組成原理課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)組成原理；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4122-02
The Study of Experiment Teaching Reform Based on Computer Organization Principle
ZHENG Geng-zhong1, LIU Qiu-mei2
(1.Department of Mathematic and Information Technology, HanShan Normal University, Chaozhou 521041, China; 2.Library, HanShan Normal University, Chaozhou 521041, China)
Abstract: Computer Organization principle is the core leading course in speciality of computer science. In the paper, we study the experiment teaching reform of computer organization principle from the teaching task and teaching method. The studies can deepen experiment teaching reform, and giving valuable references to improve the experimental quality of computer organization principle.
Key words: computer organization principle; experimental teaching; teaching reform; teaching quality
“計算機(jī)組成原理”是計算機(jī)專業(yè)的一門核心專業(yè)必修課,從課程地位來看,它在先導(dǎo)課和后繼課之間起著承上啟下的作用。該門課程的理論性、工程性、技術(shù)性、實踐性都十分強(qiáng)。因此，在搞好課堂教學(xué)的同時，必須對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，把實驗教學(xué)看作是提高學(xué)生動手能力和實施素質(zhì)教育的一個途徑。在教學(xué)的過程中，根據(jù)該課程的特點，我們從以下幾方面對實驗課教學(xué)進(jìn)行了改革探索，并取得了一定成效。
1 制定實驗教學(xué)任務(wù)和要求
1.1 計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)的任務(wù)
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，未來的工程技術(shù)人員既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又必須有較強(qiáng)的動手和獨立分析問題、解決問題的能力，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)獲得這些能力的關(guān)鍵。因此，計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是：通過試驗，讓同學(xué)在深化理解計算機(jī)各功能部件的同時，加強(qiáng)對計算機(jī)整機(jī)硬件子系統(tǒng)組成與運行原理的認(rèn)識。在完成實驗課的過程中，鞏固和擴(kuò)充理論知識，學(xué)習(xí)研究方法和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科學(xué)研究的基本技能和分析問題、解決問題的能力，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，制定切實可行的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)的要求
在實驗教學(xué)任務(wù)確定之后，我們把每一個實驗都以任務(wù)書的形式給出，任務(wù)書主要對實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗要求做了相應(yīng)說明，在做實驗之前，提前兩周交給學(xué)生，學(xué)生在接到任務(wù)書之后，則根據(jù)實驗的具體要求事先做好預(yù)習(xí)。這樣一來可以使學(xué)生將對待實驗課的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｔ谧鰧嶒灥倪^程中，我們對學(xué)生的實驗基本操作從嚴(yán)要求，因為實驗基本操作的準(zhǔn)確與否是檢查學(xué)生對實驗基本技能掌握程度最基本的指標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握科學(xué)儀器及技術(shù)應(yīng)用能力的重要手段。為了提高學(xué)生的實驗科研總結(jié)能力，我們除了要求課后撰寫實驗報告之外，還要求學(xué)生做完實驗后能當(dāng)場對整個實驗過程進(jìn)行綜述，并由教師提出相關(guān)問題，由學(xué)生回答。這樣不僅能提高學(xué)生的實驗研究總結(jié)能力，同時也能提高學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，為今后從事教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
2 改革實驗教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)
2.1 分解實驗和綜合實驗
在實驗內(nèi)容的安排上，我們的第一個環(huán)節(jié)是6個分解實驗，第二個環(huán)節(jié)是1個綜合實驗，第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計,最后環(huán)節(jié)為課程設(shè)計。6個分解實驗分別是運算器實驗、微程序控制器實驗、TEC-2機(jī)匯編語言程序設(shè)計實驗、主存儲器擴(kuò)展實驗、并行接口電路I/O實驗、多級中斷實驗，這些實驗一般在該部分知識的課堂教學(xué)完成后第三周進(jìn)行，這樣安排可以使學(xué)生及時消化課堂知識，加強(qiáng)對計算機(jī)每一個組成部分的深入了解。綜合實驗為整機(jī)調(diào)試實驗,是整個實驗教學(xué)的重點,它的實用價值很高,是綜合運用所學(xué)的計算機(jī)組成原理全面知識的實驗。
2.2 自行設(shè)計實驗
在掌握好基礎(chǔ)和綜合實驗的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計。實驗設(shè)計的內(nèi)容可以包括：
1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗設(shè)計，主要是設(shè)計一些驗證性實驗，以鞏固和驗證新知識。例如在做微程序控制器實驗時，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對微程序設(shè)計的理解和認(rèn)識，我們除了要求學(xué)生進(jìn)行加法指令的設(shè)計之外，還要求設(shè)計除此之外的其它指令，同學(xué)們也都能夠根據(jù)自己所掌握的知識，自行設(shè)計出不同功能的新指令，如整數(shù)的開方指令、轉(zhuǎn)移指令、轉(zhuǎn)子指令。
2）結(jié)合生產(chǎn)實踐進(jìn)行實驗設(shè)計。作為新時代的大學(xué)生，我們應(yīng)該充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。比如，我們可以利用計算機(jī)組成原理實驗系統(tǒng)、單片機(jī)等器件來設(shè)計一個使用微處理器控制的路通燈管理系統(tǒng)，通過這樣的實驗可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計的實踐和經(jīng)驗，鍛煉硬件設(shè)計、軟件設(shè)計及調(diào)試能力，為今后從事科研工作打下基礎(chǔ)。
2.3 課程設(shè)計
高等學(xué)校的教學(xué)工作,不僅是傳授理論知識,更重要的是對學(xué)生綜合素質(zhì)及工作能力的培養(yǎng)。針對計算機(jī)組成原理課程應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的特點，我們特別開設(shè)了該課程的課程設(shè)計。在課程設(shè)計的選題上我們從理論教學(xué)與實踐緊密聯(lián)系的特點出發(fā)，選擇了微型計算機(jī)的設(shè)計與調(diào)試作為課程設(shè)計的課題。實踐證明，通過課程設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展綜合性題目的設(shè)計鍛煉，既可鞏固所學(xué)的理論知識，也可提高對專業(yè)課程的應(yīng)用能力，并為今后的畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。
3 開放計算機(jī)組成原理實驗室
實驗內(nèi)容改革以后，該課程的實驗數(shù)目、實驗難度有了很大程度的提高，開放計算機(jī)組成原理實驗室，學(xué)生有足夠時間完成每一項實驗，而不會象以前那樣只看不動或極少動手，一些教學(xué)未安排的實驗也可進(jìn)行。動手的機(jī)會多了，動手能力也隨之得到提高。此外，開放實驗室，學(xué)生可分批進(jìn)行實驗，緩解了儀器設(shè)備不足的困難，提高了儀器的使用率。在我校參加教育部師范院校評估的過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動手實踐能力，我們采取了開放實驗室的做法，取得了很好的實效。
4 充分運用電教手段和多媒體輔助教學(xué)技術(shù)
計算機(jī)組成原理課由于具有較高的抽象性及技術(shù)性，在一定程度上,其教學(xué)內(nèi)容難以通過課堂講授和硬件實驗被理解掌握。為解決理論授課和實驗輔導(dǎo)中的教學(xué)難點，在教學(xué)的過程中，我們注重應(yīng)用電教媒體和多媒體CAI技術(shù)，并使用AUTHORWARE軟件開發(fā)了計算機(jī)組成原理多媒體輔助教學(xué)軟件。通過多媒體技術(shù)，以動畫演示、配音講解的手段詳細(xì)說明運算器、存儲器和控制器三大組成部分的動態(tài)數(shù)據(jù)通路、工作原理和工作過程，很好的解決了現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法直觀、形象的描述計算機(jī)內(nèi)部組成原理以及由它帶來的教學(xué)難點的問題。為了提高學(xué)生系統(tǒng)分析能力、實驗完成率及完成質(zhì)量，我們在CAI軟件中提供了實驗輔導(dǎo)與講解演示系統(tǒng)。此外，還提供了良好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，配有多種方式的習(xí)題和測驗系統(tǒng)，解決了教學(xué)輔導(dǎo)不足和集體教學(xué)模式下不能很好的因材施教的問題。實踐證明，通過利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，打破了以往以黑板、粉筆、教科書為主要教學(xué)媒體的教學(xué)形式，綜合利用學(xué)習(xí)者的多種感官接受信息，大大提高了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。
5 因材施教，注重實效，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
計算機(jī)組成原理的主要內(nèi)容包括計算機(jī)各主要功能部件的組成、設(shè)計方法及邏輯實現(xiàn)。具有較高的抽象性，如果僅憑教師解說是很難體會的，即使學(xué)生能夠明白，也會感到索然寡味。為此，在實驗教學(xué)的過程中，我們把學(xué)生最熟悉的個人電腦拿來做實驗，將個人電腦進(jìn)行分解，把分解后的部件與計算機(jī)組成的各個部件進(jìn)行對比。例如，在講運算器和控制器這一部分內(nèi)容時，我們將個人電腦的CPU拿來作比較，在講存儲器這一部分內(nèi)容時，我們將個人電腦的硬盤、軟驅(qū)、光盤、內(nèi)存拿來作比較。通過對比，分析它們的異同點和相互聯(lián)系，這樣可以把抽象的知識具體化，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)一步明確該課程的學(xué)習(xí)目的，靈活運用所學(xué)的知識，解決身邊所遇到的問題具有很大幫助。
6 結(jié)論
在計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)的過程中，我們深刻體會到，實驗教學(xué)工作應(yīng)該有目的、有要求、有針對性，循序漸進(jìn)的逐步開展，深化實驗教學(xué)改革是我們每一個教學(xué)工作者的責(zé)任，只有不斷探索與革新，教學(xué)工作才能不斷得到進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
1.1各課程設(shè)計單獨開展，之間缺乏必要的聯(lián)系
