行有效管理，降低庫(kù)存管理成本，提高商品流通企業(yè)的流動(dòng)資金的利用效率。

一、商品庫(kù)存管理的重要性

商品銷(xiāo)售業(yè)已成為競(jìng)爭(zhēng)最激烈、變化較大的行業(yè)之一。市場(chǎng)上有的商品銷(xiāo)售業(yè)越來(lái)越大，擴(kuò)張急速，有的商品銷(xiāo)售業(yè)的店鋪也有關(guān)門(mén)倒閉的情況。商品銷(xiāo)售業(yè)的特點(diǎn)是：商品構(gòu)成多種多樣、門(mén)店數(shù)量較多、流通領(lǐng)域更廣。如何能夠及時(shí)地了解銷(xiāo)售情況，做到及時(shí)補(bǔ)充貨源，以銷(xiāo)定存，對(duì)商品庫(kù)存進(jìn)行科學(xué)掌控，既要避免商品存庫(kù)的不足，又要防止商品庫(kù)存過(guò)剩，這對(duì)于商品銷(xiāo)售業(yè)來(lái)說(shuō)是重中之重。通過(guò)下面兩個(gè)案例，向?qū)W生說(shuō)明對(duì)商品銷(xiāo)售業(yè)的商品庫(kù)存管理的重要性。

案例一：某國(guó)內(nèi)知名品牌的蘇皖商，其不但做該品牌的業(yè)務(wù)，還在蘇皖多地開(kāi)該品牌的連鎖店。由于囤積大量的商品庫(kù)存，嚴(yán)重阻礙商家經(jīng)營(yíng)的持續(xù)發(fā)展。案例二：蘇北某縣城內(nèi)一家超市，做多家知名品牌產(chǎn)品的縣城，由于商品庫(kù)存管理不到位，的年經(jīng)營(yíng)收入還不如當(dāng)?shù)匾患抑蛔鲆粋€(gè)知名品牌經(jīng)營(yíng)收入高。

二、商品庫(kù)存管理的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施

商品庫(kù)存管理的內(nèi)容按流程包括以下幾方面：訂單入庫(kù)配貨出庫(kù)清點(diǎn)庫(kù)存。商品庫(kù)存管理基本是通過(guò)倉(cāng)管人員清點(diǎn)貨架和倉(cāng)庫(kù)的庫(kù)存商品，統(tǒng)計(jì)出結(jié)存數(shù)量，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷進(jìn)貨數(shù)量。然而，這種傳統(tǒng)的管理方式，無(wú)法滿足現(xiàn)代商家的高效率、低成本的管理需要，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）商品庫(kù)存管理的落后。有些商家對(duì)商品存庫(kù)的管理，除了一個(gè)記賬簿記載商品庫(kù)存的收、發(fā)、存的數(shù)量外，對(duì)于商品其他方面的記載都是很不健全的。這種傳統(tǒng)的、老式的庫(kù)存管理方式根本沒(méi)有技術(shù)含量，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。

（2）缺乏對(duì)資金流的管理。對(duì)商品庫(kù)存的管理目的就是提高資金的利用率，提高企業(yè)資金的收益率。不論是清貨、商品的儲(chǔ)存與分類(lèi)驗(yàn)收，抑或訂貨數(shù)量的確定，都是為降低存儲(chǔ)成本及資金占用的機(jī)會(huì)成本，加速資金的周轉(zhuǎn)速度。就這樣一個(gè)很重要的事情，對(duì)于很多商家來(lái)說(shuō)，他們卻沒(méi)有能夠完全地意識(shí)到。

（3）主觀性強(qiáng)，不用分析決策方法。商品庫(kù)存管理水平的高低直接影響著商家經(jīng)營(yíng)，并最終影響商家的收益。如果對(duì)所有的商品均進(jìn)行周密規(guī)劃、嚴(yán)格控制，其結(jié)果將會(huì)是事半功倍。ABC分類(lèi)管理法是一種體現(xiàn)重要性原則的管理方法，其原理是對(duì)各種庫(kù)存項(xiàng)目按其總價(jià)值的大小分成A、B、C三類(lèi)，分別實(shí)行分品種重點(diǎn)管理。ABC分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)，一是資金，二是品種數(shù)量。其中金額標(biāo)準(zhǔn)是最基本的，品種數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)作為參考。A類(lèi)商品庫(kù)存的特點(diǎn)是金額巨大，但品種數(shù)量較少，應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)管理；B類(lèi)商品庫(kù)存金額一般，品種數(shù)量相對(duì)較多，應(yīng)進(jìn)行次重點(diǎn)管理；C類(lèi)商品庫(kù)存品種數(shù)量繁多，但商品庫(kù)存金額卻很小，應(yīng)進(jìn)行一般管理。當(dāng)商品庫(kù)存品種繁多、單價(jià)高低懸殊、存量多寡不一時(shí)，使用ABC分類(lèi)法可以分清主次、抓住重點(diǎn)，使商品庫(kù)存控制更方便有效。

三、ABC分類(lèi)管理法在商品庫(kù)存管理中的具體運(yùn)用

（1）ABC分類(lèi)管理法的具體步驟。第一步，根據(jù)每種商品庫(kù)存在一定時(shí)期內(nèi)的數(shù)量及價(jià)格計(jì)算出該中商品庫(kù)存的資金占用額，并按金額降序排列；第二步，依次計(jì)算每種商品庫(kù)存的資金占用額占全部資金占用額的百分比及累計(jì)的金額百分比；第三步，依次計(jì)算累計(jì)商品庫(kù)存品種占全部品種數(shù)的百分比；第四步，按事先確定的標(biāo)準(zhǔn)將全部商品庫(kù)存劃分為ABC三類(lèi)；第五步，根據(jù)ABC分類(lèi)的結(jié)果選擇相應(yīng)的方法，對(duì)各類(lèi)商品庫(kù)存進(jìn)行控制。

（2）利用Excel結(jié)合實(shí)例運(yùn)用ABC分類(lèi)管理法對(duì)商品庫(kù)存進(jìn)行科學(xué)管理。假設(shè)某商家共有20種商品庫(kù)存，將進(jìn)價(jià)和數(shù)量等數(shù)據(jù)建立一個(gè)Excel工作簿，名稱(chēng)為“商品庫(kù)存ABC管理表”，將“sheet1”重命名為“商品庫(kù)存的原始數(shù)據(jù)”，將“sheet2”重命名為“商品庫(kù)存ABC管理表”，并按相關(guān)格式錄入相應(yīng)的標(biāo)題。然后，將“商品庫(kù)存的原始數(shù)據(jù)”表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)制，再在“商品庫(kù)存ABC管理表”的ABC列進(jìn)行“選擇性粘貼”，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。

在“商品庫(kù)存ABC管理表”中D3單元格，輸入公式“=B3*C3”；在E3中，輸入公式“=D3/SUM（$D$3：$D$65536）”，將E3至E22格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。在F3中，輸入公式“=E3”；在F4中，輸入公式“=E4+F3”，將F3至F22格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。接著，在G3中輸入IF嵌套函數(shù)“=IF（F390%，"C"，"B"））”；在H3中輸入“1”；在I3、I4、I5中，分別輸入A、B、C。在J3、J4、J5中，分別輸入SUMIF函數(shù)“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"A"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"B"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"C"，$E$3：$E$65536）”，在J6中輸入求和函數(shù)“=SUM（J3：J5）”，將J3至J6格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。在K3、K4、K5中分別輸入函數(shù)“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"A"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"B"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"C"）/SUM（H3：H65536）”，在K6中輸入求和函數(shù)“=SUM（K3：K5）”，將K3至K6格式設(shè)置為百分比，保留兩位小數(shù)。這樣，我們就建成商品庫(kù)存ABC管理表，從而可以對(duì)上述商品進(jìn)行ABC分類(lèi)管理。

總之，教師要讓相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)分析商品流通企業(yè)商品庫(kù)存管理中存在的問(wèn)題，然后利用存貨ABC分類(lèi)管理法結(jié)合Excel軟件的公式和函數(shù)建立商品庫(kù)存管理表，對(duì)商品庫(kù)存進(jìn)行有效管理，降低庫(kù)存管理成本，提高商品流通企業(yè)的流動(dòng)資金的利用效率。通過(guò)這樣的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，促使學(xué)生成為技能型人才。

