組成原理課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：組成原理課程設計總結范文

關鍵詞：計算機組成原理；實驗教學；教學改革；教學質量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4122-02

The Study of Experiment Teaching Reform Based on Computer Organization Principle

ZHENG Geng-zhong1, LIU Qiu-mei2

(1.Department of Mathematic and Information Technology, HanShan Normal University, Chaozhou 521041, China; 2.Library, HanShan Normal University, Chaozhou 521041, China)

Abstract: Computer Organization principle is the core leading course in speciality of computer science. In the paper, we study the experiment teaching reform of computer organization principle from the teaching task and teaching method. The studies can deepen experiment teaching reform, and giving valuable references to improve the experimental quality of computer organization principle.

Key words: computer organization principle; experimental teaching; teaching reform; teaching quality

“計算機組成原理”是計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)必修課,從課程地位來看,它在先導課和后繼課之間起著承上啟下的作用。該門課程的理論性、工程性、技術性、實踐性都十分強。因此，在搞好課堂教學的同時，必須對實驗教學環(huán)節(jié)給予足夠的重視，把實驗教學看作是提高學生動手能力和實施素質教育的一個途徑。在教學的過程中，根據(jù)該課程的特點，我們從以下幾方面對實驗課教學進行了改革探索，并取得了一定成效。

1 制定實驗教學任務和要求

1.1 計算機組成原理實驗教學的任務

隨著市場經濟體制的建立，未來的工程技術人員既要有扎實的理論基礎，又必須有較強的動手和獨立分析問題、解決問題的能力，而實踐教學環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)獲得這些能力的關鍵。因此，計算機組成原理實驗教學的教學任務是：通過試驗，讓同學在深化理解計算機各功能部件的同時，加強對計算機整機硬件子系統(tǒng)組成與運行原理的認識。在完成實驗課的過程中，鞏固和擴充理論知識，學習研究方法和實驗技能，培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的基本技能和分析問題、解決問題的能力，并逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。實踐證明，只有轉變教育觀念，制定切實可行的教學任務，明確教學目的，充分調動學生學習科學知識的積極性，才能有效地提高教學質量。

1.2 計算機組成原理實驗教學的要求

在實驗教學任務確定之后，我們把每一個實驗都以任務書的形式給出，任務書主要對實驗目的、實驗內容、實驗要求做了相應說明，在做實驗之前，提前兩周交給學生，學生在接到任務書之后，則根據(jù)實驗的具體要求事先做好預習。這樣一來可以使學生將對待實驗課的態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?。在做實驗的過程中，我們對學生的實驗基本操作從嚴要求，因為實驗基本操作的準確與否是檢查學生對實驗基本技能掌握程度最基本的指標，也是培養(yǎng)學生熟練掌握科學儀器及技術應用能力的重要手段。為了提高學生的實驗科研總結能力，我們除了要求課后撰寫實驗報告之外，還要求學生做完實驗后能當場對整個實驗過程進行綜述，并由教師提出相關問題，由學生回答。這樣不僅能提高學生的實驗研究總結能力，同時也能提高學生的語言組織表達能力，為今后從事教學研究打下基礎。

2 改革實驗教學內容，突出能力培養(yǎng)

2.1 分解實驗和綜合實驗

在實驗內容的安排上，我們的第一個環(huán)節(jié)是6個分解實驗，第二個環(huán)節(jié)是1個綜合實驗，第三個環(huán)節(jié)是學生自己進行實驗設計,最后環(huán)節(jié)為課程設計。6個分解實驗分別是運算器實驗、微程序控制器實驗、TEC-2機匯編語言程序設計實驗、主存儲器擴展實驗、并行接口電路I/O實驗、多級中斷實驗，這些實驗一般在該部分知識的課堂教學完成后第三周進行，這樣安排可以使學生及時消化課堂知識，加強對計算機每一個組成部分的深入了解。綜合實驗為整機調試實驗,是整個實驗教學的重點,它的實用價值很高,是綜合運用所學的計算機組成原理全面知識的實驗。

2.2 自行設計實驗

在掌握好基礎和綜合實驗的基礎上，我們鼓勵學生自己進行實驗設計。實驗設計的內容可以包括：

1）根據(jù)教學內容進行實驗設計，主要是設計一些驗證性實驗，以鞏固和驗證新知識。例如在做微程序控制器實驗時，為進一步加強學生對微程序設計的理解和認識，我們除了要求學生進行加法指令的設計之外，還要求設計除此之外的其它指令，同學們也都能夠根據(jù)自己所掌握的知識，自行設計出不同功能的新指令，如整數(shù)的開方指令、轉移指令、轉子指令。

2）結合生產實踐進行實驗設計。作為新時代的大學生，我們應該充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。比如，我們可以利用計算機組成原理實驗系統(tǒng)、單片機等器件來設計一個使用微處理器控制的路通燈管理系統(tǒng)，通過這樣的實驗可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計的實踐和經驗，鍛煉硬件設計、軟件設計及調試能力，為今后從事科研工作打下基礎。

2.3 課程設計

高等學校的教學工作,不僅是傳授理論知識,更重要的是對學生綜合素質及工作能力的培養(yǎng)。針對計算機組成原理課程應用性、實踐性很強的特點，我們特別開設了該課程的課程設計。在課程設計的選題上我們從理論教學與實踐緊密聯(lián)系的特點出發(fā)，選擇了微型計算機的設計與調試作為課程設計的課題。實踐證明，通過課程設計這一教學環(huán)節(jié)，讓學生開展綜合性題目的設計鍛煉，既可鞏固所學的理論知識，也可提高對專業(yè)課程的應用能力，并為今后的畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

3 開放計算機組成原理實驗室

實驗內容改革以后，該課程的實驗數(shù)目、實驗難度有了很大程度的提高，開放計算機組成原理實驗室，學生有足夠時間完成每一項實驗，而不會象以前那樣只看不動或極少動手，一些教學未安排的實驗也可進行。動手的機會多了，動手能力也隨之得到提高。此外，開放實驗室，學生可分批進行實驗，緩解了儀器設備不足的困難，提高了儀器的使用率。在我校參加教育部師范院校評估的過程中，為了進一步提高學生的動手實踐能力，我們采取了開放實驗室的做法，取得了很好的實效。

4 充分運用電教手段和多媒體輔助教學技術

計算機組成原理課由于具有較高的抽象性及技術性，在一定程度上,其教學內容難以通過課堂講授和硬件實驗被理解掌握。為解決理論授課和實驗輔導中的教學難點，在教學的過程中，我們注重應用電教媒體和多媒體CAI技術，并使用AUTHORWARE軟件開發(fā)了計算機組成原理多媒體輔助教學軟件。通過多媒體技術，以動畫演示、配音講解的手段詳細說明運算器、存儲器和控制器三大組成部分的動態(tài)數(shù)據(jù)通路、工作原理和工作過程，很好的解決了現(xiàn)有傳統(tǒng)教學手段無法直觀、形象的描述計算機內部組成原理以及由它帶來的教學難點的問題。為了提高學生系統(tǒng)分析能力、實驗完成率及完成質量，我們在CAI軟件中提供了實驗輔導與講解演示系統(tǒng)。此外，還提供了良好的交互式學習環(huán)境，配有多種方式的習題和測驗系統(tǒng)，解決了教學輔導不足和集體教學模式下不能很好的因材施教的問題。實踐證明，通過利用多媒體技術進行教學，打破了以往以黑板、粉筆、教科書為主要教學媒體的教學形式，綜合利用學習者的多種感官接受信息，大大提高了學習效率，取得了良好的教學效果。

5 因材施教，注重實效，調動學生的學習積極性

計算機組成原理的主要內容包括計算機各主要功能部件的組成、設計方法及邏輯實現(xiàn)。具有較高的抽象性，如果僅憑教師解說是很難體會的，即使學生能夠明白，也會感到索然寡味。為此，在實驗教學的過程中，我們把學生最熟悉的個人電腦拿來做實驗，將個人電腦進行分解，把分解后的部件與計算機組成的各個部件進行對比。例如，在講運算器和控制器這一部分內容時，我們將個人電腦的CPU拿來作比較，在講存儲器這一部分內容時，我們將個人電腦的硬盤、軟驅、光盤、內存拿來作比較。通過對比，分析它們的異同點和相互聯(lián)系，這樣可以把抽象的知識具體化，對提高學生的學習積極性，讓學生進一步明確該課程的學習目的，靈活運用所學的知識，解決身邊所遇到的問題具有很大幫助。

6 結論

在計算機組成原理實驗教學的過程中，我們深刻體會到，實驗教學工作應該有目的、有要求、有針對性，循序漸進的逐步開展，深化實驗教學改革是我們每一個教學工作者的責任，只有不斷探索與革新，教學工作才能不斷得到進步。

參考文獻：

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[4] 海林鵬,陳峰.淺談計算機組成原理實驗課程的教學[J].電腦知識與技術,2007(12):22-32.