以往課程設(shè)計的開展，分別在各課程結(jié)束時，作為一個總結(jié)性和綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，不同學(xué)期、不同設(shè)計內(nèi)容、不同課程間獨立開展，導(dǎo)致相互之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行的只是局部的訓(xùn)練，缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設(shè)計時，學(xué)生對化工制圖、材料、設(shè)備的強(qiáng)度計算、各設(shè)備元件的選擇與設(shè)計及標(biāo)準(zhǔn)不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設(shè)備課程設(shè)計時，則需要對化工工藝問題有一個整體把握，依據(jù)計算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來指導(dǎo)設(shè)備設(shè)計與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學(xué)的知識。
1.2各課程設(shè)計的時間安排較短，學(xué)生倉促而就
這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學(xué)內(nèi)容繁重，在課程結(jié)束時留給課程設(shè)計的時間就顯得極為有限。而每門課程設(shè)計對學(xué)生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學(xué)生來說又都是極其重要的，是學(xué)以致用、理論結(jié)合工程實際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設(shè)計期間，教師首先要下達(dá)設(shè)計任務(wù)書(布置設(shè)計任務(wù))，而后進(jìn)行設(shè)計課程的專題指導(dǎo)和答疑工作。接著學(xué)生要查閱、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料及實際工程信息，準(zhǔn)備相關(guān)化工標(biāo)準(zhǔn)、手冊以備隨時查閱。設(shè)計期間學(xué)生要完成的工藝流程圖和主設(shè)備圖各一張、復(fù)雜設(shè)備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細(xì)的設(shè)計說明書(包括設(shè)計工藝核算、設(shè)備設(shè)計及各零件計算)。學(xué)生要在短期內(nèi)完成這一系列任務(wù)，時間倉促，難以對設(shè)計內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考，對于設(shè)計細(xì)節(jié)考慮不周，導(dǎo)致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達(dá)到課程設(shè)計與實際結(jié)合的訓(xùn)練目的。
1.3獨立課程設(shè)計內(nèi)容單薄，系統(tǒng)綜合性差
由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設(shè)計會選取化工單元操作的一小部分作為設(shè)計任務(wù)，以達(dá)到任務(wù)量與時間安排的匹配。這往往影響了學(xué)生對于化工生產(chǎn)過程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設(shè)計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強(qiáng)學(xué)生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設(shè)計、單元操作設(shè)備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問題影響了實際教學(xué)效果的強(qiáng)化提高，難以達(dá)到化工課程設(shè)計學(xué)以致用、由理論入實際化工生產(chǎn)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。
2整合四門課程設(shè)計，設(shè)立化工專業(yè)綜合課程設(shè)計的可行性
2.1設(shè)立化工專業(yè)綜合課程的必要性
化工原理、化工設(shè)備、化工制圖和化工工藝學(xué)作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點不同，但在實際設(shè)計中緊密聯(lián)系?；すに噷W(xué)主要研究原料化學(xué)反應(yīng)的過程和方法［4］，從化工熱力學(xué)、動力學(xué)的角度分析反應(yīng)原理、反應(yīng)影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應(yīng)特點設(shè)計工藝流程?；ぴ韯t是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設(shè)備等的條件要求，為設(shè)計部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識?；ぴO(shè)備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設(shè)備及其設(shè)計過程［5］、設(shè)計方法，這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達(dá)到工藝設(shè)計中所要求的條件參數(shù)。也就是說工藝設(shè)計以及工藝核算是化工設(shè)備設(shè)計的前提，化工設(shè)備設(shè)計又是保障工藝條件實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而化工制圖是化工設(shè)備設(shè)計的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學(xué)確定生產(chǎn)工藝，再由化工原理的知識進(jìn)行選型論證后，經(jīng)過工藝核算確定設(shè)備的型號，最后依據(jù)化工設(shè)備的知識并借助化工制圖的手段拿出設(shè)備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設(shè)計都要交叉運用這四門課程所學(xué)知識，這就為整合四門課程設(shè)計提供了基礎(chǔ)。
2.2時間安排集中，各科教師聯(lián)合指導(dǎo)，避免短板，可極大提高教學(xué)實踐效果
本校慣例，課程設(shè)計一般安排在每門課程結(jié)束之時，結(jié)課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉促的開展課程設(shè)計其教學(xué)效果大打折扣。整合四門課程，設(shè)置化工綜合課程設(shè)計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設(shè)計時間大大延長，學(xué)生有充足的時間和精力來認(rèn)真、從容、細(xì)致地對所學(xué)四門課程用課程設(shè)計的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié)，避免了學(xué)生因時間緊而倉促開始草草收場的應(yīng)付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設(shè)計還便于四門課程教師開展協(xié)同教學(xué)、互補(bǔ)教學(xué)，彌補(bǔ)了化工原理、化工工藝?yán)蠋煂υO(shè)備、制圖方面的不足，化工設(shè)備、制圖老師對工藝設(shè)計的生疏。在學(xué)生遇到問題時可及時有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設(shè)計的效率和教學(xué)效果，真正地實現(xiàn)在課程設(shè)計實踐中提高學(xué)生能力的目的。
2.3課程設(shè)計選題的針對性更強(qiáng)，學(xué)生課程設(shè)計訓(xùn)練的系統(tǒng)性更強(qiáng)
整合后，課程設(shè)計任務(wù)書的編寫與下達(dá)可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成?？梢杂心康牡倪x取設(shè)計對象，對學(xué)生進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練;也可根據(jù)實際應(yīng)用，靈活設(shè)置課題。在設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考量自己所做設(shè)計的可靠性、經(jīng)濟(jì)性和實際可行性。指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)計行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確查閱設(shè)計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設(shè)計選題的隨意性與設(shè)計過程的不完整性，使學(xué)生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行塔設(shè)備的設(shè)計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設(shè)備和換熱器(泵)進(jìn)行強(qiáng)度校核及圖紙繪制，同時引入計算機(jī)編程、AutoCAD等軟件鍛煉學(xué)生利用計算機(jī)解決問題的能力，使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設(shè)計的全過程，有機(jī)會將所學(xué)知識得以實際綜合應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應(yīng)用價值。
2.4可協(xié)調(diào)四門課程與其它課程的開設(shè)時間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
考慮到學(xué)生對課程知識的遺忘性，有必要協(xié)調(diào)四門課程的開設(shè)時間，將四門課程調(diào)整到同一個學(xué)期來開設(shè)，在該學(xué)期結(jié)束時統(tǒng)一時間開展課程設(shè)計，這對于化工專業(yè)的課程設(shè)置來說是完全可行的。在授課內(nèi)容上，平時的授課中可有意強(qiáng)化課程間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思考意識。
3結(jié)語
第3篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 光纖通信；實踐教學(xué)；OptiSystem；SDH
TN929.11-4
一、“光纖通信”實踐教學(xué)現(xiàn)狀與問題
光纖通信課程[1-4]是適應(yīng)當(dāng)代通信技術(shù)發(fā)展應(yīng)用所開設(shè)的，是通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)實用性和實踐性。隨著社會技術(shù)發(fā)展和企業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)[5-7]內(nèi)容和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。結(jié)合我?！凹夹g(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方針，本文結(jié)合在光纖通信課程中的教學(xué)和科研以及當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列的實踐教學(xué)改革和探索，從實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績考核等方面進(jìn)行相關(guān)探討和研究。
二、“光纖通信”實踐教學(xué)改革思路與舉措
（一）改革思路
光纖通信實踐教學(xué)主要由光纖通信實驗、光纖通信課程設(shè)計、光纖通信設(shè)備應(yīng)用實踐三大模塊構(gòu)成。每個模塊側(cè)重點各有不同，三大塊模塊一起構(gòu)成了與理論知識緊密聯(lián)系，貼合光纖通信實際應(yīng)用，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系。
1.光纖通信實驗與理論內(nèi)容緊密聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固了理論內(nèi)容。
光纖通信實驗課程是結(jié)合理論課程《光纖通信》安排的實踐課程，教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的教學(xué)和實踐，進(jìn)一步鞏固和加深光纖通信原理理論知識的理解，提高綜合運用所學(xué)知識來驗證光纖通信原理的能力，理論與實踐密切結(jié)合，相輔相成。實驗著眼于提高學(xué)生的動手能力，要求學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)，能正確使用儀器設(shè)備，掌握測試原理；掌握光纖器件和光纖系統(tǒng)的工作原理；提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