第3篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

與普通教育或高等教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論一樣，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論也需要在教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、行動(dòng)三個(gè)層面展開(kāi)，具有復(fù)雜性和多層次性，這是各級(jí)各類(lèi)教育在教學(xué)方面都具有的共性。但職業(yè)教育的個(gè)性，即其職業(yè)性，相對(duì)于其他類(lèi)型的教萬(wàn)更加明顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，以職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在掌握基本的職業(yè)資格，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)市職業(yè)態(tài)度(實(shí)際是職業(yè)道德)的過(guò)程中，著重于積業(yè)能力的培養(yǎng)，即以能力為本位。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于其專(zhuān)業(yè)能力、方法犯力和社會(huì)能力這三要素整合的狀態(tài)。在這里，專(zhuān)業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重掌握技能、掌握知識(shí)，獲得合理的知能結(jié)構(gòu);方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣;社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，確立積極的人生態(tài)度。需要指出的是，職業(yè)資格作為一種標(biāo)準(zhǔn)，是一利靜態(tài)的顯性的結(jié)果量，而建立在這一基礎(chǔ)之上配職業(yè)能力，則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的隱性的過(guò)程量。能丈本位的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能丈的內(nèi)化與運(yùn)用，即個(gè)體必須在生存與發(fā)展的社會(huì)體系中，對(duì)所習(xí)得的職業(yè)資格，即從業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度，通過(guò)哲學(xué)工具—反思性思維使其內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力，一種經(jīng)由“獲取一反思一內(nèi)化一實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過(guò)程形成的本領(lǐng)。這樣，能力三要素的整合就決定個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應(yīng)對(duì)能力:當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變動(dòng)的時(shí)候，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵械穆殬I(yè)資格老化而束手無(wú)策，而能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的職業(yè)資格。這種善于在發(fā)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)的定位能力，常被稱(chēng)為關(guān)鍵能力，這已成為世界職業(yè)教育界的共識(shí)。顯然，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，過(guò)程比結(jié)果更重要，能力比資格更重要。可以認(rèn)為，能力本位的教育正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。

其二，以職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，是以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向的。這意味著職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)以職業(yè)的工作過(guò)程為參照系，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的“學(xué)”的過(guò)程，獲取自我建構(gòu)的隱性的主觀知識(shí)—過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)，并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益，主要解決“怎么做”(經(jīng)驗(yàn))和“怎么做更好”(策略)的問(wèn)題;而不是通過(guò)“教”的過(guò)程來(lái)傳授實(shí)際存在的顯性的客觀知識(shí)—陳述性知識(shí)，一般為理論，要解決“是什么”(事實(shí)、概念等)和“為什么”(原理、規(guī)律等)的問(wèn)題。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的排序，應(yīng)按工作過(guò)程展開(kāi)，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將收到事半功倍的效果。每一行動(dòng)順序都是一種自然形成的行動(dòng)過(guò)程序列，學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過(guò)程序列，這表明，自然形成的行動(dòng)順序與自然形成的心理順序是一致的，顯現(xiàn)了融合。

其三，以職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng)，是以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向的。這意味著，職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。這里的情境即職業(yè)情境。與基于科學(xué)結(jié)構(gòu)的采取理論導(dǎo)向的學(xué)科體系相比照，將基于職業(yè)情境的采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系稱(chēng)為行動(dòng)體系。行動(dòng)導(dǎo)向不同于以“刺激一反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”或“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過(guò)程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過(guò)程而確定，而且一旦確定后就貫穿全過(guò)程。而職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”。所以，行為作為一種狀態(tài)，是行動(dòng)的結(jié)果。這是職業(yè)教育的教學(xué)特征之一。由于行動(dòng)既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，這就要求動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。在行動(dòng)體系的框架下，這一整合將要求學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估(自我調(diào)節(jié))的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一個(gè)行動(dòng)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸人”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的。因而在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。教師在教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中，扮演著組織者、協(xié)調(diào)人的角色，要勤于提供信息、幫助，而不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的裁判。一個(gè)好的教師，還應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。所以，基于情境性原則的教學(xué)行動(dòng)置于由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系的框架之中，這正是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的主要依據(jù)。

除了上述這些關(guān)鍵性的教學(xué)原則、教學(xué)觀念等因素以外，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和訴諸教學(xué)行動(dòng)，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論所包含的職業(yè)教育的教學(xué)方法以及有利于采用這些教學(xué)方法的主客觀條件，都要有所創(chuàng)新。例如，關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)方法，應(yīng)由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等轉(zhuǎn)換;教學(xué)內(nèi)容的傳授方式，應(yīng)由數(shù)量或形式層面的簡(jiǎn)約，即針對(duì)平行排序的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)施垂直緯度的難度降低與水平緯度的表述簡(jiǎn)化，向質(zhì)量或內(nèi)化層面的反思，針對(duì)工作過(guò)程體系，對(duì)職業(yè)行動(dòng)知識(shí)進(jìn)行理論與實(shí)踐整合的能力開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)換;教學(xué)場(chǎng)所的作用空間，也應(yīng)由傳統(tǒng)的單功能專(zhuān)業(yè)教室，即描述性、報(bào)告性的理論課堂，向多功能的一體化專(zhuān)業(yè)教室，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。

二、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的定位

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論到底具有什么樣的地位呢?它是一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)科目，即一門(mén)教會(huì)教師如何讓學(xué)生獲取職業(yè)能力的科目，還是從屬于某一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，即僅僅是該門(mén)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的一部分，抑或從屬于普通教學(xué)論，即一般的教學(xué)理論可以完全覆蓋之?綜觀世界職業(yè)教育，在教學(xué)中常常沿用普通教育或高等教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論和教學(xué)方法。盡管在一些經(jīng)典的學(xué)科領(lǐng)域有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)論研究，如數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論，以及正在研究中的工程教學(xué)論，但大多數(shù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論(技術(shù)教學(xué)論、經(jīng)濟(jì)教學(xué)論等)都未進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的研究。世界上只有德語(yǔ)文化圈國(guó)家(德國(guó)、奧地利、瑞士)將職業(yè)教育學(xué)作為大學(xué)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐，集中了大批專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育學(xué)研究的人員，建立了高水平的研究機(jī)構(gòu)，在技術(shù)大學(xué)對(duì)技能技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在綜合大學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，各自開(kāi)設(shè)了職業(yè)教育學(xué)的博士點(diǎn)，并在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論研究的理論與實(shí)踐方面，取得了許多極具國(guó)際影響力的成果。

然而即便如此，對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的構(gòu)建，仍然存在著一些不同的理論模式和實(shí)踐模式。由于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的必修內(nèi)容，因而在論及職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的地位時(shí)，總是和師資培養(yǎng)分不開(kāi)的。為此，筆者以德國(guó)為例，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)歸納為三種基本模式。第一種模式是“專(zhuān)業(yè)+教育學(xué)+心理學(xué)”。這種模式的特點(diǎn)是:學(xué)員在工科大學(xué)、綜合大學(xué)，以及職業(yè)技術(shù)師范院校接受專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，或者在完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，再接受普通教育學(xué)和教育心理學(xué)的教育。實(shí)際上，此時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)是分離的。由于沒(méi)有明確提出專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的概念，或者說(shuō)沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論課程，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)與教育科學(xué)跳學(xué)習(xí)這兩者之間無(wú)法建立有機(jī)聯(lián)系。換句話說(shuō)，•爭(zhēng)業(yè)科目的學(xué)習(xí)等同于培養(yǎng)工程師或經(jīng)濟(jì)師的學(xué)習(xí)，教育科學(xué)的學(xué)習(xí)則類(lèi)似于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范教育的學(xué)習(xí)。