第2篇：組成原理課程設計總結范文

1.1各課程設計單獨開展，之間缺乏必要的聯(lián)系

以往課程設計的開展，分別在各課程結束時，作為一個總結性和綜合性的教學環(huán)節(jié)來進行，不同學期、不同設計內容、不同課程間獨立開展，導致相互之間缺乏必要的聯(lián)系，學生進行的只是局部的訓練，缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設計時，學生對化工制圖、材料、設備的強度計算、各設備元件的選擇與設計及標準不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設備課程設計時，則需要對化工工藝問題有一個整體把握，依據(jù)計算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來指導設備設計與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學的知識。

1.2各課程設計的時間安排較短，學生倉促而就

這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學內容繁重，在課程結束時留給課程設計的時間就顯得極為有限。而每門課程設計對學生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學生來說又都是極其重要的，是學以致用、理論結合工程實際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設計期間，教師首先要下達設計任務書(布置設計任務)，而后進行設計課程的專題指導和答疑工作。接著學生要查閱、搜集相關文獻資料及實際工程信息，準備相關化工標準、手冊以備隨時查閱。設計期間學生要完成的工藝流程圖和主設備圖各一張、復雜設備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細的設計說明書(包括設計工藝核算、設備設計及各零件計算)。學生要在短期內完成這一系列任務，時間倉促，難以對設計內容整體把握和系統(tǒng)思考，對于設計細節(jié)考慮不周，導致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達到課程設計與實際結合的訓練目的。

1.3獨立課程設計內容單薄，系統(tǒng)綜合性差

由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設計會選取化工單元操作的一小部分作為設計任務，以達到任務量與時間安排的匹配。這往往影響了學生對于化工生產過程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強學生在化工生產基本原理、工藝流程設計、單元操作設備及核算方法等方面的綜合素質。以上問題影響了實際教學效果的強化提高，難以達到化工課程設計學以致用、由理論入實際化工生產過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。

2整合四門課程設計，設立化工專業(yè)綜合課程設計的可行性

2.1設立化工專業(yè)綜合課程的必要性

化工原理、化工設備、化工制圖和化工工藝學作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，其側重點不同，但在實際設計中緊密聯(lián)系。化工工藝學主要研究原料化學反應的過程和方法［4］，從化工熱力學、動力學的角度分析反應原理、反應影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應特點設計工藝流程?；ぴ韯t是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設備等的條件要求，為設計部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識?；ぴO備課程的主要內容是介紹單元操作中所用設備及其設計過程［5］、設計方法，這些設備的結構、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設計中所要求的條件參數(shù)。也就是說工藝設計以及工藝核算是化工設備設計的前提，化工設備設計又是保障工藝條件實現(xiàn)的基礎，而化工制圖是化工設備設計的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學確定生產工藝，再由化工原理的知識進行選型論證后，經過工藝核算確定設備的型號，最后依據(jù)化工設備的知識并借助化工制圖的手段拿出設備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設計都要交叉運用這四門課程所學知識，這就為整合四門課程設計提供了基礎。

2.2時間安排集中，各科教師聯(lián)合指導，避免短板，可極大提高教學實踐效果

本校慣例，課程設計一般安排在每門課程結束之時，結課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉促的開展課程設計其教學效果大打折扣。整合四門課程，設置化工綜合課程設計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設計時間大大延長，學生有充足的時間和精力來認真、從容、細致地對所學四門課程用課程設計的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結，避免了學生因時間緊而倉促開始草草收場的應付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設計還便于四門課程教師開展協(xié)同教學、互補教學，彌補了化工原理、化工工藝老師對設備、制圖方面的不足，化工設備、制圖老師對工藝設計的生疏。在學生遇到問題時可及時有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設計的效率和教學效果，真正地實現(xiàn)在課程設計實踐中提高學生能力的目的。

2.3課程設計選題的針對性更強，學生課程設計訓練的系統(tǒng)性更強

整合后，課程設計任務書的編寫與下達可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成?？梢杂心康牡倪x取設計對象，對學生進行側重訓練;也可根據(jù)實際應用，靈活設置課題。在設計中引導學生深入思考，綜合考量自己所做設計的可靠性、經濟性和實際可行性。指導學生正確使用設計行業(yè)的規(guī)范和標準，準確查閱設計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設計選題的隨意性與設計過程的不完整性，使學生在了解生產工藝流程的基礎上，進行塔設備的設計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制，同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學生利用計算機解決問題的能力，使學生經歷一次完整的化工單元操作設計的全過程，有機會將所學知識得以實際綜合應用，為后續(xù)畢業(yè)設計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎，并使學生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應用價值。

2.4可協(xié)調四門課程與其它課程的開設時間及授課內容的關聯(lián)性

考慮到學生對課程知識的遺忘性，有必要協(xié)調四門課程的開設時間，將四門課程調整到同一個學期來開設，在該學期結束時統(tǒng)一時間開展課程設計，這對于化工專業(yè)的課程設置來說是完全可行的。在授課內容上，平時的授課中可有意強化課程間的聯(lián)系，增強學生的綜合思考意識。

3結語

第3篇：組成原理課程設計總結范文

關鍵詞： 光纖通信；實踐教學；OptiSystem；SDH

TN929.11-4

一、“光纖通信”實踐教學現(xiàn)狀與問題

光纖通信課程[1-4]是適應當代通信技術發(fā)展應用所開設的，是通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課程，具有很強的專業(yè)實用性和實踐性。隨著社會技術發(fā)展和企業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的實踐教學[5-7]內容和方法已經不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。結合我校“技術立校，應用為本”的辦學方針，本文結合在光纖通信課程中的教學和科研以及當前學生的就業(yè)現(xiàn)狀，進行一系列的實踐教學改革和探索，從實踐教學內容、教學方法、成績考核等方面進行相關探討和研究。

二、“光纖通信”實踐教學改革思路與舉措

（一）改革思路

光纖通信實踐教學主要由光纖通信實驗、光纖通信課程設計、光纖通信設備應用實踐三大模塊構成。每個模塊側重點各有不同，三大塊模塊一起構成了與理論知識緊密聯(lián)系，貼合光纖通信實際應用，以應用為基礎，提高學生實踐能力的實踐教學體系。

1.光纖通信實驗與理論內容緊密聯(lián)系，進一步鞏固了理論內容。

光纖通信實驗課程是結合理論課程《光纖通信》安排的實踐課程，教學目標是通過本課程的教學和實踐，進一步鞏固和加深光纖通信原理理論知識的理解，提高綜合運用所學知識來驗證光纖通信原理的能力，理論與實踐密切結合，相輔相成。實驗著眼于提高學生的動手能力，要求學生通過實驗環(huán)節(jié)，能正確使用儀器設備，掌握測試原理；掌握光纖器件和光纖系統(tǒng)的工作原理；提高學生分析問題和解決問題的能力。

目前，光纖通信實驗課程課時是16課時，主要在光纖通信實驗箱上來完成。在實驗內容設置中，側重對光纖通信及光器件的基本原理、光纖傳輸系統(tǒng)構成及性能指標等進行實踐操作。實驗內容從光源P-I曲線，到光纖通信傳輸系統(tǒng)構建，由局部到系統(tǒng)，層次分明，重點突出，注重培養(yǎng)學生對理論知識的鞏固和理解。

2.光纖通信課程設計著重培養(yǎng)光纖通信的軟件設計能力

光纖通信課程設計是在完成光纖通信實驗課程的基礎上開展的，是進一步實踐后續(xù)課程，主要訓練學生在一種通用光纖通信軟件設計平臺（如OptiSystem）上進行光纖通信系統(tǒng)設計的能力，培養(yǎng)學生光器件設計和各類光網(wǎng)絡構建及分析能力，培養(yǎng)利用設計軟件工具對設計任務進行總體設計和分析、完成的能力，進一步提高和深化學生對光纖通信的實踐能力。

課程設計提供8個以上設計題目，設計課題有光纖器件的分析、系統(tǒng)構建、系統(tǒng)優(yōu)化，內容分布廣泛，層次分明。整個設計流程按照課題分析、設計方案論證、設計調試、撰寫課程設計報告、答辯五個環(huán)節(jié)進行。