目前，光纖通信實驗課程課時是16課時，主要在光纖通信實驗箱上來完成。在實驗內(nèi)容設(shè)置中，側(cè)重對光纖通信及光器件的基本原理、光纖傳輸系統(tǒng)構(gòu)成及性能指標(biāo)等進(jìn)行實踐操作。實驗內(nèi)容從光源P-I曲線，到光纖通信傳輸系統(tǒng)構(gòu)建，由局部到系統(tǒng)，層次分明，重點突出，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的鞏固和理解。
2.光纖通信課程設(shè)計著重培養(yǎng)光纖通信的軟件設(shè)計能力
光纖通信課程設(shè)計是在完成光纖通信實驗課程的基礎(chǔ)上開展的，是進(jìn)一步實踐后續(xù)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生在一種通用光纖通信軟件設(shè)計平臺（如OptiSystem）上進(jìn)行光纖通信系統(tǒng)設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生光器件設(shè)計和各類光網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及分析能力，培養(yǎng)利用設(shè)計軟件工具對設(shè)計任務(wù)進(jìn)行總體設(shè)計和分析、完成的能力，進(jìn)一步提高和深化學(xué)生對光纖通信的實踐能力。
課程設(shè)計提供8個以上設(shè)計題目，設(shè)計課題有光纖器件的分析、系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)優(yōu)化，內(nèi)容分布廣泛，層次分明。整個設(shè)計流程按照課題分析、設(shè)計方案論證、設(shè)計調(diào)試、撰寫課程設(shè)計報告、答辯五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
3.光纖通信設(shè)備實踐與通信行業(yè)緊密貼合，增強(qiáng)對光纖通信設(shè)備的實踐操作應(yīng)用能力
隨著光纖通信的發(fā)展，光同步網(wǎng)（SDH）網(wǎng)絡(luò)在寬帶網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。光纖通信課程引進(jìn)中興通信的光纖傳輸平臺，開設(shè)專門的光纖通信工程實踐訓(xùn)練課程，通過中興工程師和專業(yè)教師共同授課的方法，在光纖通信實驗和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深層次加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。
光纖通信工程實踐訓(xùn)練內(nèi)容包括SDH光傳輸設(shè)備實踐，實踐設(shè)置貼合通信行業(yè)實際應(yīng)用，加深學(xué)生對光通信設(shè)備的構(gòu)成和原理的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對光通信設(shè)備的連接、設(shè)置、調(diào)試、運行、維護(hù)能力，提高學(xué)生對大型光通信設(shè)備實踐操作能力。
（二）具體實施舉措
在光纖通信三大模塊的實踐教學(xué)中，要求學(xué)生通過每個模塊的實踐過程，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)、觀察、體驗、思考，使得理論和實踐能夠緊密結(jié)合。在O置實踐項目過程中，突出重點，結(jié)合課程內(nèi)容，盡量充實安排實踐內(nèi)容。在學(xué)生的實踐過程中，要求學(xué)生能夠綜合運用了所學(xué)的理論知識，提高實踐技能，熟悉完整的系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)過程，掌握大型設(shè)備的配置和調(diào)試過程，對于今后從事相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)提供了寶貴的經(jīng)驗。
1.光纖通信實驗內(nèi)容和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并且從基礎(chǔ)驗證、綜合性、設(shè)計性三方面進(jìn)行了設(shè)置，完成實驗內(nèi)容的優(yōu)化。實驗設(shè)備包括微機(jī)、光功率計、光纖、光無源器件、示波器、數(shù)字萬用表、圖像顯示器、電源模塊、信號源模塊、光發(fā)送模塊、光接收模塊、電話接口模塊、誤碼模塊、圖像接口模塊、PCM 編譯碼模塊、CMI編譯碼模塊、HDB3編譯碼模塊、CPLD下載模塊等組成，可以應(yīng)用不同的模塊來組成不同的光纖通信系統(tǒng)，如：模擬光纖通信系統(tǒng)、數(shù)字光纖通信系統(tǒng)、光波分復(fù)用傳輸系統(tǒng)、圖像光纖傳輸系統(tǒng)等。
在實驗講授教學(xué)過程中，采取結(jié)合課程內(nèi)容，回顧相關(guān)理論知識的教學(xué)方法，介紹實驗原理，講解實驗步驟，分析實驗結(jié)果。如：在實驗“半導(dǎo)體光源P-I特性曲線測試”中，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論課中講解的公式兩種光源LED和LD的工作原理及其區(qū)別，回顧P-I曲線的表現(xiàn)有何區(qū)別，并介紹兩種光源的特性，進(jìn)一步回顧半導(dǎo)體光源閾值電流Ith的概念和物理意義。并指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的測試工作。這樣講解之后，學(xué)生既鞏固了理論知識又明確了實驗內(nèi)容，通過對比加深了對理論知識和實驗原理的掌握。
2.光纖通信課程設(shè)計主要充分通過光纖通信系統(tǒng)仿真軟件，如Optisystem，使得學(xué)生能夠模擬仿真光纖元器件及系統(tǒng)的設(shè)計和整個過程。在系統(tǒng)仿真實驗中，學(xué)生可以隨意調(diào)整波形參數(shù)等，對一個光學(xué)元器件甚至整個通信系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計和性能仿真，直觀地模擬信息在光纖通信系統(tǒng)中的整個傳輸過程。要求學(xué)生能夠分析原理，設(shè)計軟件流程，能夠搭建整個過程，并通過光譜儀等儀器器件對結(jié)果進(jìn)行觀察和分析。
如設(shè)計“PIN光電二極管的噪聲分析”，要求學(xué)生首先分析影響光接收機(jī)性能的主要因素，即接收機(jī)內(nèi)的各種噪聲源。并能分析計算接收機(jī)中的放大器本身電阻產(chǎn)生的熱噪聲和放大器的晶體管引入的散粒噪聲。要求學(xué)生完成設(shè)計整個軟件流程，并搭建實現(xiàn)，如圖1所示。要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)模擬得到定量的分析和計算，觀察熱噪聲和散粒噪聲對最終傳輸?shù)男盘栙|(zhì)量的影響，觀測不同噪聲對整個系統(tǒng)性能的影響程度的大小。
3.光纖設(shè)備實踐要求在SDH課程知識基礎(chǔ)上，在行業(yè)大型設(shè)備中能夠根據(jù)理論知識進(jìn)行配置、調(diào)試，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。這就要求學(xué)生對SDH的基礎(chǔ)知識、SDH網(wǎng)絡(luò)的自愈能力、SDH環(huán)型組網(wǎng)、通道層或者復(fù)用段層的自愈環(huán)等要理解透徹。我們以中興通信公司的SDH光傳輸設(shè)備為實驗平臺，使學(xué)生可以接觸到包括光傳輸、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和智能業(yè)務(wù)平臺等方面先進(jìn)的光通信技術(shù)。要求學(xué)生熟悉ZXMPS325傳輸設(shè)備的整機(jī)和單板硬件，并掌握SDH 的部分測試方法； 要求學(xué)生能夠基于網(wǎng)管E300軟件，自主完成對網(wǎng)元業(yè)務(wù)的設(shè)置、數(shù)據(jù)修改和監(jiān)視，實現(xiàn)SDH通道保護(hù)鏈和復(fù)用段保護(hù)等配置及性能測試。
如，對“二纖雙向通道保護(hù)的配置原理和實踐”，首先要求學(xué)生理解掌握SDH的復(fù)用結(jié)構(gòu)和過程，掌握二纖雙向通道保護(hù)的工作原理，要求學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)，分析網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，分析I務(wù)傳輸過程，掌握通道保護(hù)配置方法。如圖2所示：
三、“光纖通信”實踐教學(xué)考核與評價
目前，光纖通信實踐課程的三大模塊采用不同的考評機(jī)制，主要側(cè)重學(xué)生的實踐操作能力和過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實踐結(jié)果的分析能力，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在光纖通信實驗的實踐環(huán)節(jié)中，實驗成績考評是由平時實踐操作和實驗報告組成。在實驗報告中，注重學(xué)生對實驗及設(shè)計結(jié)果的分析及現(xiàn)象總結(jié)、實驗中產(chǎn)生問題的解決辦法、對實驗的新設(shè)想等。
課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的成績考評由課程設(shè)計過程、測試（獨立演示）課程設(shè)計結(jié)果、課程設(shè)計報告和答辯成績組成。教師根據(jù)學(xué)生實際操作情況給出過程成績，根據(jù)演示過程和結(jié)果，給出相應(yīng)的設(shè)計結(jié)果成績；根據(jù)設(shè)計報告的內(nèi)容和格式規(guī)范，要求課程設(shè)計報告格式按照科技論文要求撰寫，為學(xué)生將來做好畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)，并給出相應(yīng)的設(shè)計報告成績；在答辯過程中，側(cè)重考查學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，以及對整體系統(tǒng)的設(shè)計能力，并給出相應(yīng)的答辯成績。
光纖通信設(shè)備實踐訓(xùn)練的成績考評由實踐操作，答辯環(huán)節(jié)和實踐報告構(gòu)成。注重學(xué)生的實踐操作能力，對原理的理解能力，報告撰寫的規(guī)范性。提高學(xué)生在實踐中理解理論知識的能力。
四、“光纖通信”實踐教學(xué)改革成效
通過對光纖通信的實踐體系的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式進(jìn)行了一系列的改革，學(xué)生的實踐效果和質(zhì)量明顯得到了提升。在今后光纖通信的實踐教學(xué)過程中，只有進(jìn)一步突出工程應(yīng)用實踐操作能力、強(qiáng)化創(chuàng)新培養(yǎng)特色，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)的綜合職業(yè)能力，才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)通信專業(yè)人才的目的。
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第4篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；課程設(shè)計；教學(xué)方法；考核體系
課程設(shè)計是一種課程形式，也是一種教學(xué)方法[1]，其基本教學(xué)目的是加深學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論和基本知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論和技能分析與解決實際問題的實踐能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神。微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)是計算機(jī)硬件基礎(chǔ)的重要組成部分，是高等學(xué)校很多專業(yè)都開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，也是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的課程。由于其開設(shè)量大，受益面廣，國內(nèi)高校都加強(qiáng)了該課程的建設(shè)，深化課程改革。一方面，縮短了課堂授課學(xué)時，加大實驗學(xué)時，特別是加大課程設(shè)計學(xué)時；另一方面，加大課程設(shè)計的改革力度，不斷更新設(shè)計內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，突出學(xué)生的自主性、主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)和工程能力的訓(xùn)練[2]。