這種“算術(shù)加”的方式難以華養(yǎng)集成性的“雙師型”教師，只能依靠學(xué)生畢業(yè)邊入職業(yè)院校任教后經(jīng)過(guò)自身長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與磨練，并依賴(lài)于個(gè)體的能力與天賦，才有可能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)加以整合。我國(guó)目前的職業(yè)教雀師資培養(yǎng)基地及大部分職業(yè)技術(shù)師范院校，幾乎都采取了這種模式。第二種模式是專(zhuān)業(yè)教學(xué)論從屬某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)，是非獨(dú)立的。這一模式的主要特點(diǎn)是:在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)論不作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)科目單獨(dú)開(kāi)設(shè)，只是置于某一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之下。這實(shí)際上表明，專(zhuān)業(yè)教學(xué)論沒(méi)有獲得一個(gè)清晰的需要專(zhuān)門(mén)研究的位置，未能成為一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)理論。德國(guó)慕尼黑技術(shù)大學(xué)的情況便是如此。第三種模式是專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)科}J。它將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)的思維方法，與教育科學(xué)的教學(xué)論、方法論有機(jī)地融合在一起。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論事實(shí)上是架設(shè)在技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)等與教育科學(xué)之間的一座橋梁一一一座自立于學(xué)科專(zhuān)業(yè)之外的橋梁。盡管它與不同的學(xué)科，特別是不同的職業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)，但它應(yīng)該是一門(mén)自成體系的獨(dú)立設(shè)置的科目。它之所拭不從屬于某一門(mén)學(xué)科，在于它是一門(mén)整合了專(zhuān)止科學(xué)與教育科學(xué)的學(xué)科，故應(yīng)賦予其獨(dú)立的研免地位。

德國(guó)布萊梅大學(xué)、漢堡大學(xué)、柏林工業(yè)大學(xué)、德累斯頓技術(shù)大學(xué)均采取了這樣一種模式。其書(shū)，不萊梅大學(xué)采取了一種更加獨(dú)立的“遠(yuǎn)離”工程師教育的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方案。這批被稱(chēng)為’‘北德學(xué)派”的德國(guó)大學(xué)，被譽(yù)為推動(dòng)當(dāng)今世界職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論研究和教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)。綜上所述，當(dāng)前在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的地位大致有三種:一是專(zhuān)業(yè)教學(xué)論作為普通教學(xué)論或教育科學(xué)的一部分，其主體是教育科學(xué);二是專(zhuān)業(yè)教學(xué)論作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)科學(xué)的一部分，其主體是專(zhuān)業(yè)科學(xué);三是專(zhuān)業(yè)教學(xué)論是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，其主體是專(zhuān)業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)整合的一門(mén)科學(xué)。根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)教學(xué)論學(xué)習(xí)的三種模式，筆者將職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論也歸納為三種模式，即基于教育科學(xué)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論模式、基于專(zhuān)業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論模式和基于“整合科學(xué)”的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論模式。

三、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的發(fā)展前景

在上述職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的三種模式中，前兩種是好理解的，而最后一種還需要進(jìn)一步探討，即“整合科學(xué)”到底是一門(mén)什么科學(xué)?在回答這一問(wèn)題之前，讓我們?cè)倩氐疥P(guān)于職業(yè)教育“專(zhuān)業(yè)”的根本屬性—職業(yè)屬性這一基點(diǎn)上來(lái):職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)不是學(xué)科意義上的專(zhuān)業(yè)，而是對(duì)實(shí)際存在的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)職業(yè)群或崗位群所需的能力組合采取的一種科學(xué)“編碼”。一方面，鑒于職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的從業(yè)者，其職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容和范圍所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的跨度不在于其垂直維度的延伸，但由于社會(huì)職業(yè)呈現(xiàn)越來(lái)越強(qiáng)的復(fù)合性，故從水平維度來(lái)說(shuō)，職業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)的內(nèi)容和范圍，已經(jīng)超出單純學(xué)科意義上的專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和范圍，具有明顯的跨專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。另一方面，鑒于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定向性與職業(yè)能力的應(yīng)用性，在其職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和范圍內(nèi)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不是指向架構(gòu)性的陳述性知識(shí)，而是過(guò)程性的程序性知識(shí)(或簡(jiǎn)稱(chēng)過(guò)程性知識(shí))，即以經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主。它更多地適合在具體的職業(yè)情境中通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

例如，職業(yè)教育里“美容美發(fā)師”這一“專(zhuān)業(yè)”，其教學(xué)過(guò)程不可能一方面遵循經(jīng)典的普通教學(xué)論原則，另一方面又能為這一“專(zhuān)業(yè)”在技術(shù)科學(xué)或工程科學(xué)抑或經(jīng)濟(jì)科學(xué)領(lǐng)域里，尋求一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域。再如，“機(jī)電一體化”這一新興“專(zhuān)業(yè)”，從經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域(意指技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)里的專(zhuān)業(yè)科學(xué))的角度觀察，已經(jīng)無(wú)法科學(xué)地界定它應(yīng)更多地側(cè)重電氣專(zhuān)業(yè)還是機(jī)械專(zhuān)業(yè)。這意味著，應(yīng)為職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論尋求一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的基準(zhǔn)科學(xué)或參照科學(xué)，即其“母體科學(xué)”。顯然，從職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的理論研究考慮，應(yīng)該有這樣一種理性思考:如果我們將對(duì)職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的“所有的認(rèn)識(shí)”都看成是另一類(lèi)科學(xué)，那么在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)理論，就應(yīng)是一個(gè)自然且必然的歸宿。

基于此，為不再延續(xù)將技術(shù)科學(xué)或工程科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)科學(xué)或管理科學(xué)，以至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里的“專(zhuān)業(yè)科學(xué)”作為職業(yè)教育的基準(zhǔn)科學(xué)的做法，以德國(guó)布萊梅大學(xué)勞耐爾(Rauner)教授為首的職業(yè)教育家，提出了生成性(generienende)的教育過(guò)程與工作過(guò)程定向的“職業(yè)科學(xué)”(德文Berufswissensehaft的意譯，筆者從學(xué)科術(shù)語(yǔ)的層次與對(duì)應(yīng)等角度考慮將其譯為職業(yè)科學(xué)，但由于其是一門(mén)涵蓋理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的“非純理論”的科學(xué)，我國(guó)青年學(xué)者趙志群博士將其譯為“職業(yè)技術(shù)學(xué)”，對(duì)此筆者將另文予以討論)理論，使得職業(yè)教育的理論與實(shí)踐有了一個(gè)與職業(yè)相關(guān)的科學(xué)的框架環(huán)境和定位取向。這里的所謂“整合科學(xué)”，就是指在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)集成教育過(guò)程與工作過(guò)程的創(chuàng)新性的“職業(yè)科學(xué)”。這意味著，如果將“職業(yè)科學(xué)”代入基于“整合科學(xué)”的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論模式中，那么筆者歸納的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的第三種模式，就是“基于職業(yè)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論模式”。

第4篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)理念 評(píng)價(jià)體系 語(yǔ)言能力

1.引言

外語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。外語(yǔ)教學(xué)改革一直伴隨著外語(yǔ)教學(xué)，尤其是在改革開(kāi)發(fā)的數(shù)十年里，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越大，參與外語(yǔ)教學(xué)改革的專(zhuān)家、學(xué)者及一線教師也越來(lái)越多；各種教學(xué)改革的理念、改革的路徑也是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。他們都在外語(yǔ)教學(xué)的不同層面做了大量的有益嘗試，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革做出了很大的貢獻(xiàn)。然而，外語(yǔ)教學(xué)改革的效果與學(xué)生的語(yǔ)言水平遠(yuǎn)不能令人滿意。外語(yǔ)教學(xué)仍然是費(fèi)時(shí)低效、事倍功半，效果令人擔(dān)憂。我們?cè)谧隽舜罅空{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)存在的利與弊，提出了三點(diǎn)改革意見(jiàn)：第一，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，同等重視教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果；第二，進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)體系，在重視學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力提高兩個(gè)方面并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)。最終目的就是要進(jìn)一步推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革，使外語(yǔ)教學(xué)改革呈現(xiàn)出有效性和實(shí)效性的特點(diǎn)。

2.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)

2.1更新教學(xué)理念是根本。

要想真正落實(shí)“以學(xué)生為中心、學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力至上”的教學(xué)理念，有關(guān)管理層和外語(yǔ)教師們就必須做到“以人為本，以人的發(fā)展為教育”的最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言能力為外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一切都是為了提升學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，為了提升一切學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)理念，多么優(yōu)秀的研究成果，最終都應(yīng)該在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力上表現(xiàn)出來(lái)。

