小學(xué)班主任工作安排精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班主任工作安排范文

一、小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的原因分析

小學(xué)班主任職業(yè)倦怠的原因可謂是因人而異，個(gè)人特質(zhì)不同，職業(yè)倦怠的原因也不同。下面，筆者對(duì)幾點(diǎn)較為明顯的職業(yè)倦怠原因進(jìn)行分析：

（一）班主任工作壓力較大

小學(xué)班主任的工作是沒有范圍、沒有限制的。班主任工作十分瑣碎，千頭萬緒。首先，班主任的班級(jí)管理壓力較大。小學(xué)校園的師生比例較低，受到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，班主任需要在學(xué)習(xí)與生活中給予小學(xué)生更多的幫助與引導(dǎo)，全程參與小學(xué)生的成長(zhǎng)。與初、高中班主任的日常工作相比，小學(xué)班主任的管理工作可謂事無巨細(xì)，要講究更多的教學(xué)藝術(shù)與技巧。其次，班主任除了班級(jí)管理工作，還承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的壓力。除了班級(jí)管理考核，班主任還要接受學(xué)科成績(jī)考核，精力的分散會(huì)加大班主任的工作壓力。

（二）班主任工作福利不足

班主任的職業(yè)倦怠，必不可少的原因之一就是收入與付出不成正比。在許多班主任看來，自己在學(xué)校、學(xué)生方面付出了很多，但得不到相應(yīng)的回報(bào)，工作的消極情緒會(huì)越來越多，工作效率也會(huì)逐漸下降。多付出少回報(bào)的現(xiàn)象是十分普遍的現(xiàn)象，雖然相關(guān)工作制度中明確規(guī)定班主任的工作量應(yīng)當(dāng)降低到其他教師的一半，但這一規(guī)則很少在實(shí)踐活動(dòng)中得以落實(shí)。小學(xué)班主任在教育工作中投入了許多精力與情感，得到的卻是較低的崗位津貼，職業(yè)倦怠心理因而形成。

（三）班主任管理制度較為苛刻

小學(xué)生較為活潑，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，班主任需要在這一方面給予小學(xué)生更多的關(guān)注。除了工作制度中的明確要求外，小學(xué)班主任還要執(zhí)行許多軟制度。比如，小學(xué)班主任需要與小學(xué)生一起出操，管理小學(xué)生的紀(jì)律。還要與小學(xué)生一起早讀，到學(xué)生家里做家訪。高度緊張的工作，會(huì)讓職業(yè)倦怠情緒快速產(chǎn)生。另外，公正評(píng)價(jià)制度的缺失，會(huì)影響班主任的學(xué)生管理積極性。只從學(xué)生成績(jī)出發(fā)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)管理質(zhì)量，會(huì)讓班主任不知所措。

二、突破小學(xué)班主任職業(yè)倦怠瓶頸的方法

（一）為小學(xué)班主任減負(fù)

小學(xué)校園管理者要結(jié)合學(xué)校的學(xué)生管理情況，給班主任減小工作壓力。為班主任減負(fù)，是讓班主任從職業(yè)倦怠中走出來的必要手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要理解班主任工作的辛苦，減少學(xué)科教學(xué)方面的工作要求，減少課時(shí)，給班主任更多的時(shí)間與精力去落實(shí)學(xué)生管理工作。這不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，也能讓班主任更安心地管理學(xué)生。除此之外，學(xué)?？梢試L試班主任輪崗制度。班主任是一項(xiàng)十分耗費(fèi)精力的工作，利用輪崗方式讓全體教師定期做一段時(shí)間的班主任，能夠減小長(zhǎng)期做班主任的弊端，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。用輪崗制度，讓非班主任教育人員形成正確的學(xué)生管理意識(shí)，還能提高班主任的工作新鮮感，保證管理效率。

（二）適當(dāng)提高班主任福利待遇

班主任的學(xué)生、班級(jí)管理工作應(yīng)當(dāng)被記入日常工作量，在考核工作量時(shí)還應(yīng)適當(dāng)提高班主任工作量的權(quán)重，這是班主任工作規(guī)定中的明確規(guī)則。各個(gè)小學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)班級(jí)的人數(shù)以及班主任的工作量，對(duì)班主任個(gè)人福利待遇進(jìn)行調(diào)整。改善班主任的薪酬結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)班主任津貼的發(fā)放，滿足班主任的個(gè)人發(fā)展需求，才能提高其工作積極性。學(xué)?？梢岳冒嘀魅涡匠晁降奶岣邅硖岣甙嘀魅螎徫坏奈?，不要讓教師在聽到班主任工作安排時(shí)聞風(fēng)喪膽。用薪酬結(jié)構(gòu)的改變，扭轉(zhuǎn)人人恐當(dāng)班主任的局面，形成人人都想當(dāng)班主任的新局面。教師的經(jīng)濟(jì)收入水平對(duì)于其社會(huì)地位有著直接影響，更影響著班主任的個(gè)人心理狀態(tài)。提高其薪酬待遇水平，肯定其個(gè)人付出，才能讓班主任從職業(yè)倦怠期走出來。

（三）規(guī)范班主任管理制度

班主任管理制度是否具有人性化特點(diǎn)，對(duì)于班主任工作心理以及工作積極性的影響較大。在新課程改革的今天，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在班主任管理制度建設(shè)上投入更多精力，提高創(chuàng)新度。將統(tǒng)一安排性質(zhì)的硬性安排轉(zhuǎn)變成為剛?cè)岵?jì)的人性化管理制度，才能讓班主任自愿接受這一重任。

比如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革班主任工作成果的評(píng)價(jià)制度，加大班主任工作成果評(píng)價(jià)的公開度、公正度。從只關(guān)注班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變成為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)生思想品德水平提高程度、學(xué)生各學(xué)科考試成績(jī)現(xiàn)狀與進(jìn)步幅度等元素的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校關(guān)注得多了，班主任才有動(dòng)力全面管理學(xué)生，也沒必要再為學(xué)生的考試成績(jī)而擔(dān)憂，成為快樂的學(xué)生管理者，享受班主任給自己帶來的壓力與成就感。

綜上所述，重視小學(xué)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，肯定班主任教師的付出，滿足班主任個(gè)人事業(yè)發(fā)展需求與生活需求，才能給班主任更多的學(xué)生管理動(dòng)力。積極改變小學(xué)班主任工作的大環(huán)境，優(yōu)化班主任工作方法，才能讓班主任正確對(duì)待自身的教學(xué)管理工作，在教育實(shí)際中體現(xiàn)自己的價(jià)值。

第2篇：小學(xué)班主任工作安排范文

一、培訓(xùn)課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)

本次班主任培訓(xùn)圍繞當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)和中小學(xué)德育工作的形勢(shì)、特點(diǎn)和任務(wù)，中小學(xué)班主任的理論和專業(yè)素養(yǎng)以及班主任工作技能和實(shí)務(wù)等方面，精心設(shè)計(jì)了課程計(jì)劃，合理安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：《班主任工作培訓(xùn)讀本》、《新課程下的學(xué)生觀》、《經(jīng)典案例評(píng)析》等。

為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近班主任工作實(shí)際，培訓(xùn)班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業(yè)成長(zhǎng)路徑等問題，大家分享了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)并同大家探討了班主任的專業(yè)化發(fā)展問題，這些內(nèi)容得到了學(xué)員們的普遍歡迎，針對(duì)性和啟發(fā)性都很大。

二、培訓(xùn)工作的組織管理到位

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位。此次辦班，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，撥?？畛袚?dān)了培訓(xùn)班的全部費(fèi)用，使所有學(xué)員享受了免費(fèi)培訓(xùn)的待遇。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在準(zhǔn)備階段經(jīng)過深入調(diào)研、反復(fù)溝通、協(xié)商，研究制訂了較為完善的培訓(xùn)方案。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育局又專門發(fā)出了舉辦班主任培訓(xùn)班的通知，進(jìn)行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次與教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通，提出詳細(xì)要求，落實(shí)講課人員，協(xié)調(diào)有關(guān)事宜。進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)召集具體負(fù)責(zé)的同志商量，開會(huì)布置工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)上保證了培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行。

2.準(zhǔn)備充分，管理到位。此次辦班，區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)親自與具體負(fù)責(zé)辦班的同志多次商量課程計(jì)劃，明確課程內(nèi)容必須由兩大塊組成：一是分散學(xué)習(xí)，二是集中學(xué)習(xí)。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)還親自出面邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家前來講課；對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的順利進(jìn)行和培訓(xùn)質(zhì)量起了關(guān)鍵作用。此外，培訓(xùn)報(bào)到當(dāng)日，班主任就組建了班委會(huì)，明確班干部人選，提出工作要求，并責(zé)任到人，從組織管理上保證了培訓(xùn)工作的高效運(yùn)行。

3.統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)到位。此次辦班，涉及全區(qū)城市、農(nóng)村小學(xué)班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓(xùn)工作更具針對(duì)性，以提高培訓(xùn)工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時(shí)，每組人員的組成也努力考慮城鄉(xiāng)不同學(xué)校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。