天津大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院開設(shè)的微機(jī)原理課程設(shè)計，基于多個圍繞微機(jī)原理課程設(shè)計的天津大學(xué)教改課題的實踐成果，結(jié)合學(xué)科前沿和工程實際，創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計平臺，不斷優(yōu)化和更新設(shè)計內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生特點和興趣，注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。并且將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系，改革考核和成績評定方法，引導(dǎo)學(xué)生從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重過程，從注重成績轉(zhuǎn)變到注重成效。
一、創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計平臺與內(nèi)容
1.微機(jī)接口實驗系統(tǒng)綜合設(shè)計項目開發(fā)
基于“通用微機(jī)接口實驗系統(tǒng)”，利用實驗系統(tǒng)的外擴(kuò)展接口，開發(fā)利用各種外擴(kuò)展板，構(gòu)建多種新的微機(jī)接口綜合設(shè)計系統(tǒng)。主要包括以下幾個方面：
（1）開發(fā)了GPS（全球定位系統(tǒng)）導(dǎo)航系統(tǒng)擴(kuò)展實驗板[3]，并與“通用微機(jī)接口實驗系統(tǒng)”系統(tǒng)連接，以及與液晶顯示系統(tǒng)或LED鍵盤控制實驗板互聯(lián)，構(gòu)成全新的綜合設(shè)計實驗系統(tǒng)。設(shè)計并開設(shè)基于導(dǎo)航系統(tǒng)實驗擴(kuò)展板的綜合設(shè)計性實驗，與學(xué)科前沿相結(jié)合，增加了設(shè)計深度與廣度，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容。
（2）實現(xiàn)了“通用微機(jī)接口實驗系統(tǒng)”與LCD（液晶顯示系統(tǒng)）連接[4]。新的實驗系統(tǒng)可完成主要內(nèi)容包括各種字符與圖形的編程與顯示、薄膜按鍵開關(guān)實驗等。實驗系統(tǒng)還可與電機(jī)等執(zhí)行元件相連，通過編程在液晶顯示器上顯示輸入輸出及控制和執(zhí)行信息等綜合設(shè)計性實驗內(nèi)容。
（3）實現(xiàn)了“通用微機(jī)接口實驗系統(tǒng)”與LED（發(fā)光二極管）鍵盤控制實驗板的連接[5]。該實驗系統(tǒng)通過8279芯片等的應(yīng)用完成了綜合設(shè)計性實驗題目的開發(fā)，主要包括總線控制以及對控制對象進(jìn)行顯示、管理和操作，使課程設(shè)計內(nèi)容更符合電氣與自動化專業(yè)對控制技術(shù)的要求。
（4）學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。實驗室提供紅外收發(fā)、溫濕度或壓力傳感器等實驗擴(kuò)展板及相關(guān)技術(shù)資料，在課程設(shè)計中學(xué)生利用實驗室的各種設(shè)備與“通用微機(jī)接口實驗系統(tǒng)”相結(jié)合，自定課題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與實踐。
2.微機(jī)接口實驗系統(tǒng)綜合設(shè)計性實驗應(yīng)用
拓展設(shè)計內(nèi)容，更新設(shè)計項目，做好設(shè)計實驗之間的科學(xué)銜接，使學(xué)生在課堂上更多地接觸前沿技術(shù)，為他們未來接觸工程實際奠定良好的基礎(chǔ)。注意將本課程所學(xué)知識與“電子技術(shù)”、“自動控制原理”、“檢測技術(shù)”和“機(jī)器人學(xué)”等相關(guān)課程內(nèi)容融會貫通，提高學(xué)生綜合運用和工程應(yīng)用能力。
（1）課程設(shè)計內(nèi)容的設(shè)立。根據(jù)微機(jī)原理課程設(shè)計的要求，不斷進(jìn)行實驗系統(tǒng)選題的設(shè)計與開發(fā)，精心設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容，注重先進(jìn)性和開放性，并與學(xué)科的前沿技術(shù)相結(jié)合，在課程設(shè)計的綜合性、設(shè)計性環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的選擇。設(shè)計課題包括基礎(chǔ)性選題和擴(kuò)展性選題兩部分。
基礎(chǔ)性選題主要包括：自定義字符顯示編程，漢字字符顯示編程，圖形顯示編程，特效顯示編程，總線控制LED顯示實驗，微機(jī)接口、鍵盤、LED綜合實驗，GPS通訊實驗，GPS編程實驗，GPS手持機(jī)實驗，各種外擴(kuò)展板設(shè)計實驗。這些設(shè)計內(nèi)容與微機(jī)接口技術(shù)緊密相關(guān)，并具有一定的深度與廣度，同學(xué)們通過硬件連接、軟件設(shè)計，軟硬件調(diào)試完成集采集、顯示、存儲等功能于一體的設(shè)計內(nèi)容。
同時，我們還給出了多個綜合設(shè)計性擴(kuò)展選題。此類選題沒有固定的要求，只是給出一些提示，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行硬件選擇、軟件設(shè)計，達(dá)到自己的設(shè)計目標(biāo)。極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。
（2）課程設(shè)計教程的編寫。微機(jī)原理課程設(shè)計綜合設(shè)計性選題的主要知識點依托微機(jī)原理接口技術(shù)并結(jié)合與之相關(guān)的學(xué)科前沿。為此，根據(jù)課程設(shè)計要求，編寫了相關(guān)的設(shè)計教程，提供參考文獻(xiàn)與網(wǎng)站，使學(xué)生在實驗前對相關(guān)的擴(kuò)展知識有個初步了解。根據(jù)歷屆學(xué)生的具體情況，教師不斷總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，逐步完善指導(dǎo)書的編寫，使之更適應(yīng)于學(xué)生的實踐與創(chuàng)新。在指導(dǎo)書編寫中按知識點模塊化編寫，設(shè)計實驗內(nèi)容從易到難編排，每個設(shè)計實驗都給出了預(yù)習(xí)要求和達(dá)到目標(biāo)。對于創(chuàng)新性設(shè)計實驗我們給出一部分選題，同時鼓勵同學(xué)們結(jié)合系統(tǒng)，將擴(kuò)展板進(jìn)行多種組合，自己設(shè)計課題，進(jìn)行實踐創(chuàng)新。
二、探索新的實踐教學(xué)方法和手段
1.加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望
在微機(jī)原理課程設(shè)計教學(xué)實踐中，首先了解不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選題及團(tuán)隊組合。在設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等各種渠道進(jìn)行信息檢索和資料查詢。教師在指導(dǎo)實驗時，從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計方法和技術(shù)路線，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的方法和思路以及創(chuàng)新意識。
教師在課堂上注重學(xué)生課程設(shè)計過程，鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式和不同的角度完成自己的選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，促使學(xué)生從“要我學(xué)、要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要做”。
2.改革課程設(shè)計考核和成績評定方法
在課程設(shè)計的考核中將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系。指導(dǎo)教師從出勤次數(shù)、軟硬件設(shè)計、上機(jī)調(diào)試、預(yù)習(xí)（第一次實驗時檢查流程圖、源程序）與總結(jié)報告、創(chuàng)新性等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。在課程設(shè)計的考核與評定過程中細(xì)化了預(yù)習(xí)、設(shè)計、創(chuàng)新、實驗報告完成各個步驟的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計過程中為每位同學(xué)建立考核表格，其中題目1是基礎(chǔ)性選題，題目2是自選的綜合設(shè)計性擴(kuò)展選題。按照考核指標(biāo)體系，在課程設(shè)計過程中同步給出各環(huán)節(jié)考核成績，做到公平公正，激勵學(xué)生更好地完成課程設(shè)計內(nèi)容，更多地進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。
三、教學(xué)效果
2006年以來，我們不斷創(chuàng)新微機(jī)原理課程設(shè)計硬件平臺，不斷擴(kuò)展和更新設(shè)計內(nèi)容，邊實踐、邊改革。目前已在電氣與自動化工程學(xué)院自動化專業(yè)和電氣自動化專業(yè)6屆學(xué)生（平均每屆學(xué)生12個班、380人）中進(jìn)行了教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)成果。
微機(jī)原理課程設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生付出了很大努力，他們要自學(xué)相關(guān)知識，查閱資料，進(jìn)行實驗設(shè)計、流程設(shè)計，搭建硬件平臺；并通過軟件設(shè)計、軟硬件調(diào)試，完成整個設(shè)計，寫出設(shè)計說明書和總結(jié)報告。大部分學(xué)生對擴(kuò)展性選題具有極大興趣，有學(xué)生選用導(dǎo)航擴(kuò)展板實驗系統(tǒng)，通過自學(xué)相關(guān)知識，實現(xiàn)了GPS地理信息的采集、顯示、存儲，取得了滿意的效果；還有學(xué)生偏重理論研究，例如08級的同學(xué)在80X86平臺上完成了FFT（快速傅里葉變換）的匯編實現(xiàn)，具有較強(qiáng)的理論價值，能在本科階段做出這樣的課程設(shè)計成果，得到了師生的廣泛好評。
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第5篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：項目式；實踐教學(xué)；課程設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0162-03
Application Research on the Project-based Practical Teaching of Flipped Classroom― A Case Study of The Course Design of Database Principle
XUAN Jun-ying，ZHU Rong，LIU Xiao-jing
（School of Mathematics Physics and Information Engineering ，Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）
Abstract： The reform of practical teaching mode is an important way to realize applied and innovation talent training. In this paper， according to the present situation of the course design of database principle， we apply project-based practical teaching into flipped classroom， and deign the concrete teaching model and detailed implementation process. Practice proves that the proposed method achieve a good teaching result，it also provides reference for the other courses practical teaching .