3.光纖通信設備實踐與通信行業(yè)緊密貼合，增強對光纖通信設備的實踐操作應用能力

隨著光纖通信的發(fā)展，光同步網(wǎng)（SDH）網(wǎng)絡在寬帶網(wǎng)絡的建設中發(fā)揮著重要的作用。光纖通信課程引進中興通信的光纖傳輸平臺，開設專門的光纖通信工程實踐訓練課程，通過中興工程師和專業(yè)教師共同授課的方法，在光纖通信實驗和課程設計基礎上，進一步深層次加強學生的實踐能力培養(yǎng)。

光纖通信工程實踐訓練內容包括SDH光傳輸設備實踐，實踐設置貼合通信行業(yè)實際應用，加深學生對光通信設備的構成和原理的理解和認識，培養(yǎng)學生對光通信設備的連接、設置、調試、運行、維護能力，提高學生對大型光通信設備實踐操作能力。

（二）具體實施舉措

在光纖通信三大模塊的實踐教學中，要求學生通過每個模塊的實踐過程，進行詳細的學習、觀察、體驗、思考，使得理論和實踐能夠緊密結合。在O置實踐項目過程中，突出重點，結合課程內容，盡量充實安排實踐內容。在學生的實踐過程中，要求學生能夠綜合運用了所學的理論知識，提高實踐技能，熟悉完整的系統(tǒng)設計和實現(xiàn)過程，掌握大型設備的配置和調試過程，對于今后從事相關領域的系統(tǒng)設計、開發(fā)和維護提供了寶貴的經驗。

1.光纖通信實驗內容和課程內容緊密結合，并且從基礎驗證、綜合性、設計性三方面進行了設置，完成實驗內容的優(yōu)化。實驗設備包括微機、光功率計、光纖、光無源器件、示波器、數(shù)字萬用表、圖像顯示器、電源模塊、信號源模塊、光發(fā)送模塊、光接收模塊、電話接口模塊、誤碼模塊、圖像接口模塊、PCM 編譯碼模塊、CMI編譯碼模塊、HDB3編譯碼模塊、CPLD下載模塊等組成，可以應用不同的模塊來組成不同的光纖通信系統(tǒng)，如：模擬光纖通信系統(tǒng)、數(shù)字光纖通信系統(tǒng)、光波分復用傳輸系統(tǒng)、圖像光纖傳輸系統(tǒng)等。

在實驗講授教學過程中，采取結合課程內容，回顧相關理論知識的教學方法，介紹實驗原理，講解實驗步驟，分析實驗結果。如：在實驗“半導體光源P-I特性曲線測試”中，首先帶領學生回顧理論課中講解的公式兩種光源LED和LD的工作原理及其區(qū)別，回顧P-I曲線的表現(xiàn)有何區(qū)別，并介紹兩種光源的特性，進一步回顧半導體光源閾值電流Ith的概念和物理意義。并指導學生完成相應的測試工作。這樣講解之后，學生既鞏固了理論知識又明確了實驗內容，通過對比加深了對理論知識和實驗原理的掌握。

2.光纖通信課程設計主要充分通過光纖通信系統(tǒng)仿真軟件，如Optisystem，使得學生能夠模擬仿真光纖元器件及系統(tǒng)的設計和整個過程。在系統(tǒng)仿真實驗中，學生可以隨意調整波形參數(shù)等，對一個光學元器件甚至整個通信系統(tǒng)進行優(yōu)化設計和性能仿真，直觀地模擬信息在光纖通信系統(tǒng)中的整個傳輸過程。要求學生能夠分析原理，設計軟件流程，能夠搭建整個過程，并通過光譜儀等儀器器件對結果進行觀察和分析。

如設計“PIN光電二極管的噪聲分析”，要求學生首先分析影響光接收機性能的主要因素，即接收機內的各種噪聲源。并能分析計算接收機中的放大器本身電阻產生的熱噪聲和放大器的晶體管引入的散粒噪聲。要求學生完成設計整個軟件流程，并搭建實現(xiàn)，如圖1所示。要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)模擬得到定量的分析和計算，觀察熱噪聲和散粒噪聲對最終傳輸?shù)男盘栙|量的影響，觀測不同噪聲對整個系統(tǒng)性能的影響程度的大小。

3.光纖設備實踐要求在SDH課程知識基礎上，在行業(yè)大型設備中能夠根據(jù)理論知識進行配置、調試，進行數(shù)據(jù)通信。這就要求學生對SDH的基礎知識、SDH網(wǎng)絡的自愈能力、SDH環(huán)型組網(wǎng)、通道層或者復用段層的自愈環(huán)等要理解透徹。我們以中興通信公司的SDH光傳輸設備為實驗平臺，使學生可以接觸到包括光傳輸、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡和智能業(yè)務平臺等方面先進的光通信技術。要求學生熟悉ZXMPS325傳輸設備的整機和單板硬件，并掌握SDH 的部分測試方法； 要求學生能夠基于網(wǎng)管E300軟件，自主完成對網(wǎng)元業(yè)務的設置、數(shù)據(jù)修改和監(jiān)視，實現(xiàn)SDH通道保護鏈和復用段保護等配置及性能測試。

如，對“二纖雙向通道保護的配置原理和實踐”，首先要求學生理解掌握SDH的復用結構和過程，掌握二纖雙向通道保護的工作原理，要求學生能夠根據(jù)業(yè)務，分析網(wǎng)絡拓撲結構，分析I務傳輸過程，掌握通道保護配置方法。如圖2所示：

三、“光纖通信”實踐教學考核與評價

目前，光纖通信實踐課程的三大模塊采用不同的考評機制，主要側重學生的實踐操作能力和過程，強調學生對實踐結果的分析能力，注重學生的創(chuàng)新能力。

在光纖通信實驗的實踐環(huán)節(jié)中，實驗成績考評是由平時實踐操作和實驗報告組成。在實驗報告中，注重學生對實驗及設計結果的分析及現(xiàn)象總結、實驗中產生問題的解決辦法、對實驗的新設想等。

課程設計實踐環(huán)節(jié)的成績考評由課程設計過程、測試（獨立演示）課程設計結果、課程設計報告和答辯成績組成。教師根據(jù)學生實際操作情況給出過程成績，根據(jù)演示過程和結果，給出相應的設計結果成績；根據(jù)設計報告的內容和格式規(guī)范，要求課程設計報告格式按照科技論文要求撰寫，為學生將來做好畢業(yè)論文打下一定的基礎，并給出相應的設計報告成績；在答辯過程中，側重考查學生的思考和創(chuàng)新能力，以及對整體系統(tǒng)的設計能力，并給出相應的答辯成績。

光纖通信設備實踐訓練的成績考評由實踐操作，答辯環(huán)節(jié)和實踐報告構成。注重學生的實踐操作能力，對原理的理解能力，報告撰寫的規(guī)范性。提高學生在實踐中理解理論知識的能力。

四、“光纖通信”實踐教學改革成效

通過對光纖通信的實踐體系的結構、教學內容、教學手段、考核方式進行了一系列的改革，學生的實踐效果和質量明顯得到了提升。在今后光纖通信的實踐教學過程中，只有進一步突出工程應用實踐操作能力、強化創(chuàng)新培養(yǎng)特色，不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，提高相關領域從業(yè)的綜合職業(yè)能力，才能達到培養(yǎng)高素質通信專業(yè)人才的目的。

參考文獻

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[6] 唐修連. 光纖通信綜合實驗手冊. 南京； 中國人民理工大學， 2004.

