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1對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
2012級(jí)和2013級(jí)三年制共6個(gè)班的學(xué)生,合計(jì)769人。6個(gè)班均采用全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》,使用相同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。共6位帶教教師,工齡3~21年,教齡1~3 年,其中碩士3 人、學(xué)士3人;教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。
1.2 評(píng)價(jià)方法
考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題,分A卷 和B 卷兩套,其中一套作為本次考試試卷, 另一套作為補(bǔ)考試卷??记安贿M(jìn)行集體輔導(dǎo)答疑,嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進(jìn)行考試??荚嚂r(shí)間為100分鐘, 滿分為100 分。考后進(jìn)行統(tǒng)一流水閱卷,對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生及格率和平均分進(jìn)行比較,再探討見(jiàn)習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱(chēng)與學(xué)生期末考試成績(jī)之間的關(guān)系。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示,2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗(yàn),2 樣本率比較用χ2 檢驗(yàn),2 分類(lèi)變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件,P
2 結(jié)果
2.1 2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較
三年制6個(gè)班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)?8~93分,平均分為(72.5±9.6)分,及格率為87.7%。2012級(jí)期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.5±10.3)分,低于2013級(jí)期末考試平均成績(jī)(76.4±5.2)分(P
2.2 相關(guān)分析
教師工齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性(r =0.067,P=0.358),教師教齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性(r =0.059,P=0.371),教師學(xué)位高低與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性(r =0.047,P=0.524),教師職稱(chēng)高低與4 個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性(r =0.052,P=0.450)。
3 討論
3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析
考試是檢查教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最基本、最有效的方法, 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo), 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績(jī)分析是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容, 學(xué)生考試成績(jī)分析的過(guò)程, 也是一次教學(xué)反思的過(guò)程。試卷分析既可作為教學(xué)評(píng)估的手段, 又是教學(xué)研究的一個(gè)重要方面, 對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)是呈正態(tài)分布的,說(shuō)明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說(shuō)明了學(xué)生平時(shí)較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí),能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點(diǎn)內(nèi)容,除此之外,81%以上的學(xué)生成績(jī)都及格,最高分達(dá)95分,說(shuō)明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好,和高職高專(zhuān)對(duì)醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時(shí)從成績(jī)中也看出,有個(gè)別考生分?jǐn)?shù)偏低,只有15分。我們?cè)噲D從師資方面尋找原因,探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明,教師的學(xué)位、職稱(chēng)、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績(jī)的獨(dú)立影響因素。專(zhuān)科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育,關(guān)鍵是教師要用心去做,與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn),原來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生,婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)也高,對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高,都能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),能在課堂上及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,對(duì)提問(wèn)能準(zhǔn)確回答,考試成績(jī)相應(yīng)均較高。
3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
經(jīng)過(guò)分析, 能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足, 不斷更新教學(xué)觀念及方法, 為今后提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因, 幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤, 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷, 并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)試卷分析, 老師也可以找出教學(xué)中的不足, 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 改進(jìn)教學(xué)方法。
我們應(yīng)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采取各種激勵(lì)措施。另外,應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見(jiàn)習(xí)課帶教任務(wù)。
總之,通過(guò)此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)分析,一方面,肯定了我校三年制教育的成果。另一方面,提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性,以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;PBL;醫(yī)學(xué)影像學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)02-0221-01