Key words： project-based； practical teaching； course design； flipped classroom
近年來，伴隨著新技術(shù)與新理念的層出不窮，教學(xué)改革的浪潮一浪接一浪。諸如“項目式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式成了教改的熱門。作為計算機(jī)專業(yè)重要的實踐性環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作與創(chuàng)新及合作能力，如何將項目式實踐教學(xué)中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，為計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革提供了新的思路和方法。本文以《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計為例，探討項目式實踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
1《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計現(xiàn)狀
《數(shù)據(jù)庫原理》作為計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有非常重要的地位，作為其集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，是在完成《數(shù)據(jù)庫原理》課程理論教學(xué)后，進(jìn)行的一次全面的綜合實訓(xùn)。其目的在于讓學(xué)生加深對數(shù)據(jù)庫基本原理和基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)能力，在課程設(shè)計過程中強(qiáng)化學(xué)生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和協(xié)助精神[1]。然而目前《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計教學(xué)還存在一些問題，教學(xué)效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：
（1） 知識點較多，學(xué)生不易入門?！稊?shù)據(jù)庫原理》課程中有較多的知識點，雖然相關(guān)知識點在理論教學(xué)中已做了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生對碎片化的知識無法做到有機(jī)的結(jié)合，加上《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計實踐性、綜合性要求較高，部分學(xué)生有一定的畏難情緒，導(dǎo)致其積極性不高。
（2） 時間倉促，學(xué)生忙于應(yīng)付。由于課程設(shè)計的時間有限和緊迫（我校H為一周），造成學(xué)生沒有充裕的時間認(rèn)真思考問題，只是忙于應(yīng)付需要提交的課程設(shè)計報告和軟件，難免降低了對課程設(shè)計能力的培養(yǎng)。
（3）教學(xué)考核形式單一， 沒有體現(xiàn)過程化考核。課程設(shè)計一周，教師的工作主要是作好輔導(dǎo)答疑工作，考核則是直接根據(jù)課程設(shè)計報告評定成績，這樣的考核方式使得整個課程設(shè)計過程基本的質(zhì)量難易把握。
可見，傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計教學(xué)處于困境中，需要新的教學(xué)模式改革課程設(shè)計的過程和方法，解決目前課程設(shè)計中存在的問題。如何利用課程設(shè)計項目式教學(xué)的特征，應(yīng)用于當(dāng)下熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”，成了我們關(guān)注課程設(shè)計教改的課題。
2 翻轉(zhuǎn)課堂概述
近幾年比較熱門的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式，作為一種概念是Bake在2000年提出的，實踐起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。到2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Kha在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、教師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生不會被落下功課、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個性化教育等特征[3]。 這個起源于美國的教學(xué)模式，是當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題，近年來，世界各地的許多教師開始在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3 項目式實踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
項目式教學(xué)是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，適用于各種實踐性和操作性較強(qiáng)的課程。通過以項目的形式管理實驗課程，在限定的時間和目標(biāo)要求下完成教學(xué)任務(wù)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一特定的項目主題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。其特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性、項目的真實性、教師指導(dǎo)的目標(biāo)指引性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，實踐過程的探究性和合作性、評價的過程性和反思性等[4]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)有著共同的理論基礎(chǔ)，即皮亞杰的建構(gòu)主義理論和杜威的教育教學(xué)思想。他們均強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師與學(xué)伴的幫助，通過協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。而且兩者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，使學(xué)生在獲取知識的同時前面提升整體素質(zhì)。二者不僅關(guān)注學(xué)生對知識的理解與領(lǐng)悟，更注重對知識的分析、綜合與應(yīng)用，都強(qiáng)調(diào)實際問題的解決與自我探究等方面能力的提升[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程之中，如問題解決、案例分析等，把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程作為課堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究的過程[6]。而實踐性與操作性較強(qiáng)的項目式教學(xué)，作為各類教學(xué)活動的集合體，很自然就成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的最佳選擇。因此，將項目式課程設(shè)計中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，更加有利于提高課程設(shè)計的教學(xué)效果。
通過上述分析，課題組依托《數(shù)據(jù)庫原理》精品課程網(wǎng)站，校級重點課改項目“《數(shù)據(jù)庫原理》教學(xué)反思異步學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建”以及校級重點教學(xué)改革項目“基于創(chuàng)新項目模式的計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計的探索與實踐”， 結(jié)合我校學(xué)生和《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計的特點，設(shè)計了如下圖1所示的教學(xué)模型。模型中明確了將項目式課程設(shè)計應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反思的三個階段。
圖1 項目式實踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用模型
4 教學(xué)過程設(shè)計
4.1課前準(zhǔn)備
（1）項目引領(lǐng)，精心制作微視頻。課程設(shè)計前，教師先設(shè)計一個既符合《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計大綱要求，又為學(xué)生所熟悉，并且可以引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課程設(shè)計環(huán)節(jié)的項目。為此，課題組精心準(zhǔn)備了“學(xué)生宿舍信息管理系統(tǒng)”案例，把整個項目分解為需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施、數(shù)據(jù)庫運行和維護(hù)等幾個部分，并把每一部分內(nèi)容錄制成一段微視頻，每段視頻的時間控制在5-15分鐘左右，在視頻中，對知識的難點、重點和目標(biāo)進(jìn)行重點講解，把錄制好的視頻、PPT、文檔上傳到《數(shù)據(jù)庫原理》精品課程網(wǎng)站，布置學(xué)生觀看并完成視頻中提出的相關(guān)問題與測試。這個環(huán)節(jié)中，錄制視頻是課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課題組采用視頻制作工具軟件Adobe Captivatel來完成，此軟件除了具有錄屏功能外，最大的優(yōu)點是可以實現(xiàn)交互性的功能，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習(xí)題，一方面可檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，另一方面可以刺激學(xué)生的思維[7]。
（2）學(xué)習(xí)微視頻，個性化輔導(dǎo)。學(xué)生按照老師的要求，根據(jù)自己的時間規(guī)劃、知識的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助于精品課程的微視頻及其他相關(guān)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資源，隨時隨地利用各種終端設(shè)備觀看視頻，進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以和同學(xué)、老師在交流平臺中進(jìn)行討論，回答教師提出的問題，并將答案及時反饋給教師。這個階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重個性化輔導(dǎo)，及時解答學(xué)習(xí)中的問題。
（3）布置項目、制訂計劃。有了先前的觀看視頻及每一環(huán)節(jié)知識點掌握測試后，學(xué)生對完成課程設(shè)計任務(wù)的過程已經(jīng)有了較為清楚的了解，為課程設(shè)計的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。接下來將學(xué)生分成若干小組，由3-4名同學(xué)自愿組成一個項目團(tuán)隊，教師通過精品課程網(wǎng)站中的“課程設(shè)計”模塊平臺布置項目任務(wù)，明確項目的基本要求。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，在布置項目時應(yīng)該考慮幾個因素，首先，項目要能夠反映真實的現(xiàn)實應(yīng)用，要來源于身邊的生活和生產(chǎn)。只有學(xué)習(xí)知識的情境與實際應(yīng)用知識的情境具有相似性，才能更好地激起學(xué)習(xí)者內(nèi)在踴，并能促使學(xué)習(xí)知識與社會生產(chǎn)技能的快速轉(zhuǎn)換[8]；其次，項目的難度與項目開始前教師引領(lǐng)的項目難度基本相當(dāng)，不能過于簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生思考、探究、協(xié)作的熱情。課題組共布置了“圖書銷售管理系統(tǒng)”、“賓館客房管理系統(tǒng)”、“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”等15個項目，供每小組選擇。學(xué)生進(jìn)行分組管理后，每個團(tuán)隊由1名組織能力相對較強(qiáng)、編程能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長， 負(fù)責(zé)團(tuán)隊的系統(tǒng)模塊劃分和任務(wù)安排，并要求每小組制定項目計劃書，獲取項目所需要的資料，確保項目的順利進(jìn)行。