第4篇：組成原理課程設計總結范文

關鍵詞：微機原理；課程設計；教學方法；考核體系

課程設計是一種課程形式，也是一種教學方法[1]，其基本教學目的是加深學生對課程基礎理論和基本知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生綜合運用基礎理論和技能分析與解決實際問題的實踐能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神。微型計算機原理與接口技術是計算機硬件基礎的重要組成部分，是高等學校很多專業(yè)都開設的一門基礎性課程，也是一門應用性、實踐性很強的課程。由于其開設量大，受益面廣，國內高校都加強了該課程的建設，深化課程改革。一方面，縮短了課堂授課學時，加大實驗學時，特別是加大課程設計學時；另一方面，加大課程設計的改革力度，不斷更新設計內容，改革教學方法和考核方法，突出學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重學生設計能力的培養(yǎng)和工程能力的訓練[2]。

天津大學電氣與自動化工程學院開設的微機原理課程設計，基于多個圍繞微機原理課程設計的天津大學教改課題的實踐成果，結合學科前沿和工程實際，創(chuàng)新微機原理課程設計平臺，不斷優(yōu)化和更新設計內容。結合學生特點和興趣，注重引導、激發(fā)學生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，創(chuàng)新教學方法和手段。并且將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系，改革考核和成績評定方法，引導學生從注重結果轉變到注重過程，從注重成績轉變到注重成效。

一、創(chuàng)新微機原理課程設計平臺與內容

1.微機接口實驗系統(tǒng)綜合設計項目開發(fā)

基于“通用微機接口實驗系統(tǒng)”，利用實驗系統(tǒng)的外擴展接口，開發(fā)利用各種外擴展板，構建多種新的微機接口綜合設計系統(tǒng)。主要包括以下幾個方面：

（1）開發(fā)了GPS（全球定位系統(tǒng)）導航系統(tǒng)擴展實驗板[3]，并與“通用微機接口實驗系統(tǒng)”系統(tǒng)連接，以及與液晶顯示系統(tǒng)或LED鍵盤控制實驗板互聯(lián)，構成全新的綜合設計實驗系統(tǒng)。設計并開設基于導航系統(tǒng)實驗擴展板的綜合設計性實驗，與學科前沿相結合，增加了設計深度與廣度，豐富了實驗教學內容。

（2）實現(xiàn)了“通用微機接口實驗系統(tǒng)”與LCD（液晶顯示系統(tǒng)）連接[4]。新的實驗系統(tǒng)可完成主要內容包括各種字符與圖形的編程與顯示、薄膜按鍵開關實驗等。實驗系統(tǒng)還可與電機等執(zhí)行元件相連，通過編程在液晶顯示器上顯示輸入輸出及控制和執(zhí)行信息等綜合設計性實驗內容。

（3）實現(xiàn)了“通用微機接口實驗系統(tǒng)”與LED（發(fā)光二極管）鍵盤控制實驗板的連接[5]。該實驗系統(tǒng)通過8279芯片等的應用完成了綜合設計性實驗題目的開發(fā)，主要包括總線控制以及對控制對象進行顯示、管理和操作，使課程設計內容更符合電氣與自動化專業(yè)對控制技術的要求。

（4）學生自主進行創(chuàng)新設計。實驗室提供紅外收發(fā)、溫濕度或壓力傳感器等實驗擴展板及相關技術資料，在課程設計中學生利用實驗室的各種設備與“通用微機接口實驗系統(tǒng)”相結合，自定課題進行創(chuàng)新設計與實踐。

2.微機接口實驗系統(tǒng)綜合設計性實驗應用

拓展設計內容，更新設計項目，做好設計實驗之間的科學銜接，使學生在課堂上更多地接觸前沿技術，為他們未來接觸工程實際奠定良好的基礎。注意將本課程所學知識與“電子技術”、“自動控制原理”、“檢測技術”和“機器人學”等相關課程內容融會貫通，提高學生綜合運用和工程應用能力。

（1）課程設計內容的設立。根據(jù)微機原理課程設計的要求，不斷進行實驗系統(tǒng)選題的設計與開發(fā)，精心設計課程設計內容，注重先進性和開放性，并與學科的前沿技術相結合，在課程設計的綜合性、設計性環(huán)節(jié)給予學生更多的選擇。設計課題包括基礎性選題和擴展性選題兩部分。

基礎性選題主要包括：自定義字符顯示編程，漢字字符顯示編程，圖形顯示編程，特效顯示編程，總線控制LED顯示實驗，微機接口、鍵盤、LED綜合實驗，GPS通訊實驗，GPS編程實驗，GPS手持機實驗，各種外擴展板設計實驗。這些設計內容與微機接口技術緊密相關，并具有一定的深度與廣度，同學們通過硬件連接、軟件設計，軟硬件調試完成集采集、顯示、存儲等功能于一體的設計內容。

同時，我們還給出了多個綜合設計性擴展選題。此類選題沒有固定的要求，只是給出一些提示，學生可以根據(jù)自己的設想進行硬件選擇、軟件設計，達到自己的設計目標。極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。

（2）課程設計教程的編寫。微機原理課程設計綜合設計性選題的主要知識點依托微機原理接口技術并結合與之相關的學科前沿。為此，根據(jù)課程設計要求，編寫了相關的設計教程，提供參考文獻與網(wǎng)站，使學生在實驗前對相關的擴展知識有個初步了解。根據(jù)歷屆學生的具體情況，教師不斷總結實踐教學經驗，逐步完善指導書的編寫，使之更適應于學生的實踐與創(chuàng)新。在指導書編寫中按知識點模塊化編寫，設計實驗內容從易到難編排，每個設計實驗都給出了預習要求和達到目標。對于創(chuàng)新性設計實驗我們給出一部分選題，同時鼓勵同學們結合系統(tǒng)，將擴展板進行多種組合，自己設計課題，進行實踐創(chuàng)新。

二、探索新的實踐教學方法和手段

1.加強引導與鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望

在微機原理課程設計教學實踐中，首先了解不同學生的特點和學習興趣，在此基礎上有針對性地指導學生選題及團隊組合。在設計過程中，鼓勵學生獨立思考，通過網(wǎng)絡、圖書館、資料室等各種渠道進行信息檢索和資料查詢。教師在指導實驗時，從實踐應用的角度出發(fā)去引導學生的設計方法和技術路線，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的方法和思路以及創(chuàng)新意識。

教師在課堂上注重學生課程設計過程，鼓勵學生以靈活多樣的方式和不同的角度完成自己的選題，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，促使學生從“要我學、要我做”轉變?yōu)椤拔乙獙W、我要做”。

2.改革課程設計考核和成績評定方法

在課程設計的考核中將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系。指導教師從出勤次數(shù)、軟硬件設計、上機調試、預習（第一次實驗時檢查流程圖、源程序）與總結報告、創(chuàng)新性等方面對學生進行綜合考評。在課程設計的考核與評定過程中細化了預習、設計、創(chuàng)新、實驗報告完成各個步驟的考核標準。課程設計過程中為每位同學建立考核表格，其中題目1是基礎性選題，題目2是自選的綜合設計性擴展選題。按照考核指標體系，在課程設計過程中同步給出各環(huán)節(jié)考核成績，做到公平公正，激勵學生更好地完成課程設計內容，更多地進行創(chuàng)新性設計。

三、教學效果

2006年以來，我們不斷創(chuàng)新微機原理課程設計硬件平臺，不斷擴展和更新設計內容，邊實踐、邊改革。目前已在電氣與自動化工程學院自動化專業(yè)和電氣自動化專業(yè)6屆學生（平均每屆學生12個班、380人）中進行了教學實踐，取得了良好的教學成果。

微機原理課程設計教學過程中，學生付出了很大努力，他們要自學相關知識，查閱資料，進行實驗設計、流程設計，搭建硬件平臺；并通過軟件設計、軟硬件調試，完成整個設計，寫出設計說明書和總結報告。大部分學生對擴展性選題具有極大興趣，有學生選用導航擴展板實驗系統(tǒng)，通過自學相關知識，實現(xiàn)了GPS地理信息的采集、顯示、存儲，取得了滿意的效果；還有學生偏重理論研究，例如08級的同學在80X86平臺上完成了FFT（快速傅里葉變換）的匯編實現(xiàn)，具有較強的理論價值，能在本科階段做出這樣的課程設計成果，得到了師生的廣泛好評。

參考文獻：

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第5篇：組成原理課程設計總結范文

關鍵詞：項目式；實踐教學；課程設計；翻轉課堂

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0162-03

Application Research on the Project-based Practical Teaching of Flipped Classroom― A Case Study of The Course Design of Database Principle

XUAN Jun-ying，ZHU Rong，LIU Xiao-jing

（School of Mathematics Physics and Information Engineering ，Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract： The reform of practical teaching mode is an important way to realize applied and innovation talent training. In this paper， according to the present situation of the course design of database principle， we apply project-based practical teaching into flipped classroom， and deign the concrete teaching model and detailed implementation process. Practice proves that the proposed method achieve a good teaching result，it also provides reference for the other courses practical teaching .