由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床的使用范圍不斷擴(kuò)大。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),在以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中,主要采用器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式,但其取得的教學(xué)效果不太令人滿意。近年來(lái),PBL教學(xué)模式在各大醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展,并有效提高了教學(xué)質(zhì)量[1]。基于此,本次研究以我校2009級(jí)80名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其中40名醫(yī)學(xué)生實(shí)施PBL教學(xué),效果滿意,現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取我校2009級(jí)80名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,所有人員均為五年制本科醫(yī)學(xué)生。根據(jù)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中采取教學(xué)模式的不同分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組24名男性,16名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.7±0.5)歲;對(duì)照組22名男性,18名女性,年齡22~24歲,平均年齡(22.5±0.4)歲。兩組醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05),具有可比性。1.2方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中,兩組醫(yī)學(xué)生總學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課進(jìn)度均相同,由同一授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組:采取器官系統(tǒng)中心教學(xué)模式。將器官系統(tǒng)作為教學(xué)線索,由授課老師逐一講解影像學(xué)檢查方法、病變表現(xiàn)、疾病影像學(xué)特點(diǎn)。課堂內(nèi)容以講授為主,對(duì)醫(yī)學(xué)生存在疑問(wèn)的地方下課后再解答。實(shí)驗(yàn)組:采取PBL教學(xué)模式,包括:①向?qū)W生提供輔助教材及相關(guān)知識(shí)搜索網(wǎng)站,讓醫(yī)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容。②授課老師根據(jù)教學(xué)大綱要求備課,設(shè)置問(wèn)題,并在課堂上向醫(yī)學(xué)生提出。③對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行分組,組織大家討論,提出各自的觀點(diǎn),并將所提觀點(diǎn)匯總由一名代表回答、提問(wèn)。④授課老師針對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。⑤最后由授課老師對(duì)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并對(duì)醫(yī)學(xué)生的討論作出點(diǎn)評(píng),告知學(xué)生做好下一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。1.3評(píng)價(jià)方法[2]考試成績(jī):包括理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)。問(wèn)卷調(diào)查:調(diào)查內(nèi)容有課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力,每項(xiàng)總得分為20分。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理利用SPSS19.0軟件,所有數(shù)據(jù)輸入SPSS系統(tǒng)。正態(tài)分布的計(jì)量資料用x±s表示。偏態(tài)分布的數(shù)據(jù)表示為中位數(shù),組間比較運(yùn)用獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05),見(jiàn)表1。2.2兩組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較實(shí)驗(yàn)組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評(píng)分均高于對(duì)照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05),見(jiàn)表2。
3結(jié)論
創(chuàng)造力是每個(gè)人都具有的天賦,而創(chuàng)造力來(lái)源于問(wèn)題,問(wèn)題意識(shí)是人們從出生便具有的本能;老師屬于“傳道授業(yè)解惑”者,在教學(xué)的過(guò)程中,不僅僅只是授予學(xué)生知識(shí),更為重要的是要激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]。而PBL教學(xué)模式正是基于此,以問(wèn)題作為基礎(chǔ),并將問(wèn)題帶入課堂教學(xué)中,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間的互動(dòng),使得課堂教學(xué)變得有趣,更易于學(xué)生融入其中。在本次研究中,實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)生理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)均高于對(duì)照組,且經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)組課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、臨床思維能力、概括能力評(píng)分均高于對(duì)照組,上述差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05),這與柏亞等[4]研究報(bào)道一致。通過(guò)本次研究,筆者發(fā)現(xiàn)在臨床教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生與授課老師均需要注意以下幾點(diǎn):①課前授課老師應(yīng)做好備課工作,而醫(yī)學(xué)生應(yīng)做好相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí),將遇到的問(wèn)題帶入課堂中,這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量的提高,使醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量獲取更多的知識(shí)。②授課老師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,且問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性、代表性。③課堂上,授課老師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與討論的積極性,盡量多給醫(yī)學(xué)生一些提問(wèn)、討論的時(shí)間,鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn),這樣有助于鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。④臨床見(jiàn)習(xí)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合,是強(qiáng)化影像學(xué)知識(shí)的重要途徑。醫(yī)學(xué)生也可將問(wèn)題帶入見(jiàn)習(xí)中,由各個(gè)崗位的醫(yī)師來(lái)解答,還可根據(jù)具體情況向醫(yī)學(xué)生提出新的問(wèn)題。綜上所述,在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)中,對(duì)醫(yī)學(xué)生采取PBL教學(xué)模式,可提高醫(yī)學(xué)生的理論考試成績(jī)與讀片考試成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1]沈娟.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)病案,2010,11(6):51-52.
[2]向賢宏,劉明娟,李子平等.PBL在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2013,12(6):645-648.