現(xiàn)在存在于外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)顯而易見(jiàn)的理念方面的問(wèn)題是理論創(chuàng)新與外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐相脫離，名目繁多的研究成果并不能有效支撐或服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，科研、教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管人們都在高舉改革的大旗，都在大喊外語(yǔ)教學(xué)必須改革，但是在一陣紛繁喧鬧之后，外語(yǔ)教學(xué)基本上還是維持老套路：教師按部就班地講，學(xué)生唯命是從地聽(tīng)。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底，教學(xué)改革措施“雷聲大、雨點(diǎn)小”，“以人為本，注重能力”大多僅停留在口頭或表面上。課程設(shè)置不完善、欠科學(xué)、面面俱到，教師課堂講授重知識(shí)而輕能力，沒(méi)有也不能很好地解決中學(xué)階段外語(yǔ)作為主科，大學(xué)階段外語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的銜接、過(guò)渡“一條龍”的問(wèn)題，課內(nèi)的教學(xué)和課外語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。教師的課堂教學(xué)可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)，不厭其煩地講授、強(qiáng)調(diào)，而對(duì)決定學(xué)生語(yǔ)言能力的自主學(xué)習(xí)、課外練習(xí)漠不關(guān)心，放任自流。學(xué)生方面的問(wèn)題是有課必上，上完了事。相當(dāng)部分的學(xué)生，上學(xué)就像上班一樣，下了課就萬(wàn)事大吉了。他們由于缺乏專(zhuān)業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)與幫助，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，除了聽(tīng)課以外，不知道還得去學(xué)習(xí)、練習(xí)外語(yǔ)。因此，把課內(nèi)和課外割裂開(kāi)來(lái)是不對(duì)的，教師只抓課堂教學(xué)是不夠的，更應(yīng)該重視學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)和自主練習(xí)。歸根結(jié)底，只有把教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，才是“以學(xué)生為中心、學(xué)生主體、學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力至上”教學(xué)理念的彰顯與體現(xiàn)，才是外語(yǔ)教學(xué)改革的明智之舉，必由之路。

2.2改革教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化考核語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。

我們以往的考核評(píng)價(jià)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面，考核語(yǔ)言知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于考核語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響較大，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。人們?cè)谫|(zhì)疑高考一考定終身的想法同時(shí)，卻在大學(xué)里面重復(fù)著相同的故事――灌輸知識(shí)，考核知識(shí)，重知識(shí)而輕能力，重理論而輕實(shí)踐，以及深層次的應(yīng)試教育，每學(xué)期期末考試，一考定成績(jī)。這樣的考核方式及考核內(nèi)容只能把學(xué)生引向重知識(shí)而輕能力的歧途。

考核評(píng)估的傾向性和指揮棒作用對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響。如果考核的內(nèi)容、方式都重在考核學(xué)生的語(yǔ)言能力及交際能力，那么學(xué)生平時(shí)就會(huì)非常注意語(yǔ)言能力的提升，就會(huì)把精力放在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)與自主練習(xí)上。只有把語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)放在第一位，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)：大量閱讀，在真實(shí)的語(yǔ)境中體味地道外語(yǔ)，反復(fù)練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力，學(xué)生才有可能提高其語(yǔ)言能力。如果考核的內(nèi)容、方式著重語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生就會(huì)隨波逐流，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只重視知識(shí)的掌握而輕視語(yǔ)言能力的提高。因此，在評(píng)估功能方面，應(yīng)該樹(shù)立“評(píng)估為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)”的觀念，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的弱點(diǎn)與不足之處，其最終目的是學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力的不斷提高和自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。必須改革教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化考核語(yǔ)言能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；通過(guò)多元化考核語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)體系的建立，逐步使學(xué)生把主要精力放在語(yǔ)言能力的提升上來(lái)。我們應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)期成績(jī)應(yīng)該是平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%），注重培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

2.3提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是教學(xué)改革的最終目的。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是為了服務(wù)于實(shí)際生活的交際活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練、提高過(guò)程。它不是一般性的知識(shí)傳授，更不是教師填鴨式、滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是重在培養(yǎng)、提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)感、用英語(yǔ)思維，以及用英語(yǔ)有效交際等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。“Practice makes perfect”，其核心內(nèi)容就是一個(gè)“練”字。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累、練習(xí)、提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)踐、練習(xí)、目標(biāo)語(yǔ)的輸入、輸出是第一位的。學(xué)生語(yǔ)言能力的提升只能通過(guò)其自身的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“使自主學(xué)習(xí)成為新的教學(xué)模式，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的30%―50%任務(wù)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，都要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成?！蔽覈?guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的第五部分“教學(xué)方法與教學(xué)手段”要求：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”，并指出：“課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行?！币虼?，在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)面及對(duì)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程；既保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，更重視能力，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同步提升。

3.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，外語(yǔ)教學(xué)的改革不可能在一朝一夕完成。外語(yǔ)教學(xué)改革既需要先進(jìn)的理論來(lái)支撐，又需要有效性、實(shí)效性的改革措施來(lái)驅(qū)動(dòng)。如何用先進(jìn)的理論來(lái)支撐外語(yǔ)教學(xué)改革，怎樣用行之有效的改革措施來(lái)推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)改革，仍然是外語(yǔ)教育工作者所應(yīng)面對(duì)的一大課題。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃源深.好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的［J］.外語(yǔ)界，2006.4.

第5篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：服裝專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)教融合；教學(xué)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0233-02

一、“產(chǎn)教融合”的重要意義

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。產(chǎn)教深度融合集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體，不僅能促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，深化產(chǎn)教融合，對(duì)于加快職業(yè)教育改革發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

產(chǎn)教融合是利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)適合服裝企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才為主要目的的一種教育模式，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑。校企雙向參與，產(chǎn)教緊密合作，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)技術(shù)人才必須以能力為本位，而在技術(shù)應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)上，服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是本專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的“重頭戲”，如果不能強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)將無(wú)“戲”可唱，可見(jiàn)唱好這臺(tái)“戲”對(duì)于高質(zhì)量地保證服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有十分重要的意義。產(chǎn)教融合有利于實(shí)現(xiàn)服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，在培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。學(xué)校根據(jù)服裝企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開(kāi)設(shè)課程，使服裝專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起；在教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)融為一體，教師在服裝生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉，以加快教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變，服裝企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任課，學(xué)生在實(shí)踐崗位學(xué)習(xí)鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)用統(tǒng)一，在做中學(xué)，或先做后學(xué)，或?qū)W做交替的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)這種教育模式，為服裝企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)和輸送具有綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，贏得社會(huì)廣泛認(rèn)同。

二、“產(chǎn)教融合”的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體。這種深度融合式發(fā)展，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，形成產(chǎn)教良性互動(dòng)的“雙贏”局面，不僅促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還將促進(jìn)服裝專(zhuān)業(yè)和企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

中國(guó)是全世界最大的服裝消費(fèi)國(guó)和生產(chǎn)國(guó)，服裝業(yè)的發(fā)展有力推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)所從事的教育實(shí)際上是從業(yè)前的教育，如何讓學(xué)生的就業(yè)觀與用人單位的用人觀吻合，這是當(dāng)前服裝專(zhuān)業(yè)教育工作者需要探討的問(wèn)題。確立“以企業(yè)為中心”的觀念，堅(jiān)持跟著市場(chǎng)走、圍著企業(yè)轉(zhuǎn)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人需求，及時(shí)把握新興產(chǎn)業(yè)以及新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)、新方法對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的新要求，科學(xué)調(diào)整專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”。一是服裝專(zhuān)業(yè)設(shè)置與服裝產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。健全專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，重點(diǎn)提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。二是服裝專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。三是服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設(shè)計(jì)課程序列，同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。四是畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。完善職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的“雙證”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和服裝行業(yè)技術(shù)規(guī)范納入課程體系，使職業(yè)學(xué)校合格畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)取得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

三、“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式

1.實(shí)行專(zhuān)業(yè)實(shí)體化，產(chǎn)教研相結(jié)合的辦學(xué)模式。“產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合”，是中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)在新形勢(shì)下開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的根本道路，是建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的一個(gè)主要內(nèi)容。圍繞專(zhuān)業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，就是要根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分利用教育資源，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，采用資本營(yíng)運(yùn)的辦法，借助社會(huì)的力量，把原來(lái)的實(shí)習(xí)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建成具有經(jīng)濟(jì)功能的專(zhuān)業(yè)實(shí)體。

我校通過(guò)引進(jìn)企業(yè)管理和技術(shù)力量，采用校企合作形式，利用我校的服裝設(shè)備、廠房、教師、學(xué)生等教學(xué)資源建立服裝實(shí)訓(xùn)中心，承接服裝加工、產(chǎn)品研發(fā)等業(yè)務(wù)，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造了條件。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，車(chē)間各崗位學(xué)生輪流實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握服裝生產(chǎn)工藝流程技能，畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力。教師直接參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)步伐。