Key words： project-based； practical teaching； course design； flipped classroom

近年來，伴隨著新技術與新理念的層出不窮，教學改革的浪潮一浪接一浪。諸如“項目式”、“翻轉課堂”等教學模式成了教改的熱門。作為計算機專業(yè)重要的實踐性環(huán)節(jié)之一的課程設計，注重培養(yǎng)學生的實際操作與創(chuàng)新及合作能力，如何將項目式實踐教學中應用于翻轉課堂，為計算機專業(yè)實踐教學模式的改革提供了新的思路和方法。本文以《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計為例，探討項目式實踐教學應用于翻轉課堂的教學模式。

1《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫原理》作為計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有非常重要的地位，作為其集中實踐教學環(huán)節(jié)的課程設計，是在完成《數(shù)據(jù)庫原理》課程理論教學后，進行的一次全面的綜合實訓。其目的在于讓學生加深對數(shù)據(jù)庫基本原理和基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生具有數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)能力，在課程設計過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和協(xié)助精神[1]。然而目前《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：

（1） 知識點較多，學生不易入門?！稊?shù)據(jù)庫原理》課程中有較多的知識點，雖然相關知識點在理論教學中已做了詳細的講解，但是學生對碎片化的知識無法做到有機的結合，加上《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計實踐性、綜合性要求較高，部分學生有一定的畏難情緒，導致其積極性不高。

（2） 時間倉促，學生忙于應付。由于課程設計的時間有限和緊迫（我校H為一周），造成學生沒有充裕的時間認真思考問題，只是忙于應付需要提交的課程設計報告和軟件，難免降低了對課程設計能力的培養(yǎng)。

（3）教學考核形式單一， 沒有體現(xiàn)過程化考核。課程設計一周，教師的工作主要是作好輔導答疑工作，考核則是直接根據(jù)課程設計報告評定成績，這樣的考核方式使得整個課程設計過程基本的質量難易把握。

可見，傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計教學處于困境中，需要新的教學模式改革課程設計的過程和方法，解決目前課程設計中存在的問題。如何利用課程設計項目式教學的特征，應用于當下熱門的“翻轉課堂”，成了我們關注課程設計教改的課題。

2 翻轉課堂概述

近幾年比較熱門的翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式，作為一種概念是Bake在2000年提出的，實踐起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。到2011年春季，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Kha在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對翻轉課堂的關切熱潮[2]。翻轉課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學模式。

翻轉課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，具有以學生為中心、學生自主學習、師生互動、教師成為導師、直接指導和建議式學習混合、缺席學生不會被落下功課、教學內容永久保存、所有學生參與學習并獲得個性化教育等特征[3]。 這個起源于美國的教學模式，是當下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題，近年來，世界各地的許多教師開始在基礎教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育中嘗試翻轉課堂教學模式，幫助改善學生的學習態(tài)度、提高學生的學習效率。

3 項目式實踐教學在翻轉課堂中的應用

項目式教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，適用于各種實踐性和操作性較強的課程。通過以項目的形式管理實驗課程，在限定的時間和目標要求下完成教學任務。是學生在教師的指導下圍繞某一特定的項目主題，探究問題、獲得結論的過程。其特點是強調學科的綜合性、項目的真實性、教師指導的目標指引性、學生學習的積極主動性，實踐過程的探究性和合作性、評價的過程性和反思性等[4]。

由于翻轉課堂與項目式教學有著共同的理論基礎，即皮亞杰的建構主義理論和杜威的教育教學思想。他們均強調，學習是學習者在一定的情境下，借助教師與學伴的幫助，通過協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構的過程。而且兩者都強調以學生為中心，鼓勵學生積極參與課堂活動，使學生在獲取知識的同時前面提升整體素質。二者不僅關注學生對知識的理解與領悟，更注重對知識的分析、綜合與應用，都強調實際問題的解決與自我探究等方面能力的提升[5]。翻轉課堂的重點在于設計恰當?shù)慕虒W活動使學生積極參與到學習過程之中，如問題解決、案例分析等，把學生掌握知識的作業(yè)過程作為課堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協(xié)作探究的過程[6]。而實踐性與操作性較強的項目式教學，作為各類教學活動的集合體，很自然就成為翻轉課堂教學活動的最佳選擇。因此，將項目式課程設計中應用于翻轉課堂，更加有利于提高課程設計的教學效果。

通過上述分析，課題組依托《數(shù)據(jù)庫原理》精品課程網(wǎng)站，校級重點課改項目“《數(shù)據(jù)庫原理》教學反思異步學習環(huán)境構建”以及校級重點教學改革項目“基于創(chuàng)新項目模式的計算機專業(yè)課程設計的探索與實踐”， 結合我校學生和《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計的特點，設計了如下圖1所示的教學模型。模型中明確了將項目式課程設計應用于翻轉課堂的課前準備、課中實施、課后反思的三個階段。

圖1 項目式實踐教學在翻轉課堂中的應用模型

4 教學過程設計

4.1課前準備

（1）項目引領，精心制作微視頻。課程設計前，教師先設計一個既符合《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計大綱要求，又為學生所熟悉，并且可以引領學生快速進入課程設計環(huán)節(jié)的項目。為此，課題組精心準備了“學生宿舍信息管理系統(tǒng)”案例，把整個項目分解為需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計、數(shù)據(jù)庫實施、數(shù)據(jù)庫運行和維護等幾個部分，并把每一部分內容錄制成一段微視頻，每段視頻的時間控制在5-15分鐘左右，在視頻中，對知識的難點、重點和目標進行重點講解，把錄制好的視頻、PPT、文檔上傳到《數(shù)據(jù)庫原理》精品課程網(wǎng)站，布置學生觀看并完成視頻中提出的相關問題與測試。這個環(huán)節(jié)中，錄制視頻是課前學習的基礎，課題組采用視頻制作工具軟件Adobe Captivatel來完成，此軟件除了具有錄屏功能外，最大的優(yōu)點是可以實現(xiàn)交互性的功能，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習題，一方面可檢驗學生對學習內容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學習者的學習，另一方面可以刺激學生的思維[7]。

（2）學習微視頻，個性化輔導。學生按照老師的要求，根據(jù)自己的時間規(guī)劃、知識的掌握程度和學習習慣合理安排學習進度，借助于精品課程的微視頻及其他相關的網(wǎng)上課程學習資源，隨時隨地利用各種終端設備觀看視頻，進行形象化的學習。學生在自主學習的基礎上，還可以和同學、老師在交流平臺中進行討論，回答教師提出的問題，并將答案及時反饋給教師。這個階段，教師應根據(jù)學生的學習能力，注重個性化輔導，及時解答學習中的問題。

（3）布置項目、制訂計劃。有了先前的觀看視頻及每一環(huán)節(jié)知識點掌握測試后，學生對完成課程設計任務的過程已經有了較為清楚的了解，為課程設計的實施奠定了良好的基礎。接下來將學生分成若干小組，由3-4名同學自愿組成一個項目團隊，教師通過精品課程網(wǎng)站中的“課程設計”模塊平臺布置項目任務，明確項目的基本要求。為達到較好的教學效果，在布置項目時應該考慮幾個因素，首先，項目要能夠反映真實的現(xiàn)實應用，要來源于身邊的生活和生產。只有學習知識的情境與實際應用知識的情境具有相似性，才能更好地激起學習者內在踴，并能促使學習知識與社會生產技能的快速轉換[8]；其次，項目的難度與項目開始前教師引領的項目難度基本相當，不能過于簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學生思考、探究、協(xié)作的熱情。課題組共布置了“圖書銷售管理系統(tǒng)”、“賓館客房管理系統(tǒng)”、“學生選課管理系統(tǒng)”等15個項目，供每小組選擇。學生進行分組管理后，每個團隊由1名組織能力相對較強、編程能力較好的學生擔任組長， 負責團隊的系統(tǒng)模塊劃分和任務安排，并要求每小組制定項目計劃書，獲取項目所需要的資料，確保項目的順利進行。

4.2 課中實施

（1）項目探究，實施計劃。在探究和實施項目的過程中，每個小組成員分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分。此過程中師生要充分利用網(wǎng)絡學習平臺進行協(xié)作探究，教師除了要發(fā)現(xiàn)學生在課程設計中存在的問題并給予答疑解惑，了解設計進度，有效控制項目的順利進行外，更應注重幫助學生在探究實施項目的過程怎樣處理問題，引導學生如何在實踐中運用知識、學習知識、掌握知識、創(chuàng)新實踐。學生作為學習的主體，通過完成項目任務，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且培養(yǎng)了協(xié)作能力。

（2）成果考核，階段性評價。每小組把完成的成果在課堂上進行展示匯報，要求匯報人把項目中每一個階段解決的問題、得到的結果詳細地講解出來，并接受其他師生的質疑和考評，通過這種方式，可以激發(fā)學生的競爭意識，促進項目組成員之間的交流、協(xié)作及相互學習，同時改變了以往只注重最后結果，不注重過程性階段成果的單一的評價方式。根據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計的總體目標和要求，課題組設置了考核評價量化表，如表1所示。這個環(huán)節(jié)中，特別設置了課前的微視頻學習考核，以督促和加強學生的課前學習。其中微視頻學習、項目計劃書和課程設計報告由教師負責考核，其他環(huán)節(jié)由教師和學生答辯小組共同考核。當然，其中的權重分配是否完全合理，還要在實踐中不斷完善。