[3]關(guān)麗明,李雪丹,張立娜等.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(2):188-190.
關(guān)鍵詞:考試焦慮;開(kāi)始時(shí)間;考試成績(jī)
Abstract:To investigate the start time of CET4 test anxiety of medical students and to explore the relationship between the start time of anxiety and scores of CET4
Key words:Test Anxiety ;Start Time ;Scores
中圖分類(lèi)號(hào):G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2015)08-0002-02
考試焦慮,又稱(chēng)為考試恐怖,是指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現(xiàn)在迎考及考試期間出現(xiàn)過(guò)分擔(dān)心、緊張、不安、恐懼等 [1]。由于CET4成績(jī)與今后就業(yè)有密切聯(lián)系,隨著考期臨近,考生出現(xiàn)失眠、頭痛等不適反應(yīng),影響其正常生活。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解醫(yī)科大學(xué)生四級(jí)考試焦慮開(kāi)始的時(shí)間,分析焦慮開(kāi)始時(shí)間與考試成績(jī)之間的關(guān)系,試找出相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。
1.研究對(duì)象
本次調(diào)查選取昆明醫(yī)科大學(xué)在校本科生作為對(duì)象,調(diào)查人數(shù)為846人,調(diào)查樣本按性別和戶口所在地進(jìn)行劃分,其構(gòu)成比例分別為:男280人(33%),女566人(67%);城鎮(zhèn)學(xué)生282人(33%),農(nóng)村學(xué)生564人(67%)。對(duì)不同性別和不同戶口所在地的學(xué)生展開(kāi)四級(jí)考試焦慮開(kāi)始時(shí)間及考試成績(jī)調(diào)查。
2.結(jié)果
3.討論
表1顯示,28.2%的農(nóng)村大學(xué)生和29.4%城鎮(zhèn)大學(xué)生選擇"四級(jí)考試焦慮開(kāi)始于考試前一個(gè)星期",這一比例高于其他選項(xiàng),這表明不同戶口所在地的醫(yī)科學(xué)生四級(jí)考試焦慮開(kāi)始的時(shí)間基本相同,無(wú)明顯差異。從性別上看,29.8%的男生選擇"從考前一個(gè)月開(kāi)始感到焦慮",高于其它選項(xiàng);29.7%的女生選擇"從考前一個(gè)星期開(kāi)始焦慮",高于其它選項(xiàng)。這表明男生的四級(jí)考試焦慮開(kāi)始時(shí)間明顯要比女生早。
表2結(jié)果顯示,對(duì)不同性別和不同戶口所在地的醫(yī)科大學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)?cè)谕ㄟ^(guò)次數(shù)、通過(guò)分?jǐn)?shù)、未通過(guò)次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);但不同性別的醫(yī)科學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)?cè)谖赐ㄟ^(guò)次數(shù)及最近一次考試分?jǐn)?shù)上有差異(P
結(jié)合表1和表2的調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)女生與男生的四級(jí)考試焦慮開(kāi)始時(shí)間與考試成績(jī)呈負(fù)相關(guān),即考試焦慮開(kāi)始的時(shí)間越早,考試成績(jī)?cè)讲?,考試焦慮開(kāi)始時(shí)間越晚,考試成績(jī)相對(duì)較好。
薩拉森從考試焦慮發(fā)生的角度[2]提出考試焦慮是學(xué)生在評(píng)價(jià)情境中,易于產(chǎn)生威脅勝的知覺(jué),低的自我效能,自我貶低的認(rèn)知,預(yù)期的失敗歸因以及更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和喚醒。當(dāng)個(gè)人的智力、動(dòng)機(jī)、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力不符合考試情境的要求時(shí),就會(huì)誘發(fā)考試焦慮行為。調(diào)查顯示,男性大學(xué)生在四級(jí)考試通過(guò)次數(shù)及未通過(guò)分?jǐn)?shù)上得分高于女性大學(xué)生,這表明他們?cè)庥龅氖〗?jīng)歷更多,在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生較低的自我學(xué)習(xí)效能感,甚者可能會(huì)產(chǎn)生失敗恐懼。考前一個(gè)月,其實(shí)也就是所謂的備戰(zhàn)階段,復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不再是難題攻關(guān)和突破上,而是回歸基礎(chǔ),有序的梳理知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)構(gòu)建知識(shí)框架來(lái)鞏固之前所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。但對(duì)于有著多次四級(jí)考試失敗經(jīng)歷的男性大學(xué)生來(lái)說(shuō),很難做到有序的復(fù)習(xí),他們會(huì)陷入以往失敗的經(jīng)歷和該如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的困境中,當(dāng)自我學(xué)習(xí)效能感降低而失敗恐懼感增強(qiáng)時(shí),就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生較高的考試焦慮,嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的狀態(tài)和瓦解應(yīng)考的信心,進(jìn)而影響其考試成績(jī)。一旦成績(jī)不佳,甚至沒(méi)通過(guò)四級(jí)考試,其考試焦慮感增強(qiáng),反復(fù)幾次,考生對(duì)通過(guò)考試的信心日趨減少,焦慮和恐懼感增強(qiáng),考試成績(jī)也就越不理想,最終陷入屢試不過(guò)的深淵,無(wú)法自拔。