三、培訓(xùn)成效顯著

1.培訓(xùn)形式與教學(xué)質(zhì)量獲得普遍認(rèn)可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓(xùn)形式和教學(xué)質(zhì)量卻得到了廣大學(xué)員的一致認(rèn)可。培訓(xùn)班開班當(dāng)天，許多學(xué)員說，在接到通知時(shí)并不愿意來學(xué)習(xí)，但一天以后態(tài)度就發(fā)生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅(jiān)持到班聽課；有的學(xué)員本來帶著家屬，想利用學(xué)習(xí)期間逃課去玩的，但是，幾天的學(xué)習(xí)他們一次也沒有缺席；有的學(xué)員說，幾天功夫，我的班主任業(yè)務(wù)能力大大提高了，知道班主任工作不應(yīng)是簡(jiǎn)單的說教，還要有一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)，面對(duì)學(xué)生團(tuán)體，我們首先要學(xué)會(huì)傾聽，其次要學(xué)會(huì)“說話”，學(xué)會(huì)與學(xué)生交往，做心理疏導(dǎo)等等，這些足以說明此次培訓(xùn)的形式和教學(xué)質(zhì)量已得到學(xué)員的普遍認(rèn)可。

2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。他們的講課，更多地說到學(xué)員的心里去了。在結(jié)業(yè)典禮上，每位學(xué)員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點(diǎn)，更多的學(xué)員則在討論發(fā)言時(shí)紛紛表示：通過學(xué)習(xí)，自己的德育理念發(fā)生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規(guī)；明確自己的工作也是一個(gè)專業(yè)，也必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的工作效率；學(xué)會(huì)了要真誠(chéng)地與學(xué)生溝通，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能使自己的工作更具目標(biāo)性；讓我們?cè)诮窈蟮陌嘀魅喂ぷ髦姓业搅死碚撝?，能使我們的工作與時(shí)俱進(jìn)。有一位學(xué)員形象地說，以往做班主任的標(biāo)準(zhǔn)就是嚴(yán)厲加負(fù)責(zé)，現(xiàn)在看來應(yīng)該：“笑”字無限相加，“氣”字無限相減，“煩”字永遠(yuǎn)除盡，“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。

3.做好班主任工作的信心更加堅(jiān)定。此次辦班，是近年來的首次，學(xué)員紛紛戲稱：我們是黃埔一期。“首次辦班能否取得理想效果，今后是否還要辦？”辦班前我們心里是沒有底的?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，此次辦班效果較好；班主任培訓(xùn)班不僅要辦，而且要常年辦，使其制度化。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也多次表示了要常年重視班主任培訓(xùn)工作，將班主任培訓(xùn)堅(jiān)持不懈地抓下去；還在講課中傳遞了多種有利于班主任工作的信息，極大地鼓舞了班主任的工作士氣，廣大學(xué)員表示，以前不想做班主任，想方設(shè)法逃避做班主任，現(xiàn)在恨不能立即回去做班主任，把這里學(xué)到的東西立即去實(shí)際應(yīng)用。有學(xué)員還說，現(xiàn)在看來，做老師，不做班主任是不完美的。大多數(shù)學(xué)員紛紛表示做班主任是很有意思的，這次學(xué)了幾招，相信自己今后會(huì)做得更好。 【1】

查閱更多 2010年區(qū)小學(xué)班主任培訓(xùn)工作總結(jié)

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此次培訓(xùn)活動(dòng)，除了反映出上述的情況以外，也讓我們感受到了我區(qū)班主任老師的敬業(yè)精神、良好的素養(yǎng)和感悟力，因此可以說，2010年區(qū)小學(xué)班主任培訓(xùn)活動(dòng)是成功的，不足之處有待我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)工作中加以改進(jìn)。

【2】

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第3篇：小學(xué)班主任工作安排范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教師 綜合教學(xué) 加強(qiáng)管理

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼任班主任的現(xiàn)象普遍存在，而且會(huì)長(zhǎng)期存在下去。數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位，將兩者緊密結(jié)合在一起，從工作效率和教學(xué)成果上看，會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作結(jié)合現(xiàn)狀入手，指出兩者有機(jī)結(jié)合的可能性，并通過實(shí)踐探索出兩者有機(jī)結(jié)合的更有效方法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。從實(shí)際教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)老師身兼班主任工作的現(xiàn)象普遍存在，兩者之間的緊密聯(lián)系要求數(shù)學(xué)老師平衡數(shù)學(xué)教學(xué)工作與班主任工作，兩者切不可失衡。從某種角度上看，數(shù)學(xué)教學(xué)工作與班主任工作同屬教育工作，因此班主任切不可將兩者分開做，要將兩者緊密聯(lián)系起來。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)充分感受到學(xué)科教學(xué)工作與班主任工作之間存在的緊密聯(lián)系，并將這種聯(lián)系體現(xiàn)在實(shí)際工作中，以免使兩項(xiàng)教育工作出現(xiàn)偏頗。

從實(shí)際情況上看，數(shù)學(xué)老師兼任班主任工作的積極性并不高，即使被迫兼任了班主任，實(shí)際工作中也不能完全發(fā)揮出班主任的實(shí)際效力。另外，兼任班主任的數(shù)學(xué)老師普遍年輕化，缺乏經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)斂不足，沉穩(wěn)不夠，處事不夠變通等，影響班主任工作有效開展。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與班主任工作聯(lián)系的研究，有助于教學(xué)工作良好開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合的途徑

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)班主任化

班主任工作繁瑣，數(shù)學(xué)教學(xué)工作也不輕松，為了讓兩者有機(jī)結(jié)合起來，數(shù)學(xué)教師要在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將對(duì)學(xué)生的管理教育引入教學(xué)活動(dòng)中，以數(shù)學(xué)教學(xué)班主任化的形式將兩項(xiàng)教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。例如，在教授學(xué)生數(shù)字累積時(shí)，除了向?qū)W生講解累積方法外，還可以引出人生很多東西的獲得也是需要一點(diǎn)一滴累積才能實(shí)現(xiàn)的，無形中教會(huì)學(xué)生人生道理，有利于學(xué)生形成良好人生觀和價(jià)值觀。

數(shù)學(xué)教學(xué)理論性強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外，還要借助教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教師兼顧班主任工作，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是因?yàn)榘嘀魅问且龑?dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，所以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的運(yùn)用更得心應(yīng)手。除此之外，數(shù)學(xué)班主任還要引導(dǎo)學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)創(chuàng)造條件。

2.2班主任工作數(shù)學(xué)化

班主任工作數(shù)學(xué)化，就是在班主任工作中巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使班主任工作科學(xué)化，提高辦事效率和辦事質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行日常班級(jí)管理時(shí)，樹立威信是極其重要的。數(shù)學(xué)教師與學(xué)生第一次見面是一次絕好的樹立威信的機(jī)會(huì)，因此數(shù)學(xué)老師可以設(shè)立一個(gè)普遍知道的，卻有著截然不同答案的問題，如在50名同學(xué)中，同一天過生日的概率是多少，很多人會(huì)認(rèn)為這樣的概率只有20%～30%左右，其實(shí)可行性在90%以上。通過這一簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)教師有全新的認(rèn)識(shí)，帶著崇拜的眼光跟隨教師在知識(shí)海洋里遨游。

數(shù)學(xué)班主任在實(shí)際教學(xué)工作中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記。數(shù)學(xué)與生活存在緊密聯(lián)系，可以說生活中處處充滿數(shù)學(xué)，因此指導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)日記時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)具有重要作用。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作有機(jī)結(jié)合傷需要注意的問題

教學(xué)工作中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)常會(huì)利用自習(xí)時(shí)間、延長(zhǎng)授課時(shí)間等教授知識(shí)。從實(shí)際情況上看，以上行為不僅會(huì)讓學(xué)生感到反感，而且收不到良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，若學(xué)生非常喜愛這個(gè)老師就另當(dāng)別論了。擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)老師，一定要把握好這個(gè)度，切記犯以上錯(cuò)誤，以免適得其反。

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一門重要學(xué)科，從小就接觸，并隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，愈發(fā)能體會(huì)到它的奇妙。對(duì)于這門重要的學(xué)科，學(xué)生在上面花費(fèi)的時(shí)間并不少，若數(shù)學(xué)教師利用自己班主任的特權(quán)占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，則不僅打亂學(xué)生自行安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且會(huì)影響學(xué)生綜合成績(jī)。因此，數(shù)學(xué)教師在兼任班主任工作時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生均衡發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作存在緊密聯(lián)系，因此作為兩項(xiàng)教學(xué)工作的執(zhí)行者，班主任要充分利用時(shí)間，提高工作效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中犯的錯(cuò)誤，切記不可拿到課堂上說，以免影響學(xué)生的聽課效果。在課堂上談班務(wù)，占用課堂教學(xué)時(shí)間，縮短教學(xué)時(shí)間，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)事情有清楚的認(rèn)定界限，在不影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，執(zhí)行班主任權(quán)利，使事情向著理想方向發(fā)展。

從我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)教師兼任班主任工作已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展起來，而且使這兩項(xiàng)教學(xué)工作的聯(lián)系更緊密，有助于班主任工作順利開展，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)管理創(chuàng)造有利條件。