4.3 課后反思

每一小組根據(jù)反饋的意見，反思課程設計中存在的問題，把修改好的課程設計報告上傳到精品課程網(wǎng)站討論區(qū)，分享成果。這個環(huán)中，教師也要總結通過此模式完成的實踐教學所取得的成績，反思出現(xiàn)的問題、存在的不足等，以便在下一輪實踐中不斷完善，以取得更好的教學效果。

5 效果評價

為了檢驗項目實踐教學應用于翻轉課堂的教學效果，在實驗班完成《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計后對學生進行了問卷調查，內容包括該教學模式是否有效幫助學生掌握課程設計要領、是否促進對知識的理解、深化和探究、是否有利于培養(yǎng)良好的團隊合作精神等。統(tǒng)計顯示：90%的學生認有效幫助掌握課程設計要領、87%的學生認為促進了對知識的理解深化和探究、89%的學生認為培養(yǎng)了良好的團隊合作精神。另外，將同一教師實施該教學模式的實驗班與傳統(tǒng)教學班的平均成績進行對比，結果是實驗班的平均成績高6.8分。

6 結束語

翻轉課堂借用現(xiàn)代網(wǎng)絡與信息技術改變了教學的順序，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆式創(chuàng)新。項目式教學則以“項目”為導向，通過分析任務、信息資源搜集、自主探索和完成任務，實現(xiàn)了對實踐內容的感知、理解、運用、鞏固的有機融合。項目式實踐教學應用于翻轉課堂，真正體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的教學思想，提高了學生解決問題的能力、實際操作能力以及溝通和協(xié)作能力， 從而提高了競爭力。該教學模式的實施，受到了學生的積極響應，較為有效地解決了《數(shù)據(jù)庫原理》課程設計中存在的問題，我們認為，該教學模式對其它課程的實踐教學有一定的借鑒作用，當然教師需要付出更多的時間和精力。

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第6篇：組成原理課程設計總結范文

關鍵詞：課程設計;科目課程;實踐知識;課程體系;網(wǎng)絡課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0214-02

自室內設計作為一個獨立的專業(yè)出現(xiàn)在高等教育專業(yè)目錄內，《室內工程制圖》也成為其中一門專業(yè)必修課。該課程早期也是隨同其所屬專業(yè)的發(fā)展歷程在《建筑制圖》的基礎上初成雛形，隨著室內設計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，制圖標準自成體系，《室內工程制圖》發(fā)展成為一門成熟獨立的專業(yè)課程。個人計算機的普及極大地提高了工作效率，電腦制圖逐步取代了傳統(tǒng)的手工制圖，因此，AUTOCAD技術成為該課程必要且重要內容，有些學院索性直接將課程名稱改為《AUTOCAD室內制圖》。當然，無論名稱如何改變，課程內容包含兩大塊：制圖基礎和制圖技術。

高職院的發(fā)展改革必然引發(fā)授課教師對該門課程的改革探討，筆者通過和兄弟院校交流、學術文獻查詢等，總結出當前改革的兩個特點和共性：項目化課程內容、程序化課程實施。簡言之，使用一套完整的施工圖作為內容案例，通過識圖和臨摹繪圖達到掌握制圖技術的最終目標。筆者從事《室內工程制圖》課程教學多年，幾番改革到如今，發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的專業(yè)設計類課程中，多數(shù)學生還是不能自如地運用制圖技術完成方案。面對老師和學生關于“到底怎么學？”的質疑，在現(xiàn)有改革的基礎上開展理論研究和思考，有如下四個方面。

一、明確課程性質

根據(jù)分類，職業(yè)教育有兩大類課程模式：項目課程和科目課程?？颇空n程的類型包含技術知識課程、技能訓練課程、技術理論課程、素質課程、學科課程等等。無疑項目課程是近年高職教改的主角。非常多的科目課程在教改熱潮中轉型或整合為項目課程。但無論如何改，在一套完整的課程體系內，科目課程必定是要存在的。因為如果課程體系全部由項目課程組成，必存在局限性，對學習者知識的擴展、職業(yè)的轉化、職業(yè)生涯的發(fā)展以及與普通高教的溝通都有限制作用[1]。改革前的《室內工程制圖》顯而易見屬于科目課程類別的技能訓練課程，那么按照上文所述改革之后的《室內工程制圖》課程能否定性為項目課程呢？筆者認為不能，原因有二：一是項目課程中關于“項目”的定義是指具體產品、服務或決策，是職業(yè)活動中的實例，而該課程中很多被設置的所謂項目，如繪制家具圖塊、平面圖等，只是實際設計項目中的一個任務;二是課程內容中包含大量理論規(guī)范和技能操作，這部分內容有些可以通過項目的操作掌握，有些還是需要系統(tǒng)知識的傳授，課程的主要學習方式不單是項目，而是項目、任務、技能和知識的混合體。因此，《室內工程制圖》仍然還是屬于科目課程，但是這并不影響對其進行的項目化改革，我們要研究的是科目課程中的項目教學，而非項目化課程。此外，這也提醒了我們不能一味強求“項目”而忽視了其他內容。

二、設計知識內容

上文已經論述了課程屬于科目課程，而知識也是其中的重要組成內容，而這恰恰也是課程設計中的難點。筆者發(fā)現(xiàn)近幾年高職教改中出現(xiàn)的一個誤區(qū)：凡是職業(yè)能力課必用項目貫穿教學，認為掌握技能必定學會了知識，知識成了課程中的配角，有些甚至剔除了知識部分的學習。但是職業(yè)教育的內涵并不是排斥知識，恰恰相反，知識是其中不可或缺的組成部分。職業(yè)教育課程設計不僅要以職業(yè)能力為邏輯主線設計課程，還應當有知識發(fā)展這條輔線。實際工作崗位對制圖技術的要求往往不滿足于利用AUTOCAD軟件熟練地完成圖形的繪制，而是更強調操作人員能在室內制圖規(guī)范和經驗下完成完整、準確、規(guī)范性的圖紙。由此可見知識內容在《室內工程制圖》課程中不可忽視，接下來的任務是選取和組織知識。首先要對課程中的知識按照理論知識和實踐知識的類型進行分類，比如，投影和三視圖原理、圖例、符號、文字規(guī)范等屬于理論知識，AUTOCAD操作基礎、圖紙表達內容、版面要求、打印基礎知識等屬于實踐知識;然后以任務需求為立足點，找出知識之間、知識與實踐的結合點。根據(jù)徐國慶教授對職業(yè)活動中理論知識和實踐知識的關系模式分析得出以下結論：直接與工作任務相連接的實踐知識可以通過任務（項目）來組織;作為對實踐知識起著理解和解釋作用的理論知識一方面應根據(jù)課程目標定位確定選擇的層次，另一方面可以根據(jù)其性質確定組織方式[2]?！妒覂裙こ讨茍D》課程中同樣也存在這種關系，其中實踐知識完全可以結合任務以項目化教學呈現(xiàn)，而理論知識需要精心的設計。比如，投影和三視圖原理在傳統(tǒng)制圖教學中是非常重要的基礎知識，占據(jù)大幅比重，對學習者文化基礎水平要求高。但在實際崗位中，其并非直接與實際項目發(fā)生關聯(lián)，再加上深度的理論不適合高職學生的學習特點，因此，在這項內容的設計上，一是要選擇易于理解的理論知識，比如刪減點、線、面的投影求解內容，以識讀、繪制組合體的投影為主要內容;二是考慮與直觀任務的結合點，比如通過簡單家具三視圖的繪制讓學習者掌握三視圖的原理方法。

第7篇：組成原理課程設計總結范文

關鍵詞： Oracle；數(shù)據(jù)庫；CDIO

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0001-02

Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.