4.建議
考前一個(gè)月是備戰(zhàn)的關(guān)鍵階段,對(duì)于有著多次考試失敗經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)該首先調(diào)整對(duì)焦慮的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,考試焦慮是學(xué)生中普遍存在的心理現(xiàn)象,適度的焦慮不但不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),對(duì)自己要有一個(gè)正確評(píng)價(jià),期望值是否適度,會(huì)直接影響考生臨場(chǎng)水平的發(fā)揮。
其次,考生可以通過(guò)制定合理有效的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)計(jì)劃,在臨考前找回成功的滿足感,從而提高學(xué)習(xí)的自我效能感。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試每年舉行兩次,考試間隔時(shí)間為六個(gè)月。對(duì)此,考生可以制定六個(gè)月學(xué)習(xí)計(jì)劃,如前三個(gè)月大量做題,找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和解題思路,在第四和第五個(gè)月中,針對(duì)前三個(gè)月做題過(guò)程中存在的問(wèn)題,查找相關(guān)解決辦法,歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得。第六個(gè)月,也就是考前一個(gè)月,應(yīng)該回歸基礎(chǔ),查看做過(guò)的試題,回顧正確的解題思路和方法,鼓勵(lì)自己,犯錯(cuò)不可避免,但通過(guò)耐心仔細(xì)的學(xué)習(xí)更正,就可以提高做題的正確率。當(dāng)面對(duì)考試時(shí)所遇到的困難,只要本著耐心仔細(xì)的態(tài)度,遵循正確的解題方法,通過(guò)考試也絕不再是難題。
最后,對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),應(yīng)該定期開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)課或者講座,對(duì)那些敏感、焦慮、抗挫折能力差、有心理障礙的學(xué)生,在考試之前對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō),應(yīng)該更關(guān)注四級(jí)考試未通過(guò)的學(xué)生,特別是那些有著多次考試失敗經(jīng)歷的學(xué)生,給予其更多關(guān)心和鼓勵(lì)。在日常課堂教學(xué)中,利用如提問(wèn),表演之類(lèi)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生的參與,并給予表?yè)P(yáng)和支持,幫助其樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心,增強(qiáng)其必定能通過(guò)四級(jí)考試的決心。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué);護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用
doi:10.3969/j.issn.1004-7484(x).2012.08.563 文章編號(hào):1004-7484(2012)-08-2866-02
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響到護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生)的臨床工作態(tài)度,因此,構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是值得廣大護(hù)理教育者重視和探討。現(xiàn)將我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選擇某專(zhuān)科學(xué)校2010級(jí)三年制大專(zhuān)護(hù)生,隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象,其中實(shí)驗(yàn)組57人,對(duì)照組60人。兩組護(hù)生在性別比例、班級(jí)成績(jī)均無(wú)顯著性差異,p>0.05,具有可比性。
1.2 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,以“教師示教,學(xué)生反復(fù)練習(xí)”為主;實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)模式,以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)、小組合作教學(xué)法、PBL教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等進(jìn)行綜合,根據(jù)課程內(nèi)容,合理安排,采取適當(dāng)?shù)木C合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。例如,在講授“肌肉注射操作”時(shí),可按照①實(shí)驗(yàn)教師提前一周將教學(xué)病例和教學(xué)問(wèn)題發(fā)放給護(hù)生,課前由各個(gè)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)病例進(jìn)行討論,分析問(wèn)題;②實(shí)驗(yàn)課堂上,可以由三名學(xué)生分別扮演護(hù)士、10歲的兒童,兒童的母親。