4.2 課中實施
（1）項目探究，實施計劃。在探究和實施項目的過程中，每個小組成員分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分。此過程中師生要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行協(xié)作探究，教師除了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程設(shè)計中存在的問題并給予答疑解惑，了解設(shè)計進(jìn)度，有效控制項目的順利進(jìn)行外，更應(yīng)注重幫助學(xué)生在探究實施項目的過程怎樣處理問題，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中運用知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識、創(chuàng)新實踐。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過完成項目任務(wù)，把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且培養(yǎng)了協(xié)作能力。
（2）成果考核，階段性評價。每小組把完成的成果在課堂上進(jìn)行展示匯報，要求匯報人把項目中每一個階段解決的問題、得到的結(jié)果詳細(xì)地講解出來，并接受其他師生的質(zhì)疑和考評，通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)項目組成員之間的交流、協(xié)作及相互學(xué)習(xí)，同時改變了以往只注重最后結(jié)果，不注重過程性階段成果的單一的評價方式。根據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計的總體目標(biāo)和要求，課題組設(shè)置了考核評價量化表，如表1所示。這個環(huán)節(jié)中，特別設(shè)置了課前的微視頻學(xué)習(xí)考核，以督促和加強(qiáng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。其中微視頻學(xué)習(xí)、項目計劃書和課程設(shè)計報告由教師負(fù)責(zé)考核，其他環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生答辯小組共同考核。當(dāng)然，其中的權(quán)重分配是否完全合理，還要在實踐中不斷完善。
4.3 課后反思
每一小組根據(jù)反饋的意見，反思課程設(shè)計中存在的問題，把修改好的課程設(shè)計報告上傳到精品課程網(wǎng)站討論區(qū)，分享成果。這個環(huán)中，教師也要總結(jié)通過此模式完成的實踐教學(xué)所取得的成績，反思出現(xiàn)的問題、存在的不足等，以便在下一輪實踐中不斷完善，以取得更好的教學(xué)效果。
5 效果評價
為了檢驗項目實踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在實驗班完成《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括該教學(xué)模式是否有效幫助學(xué)生掌握課程設(shè)計要領(lǐng)、是否促進(jìn)對知識的理解、深化和探究、是否有利于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神等。統(tǒng)計顯示：90%的學(xué)生認(rèn)有效幫助掌握課程設(shè)計要領(lǐng)、87%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了對知識的理解深化和探究、89%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊合作精神。另外，將同一教師實施該教學(xué)模式的實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)班的平均成績進(jìn)行對比，結(jié)果是實驗班的平均成績高6.8分。
6 結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂借用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)改變了教學(xué)的順序，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。項目式教學(xué)則以“項目”為導(dǎo)向，通過分析任務(wù)、信息資源搜集、自主探索和完成任務(wù)，實現(xiàn)了對實踐內(nèi)容的感知、理解、運用、鞏固的有機(jī)融合。項目式實踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，提高了學(xué)生解決問題的能力、實際操作能力以及溝通和協(xié)作能力， 從而提高了競爭力。該教學(xué)模式的實施，受到了學(xué)生的積極響應(yīng)，較為有效地解決了《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計中存在的問題，我們認(rèn)為，該教學(xué)模式對其它課程的實踐教學(xué)有一定的借鑒作用，當(dāng)然教師需要付出更多的時間和精力。
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第6篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計;科目課程;實踐知識;課程體系;網(wǎng)絡(luò)課程
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0214-02
自室內(nèi)設(shè)計作為一個獨立的專業(yè)出現(xiàn)在高等教育專業(yè)目錄內(nèi)，《室內(nèi)工程制圖》也成為其中一門專業(yè)必修課。該課程早期也是隨同其所屬專業(yè)的發(fā)展歷程在《建筑制圖》的基礎(chǔ)上初成雛形，隨著室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，制圖標(biāo)準(zhǔn)自成體系，《室內(nèi)工程制圖》發(fā)展成為一門成熟獨立的專業(yè)課程。個人計算機(jī)的普及極大地提高了工作效率，電腦制圖逐步取代了傳統(tǒng)的手工制圖，因此，AUTOCAD技術(shù)成為該課程必要且重要內(nèi)容，有些學(xué)院索性直接將課程名稱改為《AUTOCAD室內(nèi)制圖》。當(dāng)然，無論名稱如何改變，課程內(nèi)容包含兩大塊：制圖基礎(chǔ)和制圖技術(shù)。
高職院的發(fā)展改革必然引發(fā)授課教師對該門課程的改革探討，筆者通過和兄弟院校交流、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)查詢等，總結(jié)出當(dāng)前改革的兩個特點和共性：項目化課程內(nèi)容、程序化課程實施。簡言之，使用一套完整的施工圖作為內(nèi)容案例，通過識圖和臨摹繪圖達(dá)到掌握制圖技術(shù)的最終目標(biāo)。筆者從事《室內(nèi)工程制圖》課程教學(xué)多年，幾番改革到如今，發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的專業(yè)設(shè)計類課程中，多數(shù)學(xué)生還是不能自如地運用制圖技術(shù)完成方案。面對老師和學(xué)生關(guān)于“到底怎么學(xué)？”的質(zhì)疑，在現(xiàn)有改革的基礎(chǔ)上開展理論研究和思考，有如下四個方面。
一、明確課程性質(zhì)
根據(jù)分類，職業(yè)教育有兩大類課程模式：項目課程和科目課程?？颇空n程的類型包含技術(shù)知識課程、技能訓(xùn)練課程、技術(shù)理論課程、素質(zhì)課程、學(xué)科課程等等。無疑項目課程是近年高職教改的主角。非常多的科目課程在教改熱潮中轉(zhuǎn)型或整合為項目課程。但無論如何改，在一套完整的課程體系內(nèi)，科目課程必定是要存在的。因為如果課程體系全部由項目課程組成，必存在局限性，對學(xué)習(xí)者知識的擴(kuò)展、職業(yè)的轉(zhuǎn)化、職業(yè)生涯的發(fā)展以及與普通高教的溝通都有限制作用[1]。改革前的《室內(nèi)工程制圖》顯而易見屬于科目課程類別的技能訓(xùn)練課程，那么按照上文所述改革之后的《室內(nèi)工程制圖》課程能否定性為項目課程呢？筆者認(rèn)為不能，原因有二：一是項目課程中關(guān)于“項目”的定義是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策，是職業(yè)活動中的實例，而該課程中很多被設(shè)置的所謂項目，如繪制家具圖塊、平面圖等，只是實際設(shè)計項目中的一個任務(wù);二是課程內(nèi)容中包含大量理論規(guī)范和技能操作，這部分內(nèi)容有些可以通過項目的操作掌握，有些還是需要系統(tǒng)知識的傳授，課程的主要學(xué)習(xí)方式不單是項目，而是項目、任務(wù)、技能和知識的混合體。因此，《室內(nèi)工程制圖》仍然還是屬于科目課程，但是這并不影響對其進(jìn)行的項目化改革，我們要研究的是科目課程中的項目教學(xué)，而非項目化課程。此外，這也提醒了我們不能一味強(qiáng)求“項目”而忽視了其他內(nèi)容。
二、設(shè)計知識內(nèi)容
上文已經(jīng)論述了課程屬于科目課程，而知識也是其中的重要組成內(nèi)容，而這恰恰也是課程設(shè)計中的難點。筆者發(fā)現(xiàn)近幾年高職教改中出現(xiàn)的一個誤區(qū)：凡是職業(yè)能力課必用項目貫穿教學(xué)，認(rèn)為掌握技能必定學(xué)會了知識，知識成了課程中的配角，有些甚至剔除了知識部分的學(xué)習(xí)。但是職業(yè)教育的內(nèi)涵并不是排斥知識，恰恰相反，知識是其中不可或缺的組成部分。職業(yè)教育課程設(shè)計不僅要以職業(yè)能力為邏輯主線設(shè)計課程，還應(yīng)當(dāng)有知識發(fā)展這條輔線。實際工作崗位對制圖技術(shù)的要求往往不滿足于利用AUTOCAD軟件熟練地完成圖形的繪制，而是更強(qiáng)調(diào)操作人員能在室內(nèi)制圖規(guī)范和經(jīng)驗下完成完整、準(zhǔn)確、規(guī)范性的圖紙。由此可見知識內(nèi)容在《室內(nèi)工程制圖》課程中不可忽視，接下來的任務(wù)是選取和組織知識。首先要對課程中的知識按照理論知識和實踐知識的類型進(jìn)行分類，比如，投影和三視圖原理、圖例、符號、文字規(guī)范等屬于理論知識，AUTOCAD操作基礎(chǔ)、圖紙表達(dá)內(nèi)容、版面要求、打印基礎(chǔ)知識等屬于實踐知識;然后以任務(wù)需求為立足點，找出知識之間、知識與實踐的結(jié)合點。根據(jù)徐國慶教授對職業(yè)活動中理論知識和實踐知識的關(guān)系模式分析得出以下結(jié)論：直接與工作任務(wù)相連接的實踐知識可以通過任務(wù)（項目）來組織;作為對實踐知識起著理解和解釋作用的理論知識一方面應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)定位確定選擇的層次，另一方面可以根據(jù)其性質(zhì)確定組織方式[2]?！妒覂?nèi)工程制圖》課程中同樣也存在這種關(guān)系，其中實踐知識完全可以結(jié)合任務(wù)以項目化教學(xué)呈現(xiàn)，而理論知識需要精心的設(shè)計。比如，投影和三視圖原理在傳統(tǒng)制圖教學(xué)中是非常重要的基礎(chǔ)知識，占據(jù)大幅比重，對學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)水平要求高。但在實際崗位中，其并非直接與實際項目發(fā)生關(guān)聯(lián)，再加上深度的理論不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因此，在這項內(nèi)容的設(shè)計上，一是要選擇易于理解的理論知識，比如刪減點、線、面的投影求解內(nèi)容，以識讀、繪制組合體的投影為主要內(nèi)容;二是考慮與直觀任務(wù)的結(jié)合點，比如通過簡單家具三視圖的繪制讓學(xué)習(xí)者掌握三視圖的原理方法。
第7篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： Oracle；數(shù)據(jù)庫；CDIO
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0001-02
Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.