第4篇：小學(xué)班主任工作安排范文

關(guān)鍵詞：班主任工作技能;職業(yè)道德;實(shí)訓(xùn);立體課程

課題項(xiàng)目：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項(xiàng)項(xiàng)目“基于新課改要求的高師生職業(yè)能力‘立體化’培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號(hào)：2009B098］及來賓市教育科研項(xiàng)目“教師教育專業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號(hào)：LB2009A048］研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：陸艷清（1971―），女，壯族，廣西鹿寨人，柳州師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系副教授，研究方向：教師教育課程改革、高校文學(xué)藝術(shù)教育；

林翠英（1968―），女，漢族，廣西荔浦人，柳州師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：教學(xué)管理、教師教育課程改革。

師范生是我國(guó)教育事業(yè)的后備力量。“振興教育事業(yè)”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，有賴于師范院校現(xiàn)行的教師教育專業(yè)建設(shè)狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，師專教師教育專業(yè)的教學(xué)改革得到不斷地深化，實(shí)現(xiàn)了寬途徑、厚基礎(chǔ)、重人文的課程架構(gòu)，以利于師范生超越狹隘的專業(yè)性與工具性的約束，把自己培養(yǎng)成職業(yè)思想端正、心理健康、專業(yè)扎實(shí)、技能突出的合格人才。正是在這種語(yǔ)境下，不少師范院校的教師教育專業(yè)，把原來歸屬于教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的《班主任工作》章節(jié)分離出來，設(shè)置為獨(dú)立的“班主任工作技能訓(xùn)練”課程，并作為教師教育專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。這一課程設(shè)置的改革在一定程度上體現(xiàn)了教師教育專業(yè)凸顯師范生技能培養(yǎng)的意圖。但設(shè)置課程只是表明走完了教學(xué)改革的第一步，完整的課程教學(xué)改革成效如何，則取決于課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程。因此，如何開展“班主任工作技能訓(xùn)練”教學(xué)活動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，是師專面臨的教師教育專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題之一。

柳州師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“柳州師?！保┙處熃逃龑I(yè)近幾年來把“班主任工作技能訓(xùn)練”列為專業(yè)主干課程。任課教師在任教過程中，深入分析和歸納班主任工作角色的各種構(gòu)成元素，努力探究有效的教學(xué)方法，鉆研教材，收集資料，研究學(xué)生，精心備課，課堂教學(xué)有針對(duì)性、有實(shí)用性、有操作性，教學(xué)方法靈活多樣，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，師范生的主動(dòng)性得到激發(fā)，相應(yīng)的職業(yè)技能得到培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，初步探索出該課程的教學(xué)改革有益之路。

一、理論層面：以情育德――滲透人文情懷，提升人格魅力，促進(jìn)師范生職業(yè)道德的養(yǎng)成

“學(xué)高為師，身正為范”，盡管師范生對(duì)這句古訓(xùn)都耳熟能詳，但卻未必人人都能深刻領(lǐng)會(huì)其意旨而產(chǎn)生切身體認(rèn)。而作為一名師范生，一名未來的人民教師和班主任，是必須以擁有豐厚的人文情懷和高尚的道德情操作為前提條件的。如何在“班主任工作技能訓(xùn)練”課程中，有機(jī)地滲透人文思想，促使師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，是任課教師首先要思考的問題。由于大學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，他們往往不喜歡聽老師刻板的說教和高高在上的指示，因此，創(chuàng)造各種有利契機(jī)，采用案例分析法、小組討論法、榜樣激勵(lì)法、文藝熏陶法等教學(xué)方法，或讓師范生直面教育界的熱點(diǎn)新聞事件，進(jìn)行討論與辨析；或讓師范生了解中小學(xué)名師事跡，追慕名師風(fēng)范；或在課外引導(dǎo)師范生賞析高雅的文藝作品，進(jìn)行美育熏陶，讓他們不斷豐富情感世界，滋養(yǎng)人文情懷。師范生端正了自己的思想態(tài)度與價(jià)值追求，也就為下一步的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了充足的動(dòng)力。

例如“班主任工作技能訓(xùn)練”上課伊始，任課教師就拋出了網(wǎng)上曾熱議的“楊不管”事件以及汶川大地震中“范跑跑”事件，讓師范生進(jìn)行自由討論、小組辯論后，又引出感動(dòng)中國(guó)十大人物中那數(shù)次舍身沖進(jìn)火海搶救鄰家兒童的王茂華老師，以及汶川大地震中為救助學(xué)生而光榮殉職的譚千秋老師等的感人事跡。兩組人物，兩種境界，任課教師由此再引導(dǎo)師范生深思――在素質(zhì)教育背景下，作為教育施行者的教師（班主任）需要怎樣的素質(zhì)才堪當(dāng)“傳道授業(yè)解惑”的重任？經(jīng)過思考、討論、總結(jié)的環(huán)節(jié)，師范生最終明白：由于教師的特殊身份與人們賦予它的社會(huì)理想，任何一名教師都應(yīng)該具備高度的社會(huì)責(zé)任感與正義感。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透人文思想教育，鼓勵(lì)師范生努力提升自己的人格魅力，讓師范生樹立明確的意識(shí)：要育人必先育己，讓自己擁有真摯的情感世界及健全的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高職業(yè)技能，促使自己獲得專業(yè)化的成長(zhǎng)。

二、操作層面：以練促訓(xùn)――課堂上精講多練，課內(nèi)外強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

限于課時(shí)，傳統(tǒng)的《班主任工作》授課內(nèi)容止于一般的理論知識(shí)與工作方法介紹，缺乏對(duì)中小學(xué)一線活生生的教育案例的探討，也無暇實(shí)施相關(guān)的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此不少師范生到了教育實(shí)習(xí)階段，面對(duì)一些比較棘手的班主任工作問題，便顯得力不從心。柳州師專修訂后的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，把“班主任工作技能訓(xùn)練”課程安排在第四學(xué)期，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)。師范生前期學(xué)習(xí)了“心理學(xué)”“教育學(xué)”等基礎(chǔ)課程，對(duì)教育工作及其基本原理有了初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“班主任工作技能訓(xùn)練”打下了理論基礎(chǔ)。鑒于班主任工作涉及的具體內(nèi)容較多，由于課時(shí)有限，任課教師在全面掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排，確定好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，課內(nèi)精講重點(diǎn)章節(jié)，突破難點(diǎn)內(nèi)容。此外，任課教師在教學(xué)過程中，有意凸顯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，具體做法是：

（1）分析案例，展開討論。緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引介中小學(xué)教育典型案例，有正面的，有反面的，讓師范生深入分析，展開討論，作出自己的評(píng)判，最后由任課教師作點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，即興演練。課堂上讓師范生根據(jù)任課教師所提供的教育素材，分組進(jìn)行角色扮演（如班主任與中小學(xué)生、班主任與任課教師、班主任與家長(zhǎng)等），即興演練某些具有代表意義的教育情節(jié)：如課堂上的師生沖突――老師批評(píng)不遵守紀(jì)律的學(xué)生后學(xué)生頂嘴；班主任碰上態(tài)度強(qiáng)硬的家長(zhǎng)――家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是老師的天職，孩子表現(xiàn)不好就說明老師無能；與前來告狀的科任教師的溝通――科任教師認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)教書，育人是班主任的事；作為班主任第一次面向班集體的說話；家訪時(shí)的禮節(jié)，等等。這些演練讓師范生們初步體驗(yàn)到不同的角色在特定情境下可能有的表現(xiàn)、反應(yīng)及相應(yīng)產(chǎn)生的心理感受。

（3）小組合作探究，制定實(shí)訓(xùn)方案。主要針對(duì)一些中小學(xué)教育過程中較為典型的突發(fā)事件或較為棘手的集體教育對(duì)象和個(gè)體教育對(duì)象，讓師范生利用課余時(shí)間，自由組合，五人一組，以合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析案情、查找資料、自由討論，共同制定出解決方案，下次課到課堂上進(jìn)行小組輪流匯報(bào)，以利于大家集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。任課教師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后作出總結(jié)。

實(shí)踐證明，我們凸顯實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，使師范生能夠提前把教育理論知識(shí)用以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了感知―理解―運(yùn)用―體驗(yàn)―總結(jié)―鞏固幾個(gè)階段，使師范生的教育藝術(shù)、方法技巧與教育能力都得到明顯的提升。