在進(jìn)行角色扮演時(shí),護(hù)患之間的溝通尤為重要,護(hù)士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性,還要做到安慰患兒,對(duì)患者母親給予指導(dǎo)和健康教育,并隨時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引發(fā)出來(lái)的各種問(wèn)題;③教師進(jìn)行歸納總結(jié),課前十分鐘教師進(jìn)行總結(jié),對(duì)各個(gè)小組的操作手法進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題一一解答。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) ①課程結(jié)束后,兩組進(jìn)行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試,滿分100分;兩組護(hù)生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護(hù)生的理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)。②課程結(jié)束后,對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 資料整理收集后,運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析,采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組護(hù)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)的比較 詳細(xì)結(jié)果,見(jiàn)表1。
2.2 兩組護(hù)生課堂教學(xué)效果調(diào)查情況 詳細(xì)結(jié)果,見(jiàn)表2。
3 討論
3.1 綜合教學(xué)模式有利于提高高職高專(zhuān)護(hù)生理論知識(shí)水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組,兩組有顯著性差異,p
3.2 綜合教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提高 綜合教學(xué)模式的應(yīng)用能提高護(hù)生學(xué)習(xí)操作的主動(dòng)性和積極性,課堂中以“問(wèn)題”為主線,在實(shí)驗(yàn)練習(xí)過(guò)程中各個(gè)小組成員根據(jù)教學(xué)病例,是沿著“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題”的路線完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。教師將情境-問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,讓學(xué)生自己去探索知識(shí),以增強(qiáng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2],提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。在進(jìn)行角色扮演中,讓學(xué)生既能體會(huì)到患者的痛苦,又能夠感受到護(hù)士和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言[3]。同時(shí),小組成員間也相互比較和相互競(jìng)爭(zhēng),學(xué)習(xí)緊迫感和良好的學(xué)習(xí)氛圍促使護(hù)生學(xué)習(xí)更加自主主動(dòng)。
3.3 綜合教學(xué)模式有利于理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合 通過(guò)綜合教學(xué)模式,教師將臨床實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題發(fā)放給護(hù)生,各個(gè)小組護(hù)生通過(guò)角色扮演,主動(dòng)性和積極性提高,無(wú)形中拉近了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和臨床實(shí)踐的距離,使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合更加緊密,也有利于高職護(hù)生更快的由“學(xué)生”向“護(hù)士”角色的轉(zhuǎn)換。
總之,綜合教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),拓展了學(xué)習(xí)的思維[4],順應(yīng)了高職高專(zhuān)護(hù)理教育改革的發(fā)展方向,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,提高了高職護(hù)生護(hù)理技能操作能力,有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護(hù)理人才,值得護(hù)理教育者將此教學(xué)模式進(jìn)一步探討并推廣。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 整合測(cè)試 反撥
一、研究背景
《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出:正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系,著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力;積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教考手段。因此,高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)和科學(xué)的測(cè)評(píng)模式對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)起著重要的作用。[1]