2.產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)多贏目標(biāo)。（1）校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，校企合作可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適用性，從企業(yè)方面來(lái)說(shuō)，校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高教育層次，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。（2）探索“教學(xué)―生產(chǎn)”模式，實(shí)現(xiàn)多贏。我校在產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合的過(guò)程中，正在探索采用教學(xué)―生產(chǎn)模式：結(jié)合教學(xué)組織生產(chǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)開(kāi)展教學(xué)。校企雙方共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，部分教學(xué)過(guò)程直接安排到企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)校做好教育管理，企業(yè)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，頂崗工作，感受企業(yè)文化，參與企業(yè)管理及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)工讀結(jié)合、頂崗工作，提高了全面素質(zhì)，掌握技術(shù)，培養(yǎng)技能，從而增強(qiáng)了在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，為今后就業(yè)打下了良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

教師通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品更新?lián)Q代等工作，提高了自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)，也了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展技術(shù)前沿的信息，充實(shí)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了教師教學(xué)藝術(shù)和手段，加快了向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的步伐；企業(yè)通過(guò)學(xué)生頂崗工作和教師的智力支持，提高了自身的造血功能。

四、“產(chǎn)教融合”的教學(xué)實(shí)效

校企合作下服裝專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，由專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由教師與技術(shù)人員對(duì)四大生產(chǎn)流程中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行講解或示范，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識(shí)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過(guò)流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高專(zhuān)業(yè)教師的崗位能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)教融合教學(xué)目的。

1.服裝制版方面。在產(chǎn)教融合教學(xué)中，服裝制版通過(guò)改變以往授課過(guò)程中教師對(duì)某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，對(duì)某成衣款進(jìn)行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書(shū)、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個(gè)制版生產(chǎn)流程。在制版流程過(guò)程中，會(huì)涉及款式設(shè)計(jì)（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與崗位的對(duì)接，增強(qiáng)授課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的應(yīng)用性。

2.服裝裁剪方面。服裝裁剪的產(chǎn)教融合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號(hào)，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫(xiě)裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報(bào)表、運(yùn)用現(xiàn)代電動(dòng)設(shè)備進(jìn)行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個(gè)裁剪過(guò)程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細(xì)則、單排套排基本排料法、填寫(xiě)裁床記錄和生產(chǎn)報(bào)表的方法和要求、電動(dòng)工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對(duì)裁剪師崗位的認(rèn)識(shí)，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有效也更有針對(duì)性。

3.服裝縫制方面。服裝縫制在產(chǎn)教融合教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車(chē)間班組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計(jì)和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場(chǎng)地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)與車(chē)間主任、技術(shù)員、班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、機(jī)工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認(rèn)識(shí)，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識(shí)，為今后從事相關(guān)的縫制車(chē)間工作打下基礎(chǔ)。

第6篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);師資構(gòu)成特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠利用英語(yǔ)這一工具閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，提高寫(xiě)作能力，并能進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論在企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或高校工作，只要從事科技開(kāi)發(fā)或研究工作，就可能需要查閱相關(guān)的英文資料，學(xué)生在不同時(shí)期學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的目的和要求也不同。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專(zhuān)業(yè)各種體裁的英文文獻(xiàn)方面有所提高。對(duì)本科生而言，需要初步具備對(duì)學(xué)術(shù)性文章摘要的翻譯和寫(xiě)作能力;對(duì)研究生而言，不僅要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行一般性研究或調(diào)查報(bào)告以及完整學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，還要具備口頭交流、演講和書(shū)信交流的能力。如果把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)僅局限于專(zhuān)業(yè)閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。

1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特征

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)多在大學(xué)三年級(jí)或者四年級(jí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)修完了普通英語(yǔ)，應(yīng)及時(shí)鞏固，因?yàn)檫@時(shí)多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還不牢，甚至有的學(xué)生可能存在就此放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。此外，從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)(大部分注有英文)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步向閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)以及寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)文章過(guò)渡，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如果專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師局限于用英語(yǔ)讀原文、中文講解詞匯和語(yǔ)法、中文翻譯課文、中文講解難點(diǎn)，這樣很難與基礎(chǔ)英語(yǔ)區(qū)分開(kāi)。而且，學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也有助于學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試。

2 農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資構(gòu)成特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)任課教師的要求較高。概括地說(shuō)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)按照字面意思就是“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”，可理解為專(zhuān)業(yè)在先，英語(yǔ)在后或者二者并重，因此農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師首先必須具備扎實(shí)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論功底和較寬廣的知識(shí)面，對(duì)作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學(xué)保護(hù)、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學(xué)科中的某一領(lǐng)域有很好的研究基礎(chǔ)，并對(duì)其他學(xué)科也有適當(dāng)?shù)闹R(shí)積累[1]。教師不僅要了解本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外研究取得的標(biāo)志性成果(如標(biāo)志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。目前以科研和教學(xué)并重型的農(nóng)科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的的現(xiàn)狀是:部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師雖然具有一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但是在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和教學(xué)方法上與基礎(chǔ)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師可能存在差距，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能完全進(jìn)行全英文教學(xué);有些教師可能有短期出國(guó)留學(xué)的經(jīng)歷，現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課可能會(huì)有所幫助，但要用流利的英語(yǔ)上課還有待提高;少部分教師雖有長(zhǎng)期的國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，具備很好的專(zhuān)業(yè)功底和流利的英語(yǔ)，但是由于沒(méi)有或者很少受過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，仍然不能滿足學(xué)生的需求;部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師雖然能夠比較嫻熟地用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)性論文的寫(xiě)作，但是發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)能力卻受到限制。

鑒于以上情況，部分學(xué)者建議選送英語(yǔ)基礎(chǔ)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，接受專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家本專(zhuān)業(yè)的教材，掌握該專(zhuān)業(yè)的最新國(guó)際動(dòng)態(tài)[2]。雖然這項(xiàng)建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實(shí)際可操作性較小。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起步較其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課晚，許多農(nóng)科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度也不及基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，因此對(duì)于大部分農(nóng)科院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)本身以及學(xué)生的高要求和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，任課教師之間加強(qiáng)交流和自覺(jué)學(xué)習(xí)可能是目前比較現(xiàn)實(shí)的解決辦法。

3 農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

3.1 閱讀材料的選擇

現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多是選用國(guó)外原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的一些文章或章節(jié)，內(nèi)容比較單調(diào)陳舊，選擇的課文要么過(guò)于專(zhuān)業(yè)和生僻，大量的專(zhuān)業(yè)詞匯超出學(xué)生的接受能力，挫傷其學(xué)習(xí)積極性;或者所選文章與某門(mén)專(zhuān)業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復(fù)，學(xué)生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識(shí)。目前很難找到一本將基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材。因此，許多教師建議應(yīng)該盡快組織相關(guān)人員編寫(xiě)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材[3]。筆者認(rèn)為，由于授課教師和授課對(duì)象的英語(yǔ)水平不同，不同教師的專(zhuān)業(yè)背景不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的理解也不同，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)拘泥于專(zhuān)門(mén)的教材。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)提倡個(gè)性化教學(xué)，選擇面向本科生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀材料時(shí)應(yīng)盡量避免與專(zhuān)業(yè)課的重疊，既不應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)課某些章節(jié)的英文版，也要避免選擇過(guò)于專(zhuān)業(yè)的研究性文獻(xiàn)。在教師講解之前，以80%以上學(xué)生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿研究熱點(diǎn)，是專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有涵蓋的內(nèi)容。本科英語(yǔ)閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關(guān)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評(píng)論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內(nèi)容涉及介紹國(guó)內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農(nóng)業(yè)相關(guān)的跨國(guó)大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國(guó)際性研究機(jī)構(gòu)(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動(dòng)向、當(dāng)前公眾關(guān)心的熱點(diǎn)(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國(guó)際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術(shù)的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲(chóng)害防治及抗逆性改善、營(yíng)養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等，而這些內(nèi)容恰恰是單門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不可能涵蓋的。另外，針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當(dāng)拉開(kāi)差距，從而進(jìn)行快速閱讀、精細(xì)閱讀等方面的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是專(zhuān)業(yè)課的補(bǔ)充和延伸，選擇閱讀材料時(shí)注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。