三、見習(xí)與實(shí)踐層面：以技長(zhǎng)能――開辟第二課堂，延展訓(xùn)練空間，實(shí)現(xiàn)由“技”到“能”的跨越

師范生要鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐工作技能，第二課堂可發(fā)揮重要的作用。因此，我們積極開辟校內(nèi)外第二課堂，有效延展師范生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間。如我們開設(shè)解讀中小學(xué)名師系列講座，介紹名師（魏書生、李鎮(zhèn)西、王君等）的成長(zhǎng)經(jīng)歷與成功的教育案例，他們的從業(yè)精神到教育智慧，都給師范生以有益的啟迪；創(chuàng)立師范生技能交流團(tuán)體（QQ群），提供即時(shí)、便捷的師生、生生網(wǎng)絡(luò)交流，搭建起廣闊的師生學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)；每學(xué)期與校團(tuán)委聯(lián)合舉辦師范生主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽，以賽促練，以賽促學(xué)。除此之外，與中小學(xué)教育工作緊密對(duì)接，把教學(xué)活動(dòng)延伸到中小學(xué)校，增長(zhǎng)師范生“默會(huì)知識(shí)”，也是“班主任工作技能訓(xùn)練”課程的一項(xiàng)改革舉措。我們通過“引進(jìn)來”的方式，把中小學(xué)優(yōu)秀的班主任請(qǐng)進(jìn)校園，給師范生現(xiàn)身說法，談?wù)劗?dāng)中小學(xué)班主任的切身體會(huì)，傳授班主任工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。彌補(bǔ)了大學(xué)課堂教學(xué)“非現(xiàn)場(chǎng)”的缺陷，使師范生加深了對(duì)班主任工作的理解，并學(xué)習(xí)到一線優(yōu)秀班主任的教育良法與技巧。同時(shí)，我們啟動(dòng)“走出去”的教育見習(xí)程序，第四學(xué)期安排一周的班主任工作見習(xí)活動(dòng)，讓師范生直接走進(jìn)中小學(xué)教育一線，通過“望”“聞”“問”“切（當(dāng)助理班主任體驗(yàn)角色）”等見習(xí)方式，在真實(shí)的中小學(xué)教育情境中，與班主任、中小學(xué)生親密接觸，既獲得了豐富的“默會(huì)知識(shí)”，還在原班主任的帶領(lǐng)下“描花試手初”，運(yùn)用在大學(xué)課堂里學(xué)到的理論、原則、方法和技巧去處理中小學(xué)班級(jí)日常管理中出現(xiàn)的一些小問題，鍛煉了工作能力。與此同時(shí)，我們還嘗試把在主題班會(huì)設(shè)計(jì)大賽中獲得優(yōu)勝的師范生選派到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)班會(huì)課展示，由紙上談兵的方案設(shè)計(jì)到真槍實(shí)彈的現(xiàn)場(chǎng)授課，身臨其境的鍛煉促進(jìn)了師范生由“技”到“能”的轉(zhuǎn)化，這一活動(dòng)方式得到教育實(shí)習(xí)基地師生的歡迎與好評(píng)。

從第一課堂到第二課堂，師范生把握了有利的學(xué)習(xí)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)習(xí)得知識(shí)與提高技能的雙重目標(biāo)。

四、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，構(gòu)建立體課程，全方位促進(jìn)師范生職業(yè)技能的提高

第5篇：小學(xué)班主任工作安排范文

關(guān)鍵詞：班主任；工作方法；小學(xué)生

有人這樣評(píng)價(jià)班主任工作：如果說教師是人類靈魂的工程師，那么班主任就是人類靈魂的總工程師。這看似在開玩笑，但是也一定程度上道出了班主任工作的重要性。作為一名小學(xué)的基層教育工作者――班主任，我們擔(dān)負(fù)的責(zé)任更加重大。如何帶好班級(jí)，把班主任工作落實(shí)好、做到位是每位小學(xué)班主任教師應(yīng)該思考的問題。筆者結(jié)合多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛龊眯W(xué)班主任工作的幾點(diǎn)工作方法。

一、在理論水平上實(shí)現(xiàn)自我提升，做好理論方法上的儲(chǔ)備

常言道：打鐵還需自身硬。要想做好小學(xué)班主任工作，對(duì)小學(xué)班主任工作理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。作為小學(xué)教育中學(xué)校班集體的組織者、教育者，每個(gè)班主任都應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的頭腦和思維力，能夠洞悉時(shí)代特色，運(yùn)用現(xiàn)代的班級(jí)管理理念來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與管理。理論學(xué)習(xí)可以從閱讀教育教學(xué)類的書報(bào)刊開始，如經(jīng)常閱讀《班主任》《班主任之友》《教師博覽》《吉林教育》《中國(guó)教師報(bào)》等報(bào)紙雜志，學(xué)習(xí)符合我國(guó)國(guó)情的班主任管理知識(shí)；閱讀理論著作，如柏拉圖的《理想國(guó)》、盧梭的《愛彌兒》、蒙臺(tái)梭利的《發(fā)現(xiàn)孩子》等，提高班主任的教育理論水平，擴(kuò)展視野，提高層次。同時(shí)，班主任也要多參加學(xué)校組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與同事之間互相學(xué)習(xí)借鑒，并爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)走出去，到教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)參觀，多參加全國(guó)各地的班主任教研活動(dòng)，以游學(xué)的方式提高理論水平。只有掌握了班主任管理工作的理論武器，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中豐富頭腦，才能更好地做好班主任工作。

二、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離

小學(xué)班主任要做好班主任工作，就要像春風(fēng)化雨一樣，關(guān)愛學(xué)生。營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，增進(jìn)師生間的相互了解。小學(xué)班主任在完成教學(xué)工作的同時(shí)，也要研究青少年心理學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，通過與學(xué)生多接觸，多談心，實(shí)現(xiàn)師生之間的無障礙溝通。在小學(xué)階段，小學(xué)生的心理處于發(fā)育期，各項(xiàng)指標(biāo)都需要密切關(guān)注，通過班主任的細(xì)心觀察，捕捉每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)男睦硎柰ǎ乐钩霈F(xiàn)自閉、不合群等心理問題。

三、堅(jiān)持以人為本，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到因材施教

魏書生說過“尊重與發(fā)展學(xué)生的本等和個(gè)性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福感與自豪感，減少內(nèi)耗，提高工作和學(xué)習(xí)效率”。在小學(xué)階段，班主任要本著“以人為本”的原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程。班主任要根據(jù)學(xué)生的家庭背景以及個(gè)人的經(jīng)歷，科學(xué)分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育管理方式。這就需要班主任首先承讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中的能力、性格、愛好、行為習(xí)慣以及品德等方面表現(xiàn)出來的個(gè)性差異。小學(xué)班主任作為整個(gè)班級(jí)的直接組織者、管理者、教育者，要根據(jù)因材施教的原則，科學(xué)合理地做好班級(jí)管理工作，在完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)、教育任務(wù)的過程中，發(fā)揮好班級(jí)組織者、管理者的作用。我們要積極從事班主任管理工作的改革實(shí)踐，立足于管理模式的現(xiàn)代化和多樣化，真正做到以學(xué)生為本，系統(tǒng)地創(chuàng)建學(xué)生自主化和社會(huì)一體化的班級(jí)管理模式，為出色地完成小學(xué)教育工作服務(wù)。

四、選拔好班干部，人盡其才，建立科學(xué)高效的班級(jí)管理組織

實(shí)踐告訴我們，一個(gè)成功的班集體要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)高效的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。因此，在選拔班干部時(shí)，班主任要下足功夫。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，選擇那些責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、身體健康、品學(xué)兼優(yōu)、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部。根據(jù)他們不同的能力特點(diǎn)，人盡其才，安排相應(yīng)的工作，并定期對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)教育，使他們能夠在各個(gè)方面成為同學(xué)的榜樣。班主任要培養(yǎng)班干部成為整個(gè)班集體的核心力量，讓他們以身作則，發(fā)揮榜樣的力量，在良好的班風(fēng)建設(shè)、集體向心力、團(tuán)結(jié)力方面起到重要作用。同時(shí)，選拔班干部要注意科學(xué)性，注意男女班干部比例的調(diào)節(jié)，根據(jù)不同年級(jí)的差異性，具體制訂選拔的標(biāo)準(zhǔn)。

在科學(xué)理論方法的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在尊重、理解、關(guān)懷的氛圍中完成小學(xué)班主任的管理工作，給學(xué)生一段快樂的小學(xué)生活是每位小學(xué)班主任的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云.班主任應(yīng)防業(yè)角色的腔板化[J].班主任，2009（4）.