Key words： Oracle； Database； CDIO

1 引言

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，尤其是Web服務的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫管理工具的地位越來越得到提升，作為存儲數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)庫以其獨特的各種優(yōu)勢成為當前的主流，Oracle數(shù)據(jù)庫課程也成為高校計算機專業(yè)學生學習的必修課重點之一[1]。一般來說，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程的先修課《數(shù)據(jù)庫原理》課程中掌握了數(shù)據(jù)庫的基本原理，在《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程學習時著重Oracle軟件的實際設計，它研究服務器數(shù)據(jù)如何存儲、使用和管理才能保證數(shù)據(jù)的安全與訪問的效率，具有較強的理論性和實用性[2]。由此可以看出，Oracle數(shù)據(jù)庫不僅強調學生的實踐操作水平，更需要培養(yǎng)他們的綜合設計能力。然而，Oracle數(shù)據(jù)庫理論課學生只能聽著和看著老師操作，實驗課也只能將理論課所學知識簡單地加以操作。雖然實驗課在一定程序上提高了學生動手操作水平，但基本是將實驗內容直接實踐出來，而不需要設計，更不需要綜合，不能全面培養(yǎng)學生的實踐動手能力，影響著學生進一步的設計能力、創(chuàng)新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計突破了《Oracle數(shù)據(jù)庫》理論與實驗課程的局限教學范圍，將Oracle數(shù)據(jù)庫課程教學中所學的理論知識向實際聯(lián)系轉化，需要由學生自己選題、需求分析和數(shù)據(jù)庫設計，綜合實驗課程所有操作的實驗內容，以團隊的形式作為一個整體數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)，進而促使團隊內所有學生的全面發(fā)展，能夠有效提高學生的綜合設計能力，是計算機相關專業(yè)培養(yǎng)學生設計能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程實踐教學和學習培養(yǎng)目標中處于非常重要的地位。

2 CDIO教育模式

CDIO教育模式是2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）等四個學習過程，是一種以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習[4]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標[4]。在Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計中，普遍采取數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)形式，由數(shù)據(jù)庫項目題目確定和項目需求分析、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)到數(shù)據(jù)庫運行與維護等四個階段組成，剛好分別對應了CDIO中的構思、設計、實現(xiàn)和運作等四個過程。同時，Oracle數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)過程中，不僅要求學會Oracle數(shù)據(jù)庫基本理論與實踐知識，培養(yǎng)學生個人設計能力，還要求具有團隊精神和團隊開發(fā)水平，以及數(shù)據(jù)庫綜合設計能力，也是社會對數(shù)據(jù)庫方向人才的基本要求，與CDIO培養(yǎng)大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計，使學生能夠掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)的整個生命周期，形成一個完整的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，以提高學生的動手能力、設計能力和創(chuàng)新能力，符合高校計算機專業(yè)培養(yǎng)目標，對學生的全面培養(yǎng)具有非常重要的意義。

3 基于CDIO模式的Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計

將CDIO模式的構思、設計、實現(xiàn)和運作等四個學習過程引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計，對應于構思、設計、實現(xiàn)和運作等四個階段。

3.1構思階段

（1）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計題目確定。通過資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導下，團隊所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計題目。

（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當中的一個關鍵階段，團隊成員共同確定數(shù)據(jù)輸入需求，獲得結果需求，系統(tǒng)輸出需求等方面，重點圍繞系統(tǒng)用戶進行需求研究，以獲得系統(tǒng)的基本需求。

（3）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計項目系統(tǒng)體系結構的確定。團隊成員共同選擇課程設計項目開發(fā)工具之后，從網(wǎng)絡結構模式和軟件開發(fā)模式兩個方面共同確定系統(tǒng)軟件架構。一方面，確定客戶機和服務器結構（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開發(fā)，或MVC，或分層模式等。

3.2設計階段

（1）功能設計。團隊成員應該掌握軟件系統(tǒng)設計的相關理論與方法，根據(jù)構思階段對Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計項目的需求分析，在老師的指導下多次商量反復討論，不斷完善構思與設計，最后確定系統(tǒng)的目標、范圍、定義和功能。

（2）數(shù)據(jù)庫設計。數(shù)據(jù)庫設計是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計的重點，主要包括概念結構設計、邏輯結構設計和存儲設置。概念結構設計通過對項目處理過程的分析抽象出實體，并確定這些實體的屬性，畫出實體ER圖。邏輯結構設計包括對表的結構、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的設計。存儲結構有物理存儲結構和邏輯存儲結構，以物理存儲的數(shù)據(jù)文件和邏輯存儲的表空間為重點，將數(shù)據(jù)庫對象與存儲結構有機地結合起來。

（3）項目分工。項目團隊確立小組組長，在組長的帶領下將系統(tǒng)劃分為多個模塊，以及確定各模塊間的接口規(guī)范，并為團隊各成員分配任務。

3.3實現(xiàn)階段

（1）數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)。在課程設計過程中，作為數(shù)據(jù)庫課程，數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)是學生學習的關鍵，雖然在設計階段已經進行了數(shù)據(jù)庫設計，但最重點的還是要將這些設計實現(xiàn)出來，主要是基于數(shù)據(jù)庫設計對表、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的創(chuàng)建（CREATE），數(shù)據(jù)文件和表空間的管理，為后面的代碼實現(xiàn)提供基礎。

（2）代碼實現(xiàn)。在構思階段確定的開發(fā)工具和系統(tǒng)架構的基礎上，根據(jù)設計階段設計的系統(tǒng)功能，團隊小組成員依照任務分配編寫程序代碼并不斷地反復調試、測試與修改代碼以完成系統(tǒng)各子模塊的開發(fā)。代碼實現(xiàn)雖然是學生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數(shù)據(jù)庫知識點不多，不作為Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計的重點組成。

（3）系統(tǒng)整合。在團隊小組組長的帶領下，根據(jù)事先規(guī)定的接口規(guī)范將各成員開發(fā)的子模塊進行系統(tǒng)的整合與測試，完成課程設計系統(tǒng)的所有功能。

3.4運作階段

（1）系統(tǒng)測試。系統(tǒng)測試主要是對系統(tǒng)的功能性測試，測試系統(tǒng)的輸入與輸出是否符合要求，并適當?shù)姆磸托薷拇a，甚至修改設計，直到達到課程設計目標為止。

（2）論文撰寫。在老師的指導下總結系統(tǒng)設計與開發(fā)工作，根據(jù)軟件開發(fā)規(guī)范的需求分析、總體設計、詳細設計、運行與測試等生命周期撰寫論文，是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計當中不可缺少的重點組成部分。

（3）評價評分。評價評分是指導老師的工作，用于對學生的課程設計進行總結與打分。根據(jù)學生在課程設計過程中的平時考勤表現(xiàn)和平時實驗情況確定平時分，參考系統(tǒng)的設計與撰寫的論文，最重要的是系統(tǒng)的任務分配與學生的答辯水平，由此得出每一個學生的成績。

4 結束語

本文將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計教學，根據(jù)CDIO模式中的構思、設計、實現(xiàn)和運作四個學習過程，重點介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫課程設計中的構思、設計、實現(xiàn)和運作等四個階段，以達到培養(yǎng)學生對Oracle數(shù)據(jù)庫課程的實踐操作水平和綜合設計能力的目的。

參考文獻：

[1] 陸汝華，李亞蘭，李盛欣.Oracle數(shù)據(jù)庫實驗教學體系研究[J].電腦編程技巧與維護，2014（12）：44-46.

[2] 蘇靖楓，柳菊霞.應用型本科院?！秓racle數(shù)據(jù)庫》課程教學模式研究[J].教育教學論壇，2012：249-250.

第8篇：組成原理課程設計總結范文

【關鍵詞】建筑設備自動化 實踐教學體系 建筑電氣與智能化

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0249-01

建筑設備自動化作為建筑電氣與智能化專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課程，它具有工程實踐性強、涉及專業(yè)多、新增內容漸增、應用范圍廣等特點。[1]如何將理論教學與實踐教學結合起來，形成完整的教學體系，對于以培養(yǎng)應用型人才為目標的高校來說至關重要。

一、建筑設備自動化課程對實踐教學的要求

建筑設備自動化課程涉及自動控制原理、自動化網(wǎng)絡、檢測與轉換技術、PLC與電氣控制等先修科目，是這些專業(yè)基礎課程相關知識的綜合應用。這就要求在教學過程中，不能單純依靠“滿堂灌”的課堂教學，還應該加強高校與企業(yè)的合作，建設實踐教學體系，讓實踐教學貫穿于整個教學過程之中，做到學以致用。

實踐教學是在理論教學的基礎上，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的以學生活動為主的教學環(huán)節(jié)，是增強課堂理論教學針對性、實效性的有效途徑，是貫徹"理論聯(lián)系實際"教學原則的重要體現(xiàn)。通過實踐教學能給學生提供很多動手、動腦、動口的機會，激發(fā)學生獨立思考、主動學習的興趣，提高學生知識的實際運用能力和動手能力等。因此，開展實踐教學活動十分必要。

二、建筑設備自動化課程實踐教學體系

實踐教學是建筑設備自動化課程不可缺少的組成部分，如何根據(jù)課程內容和要求，利用現(xiàn)代化教學手段完善課堂教學，靈活多變的安排實踐教學環(huán)節(jié)，是提高實踐教學水平和質量的關鍵的所在。