3.2 英漢互譯和寫(xiě)作訓(xùn)練

翻譯和寫(xiě)作不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是難點(diǎn)，英漢互譯沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可以參考，只有較好，沒(méi)有最好。而英文寫(xiě)作雖有大致的規(guī)則，但寫(xiě)作水平因個(gè)人的英文基礎(chǔ)、寫(xiě)作風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)背景而異，不論對(duì)教師還是學(xué)生，都是很大的挑戰(zhàn)。關(guān)于翻譯和寫(xiě)作技巧，國(guó)內(nèi)外有大量這方面的文獻(xiàn)可以借鑒。雖然農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點(diǎn)及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應(yīng)的翻譯實(shí)踐，做到講練結(jié)合，重點(diǎn)講解學(xué)生在翻譯過(guò)程中常碰到的各種問(wèn)題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習(xí)內(nèi)容最好涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的多門(mén)學(xué)科。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作技能訓(xùn)練應(yīng)盡可能介紹科技論文寫(xiě)作的一般性原則、科技論文的構(gòu)成要素和每個(gè)部分的寫(xiě)作要求。對(duì)于本科生而言，以范文為例，對(duì)科技論文的構(gòu)成要素和每個(gè)部分的基本寫(xiě)作要求作簡(jiǎn)單的介紹，重點(diǎn)是掌握英文摘要翻譯和寫(xiě)作的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。對(duì)研究生而言，翻譯和寫(xiě)作能力的要求應(yīng)高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫(xiě)作順序和具體要求因不同目標(biāo)雜志而異，詳細(xì)講解英文文章的組成部分及各部分的寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，包括英文參考文獻(xiàn)的編輯和管理(簡(jiǎn)單介紹和演示參考文獻(xiàn)編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫(xiě)作風(fēng)格和習(xí)慣差異(特別是討論部分)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立撰寫(xiě)英語(yǔ)文章及投稿能力。此外，筆者認(rèn)為個(gè)人簡(jiǎn)歷和書(shū)信寫(xiě)作的要點(diǎn)也應(yīng)作為研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因?yàn)檠芯可⑽臅?shū)信來(lái)往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻(xiàn)、投稿時(shí)寫(xiě)給編輯部的cover letter、與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究材料的交流、申請(qǐng)國(guó)外讀書(shū)深造、應(yīng)聘博士后職位、交流互訪或者應(yīng)聘外資機(jī)構(gòu)等。英文書(shū)信的寫(xiě)作規(guī)范和技巧方面已有大量的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源可供參考，但教師可簡(jiǎn)單介紹正式或非正式書(shū)信的范例。

3.3 口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)技能正式體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能即交際功能，該部分不論對(duì)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師還是學(xué)生而言，都可能是一個(gè)弱項(xiàng)，應(yīng)盡量開(kāi)展適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)本科生而言，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀、用英語(yǔ)提問(wèn)和回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、上講臺(tái)講解部分段落、偶爾邀請(qǐng)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠?xùn)練途徑。對(duì)于研究生而言，由于不同研究生可能從事的專(zhuān)業(yè)方向不一致，除了進(jìn)行上述訓(xùn)練外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生用英語(yǔ)就自己的論文設(shè)計(jì)思路、課題研究進(jìn)展情況、本學(xué)科研究的前沿理論進(jìn)行口頭報(bào)告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個(gè)研究生提供7~8 min的口頭報(bào)告，每個(gè)學(xué)生選修專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)期間至少有2~3次的鍛煉機(jī)會(huì)。然后教師盡可能從學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、話語(yǔ)組織、流利程度、用詞是否恰當(dāng)以及語(yǔ)言是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生和教師還可就感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行短暫的提問(wèn)和相互交流，這樣既可鍛煉口語(yǔ)，又能拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

4專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師在教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)方法單一，只給學(xué)生講一講單詞，然后讓學(xué)生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長(zhǎng)句，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳，特別是在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理解不夠和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不深的情況下更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)方法單一的問(wèn)題主要與教師的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景相關(guān)，但是課堂講解策略和授課藝術(shù)也至關(guān)重要。雖然把農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)講解的生動(dòng)有趣、豐富多彩比較困難，但是學(xué)生的主動(dòng)參與、師生互動(dòng)式教學(xué)可以彌補(bǔ)這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動(dòng)編排得像是做游戲，在課堂上將學(xué)生分組或配對(duì)，教師根據(jù)所講內(nèi)容用英語(yǔ)提出問(wèn)題，由各組用英語(yǔ)搶答，采用記分制，在規(guī)定回合數(shù)后，積分最多的學(xué)生勝出，或者采用“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞接龍”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)英語(yǔ)大比拼”?？傊?，使學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將趣味性和知識(shí)性融為一體。提問(wèn)題的形式也應(yīng)該多元化，如用英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)詞匯(比如轉(zhuǎn)基因食品的英文術(shù)語(yǔ)有很多種表達(dá)方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語(yǔ)競(jìng)猜或描述專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)(標(biāo)志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)關(guān)鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學(xué)生根據(jù)這些單詞和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解自己去編一些內(nèi)容，這樣學(xué)生們就不覺(jué)得是在做一件壓抑的事，而是在爭(zhēng)取贏得某種東西或是進(jìn)行一場(chǎng)比賽。盡可能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，并選擇性地將學(xué)生的表現(xiàn)納入平時(shí)考核成績(jī)，讓學(xué)生感受到既有動(dòng)力，又有壓力。此外，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并加深印象，這也是彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課教師口語(yǔ)表達(dá)能力的不足，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的一個(gè)很好的途徑。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 苗艷芳，李友軍.農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)[M].北京:氣象出版社，2007.

[2] 張昕.農(nóng)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009(10):246-247.

第7篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

全國(guó)有近500所高校開(kāi)設(shè)了“信管”和“電商”專(zhuān)業(yè)。在廣東工業(yè)大學(xué)，“信管”和“電商”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都隸屬于信息管理工程系，它們雖有專(zhuān)業(yè)差別，但在學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面具有相似性，所以筆者把它們放在一起進(jìn)行調(diào)查和分析。本次調(diào)查向信管和電商專(zhuān)業(yè)大三、大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷539份，回收有效問(wèn)卷486份，回收率為90．2%。調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)意義，可代表大部分二類(lèi)院校和部分一類(lèi)院校類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的情況。樣本分布詳細(xì)情況如表1所示。

調(diào)查問(wèn)卷共30題，內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面：學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的清晰度；課程體系設(shè)置，包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)順序、英語(yǔ)教學(xué)情況（含專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容；教學(xué)及考核方式，著重從課堂教學(xué)方法和課程考核方式的角度搜集學(xué)生意見(jiàn)；學(xué)生課余學(xué)習(xí)情況，主要從課前預(yù)習(xí)、課后查看相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、課下自習(xí)時(shí)間等方面進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)以選擇題為主，被調(diào)查者只需對(duì)客觀選項(xiàng)做出選擇，在某些問(wèn)題的改進(jìn)意見(jiàn)方面設(shè)計(jì)了主觀問(wèn)題，被調(diào)查者以簡(jiǎn)短的文字作答。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．多數(shù)學(xué)生不了解本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)區(qū)分度不高

在“是否了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)”一題中，有143人選擇了“很了解”，335人則表示對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”，另外8人表示“不了解”。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高達(dá)70．6%的被調(diào)查者表示對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不甚清楚甚至一無(wú)所知。

在“如果可以重新選擇，你會(huì)選擇什么專(zhuān)業(yè)”這一主觀題中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)選擇“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專(zhuān)業(yè)。這說(shuō)明雖然學(xué)校在不斷明確“信管”、“電商”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)課程體系的設(shè)置，但是仍然沒(méi)有完全把管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息管理等學(xué)科融進(jìn)“信管”和“電商”這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中來(lái)。在有些方面只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程疊加，以至于讓學(xué)生有“論管理學(xué)知識(shí)不如工商管理專(zhuān)業(yè)，論IT技能不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)”的感覺(jué)。專(zhuān)業(yè)定位的不明確，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2．課程設(shè)置“前松后緊”，英語(yǔ)課程安排需改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)較短

從表2可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)課時(shí)間和設(shè)計(jì)順序欠合理。大一和大二兩學(xué)年安排較多的是基礎(chǔ)課，而專(zhuān)業(yè)課集中安排在大三兩個(gè)學(xué)期和大四上學(xué)期。從學(xué)生填寫(xiě)的改進(jìn)意見(jiàn)可以看出，大一和大二的學(xué)生對(duì)“專(zhuān)業(yè)課”、“專(zhuān)業(yè)規(guī)劃”和“專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前途”等問(wèn)題十分關(guān)心，希望盡早接觸到專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)老師。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在前兩年學(xué)習(xí)中課余時(shí)間相對(duì)較多，卻因沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)課以及相關(guān)老師，無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。因此，很多同學(xué)虛度了不少時(shí)間，甚至養(yǎng)成了諸多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于當(dāng)大三和大四學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度增大后，難以掌握驟然增多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為，盡早在大二安排技術(shù)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，既可以為進(jìn)一步自學(xué)打下基礎(chǔ)，也可以緩解大三、大四的學(xué)習(xí)壓力。