[2]吳紹永.班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育存在的問題及對(duì)策[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

第6篇：小學(xué)班主任工作安排范文

一、班主任專業(yè)發(fā)展的諸多理解與現(xiàn)實(shí)問題的反思

(一)班主任專業(yè)發(fā)展的諸多理解

1．過程說

班主任專業(yè)發(fā)展是關(guān)注班主任成長(zhǎng)，幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求。班主任專業(yè)發(fā)展是個(gè)“過程”，是個(gè)漸進(jìn)的不斷提高的過程。

2．動(dòng)力說

班主任專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自兩方面的推動(dòng)：外部給予的就業(yè)、升職、評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)與學(xué)生的期待等壓力；自身蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)、提高、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3．對(duì)象說

班主任專業(yè)發(fā)展的對(duì)象有兩個(gè)方面：一是班主任群體的專業(yè)發(fā)展：二是班主任個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

4．目標(biāo)說

專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，班主任應(yīng)樹立以下幾方面的發(fā)展目標(biāo)、精神目標(biāo)、情感目標(biāo)、智慧目標(biāo)、共進(jìn)目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)、責(zé)權(quán)目標(biāo)。

5．教師素養(yǎng)說

班主任專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含于教師專業(yè)發(fā)展的范圍之中。班主任的素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)中必不可少的組成部分。

6．特殊類型教師說

班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)發(fā)展是種特殊類型教師的專業(yè)發(fā)展。班主任主要從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。精神關(guān)懷是班主任專業(yè)勞動(dòng)的核心內(nèi)容。

綜上所述，學(xué)者們站在不同的角度，對(duì)班主任的專業(yè)發(fā)展就有不同的理解。現(xiàn)實(shí)中提出班主任專業(yè)發(fā)展問題，一方面是因?yàn)槿藗儗?duì)教育的重視和學(xué)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期管理難度的加大，對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)，另一方面又由于制度上的不完善使得班主任專業(yè)發(fā)展面臨諸多問題，具體操作難以順利進(jìn)行。實(shí)際上班主任專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮各方面的問題。

(二)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的反思

1．班主任專業(yè)發(fā)展缺乏獨(dú)立的法律、制度、政策的保障

專業(yè)是個(gè)社會(huì)學(xué)概念，是指一群人經(jīng)過專門的教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！薄督處煼ā穼?duì)教師工作的性質(zhì)、社會(huì)地位、報(bào)酬等都有明確的規(guī)定。而在1998年國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》僅僅規(guī)定：“中小學(xué)校要建立、健全中小學(xué)班主任的聘任、培訓(xùn)、考核、評(píng)優(yōu)制度。各級(jí)教育行政部門對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作的教師應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。”教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，班主任是特殊類型的教師，他的工作是一邊承擔(dān)教學(xué)工作，一邊承擔(dān)班主任工作。班主任工作的特殊就在于它是教師工作的一部分(或稱為副業(yè))，班主任的專業(yè)發(fā)展就是希望班主任從副業(yè)走向主業(yè)，現(xiàn)實(shí)中班主任可以聘任但無編制，可以獎(jiǎng)勵(lì)但沒有固定報(bào)酬，要成為主業(yè)沒有制度、政策的保障是不可能的。班主任獎(jiǎng)勵(lì)部分的投入目前規(guī)定由當(dāng)?shù)卣鉀Q，若當(dāng)?shù)卣疀]有撥款，只能是校長(zhǎng)自己想辦法解決。學(xué)校若存在專職的班主任，如心理健康教師，問題就來了，編制、報(bào)酬從何而來?因此，提倡班主任的專業(yè)發(fā)展，首先需要建議修改《教師法》和相應(yīng)的德育工作規(guī)程，要有獨(dú)立的法律(或者法律中具體條文)和相關(guān)的政策、制度，基層教育部門和學(xué)校才能具體操作。

2．班主任專業(yè)發(fā)展缺乏衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)

成熟的專業(yè)應(yīng)該具備六大特征與標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織。班主任專業(yè)發(fā)展有兩個(gè)問題值得重視。一是需要明確班主任具備的基本素養(yǎng)，即有沒有做班主任的資格。學(xué)者的研究論述，班主任的基本標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)班主任要了解和掌握更多的教育科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。(2)班主任應(yīng)具備一定的組織管理能力。(3)班主任角色豐富，需要有廣博的知識(shí)，具備一定的文化素養(yǎng)。(4)班主任應(yīng)多才多藝。(5)班主任應(yīng)具一定的教科研能力，要研究班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理過程中遇到的問題。(6)班主任應(yīng)該具有熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作的能力。(7)班主任應(yīng)該具有高尚的道德品質(zhì)等等。二是需要考慮班主任是否有管理班級(jí)、教育學(xué)生的工作能力，即會(huì)不會(huì)做班主任的問題。沒有具備以上這兩個(gè)基本條件，班主任專業(yè)發(fā)展是不可能的。

3．班主任專業(yè)發(fā)展缺乏根本的動(dòng)力

想不想做班主任，愿不愿意做班主任，即態(tài)度問題是班主任專業(yè)發(fā)展的根本。目前在許多學(xué)校，“班主任荒”已成為一個(gè)很突出的問題，尤其在農(nóng)村中學(xué)寄宿制學(xué)校里，班主任的工作非常辛苦、壓力大、報(bào)酬低、也得不到應(yīng)有的尊重。學(xué)校往往通過行政命令來要求教師做班主任，如評(píng)職稱要求有從事幾年班主任工作的經(jīng)歷等來對(duì)教師提出要求。這樣一來，教師就會(huì)有敷衍、應(yīng)付、出工不出力的情況。一方面是社會(huì)對(duì)班主任要求很高，另一方面班主任專業(yè)服務(wù)的社會(huì)地位、社會(huì)形象、社會(huì)價(jià)值又不被社會(huì)所承認(rèn)。一般說來，教育行政官員與學(xué)校管理者所做的決策總是站在學(xué)校的生存與發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)班主任群體提出種種要求：而班主任為自身職業(yè)能力投資無法取得合理回報(bào)的意識(shí)正在日益覺醒，在被動(dòng)接受要求的前提下，學(xué)校的決策經(jīng)常被班主任采用各種方式抵制。班主任專業(yè)發(fā)展的提法是希望教師要有‘內(nèi)在的、主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，然而，在現(xiàn)實(shí)中班主任選擇這個(gè)崗位是被動(dòng)的，在這個(gè)崗位上無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值偏好和相應(yīng)的利益追求，所以班主任對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不感興趣，無法維持發(fā)展的永久動(dòng)力。

二、制約班主任專業(yè)發(fā)展的根本原因是教育制度安排的缺位

我們當(dāng)下所看到的中國(guó)教育的諸多矛盾和困惑，大多都可以從與教育相關(guān)的制度安排的缺位、錯(cuò)位乃至不和諧中找到直接原因。比如，我們?cè)絹碓疥P(guān)注教育發(fā)展中城鄉(xiāng)教育、區(qū)域教育差距問題，區(qū)域內(nèi)教育發(fā)展差距問題。從根本上說，差距問題都是制度安排的派生物。同樣，如果沒有明確的保障班主任發(fā)展的一系列制度，要實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展是很困難的。

“教育制度安排”是指通過立法和行政權(quán)的運(yùn)用，對(duì)于教育重大問題的制度性規(guī)范。教育制度規(guī)范與約束著教育個(gè)體的行為，同時(shí)又為個(gè)體創(chuàng)設(shè)行為自由的空間。教育制度可能會(huì)抑制教育個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)，也可能會(huì)為個(gè)體發(fā)展帶來更大的預(yù)期效應(yīng)。教育制度總是起著“雙刃劍”的功能，讓人們既敬畏它，又離不

開它。教育制度的實(shí)質(zhì)，就是制定教育服務(wù)交易的基本規(guī)則。每一個(gè)進(jìn)入教育服務(wù)領(lǐng)域的個(gè)體，不管是教育服務(wù)的供給者，還是教育服務(wù)的消費(fèi)者，都必須接受教育制度的引導(dǎo)和規(guī)范。因此，教育制度的核心不是約束教育個(gè)體之間的交易，而是降低教育個(gè)體之間交易的難度。為了更好地促進(jìn)教育服務(wù)交易的順利進(jìn)行，必須把更多模糊的東西予以制度化，讓大家去接受它。

全中國(guó)所有的學(xué)校都要編班，所有的班級(jí)都要配備班主任，我們無法計(jì)算全國(guó)的班主任究竟有多少。班主任如何選拔，選拔的條件是什么，如何服務(wù)于學(xué)生，他的地位、待遇如何確定，對(duì)班主任工作如何評(píng)價(jià)等，許多模糊的認(rèn)識(shí)都需要明確。目前對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的研究大都局限在學(xué)校內(nèi)部的管理班主任的具體制度，對(duì)外部的教育制度安排缺位研究不夠，班主任當(dāng)然只能是定位在副業(yè)，報(bào)酬也只能定位在獎(jiǎng)勵(lì)。外部教育制度安排的優(yōu)勢(shì)在于，它往往與學(xué)校的關(guān)系是自上而下的等級(jí)關(guān)系，對(duì)學(xué)校具有較強(qiáng)的政治意志和實(shí)施強(qiáng)制的權(quán)力。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展不僅要理解學(xué)校內(nèi)部的各項(xiàng)制度的安排，還要理解約束與規(guī)范班主任專業(yè)發(fā)展的外部的教育制度的安排，強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)發(fā)展的外部保障制度。外部的教育制度具體的說有教育法律、教育政策和教育指示等。教育制度在特定時(shí)間點(diǎn)上是靜態(tài)均衡的，但隨著教育環(huán)境與教育功能的變化，都是可以變更與創(chuàng)新的。班主任專業(yè)發(fā)展問題的提出，促進(jìn)了教育制度的動(dòng)態(tài)變化，教育行政管理決策部門就要考慮班主任專業(yè)發(fā)展保障制度的缺位，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來的不利因素，就必須優(yōu)化與創(chuàng)新教育制度，使班主任工作能夠適應(yīng)今天教育的變化和滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