Key words： Oracle； Database； CDIO
1 引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是Web服務(wù)的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫管理工具的地位越來越得到提升，作為存儲數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)庫以其獨特的各種優(yōu)勢成為當(dāng)前的主流，Oracle數(shù)據(jù)庫課程也成為高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課重點之一[1]。一般來說，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程的先修課《數(shù)據(jù)庫原理》課程中掌握了數(shù)據(jù)庫的基本原理，在《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程學(xué)習(xí)時著重Oracle軟件的實際設(shè)計，它研究服務(wù)器數(shù)據(jù)如何存儲、使用和管理才能保證數(shù)據(jù)的安全與訪問的效率，具有較強(qiáng)的理論性和實用性[2]。由此可以看出，Oracle數(shù)據(jù)庫不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作水平，更需要培養(yǎng)他們的綜合設(shè)計能力。然而，Oracle數(shù)據(jù)庫理論課學(xué)生只能聽著和看著老師操作，實驗課也只能將理論課所學(xué)知識簡單地加以操作。雖然實驗課在一定程序上提高了學(xué)生動手操作水平，但基本是將實驗內(nèi)容直接實踐出來，而不需要設(shè)計，更不需要綜合，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，影響著學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計突破了《Oracle數(shù)據(jù)庫》理論與實驗課程的局限教學(xué)范圍，將Oracle數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識向?qū)嶋H聯(lián)系轉(zhuǎn)化，需要由學(xué)生自己選題、需求分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計，綜合實驗課程所有操作的實驗內(nèi)容，以團(tuán)隊的形式作為一個整體數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)，進(jìn)而促使團(tuán)隊內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力，是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)中處于非常重要的地位。
2 CDIO教育模式
CDIO教育模式是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）等四個學(xué)習(xí)過程，是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、 實踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[4]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、 個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。在Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中，普遍采取數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)形式，由數(shù)據(jù)庫項目題目確定和項目需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)到數(shù)據(jù)庫運行與維護(hù)等四個階段組成，剛好分別對應(yīng)了CDIO中的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等四個過程。同時，Oracle數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)過程中，不僅要求學(xué)會Oracle數(shù)據(jù)庫基本理論與實踐知識，培養(yǎng)學(xué)生個人設(shè)計能力，還要求具有團(tuán)隊精神和團(tuán)隊開發(fā)水平，以及數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計能力，也是社會對數(shù)據(jù)庫方向人才的基本要求，與CDIO培養(yǎng)大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，使學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)的整個生命周期，形成一個完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，以提高學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，符合高校計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的全面培養(yǎng)具有非常重要的意義。
3 基于CDIO模式的Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計
將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等四個學(xué)習(xí)過程引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，對應(yīng)于構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等四個階段。
3.1構(gòu)思階段
（1）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計題目確定。通過資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計題目。
（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當(dāng)中的一個關(guān)鍵階段，團(tuán)隊成員共同確定數(shù)據(jù)輸入需求，獲得結(jié)果需求，系統(tǒng)輸出需求等方面，重點圍繞系統(tǒng)用戶進(jìn)行需求研究，以獲得系統(tǒng)的基本需求。
（3）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計項目系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的確定。團(tuán)隊成員共同選擇課程設(shè)計項目開發(fā)工具之后，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式和軟件開發(fā)模式兩個方面共同確定系統(tǒng)軟件架構(gòu)。一方面，確定客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務(wù)器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開發(fā)，或MVC，或分層模式等。
3.2設(shè)計階段
（1）功能設(shè)計。團(tuán)隊成員應(yīng)該掌握軟件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論與方法，根據(jù)構(gòu)思階段對Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計項目的需求分析，在老師的指導(dǎo)下多次商量反復(fù)討論，不斷完善構(gòu)思與設(shè)計，最后確定系統(tǒng)的目標(biāo)、范圍、定義和功能。
（2）數(shù)據(jù)庫設(shè)計。數(shù)據(jù)庫設(shè)計是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的重點，主要包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計和存儲設(shè)置。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計通過對項目處理過程的分析抽象出實體，并確定這些實體的屬性，畫出實體ER圖。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計包括對表的結(jié)構(gòu)、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的設(shè)計。存儲結(jié)構(gòu)有物理存儲結(jié)構(gòu)和邏輯存儲結(jié)構(gòu)，以物理存儲的數(shù)據(jù)文件和邏輯存儲的表空間為重點，將數(shù)據(jù)庫對象與存儲結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。
（3）項目分工。項目團(tuán)隊確立小組組長，在組長的帶領(lǐng)下將系統(tǒng)劃分為多個模塊，以及確定各模塊間的接口規(guī)范，并為團(tuán)隊各成員分配任務(wù)。
3.3實現(xiàn)階段
（1）數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)。在課程設(shè)計過程中，作為數(shù)據(jù)庫課程，數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，雖然在設(shè)計階段已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫設(shè)計，但最重點的還是要將這些設(shè)計實現(xiàn)出來，主要是基于數(shù)據(jù)庫設(shè)計對表、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的創(chuàng)建（CREATE），數(shù)據(jù)文件和表空間的管理，為后面的代碼實現(xiàn)提供基礎(chǔ)。
（2）代碼實現(xiàn)。在構(gòu)思階段確定的開發(fā)工具和系統(tǒng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計階段設(shè)計的系統(tǒng)功能，團(tuán)隊小組成員依照任務(wù)分配編寫程序代碼并不斷地反復(fù)調(diào)試、測試與修改代碼以完成系統(tǒng)各子模塊的開發(fā)。代碼實現(xiàn)雖然是學(xué)生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數(shù)據(jù)庫知識點不多，不作為Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的重點組成。
（3）系統(tǒng)整合。在團(tuán)隊小組組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)事先規(guī)定的接口規(guī)范將各成員開發(fā)的子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的整合與測試，完成課程設(shè)計系統(tǒng)的所有功能。
3.4運作階段
（1）系統(tǒng)測試。系統(tǒng)測試主要是對系統(tǒng)的功能性測試，測試系統(tǒng)的輸入與輸出是否符合要求，并適當(dāng)?shù)姆磸?fù)修改代碼，甚至修改設(shè)計，直到達(dá)到課程設(shè)計目標(biāo)為止。
（2）論文撰寫。在老師的指導(dǎo)下總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)工作，根據(jù)軟件開發(fā)規(guī)范的需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、運行與測試等生命周期撰寫論文，是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計當(dāng)中不可缺少的重點組成部分。
（3）評價評分。評價評分是指導(dǎo)老師的工作，用于對學(xué)生的課程設(shè)計進(jìn)行總結(jié)與打分。根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的平時考勤表現(xiàn)和平時實驗情況確定平時分，參考系統(tǒng)的設(shè)計與撰寫的論文，最重要的是系統(tǒng)的任務(wù)分配與學(xué)生的答辯水平，由此得出每一個學(xué)生的成績。
4 結(jié)束語
本文將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計教學(xué)，根據(jù)CDIO模式中的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個學(xué)習(xí)過程，重點介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等四個階段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對Oracle數(shù)據(jù)庫課程的實踐操作水平和綜合設(shè)計能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)備自動化 實踐教學(xué)體系 建筑電氣與智能化
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0249-01
建筑設(shè)備自動化作為建筑電氣與智能化專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，它具有工程實踐性強(qiáng)、涉及專業(yè)多、新增內(nèi)容漸增、應(yīng)用范圍廣等特點。[1]如何將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)體系，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校來說至關(guān)重要。