在英語(yǔ)課程的安排方面，77.8%的同學(xué)認(rèn)為目前學(xué)校的課程設(shè)置是合理的。但在隨后的主觀題“應(yīng)如何改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)”中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，彌補(bǔ)大三以后沒(méi)有英語(yǔ)課的缺陷，并提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，有74.1%的學(xué)生表示雖然使用了雙語(yǔ)教學(xué)，但由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)難度較大以及自身英語(yǔ)水平欠佳的原因，學(xué)習(xí)非常費(fèi)力，收效甚微。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在英語(yǔ)課程的教學(xué)中加大師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，62.1%的學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排合理，收效很大。但同時(shí)，學(xué)生也要求增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)習(xí)安排方面，89.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少。這充分反映了“信管”、“電商”專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視，也說(shuō)明在學(xué)校擴(kuò)招的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)并沒(méi)有跟上。這種不足對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)的“信管”、“電商”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)是十分不利的。

3．學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望教師更注重學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從表3中可以看出，學(xué)生對(duì)教師授課的要求已經(jīng)不僅僅限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此相應(yīng)的是，學(xué)生更傾向于教師采取“邊講邊練”和“以實(shí)際操作為主”的教學(xué)方式，以及“實(shí)際技能考核”和“綜合能力考核”的考核方式。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為純理論課教學(xué)是解決不了實(shí)踐能力問(wèn)題的，也無(wú)法培養(yǎng)出應(yīng)用型的“信管”、“電商”人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

另外，關(guān)于“上課不能專(zhuān)心聽(tīng)講的原因”，多數(shù)同學(xué)都表示主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)過(guò)程中方法單一，一味地將體系化的知識(shí)傳授給學(xué)生，極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這說(shuō)明，單純向?qū)W生灌輸知識(shí)是很難有吸引力的，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩情緒，教師授課方式需要多樣化。

4．學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間較少，自學(xué)能力不強(qiáng)

關(guān)于學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)樣本顯示，349位被調(diào)查者表示自己從不對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，約占樣本總數(shù)的71.8%；344位被調(diào)查者表示課后“幾乎沒(méi)有看過(guò)”或“只是偶爾看看”專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍，約占樣本總數(shù)的70.8%；有419位被調(diào)查者表示自己“很少”或“從不”早讀，約占樣本總數(shù)的86.2%；有328位被調(diào)查者表示不能保證每天半小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，約占樣本總數(shù)的67.5%。由此可見(jiàn)，學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的意愿，但是很少為其花費(fèi)課余時(shí)間；雖然認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，卻極少早讀或保證每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要想推動(dòng)“信管”、“電商”專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)積極性是十分迫切的工作。

三、對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1．明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重核心能力的培養(yǎng)，加大專(zhuān)業(yè)宣傳力度

在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，“信管”專(zhuān)業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，其研究的對(duì)象是“組織”及“計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)”，雖然也強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)，但更強(qiáng)調(diào)信息的組織與管理。計(jì)算機(jī)技術(shù)只是工具，畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)是系統(tǒng)分析員，而不是程序設(shè)計(jì)員。因而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)編程能力，而應(yīng)該加強(qiáng)信息組織與管理以及系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的訓(xùn)練[2]?！半娚獭睂?zhuān)業(yè)應(yīng)以計(jì)算機(jī)作為工具，以商務(wù)為目的，旨在培養(yǎng)利用現(xiàn)有的電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行電子商務(wù)交易的人才[3]。

在核心能力培養(yǎng)方面，可以根據(jù)IS2002強(qiáng)調(diào)的相關(guān)內(nèi)容，將信息技術(shù)、分析批判思維、商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、人際溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神、技術(shù)驅(qū)動(dòng)的商務(wù)開(kāi)發(fā)能力這五種能力確立為“信管”、“電商”專(zhuān)業(yè)的核心能力，著力培養(yǎng)。只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，才有利于培養(yǎng)“既懂計(jì)算機(jī)技能又懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的‘金鑲玉’型復(fù)合人才”，才能夠突出綜合性專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

在明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)校還要向?qū)W生和用人單位大力宣傳這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。不能僅局限于入學(xué)時(shí)的一兩次專(zhuān)業(yè)介紹、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，而是要將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師課堂講解、與高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生座談等形式，使學(xué)生深刻理解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而在今后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。而學(xué)校在向用人單位宣傳時(shí)，也應(yīng)使其了解這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及定位，旨在提高專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度和拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)渠道。

2．完善課程設(shè)置，提早開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是靠課程體系的整合和設(shè)計(jì)來(lái)支撐的，課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向。針對(duì)筆者學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在課程設(shè)置方面應(yīng)注意如下三點(diǎn)：

（1）重視基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，提早開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課。針對(duì)課程安排“前松后緊”的情況，學(xué)校在抓緊基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，可以考慮將一些對(duì)理論基礎(chǔ)要求不高的專(zhuān)業(yè)課安排在大一和大二開(kāi)設(shè)，既可以使學(xué)生提早接觸專(zhuān)業(yè)課，了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，又可以減輕學(xué)生大三和大四時(shí)的學(xué)習(xí)壓力。

（2）整合課程設(shè)置，形成特色鮮明的核心課程體系。在信管、電商兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面，雖然計(jì)算機(jī)課程比重較大，但始終沒(méi)有形成一個(gè)特色鮮明的核心課程體系。不少學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)管理知識(shí)只了解一點(diǎn)皮毛，計(jì)算機(jī)技術(shù)也學(xué)得不扎實(shí)，面對(duì)就業(yè)的壓力心里很是焦慮。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)參照清華大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)等“信管”、“電商”專(zhuān)業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的高校，改革兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)將信息組織與檢索、信息管理學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)安全、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、決策理論與方法等課程作為“信管”專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，著重培養(yǎng)學(xué)生從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)的能力[4]。而電商專(zhuān)業(yè)應(yīng)該全面開(kāi)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課程，偏重于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以形成自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校不但要從思想上重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還要不斷地建立健全信管實(shí)驗(yàn)室和電商實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)軟件為載體，以科學(xué)組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識(shí)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，構(gòu)建功能齊全的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷更新實(shí)驗(yàn)硬件及軟件設(shè)備。在做好各專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)或自行研制網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，建成網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室，如“電子商務(wù)”、“供應(yīng)鏈管理”等課程均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和自身的實(shí)踐能力[5]。

“校外實(shí)習(xí)基地不足，實(shí)習(xí)次數(shù)較少”一直是制約“信管”、“電商”專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。由于逐年擴(kuò)招，學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度加大，大部分學(xué)生在綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)均是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，其中不少學(xué)生難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位，實(shí)習(xí)效果不佳。鑒于此，學(xué)?？梢约哟笮Ｆ舐?lián)合力度，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，使企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)基地的真實(shí)環(huán)境中，學(xué)生可以學(xué)到很多在理論教學(xué)中學(xué)不到的知識(shí)，有利于加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。這種方式，既可以利用企業(yè)資源加強(qiáng)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以利用高校的人才和科研優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供多種服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了校企資源的有效整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3．改革教師授課方式，提高師資水平

要打破“教師唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、研究性教學(xué)等模式。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以綜合運(yùn)用上述幾種方法。

4．采用多渠道引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)“學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間較短”這一問(wèn)題，可以開(kāi)展課堂引導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)自省、系列講座、座談等活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到課余學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

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第8篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位課程體系