三、構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展外部保障制度的幾點(diǎn)建議

(一)政府和教育行政部門要為班主任專業(yè)發(fā)展提供政策保障

班主任專業(yè)發(fā)展不僅是一種理念，更是一種制度?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《教師法》《(教師資格條例)實(shí)施辦法》等政策法規(guī)的頒布實(shí)施，我國(guó)教師隊(duì)伍管理日趨法制化、科學(xué)化、規(guī)范化。然而，專門與中小學(xué)校德育教師隊(duì)伍相適應(yīng)的班主任職務(wù)制度、教育培訓(xùn)制度、聘任制度、職級(jí)制度、薪酬制度、評(píng)估制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度的不完備，又制約了班主任隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。完善的班主任專業(yè)發(fā)展的制度包括專業(yè)職務(wù)制度、教育培訓(xùn)制度、聘任制度、評(píng)估制度以及專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和審定制度、專業(yè)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法、專業(yè)發(fā)展的政策規(guī)定、專業(yè)發(fā)展的資格制度等相關(guān)法規(guī)。要通過加強(qiáng)對(duì)專業(yè)發(fā)展管理制度的研究與建設(shè)，切實(shí)保障班主任的合法權(quán)益，提高他們的社會(huì)地位和專業(yè)發(fā)展水平。

制度對(duì)政策是制約關(guān)系，是真包含關(guān)系，政策從屬于制度，在制度框架中生成與運(yùn)用。教育政策總是與解決教育問題分不開，它由問題產(chǎn)生，又為解決問題而定。有了班主任專業(yè)發(fā)展制度，政府就有了解決特定問題的意圖和計(jì)劃，而政府的決策往往又要靠教育工作者前期的研究。教育主管部門出臺(tái)的政策，首先要能吸引、鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師從事班主任工作，讓班主任感到自己的勞動(dòng)受到了尊重。其次要建立一種關(guān)懷體制，多方面地關(guān)懷班主任，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鲃?dòng)力不僅來自學(xué)生，也來自其他方面，教育行政主管部門如果一味要求班主任奉獻(xiàn)，是不可持續(xù)發(fā)展的。要使班主任的待遇、工作、生活、專業(yè)發(fā)展等都有所保障，使之感到自己的工作得到社會(huì)的承認(rèn)，做班主任是值得。

(二)政府和教育行政部門要制定規(guī)范化的班主任專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)學(xué)者賽克斯認(rèn)為：“專業(yè)化依賴于兩大策略：篩選和吸引?！鼻罢呤侵竾?yán)格依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)篩選優(yōu)秀人才；后者是指“運(yùn)用報(bào)酬和激勵(lì)手段吸引并留住”求職者。為此，必須制定規(guī)范化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為班主任專業(yè)發(fā)展提供有效支持及科學(xué)依據(jù)。在班主任選拔上，要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立“準(zhǔn)入制”，把好“入口關(guān)”，堅(jiān)持貫徹“德才兼?zhèn)?、擇?yōu)選拔”的原則，通過綜合考核，把政治素質(zhì)好、道德水準(zhǔn)高、思想作風(fēng)正、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱愛德育工作的優(yōu)秀教師及時(shí)充實(shí)到班主任隊(duì)伍中來，確保班主任隊(duì)伍的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)。

(三)尊重班主任自身成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建與班主任專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)模式

第7篇：小學(xué)班主任工作安排范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下；班主任；工作策略

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0232-02

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的基層單位，是學(xué)校交往的基本場(chǎng)所，是青少年成長(zhǎng)的重要環(huán)境?！鞍嘀魅巍弊鳛楝F(xiàn)代教育語(yǔ)匯中的詞語(yǔ)，人們對(duì)它似乎已經(jīng)十分熟悉了。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)一個(gè)個(gè)的學(xué)生全面負(fù)責(zé)，組織學(xué)生活動(dòng)，協(xié)調(diào)班級(jí)的各方面工作，在班集體的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。班主任工作的自身特點(diǎn)更是決定了班主任更是完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的具體承擔(dān)者，在學(xué)校德育和管理中發(fā)揮著重要的作用。在社會(huì)轉(zhuǎn)型、時(shí)代變遷和觀念更新的今天，學(xué)校的教育環(huán)境和教育對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方式和行為表現(xiàn)較之以前均發(fā)生了許多改變，體現(xiàn)了許多新特點(diǎn)。如：見多識(shí)廣，眼界開闊而分析能力不足；自主和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但往往表現(xiàn)出力不從心；金錢意識(shí)與日俱增，消費(fèi)方式欠合理等，所以班主任在開展學(xué)生工作時(shí)運(yùn)用新的策略就顯得尤為迫切和必要。

凡事都有兩面性，班主任工作隊(duì)伍中也存在著很多問題，例如：班主任管理和教育思想守舊，不能與時(shí)俱進(jìn)；班主任隊(duì)伍不穩(wěn)定，建設(shè)失范；個(gè)別班主任的文化素養(yǎng)低、知識(shí)面窄跟不上現(xiàn)代教育的要求等，由于上述原因，所以在每學(xué)年安排班主任工作時(shí)，時(shí)常讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)捉襟見肘，對(duì)班主任人員的考慮，不是能力欠缺就是不愿擔(dān)任班主任。

一、當(dāng)前班主任主要心態(tài)

1.工作熱情型。在班主任工作中具有高度熱情，作為事業(yè)對(duì)待。其管理好班集體，建立和諧的師生關(guān)系，具有專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其工作事跡被同事所贊賞，被領(lǐng)導(dǎo)所肯定，是學(xué)校的典型、招牌。每學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)排班主任時(shí)非常放心。

2.鍛煉能力型。其剛從高校畢業(yè)參加工作，工作熱情高，急于展現(xiàn)自己的才能，積極向?qū)W校要求擔(dān)任班主任，平時(shí)工作非常賣力，虛心好學(xué)，但該類青年班主任由于剛剛走出學(xué)校不久，當(dāng)自己的教學(xué)理念和實(shí)際情況不符時(shí)，容易心態(tài)失衡而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不滿，慢慢地對(duì)班主任工作由充滿干勁變?yōu)槿狈崆椤?/p>

3.利益驅(qū)導(dǎo)型。該類班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校安排班主任時(shí)不會(huì)嚴(yán)詞拒絕，甚至?xí)鲃?dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，但在工作中有表面文章，不能深入開展，班級(jí)時(shí)有問題出現(xiàn)。其以班主任為平臺(tái)，與家長(zhǎng)深入交流，疏通關(guān)系，為自己的社會(huì)生活打基礎(chǔ)。

4.急功近利型。該類以參加工作多年的老師為主，他們抓住學(xué)校的政策，以班主任為平臺(tái)，為自己的職稱評(píng)審創(chuàng)造條件，在評(píng)優(yōu)評(píng)先中當(dāng)仁不讓，一旦職評(píng)過關(guān)，目的到達(dá)，對(duì)班主任工作撤手不干。

5.心理厭倦型。該類以連續(xù)多年擔(dān)任班主任工作為主，他們多以“當(dāng)了這么多年班主任，工作做了很多，功勞沒有多少，困難遇到很多，榮譽(yù)沒有多少。每天像上滿了弦一樣，再不停下來我就要崩潰了。我最大的愿望就是下學(xué)期不再當(dāng)班主任了”的心態(tài)，在巨大壓力之下，教師很容易產(chǎn)生“心理危機(jī)”。

二、對(duì)班主任工作心態(tài)的一些思考

1.班主任心態(tài)復(fù)雜，工作積極性不高。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》提供的一份關(guān)于“中小學(xué)班主任現(xiàn)狀調(diào)查”數(shù)據(jù)指出指出，在回收的730份班主任工作調(diào)查報(bào)告指出，30歲以下教師對(duì)班主任工作持“不愿意當(dāng)班主任”的態(tài)度的占四成，持“非常喜歡當(dāng)班主任”態(tài)度的占三成多一點(diǎn)，還有將近三成選擇“沒有什么喜歡不喜歡的，就是工作安排”。而年齡稍大的教師喜歡做班主任的比率更低，只有21.9%。究其原因，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前外部環(huán)境不利，面對(duì)的家長(zhǎng)大多是80后，脾氣大，難相處，相當(dāng)大一部分家長(zhǎng)對(duì)班主任工作不配合；學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，好習(xí)慣很難養(yǎng)成；現(xiàn)在的班級(jí)也越來越難管理，管的事繁雜、瑣碎，學(xué)生的吃喝拉撒睡，無一不在班主任管轄范疇。相對(duì)于班主任管轄事務(wù)再看報(bào)酬，真是壓力大而報(bào)酬少，付出與所得不成正比，甚至很不對(duì)等。因此很多班主任是“奉命”上任，更有甚者是被強(qiáng)制命令上任，這就直接導(dǎo)致班主任工作被動(dòng)，缺乏熱情，教育工作停留在“把學(xué)生管住”的階段，班級(jí)管理水平很難提高。