一、建筑設(shè)備自動化課程對實踐教學(xué)的要求
建筑設(shè)備自動化課程涉及自動控制原理、自動化網(wǎng)絡(luò)、檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)、PLC與電氣控制等先修科目，是這些專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的綜合應(yīng)用。這就要求在教學(xué)過程中，不能單純依靠“滿堂灌”的課堂教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作，建設(shè)實踐教學(xué)體系，讓實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程之中，做到學(xué)以致用。
實踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對性、實效性的有效途徑，是貫徹"理論聯(lián)系實際"教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。通過實踐教學(xué)能給學(xué)生提供很多動手、動腦、動口的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生知識的實際運用能力和動手能力等。因此，開展實踐教學(xué)活動十分必要。
二、建筑設(shè)備自動化課程實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是建筑設(shè)備自動化課程不可缺少的組成部分，如何根據(jù)課程內(nèi)容和要求，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，靈活多變的安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高實踐教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵的所在。
1.完善課堂教學(xué)
（1）結(jié)合實際，合理采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者是相輔相成、相互滲透的。由于建筑設(shè)備自動化是一門工程應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，具有內(nèi)容多、涉及面廣、圖量大、案例多等特點，因此可采用多媒體課件和計算機(jī)輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代教學(xué)工具，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)信息給學(xué)生以更多的感官刺激。[2]例如，在智能建筑消防自動報警與聯(lián)動控制系統(tǒng)的講解中，可以通過實物照片展示的方法讓學(xué)生了解系統(tǒng)組成設(shè)備的外形及實際工程的現(xiàn)場環(huán)境，通過視頻或仿真動畫的方法讓學(xué)生了解消防設(shè)備的聯(lián)動控制。這樣有利于學(xué)生更為深刻地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。
（2）加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)
建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)生主要從事建筑電氣的設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作，而這些工作無一不要涉及大量的建筑電氣施工圖，看懂圖紙成為建筑電氣從業(yè)人員應(yīng)掌握的基本技能。[3]因此，在建筑設(shè)備自動化課程的講授過程中，應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生識圖、繪圖的訓(xùn)練。教師可先結(jié)合圖片、視頻等介紹常用設(shè)備和元件的圖形符號，然后利用多媒體課件講授識圖的方法和注意事項，再借助相關(guān)軟件逐步教授繪制建筑電氣圖紙的具體步驟。最后通過布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生自選小規(guī)模建筑，完成有關(guān)圖紙的繪制。通過分層次訓(xùn)練，為后續(xù)的實踐教學(xué)做好必要的基本技能準(zhǔn)備。
2.重視實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充。通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實驗訓(xùn)練，加深了他們對所學(xué)理論知識的認(rèn)識和理解，并且借助具體實驗項目，提高了學(xué)生的動手能力。課程主要內(nèi)容涵蓋安防、消防報警與聯(lián)動系統(tǒng)等，對應(yīng)每個系統(tǒng)應(yīng)該有相應(yīng)的實驗設(shè)備，并需要設(shè)置合理的實驗項目。例如，消防自動報警與聯(lián)動系統(tǒng)試驗臺所開設(shè)的實驗項目需要達(dá)到以下目的：（1）了解消防控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及主要器件；（2）熟悉消防系統(tǒng)的布線結(jié)構(gòu)；（3）熟悉火災(zāi)報警聯(lián)動控制器面板的按鍵功能及使用方法；（4）模擬火災(zāi)發(fā)生時系統(tǒng)的工作原理和流程。通過實驗教學(xué)，教師能更好的把握學(xué)生理論知識的掌握情況，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互促互進(jìn)。
3.采用實習(xí)等現(xiàn)場教學(xué)
實驗教學(xué)是將實際的復(fù)雜系統(tǒng)做成較簡單的模型，讓學(xué)生了解系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成和基本原理，通過實習(xí)等現(xiàn)場教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識，做到理論聯(lián)系實際。組織學(xué)生參觀正在施工的工程現(xiàn)場，讓學(xué)生了解感煙、感溫探測器及各種聯(lián)動裝置的安裝位置、安裝方法及注意事項，使學(xué)生熟悉建筑電氣施工的相關(guān)知識。組織學(xué)生參觀博物館、大型酒店、政府辦公樓等具有代表性的智能建筑，了解不同功能建筑如何根據(jù)具體要求和建筑特點進(jìn)行各系統(tǒng)設(shè)計。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交實習(xí)報告，結(jié)合實習(xí)內(nèi)容，總結(jié)實習(xí)收獲。學(xué)生通過這種直觀生動的現(xiàn)場教學(xué)，不僅獲得了豐富的感性知識，而且提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。
4.加強(qiáng)課程設(shè)計
建筑設(shè)備自動化課程設(shè)計是實踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是對建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生綜合運用知識能力的檢驗，應(yīng)能在熟悉相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)的建筑設(shè)備自動化知識，選擇不同功能的智能建筑，完成相關(guān)設(shè)計內(nèi)容，并能夠利用專業(yè)的語言和規(guī)范的圖表完成設(shè)計報告。
這個環(huán)節(jié)不采用統(tǒng)一進(jìn)度的傳統(tǒng)模式，在課程開設(shè)初期便讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇設(shè)計題目，針對學(xué)生的能力和設(shè)計任務(wù)的難易程度來確定進(jìn)度安排，[4]并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有助于因材施教，增強(qiáng)此環(huán)節(jié)的效果。在課程設(shè)計的過程中，實驗室采用開放管理模式，使學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)后，利用實驗室設(shè)備，進(jìn)行整套系統(tǒng)的實際搭建和調(diào)試工作，并提出創(chuàng)新和優(yōu)化措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語
建設(shè)建筑設(shè)備自動化課程實踐教學(xué)體系對于建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。實踐教學(xué)可以多樣化，涵蓋課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和課程設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該充分利用校企合作的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主動性，為提高高校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)而不懈探索，不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：組成原理課程設(shè)計總結(jié)范文
可將處理方法主要分為生物吸收法和生物過濾法，對含有NH3、H2S、VOCs等廢氣采用生物處理方式進(jìn)行處理，對吸收器，生物濾池等關(guān)鍵設(shè)備進(jìn)行設(shè)計，針對CO2等溫室氣體采用微藻固定方式進(jìn)行處置，對藻類培養(yǎng)裝置，CO2發(fā)生裝置和管道等進(jìn)行設(shè)計。
任務(wù)安排與指導(dǎo)方式
在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)能力，在設(shè)計流程的制定中應(yīng)該做到細(xì)心指導(dǎo)。在分組時，一組學(xué)生不易多也不易少，以4～5個人一組為宜。教師要明確設(shè)計題目的初步內(nèi)容，設(shè)計參數(shù)，同時要考慮到學(xué)生的自主性，給學(xué)生一定的自由發(fā)揮余地。學(xué)生按照教師給定的設(shè)計內(nèi)容，首先進(jìn)行工藝路線的確定，關(guān)鍵設(shè)備的選型，成本核算等。教師對關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行核對和把關(guān)，與學(xué)生進(jìn)行討論商量后進(jìn)行設(shè)計與圖紙繪畫。在設(shè)計過程中學(xué)生時刻與教師進(jìn)行溝通，教師對設(shè)計計算和繪畫等進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師對學(xué)生的設(shè)計說明書和繪畫圖紙進(jìn)行嚴(yán)格審查，做到說明書合理、準(zhǔn)確，圖紙清楚、規(guī)范。
成績評定模式
成績的評定不僅是對學(xué)生課程設(shè)計結(jié)果的體現(xiàn)，也能真實反映教學(xué)的效果。成績評定要充分考慮課程設(shè)計的說明書、圖紙和紀(jì)律等各因素。課程設(shè)計成績評定按五級分計（優(yōu)、良、中、及格、不及格），其中紀(jì)律、出勤占20%，設(shè)計說明書和圖紙占80%。其中優(yōu)秀：達(dá)到設(shè)計大綱規(guī)定的全部要求，設(shè)計說明書內(nèi)容全面、系統(tǒng)，并能運用學(xué)過的理論知識對某些問題加以分析，格式規(guī)范，圖紙質(zhì)量好，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不缺勤。
態(tài)度積極主動、認(rèn)真勤奮。良好：完成設(shè)計任務(wù)，達(dá)到設(shè)計大綱規(guī)定的全部要求，設(shè)計說明書內(nèi)容能對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)。圖紙質(zhì)量較好，設(shè)計期間無違紀(jì)行為，態(tài)度端正。中等：達(dá)到大綱規(guī)定的主要要求，設(shè)計說明書能對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行比較全面的總結(jié)。圖紙質(zhì)量一般，無違紀(jì)行為，態(tài)度端正。及格：完成了設(shè)計的主要任務(wù)，達(dá)到大綱中規(guī)定的主要要求，能夠完成設(shè)計說明書，內(nèi)容基本正確，但不夠完整、系統(tǒng)。圖紙質(zhì)量一般，雖然有輕微的違紀(jì)行為，但能夠深刻認(rèn)識，并及時糾正。不及格：未達(dá)到設(shè)計大綱中的基本要求，設(shè)計說明書馬虎潦草或有明顯設(shè)計錯誤；設(shè)計期間無故曠課或參加設(shè)計不足總時間的2/3。
理論聯(lián)系實際
為了讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識，教師要定時帶領(lǐng)學(xué)生到污水處理廠、垃圾填埋場、工業(yè)企業(yè)廢水處置站，太湖藍(lán)藻收集和處置中心等去參觀，現(xiàn)場給學(xué)生講解相關(guān)的工藝和設(shè)備等，讓學(xué)生實際了解各種環(huán)境污染物的處理情況，了解各個處置單元、儀器設(shè)備的尺寸、運行功能與原理等。對不同污染物的處理工藝進(jìn)行實地講解，讓學(xué)生將課本中學(xué)到的知識與實際結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，這更有利于學(xué)生的課程設(shè)計順利完成。
結(jié)束語