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來(lái),許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué),陸續(xù)開(kāi)始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展就存在問(wèn)題了。寫(xiě)作碩士論文那么,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過(guò)于抽象。結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生的需求,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來(lái)的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師(CFA)以及金融部門(mén)的財(cái)務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師與財(cái)務(wù)策劃師需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)以及資本市場(chǎng)方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例。也就是說(shuō),雖然這三種職業(yè)的實(shí)務(wù)工作有很大不同,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識(shí)體系與業(yè)務(wù)技能來(lái)說(shuō),一位合格的CFO要有四個(gè)方面的知識(shí)和技能:資本運(yùn)作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財(cái)務(wù)分析。這些知識(shí)和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個(gè)方面的知識(shí)要分別與相關(guān)的課程一一對(duì)應(yīng),而技能則主要通過(guò)案例教學(xué)與開(kāi)展財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽等手段來(lái)培養(yǎng)。有了清晰的人才市場(chǎng)定位,在制定或修改財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位來(lái)安排專(zhuān)業(yè)課程體系,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和安排專(zhuān)業(yè)課程體系。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái),對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,這樣財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)就被打上會(huì)計(jì)學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會(huì)計(jì)學(xué)系列課程為主,再加上高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。綜合類(lèi)大學(xué)和理工類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)金融系,招收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對(duì)比來(lái)研究財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)(上、下)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)財(cái)務(wù)金融系的專(zhuān)業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是在會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位,提出財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見(jiàn)下頁(yè)表)。

在表中,筆者將必修課分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課兩類(lèi):專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級(jí)管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專(zhuān)業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。寫(xiě)作醫(yī)學(xué)論文將選修課也分為兩類(lèi):一類(lèi)是類(lèi)別選修課,是專(zhuān)業(yè)主干課的延伸或補(bǔ)充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項(xiàng)供學(xué)生選修;另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)選修課,有較多的可選項(xiàng),供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭(zhēng)議。主要爭(zhēng)議有:如何在教學(xué)計(jì)劃中明確區(qū)分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色;財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)國(guó)際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;是否應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色。財(cái)務(wù)包括公司理財(cái)或者財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)三個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重于公司理財(cái),金融專(zhuān)業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō),由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)往往設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。在市場(chǎng)定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計(jì)劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來(lái)的CFO而設(shè)置,但是考慮到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)相近,可在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分主干課程,比如中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單?？傊?財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上。

2.財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn),開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程,目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的主要困難是,財(cái)務(wù)管理原理課程與中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復(fù)的部分。因此,筆者建議將財(cái)務(wù)管理原理和中級(jí)財(cái)務(wù)管理合并在一起,開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。另外,還要對(duì)財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行劃分。對(duì)這一問(wèn)題的處理,可以將教學(xué)內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來(lái)考慮,首先制定財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)大綱,可以考慮以注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書(shū)財(cái)務(wù)成本管理課程中的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野,又克服了學(xué)生的語(yǔ)言障礙,便于學(xué)生更多、更有效率地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)。國(guó)內(nèi)翻譯比較好的國(guó)際經(jīng)典財(cái)務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財(cái)》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財(cái)務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實(shí),足夠一學(xué)年使用,所以可將其中與國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一方面,鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)對(duì)照英文原版教材學(xué)習(xí)(機(jī)械工業(yè)出版社同時(shí)出版了這兩本書(shū)的英文版本),培養(yǎng)學(xué)生直接閱讀英文文獻(xiàn)的能力,提高專(zhuān)業(yè)英文水平;另一方面,在教學(xué)過(guò)程中可有意識(shí)地結(jié)合我國(guó)上市公司的一些財(cái)務(wù)案例進(jìn)行分析,以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間比較短,缺少歷史經(jīng)驗(yàn)積累,教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有點(diǎn)力不從心。寫(xiě)作留學(xué)生論文再者,不同的財(cái)務(wù)主體,其財(cái)務(wù)活動(dòng)有很大不同,強(qiáng)調(diào)在學(xué)校里培養(yǎng)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力也不太現(xiàn)實(shí)。因此,在教學(xué)中還是著重利用案例教學(xué)以及財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽等手段,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維習(xí)慣。

第9篇：專(zhuān)業(yè)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 中職 建筑專(zhuān)業(yè) 教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)的建筑行業(yè)飛速發(fā)展，建筑人才的需求有所增加，要求也越來(lái)越高。中職建筑學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，主要是培養(yǎng)未來(lái)的建筑行業(yè)人才，面對(duì)新形勢(shì)，教師要敢于探究、探索新的教學(xué)模式，以便提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、中職建筑專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)中職學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)通常以一套較成熟的專(zhuān)業(yè)教材為核心，在兩年內(nèi)完成主要的教學(xué)任務(wù)，并在其間進(jìn)行一些職業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。但是，目前我國(guó)中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，無(wú)法完成專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。另外，學(xué)校在技能培訓(xùn)方面投入力度不足，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)程單一，嚴(yán)重制約了學(xué)生在技能方面的發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)無(wú)法達(dá)到崗位要求。教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)停留在理論階段，不能很好地達(dá)到職業(yè)崗位所需的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生畢業(yè)之后無(wú)法很好地融入到工作崗位當(dāng)中，在實(shí)際的職業(yè)操作中常常出現(xiàn)問(wèn)題與錯(cuò)誤。因此，中職學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索有效的教學(xué)途徑，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前建筑崗位的具體要求，制訂具有時(shí)代性的教學(xué)計(jì)劃，為建筑領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的人才。

二、中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)思考

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的主要原因就在于對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，從而造成了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱的結(jié)果。因此，想要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。學(xué)生對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了興趣，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變將學(xué)業(yè)當(dāng)做負(fù)擔(dān)的思想，以愉快的心情學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了快樂(lè)，從而會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

2.靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

在傳統(tǒng)教法中，理論知識(shí)被看成是從實(shí)踐中抽象出來(lái)的獨(dú)立于工作任務(wù)的體系，而事實(shí)上，這些知識(shí)的價(jià)值要通過(guò)學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)教學(xué)法就是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，比在課堂上讓學(xué)生單純地聽(tīng)教師講課，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在上建筑平面圖的繪制這一課時(shí)，教師先給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們分組測(cè)量教室的平面尺寸，記錄好測(cè)量數(shù)據(jù)，然后用自己的方法將教室的平面圖畫(huà)出來(lái)，并比較得出最佳繪制方法。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讓他們?cè)谡n堂上自己動(dòng)手實(shí)踐，頓時(shí)便來(lái)了興趣。接著學(xué)生開(kāi)始按照教師的提示，進(jìn)行測(cè)量和繪圖，在完成任務(wù)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真。任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行自我展示，在展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，理解繪制建筑平面圖的正確步驟。最后讓學(xué)生用正確的方法重新操作一次，體驗(yàn)正確方法的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成測(cè)量和繪圖兩個(gè)任務(wù)，不僅掌握了繪制建筑平面圖的方法，而且鍛煉了測(cè)量和制圖技能，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的合一、知識(shí)與技能的滲透。一堂課下來(lái)，在緊張的忙碌之中，學(xué)生們感到十分滿足。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)構(gòu)造知識(shí)的思維能力

建筑構(gòu)造是很典型的應(yīng)用型課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且建筑各部位的構(gòu)造不會(huì)一成不變，隨著新技術(shù)、新材料的更新，其也會(huì)隨之改進(jìn)。老師在教授建筑構(gòu)造時(shí)只是把各部位的構(gòu)造原理教給學(xué)生，對(duì)建筑各部位構(gòu)造的種種變化，要靠學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及工作中自行摸索。因此，學(xué)習(xí)構(gòu)造知識(shí)的思考方式才是授學(xué)生以漁，而不是授學(xué)生以魚(yú)。學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造原理知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?、?dú)立解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)時(shí)，可多列舉一些同部位的構(gòu)造不同做法的示例給同學(xué)們參考，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力，也可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解，千變?nèi)f化不離其中的原理可衍生出多種的形態(tài)，逐漸形成學(xué)習(xí)構(gòu)造知識(shí)的思考方式。另外，對(duì)于中職學(xué)生，可用單體項(xiàng)目教學(xué)法取代項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)對(duì)各部位小的單項(xiàng)項(xiàng)目的構(gòu)造作業(yè)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，而不會(huì)讓所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作完全脫節(jié)。

4.合理利用現(xiàn)代技術(shù)，有效提高教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂有了很大的不同。多媒體技術(shù)的引進(jìn)，使得現(xiàn)代課堂教育變得更加靈活多樣，可以更加形象具體地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，改變傳統(tǒng)教育中的被動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)不同的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)錄像、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與能力，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，有效地提高建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。

在新時(shí)期，中職建筑專(zhuān)業(yè)需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校教師應(yīng)不斷努力地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于建筑學(xué)知識(shí)的興趣。要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)以后的工作，更好地融入社會(huì)中，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)，提高我國(guó)的建筑水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐浩.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職建筑教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，09：258.