2.有些班主任思想守舊，跟不上新形勢(shì)變化，工作經(jīng)驗(yàn)化。班主任面對(duì)的家長(zhǎng)和教育對(duì)象在一輪一輪不斷更新，所采取的應(yīng)對(duì)方法和教育、教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展、新形勢(shì)變化。應(yīng)對(duì)不同的家長(zhǎng)、不同的學(xué)生，甚至是發(fā)生在不同時(shí)代的同一類事件，也不能簡(jiǎn)單地復(fù)制應(yīng)對(duì)方案，而是因時(shí)、因人而異。所以與其說教育是在工作，倒不如說是在驗(yàn)證每一位教師自己的教育魅力和人格魅力。常言說得好，一個(gè)班有什么樣的班主任就有什么樣的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.有的班主任受市場(chǎng)影響，經(jīng)濟(jì)意識(shí)強(qiáng)化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制約人類大腦的今天，有調(diào)查報(bào)告顯示，班主任認(rèn)為自己承擔(dān)的工作和所得的報(bào)酬極不相稱，小學(xué)班主任費(fèi)每人每月只有15元，而管理班級(jí)花費(fèi)的精力和時(shí)間極大。大部分班主任認(rèn)為管理班級(jí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力很大，有近一半的班主任認(rèn)為自己要拿出自己工作時(shí)間的一半的來管理班級(jí)，小學(xué)低年級(jí)班主任所花費(fèi)的時(shí)間和精力所占比例甚至更大。記得我剛接一年級(jí)時(shí)，學(xué)校實(shí)行一、二年級(jí)包班制，就是一、二年級(jí)班主任既要管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，又要教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科，整整一學(xué)期，上班后就待在教室里簡(jiǎn)直是“足不出戶”，嗓子就沒好過，整天沙啞，一個(gè)月的班主任費(fèi)剛夠買一包潤(rùn)喉片。在這種情況下，待遇低，工作重，直接導(dǎo)致班主任工作沒人愿意做，造成目前班主任工作積極性不高，班主任隊(duì)伍人員不精、素質(zhì)偏低。甚至有些班主任把自己所得與鐘點(diǎn)工、臨時(shí)工相比，對(duì)自己的心理產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，從而拒絕擔(dān)任班主任，更愿意擔(dān)任科任教師。

4.學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生給予很大壓力。學(xué)校往往希望班主任有扭轉(zhuǎn)乾坤的能力，有諸葛孔明的周密，有指點(diǎn)江山的激情，有勇于奉獻(xiàn)的精神，還不能容忍班主任工作出漏洞，不容忍你出錯(cuò)。對(duì)班主任的要求是目標(biāo)高，過程實(shí)，措施細(xì)，結(jié)果好。家長(zhǎng)希望班主任有神來之筆，點(diǎn)石成金；有靈丹妙藥，醫(yī)治愚頑百病，出了問題是你班主任不行，出不了成績(jī)是你班主任無能。我?guī)У纳弦粚脤W(xué)生曾經(jīng)有家長(zhǎng)給我打電話說：“我家孩子上一、二年級(jí)時(shí)金老師教得還能考五六十分，到了高年級(jí)你給我們教得怎么只能考三四十分，你是怎么教我家孩子的？”對(duì)于家長(zhǎng)的這個(gè)問題我很無語(yǔ)，眾所周知，年級(jí)越高，知識(shí)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)生掌握起來難度大，學(xué)生低年級(jí)知識(shí)底子不扎實(shí)，再加上家長(zhǎng)不配合，高年級(jí)成績(jī)很容易出狀況，而家長(zhǎng)把這一切原因歸咎于班主任身上。學(xué)生希望班主任性格好能包容一切，才能要全面，能歌善跳，精神要高尚，顧大家不要小家，既要全才又要專才。學(xué)高身正的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，班主任應(yīng)該不食人間煙火。三方希望集班主任于一體，讓班主任難以喘氣，眾多要求適得其反，使班主任高壓難耐。

三、路在何方――讓班主任回到激情燃燒的歲月

1.更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。前些年在教育界倡導(dǎo)的“無班主任管理模式”、“班干部輪流制”等都有實(shí)踐意義。只有學(xué)生的平行教育能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力等各種能力得到充分展示和張揚(yáng)，班主任的教育機(jī)智、教育智慧才會(huì)經(jīng)常充滿生機(jī)和活力，才不會(huì)出現(xiàn)“工作就像管家婆，一天到晚絮絮叨叨，別說學(xué)生煩，就連自己也煩自己，根本談不上創(chuàng)造性，沒意思……”之類的班主任評(píng)價(jià)。

2.淡泊名利，物質(zhì)鼓勵(lì)。教育一向是淡泊的，但其間也蘊(yùn)藏著不少樂趣，這種樂趣須建立在愛心和耐心的基礎(chǔ)之上，前提是要有“大愛”，這也許就是人們常說的“舍得”――有舍才有得，你須先舍棄那份功名利祿的世俗之心，才能得到靈魂深處的快樂。教師是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是冷漠的程序化，這樣要求教師也許有點(diǎn)苛刻，但不這樣做就不能讓學(xué)生敬畏和嘆服，不能產(chǎn)生真的人格魅力。例如，石家莊市41中學(xué)女教師何月霄患白血病兩個(gè)多月，仍微笑著堅(jiān)守在三尺講臺(tái)上，在畢業(yè)班最后一次班會(huì)上學(xué)生們哭著為她喊“加油”，這就是一種震撼學(xué)生內(nèi)心的人格魅力。

另外，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)班主任工作積極性，除班主任津貼外，另設(shè)立“班主任考核獎(jiǎng)勵(lì)”，并在評(píng)職晉級(jí)等工作評(píng)價(jià)系統(tǒng)中顯示班主任工作應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。為了提高班主任的生命質(zhì)量，適時(shí)組織一些班主任活動(dòng)，如外出參觀考察、休閑旅游、聯(lián)誼娛樂等，讓班主任放松心情、愉悅身心，從而有更多的激情和動(dòng)力開展工作，讓一根彈簧時(shí)松時(shí)緊，永具彈性。

第8篇：小學(xué)班主任工作安排范文

——嵐山頭街道第二次班主任工作論壇體會(huì) 侯秋平

2015年4月22日下午，嵐山頭街道中心小學(xué)第二次班主任工作論壇如期舉行。班主任工作論壇是交流、促進(jìn)德育隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。這次論壇，給我校班主任教師提供了很多扎實(shí)有效的管理經(jīng)驗(yàn)，為我們今后班主任工作的開展起到了推動(dòng)性的作用。

會(huì)議由學(xué)校工會(huì)陳濤主席主持，第一個(gè)環(huán)節(jié)是左加峰校長(zhǎng)講話，左校長(zhǎng)言簡(jiǎn)意賅的講了三項(xiàng)內(nèi)容：

1、教師要重視本次活動(dòng)，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2、教師要高看自己的位置，明確家長(zhǎng)對(duì)教師的要求。

3、教師工作要做到三勤：眼勤、嘴勤、腿勤。

會(huì)議第二項(xiàng)，參觀各班教室，其中重點(diǎn)的參觀了我們一年級(jí)一班"締造完美教室"的成果。初次嘗試這件事情，雖然談不上成功，卻得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，這堅(jiān)定了我要在教育上嘗試創(chuàng)新的步伐。其他各班教室也是各有特色，很多老師以不同的形式，不同的方法展示著自己卓越的管理方式，都值得我們學(xué)習(xí)。

第三項(xiàng)是教師匯報(bào)活動(dòng)，其中王亞琴老師和付藝偉老師對(duì)在市里參加的輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)做了相關(guān)的匯報(bào)，讓我們了解一些少先隊(duì)近期的相關(guān)活動(dòng)；我關(guān)于上次參加的"締造完美教室"活動(dòng)做了一個(gè)短的總結(jié)；然后各個(gè)級(jí)部的優(yōu)秀班主任代表：黃麗娜老師、宋興華老師、袁翠萍老師、楊樹蓮老師和胡欣老師跟大家分享了他們關(guān)于班主任工作管理的經(jīng)驗(yàn)。幾位優(yōu)秀班主任認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，獨(dú)特卓越的管理方式都給我留下了深刻的印象，在今后的工作中，我一定會(huì)博采眾長(zhǎng)，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到具體的班級(jí)管理當(dāng)中。

論壇第四項(xiàng)由少先隊(duì)趙為通輔導(dǎo)員做了學(xué)校創(chuàng)城德育工作的具體安排，趙輔導(dǎo)員將具體的德育工作安排到各個(gè)班級(jí)，要求班主任認(rèn)真研究各自負(fù)責(zé)的德育課題，集思廣益，達(dá)到既有創(chuàng)新，又有時(shí)效的活動(dòng)目的。

第9篇：小學(xué)班主任工作安排范文

一、新任班主任專業(yè)發(fā)展面臨的困境

1.崗前集中培訓(xùn)與多樣化需求的困境

［案例］教師A：我在上崗前參加了區(qū)縣組織的新教師培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)內(nèi)容所占比重較小，短短的一周時(shí)間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和喜歡的形式差距大，其培訓(xùn)效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓(xùn)，但其培訓(xùn)實(shí)效對(duì)自己在班主任工作實(shí)踐中的幫助作用有限。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，班主任希望培訓(xùn)的內(nèi)容為班級(jí)建設(shè)的有效策略；班主任對(duì)“師德建設(shè)”培訓(xùn)內(nèi)容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實(shí)踐、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作案例；傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專題理論學(xué)習(xí)”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)班級(jí)管理差異，示范校與薄弱學(xué)校班級(jí)管理差異，中學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理差異，班主任個(gè)體素質(zhì)差異等。尤其對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理，如留守兒童教育、學(xué)困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓(xùn)難以滿足多樣化的培訓(xùn)需求，校本研訓(xùn)自然成為新任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。