1.完善課堂教學

（1）結合實際，合理采用現(xiàn)代化教學手段

理論教學是實踐教學的基礎，兩者是相輔相成、相互滲透的。由于建筑設備自動化是一門工程應用性很強的課程，具有內容多、涉及面廣、圖量大、案例多等特點，因此可采用多媒體課件和計算機輔助教學等多種現(xiàn)代教學工具，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種教學信息給學生以更多的感官刺激。[2]例如，在智能建筑消防自動報警與聯(lián)動控制系統(tǒng)的講解中，可以通過實物照片展示的方法讓學生了解系統(tǒng)組成設備的外形及實際工程的現(xiàn)場環(huán)境，通過視頻或仿真動畫的方法讓學生了解消防設備的聯(lián)動控制。這樣有利于學生更為深刻地理解和掌握教學內容。

（2）加強基本技能的培養(yǎng)

建筑電氣與智能化專業(yè)的畢業(yè)生主要從事建筑電氣的設計、施工、監(jiān)理等工作，而這些工作無一不要涉及大量的建筑電氣施工圖，看懂圖紙成為建筑電氣從業(yè)人員應掌握的基本技能。[3]因此，在建筑設備自動化課程的講授過程中，應重視加強學生識圖、繪圖的訓練。教師可先結合圖片、視頻等介紹常用設備和元件的圖形符號，然后利用多媒體課件講授識圖的方法和注意事項，再借助相關軟件逐步教授繪制建筑電氣圖紙的具體步驟。最后通過布置作業(yè)的方式，要求學生自選小規(guī)模建筑，完成有關圖紙的繪制。通過分層次訓練，為后續(xù)的實踐教學做好必要的基本技能準備。

2.重視實驗教學

實驗教學是實踐教學體系的重要組成部分，是理論教學的必要補充。通過對學生進行科學的實驗訓練，加深了他們對所學理論知識的認識和理解，并且借助具體實驗項目，提高了學生的動手能力。課程主要內容涵蓋安防、消防報警與聯(lián)動系統(tǒng)等，對應每個系統(tǒng)應該有相應的實驗設備，并需要設置合理的實驗項目。例如，消防自動報警與聯(lián)動系統(tǒng)試驗臺所開設的實驗項目需要達到以下目的：（1）了解消防控制系統(tǒng)的結構及主要器件；（2）熟悉消防系統(tǒng)的布線結構；（3）熟悉火災報警聯(lián)動控制器面板的按鍵功能及使用方法；（4）模擬火災發(fā)生時系統(tǒng)的工作原理和流程。通過實驗教學，教師能更好的把握學生理論知識的掌握情況，從而實現(xiàn)教與學的互促互進。

3.采用實習等現(xiàn)場教學

實驗教學是將實際的復雜系統(tǒng)做成較簡單的模型，讓學生了解系統(tǒng)的結構組成和基本原理，通過實習等現(xiàn)場教學可以使學生進一步鞏固理論知識，做到理論聯(lián)系實際。組織學生參觀正在施工的工程現(xiàn)場，讓學生了解感煙、感溫探測器及各種聯(lián)動裝置的安裝位置、安裝方法及注意事項，使學生熟悉建筑電氣施工的相關知識。組織學生參觀博物館、大型酒店、政府辦公樓等具有代表性的智能建筑，了解不同功能建筑如何根據(jù)具體要求和建筑特點進行各系統(tǒng)設計。實習結束后，要求學生提交實習報告，結合實習內容，總結實習收獲。學生通過這種直觀生動的現(xiàn)場教學，不僅獲得了豐富的感性知識，而且提高了學習專業(yè)知識的積極性。

4.加強課程設計

建筑設備自動化課程設計是實踐教學的核心環(huán)節(jié)，是對建筑電氣與智能化專業(yè)學生綜合運用知識能力的檢驗，應能在熟悉相關規(guī)范和標準的基礎上，綜合應用所學的建筑設備自動化知識，選擇不同功能的智能建筑，完成相關設計內容，并能夠利用專業(yè)的語言和規(guī)范的圖表完成設計報告。

這個環(huán)節(jié)不采用統(tǒng)一進度的傳統(tǒng)模式，在課程開設初期便讓學生根據(jù)自己的興趣選擇設計題目，針對學生的能力和設計任務的難易程度來確定進度安排，[4]并進行必要的指導，有助于因材施教，增強此環(huán)節(jié)的效果。在課程設計的過程中，實驗室采用開放管理模式，使學生在完成設計任務后，利用實驗室設備，進行整套系統(tǒng)的實際搭建和調試工作，并提出創(chuàng)新和優(yōu)化措施，培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、結束語

建設建筑設備自動化課程實踐教學體系對于建筑電氣與智能化專業(yè)建設至關重要。實踐教學可以多樣化，涵蓋課堂教學、實驗教學、現(xiàn)場教學和課程設計等幾個環(huán)節(jié)。我們應該充分利用校企合作的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主動性，為提高高校教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合應用型人才的目標而不懈探索，不斷完善。

參考文獻：

[1]胡從振.論加強建筑電氣技術實踐教學環(huán)節(jié)[J].承德石油高等?？茖W校學報，2003.6

[2]曹鋒，李連民.“樓宇自動化”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2010，（18）

第9篇：組成原理課程設計總結范文

可將處理方法主要分為生物吸收法和生物過濾法，對含有NH3、H2S、VOCs等廢氣采用生物處理方式進行處理，對吸收器，生物濾池等關鍵設備進行設計，針對CO2等溫室氣體采用微藻固定方式進行處置，對藻類培養(yǎng)裝置，CO2發(fā)生裝置和管道等進行設計。

任務安排與指導方式

在教學過程中要充分發(fā)揮老師的指導能力，在設計流程的制定中應該做到細心指導。在分組時，一組學生不易多也不易少，以4～5個人一組為宜。教師要明確設計題目的初步內容，設計參數(shù)，同時要考慮到學生的自主性，給學生一定的自由發(fā)揮余地。學生按照教師給定的設計內容，首先進行工藝路線的確定，關鍵設備的選型，成本核算等。教師對關鍵參數(shù)進行核對和把關，與學生進行討論商量后進行設計與圖紙繪畫。在設計過程中學生時刻與教師進行溝通，教師對設計計算和繪畫等進行指導。最后教師對學生的設計說明書和繪畫圖紙進行嚴格審查，做到說明書合理、準確，圖紙清楚、規(guī)范。

成績評定模式

成績的評定不僅是對學生課程設計結果的體現(xiàn)，也能真實反映教學的效果。成績評定要充分考慮課程設計的說明書、圖紙和紀律等各因素。課程設計成績評定按五級分計（優(yōu)、良、中、及格、不及格），其中紀律、出勤占20%，設計說明書和圖紙占80%。其中優(yōu)秀：達到設計大綱規(guī)定的全部要求，設計說明書內容全面、系統(tǒng)，并能運用學過的理論知識對某些問題加以分析，格式規(guī)范，圖紙質量好，嚴格遵守紀律，不缺勤。

態(tài)度積極主動、認真勤奮。良好：完成設計任務，達到設計大綱規(guī)定的全部要求，設計說明書內容能對設計內容進行全面、系統(tǒng)的總結。圖紙質量較好，設計期間無違紀行為，態(tài)度端正。中等：達到大綱規(guī)定的主要要求，設計說明書能對設計內容進行比較全面的總結。圖紙質量一般，無違紀行為，態(tài)度端正。及格：完成了設計的主要任務，達到大綱中規(guī)定的主要要求，能夠完成設計說明書，內容基本正確，但不夠完整、系統(tǒng)。圖紙質量一般，雖然有輕微的違紀行為，但能夠深刻認識，并及時糾正。不及格：未達到設計大綱中的基本要求，設計說明書馬虎潦草或有明顯設計錯誤；設計期間無故曠課或參加設計不足總時間的2/3。

理論聯(lián)系實際

為了讓學生有更多的感性認識，教師要定時帶領學生到污水處理廠、垃圾填埋場、工業(yè)企業(yè)廢水處置站，太湖藍藻收集和處置中心等去參觀，現(xiàn)場給學生講解相關的工藝和設備等，讓學生實際了解各種環(huán)境污染物的處理情況，了解各個處置單元、儀器設備的尺寸、運行功能與原理等。對不同污染物的處理工藝進行實地講解，讓學生將課本中學到的知識與實際結合，優(yōu)化學生對專業(yè)知識的感性認識和理性認識，這更有利于學生的課程設計順利完成。

結束語