2.班主任角色硬著陸與角色適應(yīng)期的困惑

［案例］教師B：我報(bào)到時(shí)，校長(zhǎng)就交待我一定要承擔(dān)初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現(xiàn)在的學(xué)生難管，家長(zhǎng)要求高，安全工作壓力大。開學(xué)報(bào)到時(shí)，手忙腳亂，總算完成了新生入學(xué)工作。但在班級(jí)管理中，開學(xué)兩個(gè)月了，總覺得班級(jí)管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀(jì)律差，家長(zhǎng)埋怨新班主任管理不到位。一當(dāng)老師就擔(dān)任班主任，要求自己立即進(jìn)入角色，自己的教學(xué)都還沒有底氣，兩者相加，短時(shí)間內(nèi)難以完全適應(yīng)角色，對(duì)自信心的打擊很大。

新人入職，有一段人人必經(jīng)且刻骨銘心的心路歷程，職業(yè)心理學(xué)稱之為“新人孤獨(dú)期”。“新人孤獨(dú)期”的時(shí)間一般在3個(gè)月。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是聯(lián)系學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)的紐帶。班主任工作首先要適應(yīng)這種外在的規(guī)定性，進(jìn)而努力成為學(xué)生期待的良好班主任形象，這種角色適應(yīng)是外在的，但又是基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，51.3%的師范生認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)辛苦的工作，32.2%的師范生認(rèn)為班主任工作很煩惱，1.7%的學(xué)生認(rèn)為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對(duì)班主任工作就有了畏懼心理。新時(shí)期的班級(jí)管理，首因效應(yīng)發(fā)揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個(gè)月的時(shí)間來度過角色適應(yīng)期，這樣，新任班主任就相當(dāng)于硬著陸，尤其是現(xiàn)在的新教師，大多數(shù)本身就生活在被照顧的環(huán)境中，一下子需要擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)師”、“保姆”、“學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者”，往往在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。

3.工作的現(xiàn)實(shí)境遇與理想期望的困惑

［案例］教師C：我畢業(yè)后應(yīng)聘到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在班級(jí)管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級(jí)。但也常常聽見德育主任的訓(xùn)導(dǎo)：我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西，關(guān)鍵是學(xué)生不出事，成績(jī)搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關(guān)鍵是要適合農(nóng)村教育實(shí)際，平平安安、順順當(dāng)當(dāng)帶畢業(yè)，成績(jī)才是關(guān)鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實(shí)感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。

新形勢(shì)下中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。各個(gè)層次、地域的學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學(xué)校活動(dòng)、工作中話語(yǔ)權(quán)明顯缺失；另一方面自己對(duì)班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實(shí)境遇敲得支離破碎。

4.幫扶機(jī)制與隱性競(jìng)爭(zhēng)的困惑

［案例］教師D：我?guī)煼洞髮W(xué)畢業(yè)后，“過五關(guān)斬六將”終于實(shí)現(xiàn)了當(dāng)一名教師的愿望，學(xué)校的聲譽(yù)在本區(qū)有口皆碑，待遇也不錯(cuò)，但競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當(dāng)，對(duì)此，學(xué)校安排了同年級(jí)一位前輩結(jié)對(duì)幫扶我。但說實(shí)在的，我也不責(zé)怪師傅不幫扶，我們一個(gè)年級(jí)12個(gè)班，班級(jí)成績(jī)、活動(dòng)都得排出名次，師傅自然不會(huì)花太多的精力來幫扶我。請(qǐng)教他們問題時(shí)，大多是這樣答復(fù)：現(xiàn)在的優(yōu)秀大學(xué)生素質(zhì)高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時(shí)了，還得向你們年輕人多學(xué)習(xí)；班主任工作非常復(fù)雜，不要急，慢慢學(xué)。

雖然國(guó)家三令五申宣布不允許中小學(xué)排名之類，但競(jìng)爭(zhēng)性是現(xiàn)實(shí)存在的。尤其是在公眾心目中，越優(yōu)質(zhì)的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內(nèi)改變現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，一般中小學(xué)都實(shí)行了以老帶新的師徒幫扶機(jī)制，但效果有待提高。

5.班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的困惑

［案例］教師E：我任教的是初一英語(yǔ)，全年級(jí)6個(gè)班。初一的學(xué)生存在中小學(xué)銜接適宜的問題，自己的班級(jí)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)班主任工作關(guān)注度不夠，諸如留守兒童、學(xué)困生、班級(jí)課堂紀(jì)律問題把我弄得焦頭爛額。學(xué)校工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，抓了學(xué)科教學(xué)又怕丟了班級(jí)管理，抓了班級(jí)管理又擔(dān)心自己的教學(xué)跟不上，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面老是顧此失彼。

目前，我國(guó)是學(xué)科教學(xué)教師兼任班主任，中小學(xué)還沒有設(shè)置專職的班主任。這一客觀事實(shí)需要班主任學(xué)會(huì)“彈鋼琴”――統(tǒng)籌兼顧。新任班主任如果同時(shí)是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應(yīng)期。如果新入職班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作能力不足，就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學(xué)效果不好影響自己在班級(jí)管理中的威信，班級(jí)管理混亂又影響教學(xué)效果。

二、新任班主任專業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)路徑的對(duì)策

1.確立校本研訓(xùn)的脊柱：新任班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

新任班主任校本研訓(xùn)是以解決新任班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中生成的問題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校班主任工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓(xùn)模式。學(xué)校要積極引導(dǎo)新任班主任制訂好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的失誤與失敗，只有在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會(huì)有合格班主任的成長(zhǎng)。一旦新任班主任制訂好了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們?cè)谛１狙杏?xùn)中就找到了目標(biāo)與方向，才能激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的主體性。

2.拓展校本研訓(xùn)的載體：展開多樣化的校本研訓(xùn)

新課程改革走過了10個(gè)年頭，校本研訓(xùn)在其推動(dòng)過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓(xùn)的功效取決于其載體的豐富性和實(shí)效性。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，給予校本研訓(xùn)積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓(xùn)的載體可以劃分為交流型載體、“競(jìng)技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會(huì)交流等。競(jìng)技性載體如：主題班會(huì)評(píng)比、班級(jí)活動(dòng)競(jìng)賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優(yōu)秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團(tuán)隊(duì)等。為了拓展橫向校際班主任專業(yè)發(fā)展的載體，學(xué)區(qū)可以組建班主任工作站，實(shí)行新任班主任區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

3.重構(gòu)校本幫扶的機(jī)制：見習(xí)制與學(xué)徒制結(jié)合

中小學(xué)班級(jí)管理的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性，都需要新入職教師首先應(yīng)該度過教師角色適應(yīng)期。建議新入職教師都應(yīng)跟班見習(xí)班主任，以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師，見習(xí)期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新入職教師擔(dān)任見習(xí)班主任，將見習(xí)制與學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，將見習(xí)考核結(jié)果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機(jī)制有如下優(yōu)點(diǎn)：一是見習(xí)班級(jí)管理場(chǎng)景的真實(shí)性和過程性；二是幫扶過程中利益非競(jìng)爭(zhēng)性；三是新入職教師角色適應(yīng)非孤獨(dú)性。

4.營(yíng)造校本研訓(xùn)的氛圍：主體間性的教師協(xié)作文化

新任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的沃土是主體間性的教師協(xié)助文化。主體間性最初雖然只是哲學(xué)范疇，但是作為一種嶄新的關(guān)于人的生存方式和人學(xué)理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現(xiàn)代教師交往關(guān)系的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性的教師協(xié)作文化具有對(duì)話性與開放性、溝通性與交互性、非構(gòu)成性與實(shí)踐性、共在性與現(xiàn)實(shí)性的特征。對(duì)話、理解與共享成為教師協(xié)作文化的核心。教育經(jīng)驗(yàn)本身具有個(gè)體差異性，這為新任班主任提供了學(xué)習(xí)多樣化選擇的機(jī)會(huì)，博采眾長(zhǎng)；同時(shí)也是熟手和其他班主任專業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代，相互促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。校本研訓(xùn)教師協(xié)作文化氛圍的形成需要學(xué)校管理層運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，培育良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

5.抓住專業(yè)發(fā)展的核心：自我專業(yè)發(fā)展

班主任專業(yè)發(fā)展在一定程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于其個(gè)人的精神狀態(tài)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學(xué)實(shí)踐中要培育專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學(xué)習(xí)都需要主動(dòng)出擊。新任班主任在自我專業(yè)發(fā)展方面有必要把握好“四個(gè)勤”：一是勤于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的途徑；二是勤于觀察、思考、總結(jié)其他班主任的工作方法與藝術(shù)；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級(jí)管理體會(huì)。

從新手到熟手再到專家型的班主任，都會(huì)經(jīng)過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長(zhǎng)關(guān)懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個(gè)“魏書生式的班主任”就會(huì)在他們中間誕生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 到新單位怎么擺脫孤獨(dú)（職場(chǎng)心理）[DB/OL].