在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不斷優(yōu)化的改革形勢(shì)下,同時(shí),在多家用人單位的調(diào)研反饋中了解到,學(xué)生的溝通能力非常重要。過(guò)去聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)考試一直采用傳統(tǒng)分開(kāi)考核的形式,這勢(shì)必在一定程度上把聽(tīng)和說(shuō)能力的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)。因此,嘗試采用聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)兩門(mén)課程結(jié)合起來(lái)上機(jī)考試,開(kāi)展整合式的評(píng)估,是進(jìn)一步迎合社會(huì)就業(yè)需求,優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的必然要求。[2]
在高職院?!耙阅芰楸疚?,以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念下,課題組開(kāi)展此應(yīng)用研究,有助于順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革潮流,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際應(yīng)用能力;有助于為測(cè)試領(lǐng)域積累理論及實(shí)踐數(shù)據(jù),引發(fā)評(píng)估模式的變革。
二、實(shí)施聽(tīng)說(shuō)整合測(cè)評(píng)模式應(yīng)用研究
測(cè)試主要是基于藍(lán)鴿語(yǔ)言平臺(tái)系統(tǒng)。實(shí)施測(cè)評(píng)時(shí),考生根據(jù)教師的安排進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室, 按指定位置就座,每場(chǎng)考試人數(shù)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)而定。考生輸入自己的學(xué)號(hào)并經(jīng)電腦確認(rèn)后開(kāi)始考試??荚嚂r(shí)有若干套試題供隨機(jī)抽取使用,并不重復(fù),以保證不同考次的考生之間題目不相同??荚嚱Y(jié)束后, 學(xué)生的答卷直接保存在系統(tǒng)中,可以直接導(dǎo)出輸入到手提電腦中或存儲(chǔ)到可移動(dòng)磁盤(pán)中, 在統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后, 教師可憑各自工號(hào)進(jìn)入系統(tǒng)自行閱卷,并且所閱卷班級(jí)采取打亂流水的形式操作。閱卷結(jié)束后, 教師把閱卷文件交給教學(xué)秘書(shū), 并將所有成績(jī)以EXCEL形式導(dǎo)出, 并導(dǎo)入英語(yǔ)課程成績(jī)管理系統(tǒng)。至此考試工作全部結(jié)束。測(cè)試評(píng)估是基于一套詳細(xì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。[3]
表1 英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)性分析
表2 英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性分析
相關(guān)性分析結(jié)果表1,表2可以看出,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力單項(xiàng)與合并機(jī)考測(cè)試成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān),即原聽(tīng)力能力與口語(yǔ)能力相對(duì)較好的同學(xué),聽(tīng)說(shuō)合并機(jī)考測(cè)試水平也會(huì)相對(duì)較高。聽(tīng)說(shuō)能力合并測(cè)試與傳統(tǒng)單項(xiàng)測(cè)試具有等效性,具有進(jìn)一步的開(kāi)展測(cè)試研究的價(jià)值。
三、反撥效應(yīng)分析報(bào)告
課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前后測(cè)情況進(jìn)行分析,來(lái)衡量考評(píng)基于機(jī)考的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合測(cè)評(píng)模式對(duì)于英語(yǔ)能力培養(yǎng)以及英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。
在2012年9月至2013年1月對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)分項(xiàng)單項(xiàng)測(cè)評(píng)模式,對(duì)期中技能考試、期末考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表3):
表3 傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式考試成績(jī)結(jié)果
在2013年3月至2013年12月對(duì)照班采用傳統(tǒng)單項(xiàng)測(cè)評(píng)模式,實(shí)驗(yàn)班采用合并機(jī)考測(cè)評(píng)模式,對(duì)期中技能考試、期末考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表4):
表4 對(duì)比測(cè)評(píng)模式考試成績(jī)結(jié)果
通過(guò)表3 可以看出,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都運(yùn)用傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式,對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的期中技能考試、期末考試成績(jī)以及及格率雖有差異,但經(jīng)方差(Z 測(cè)驗(yàn))分析,Z 值>-1.96,(P=0.05,Z=-1.96),或Z值1.96,(P=0.05,Z=1.96),差異顯著。雖然說(shuō)及格率有所下降,但這與試卷的難度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)班采用合并機(jī)考測(cè)評(píng)模式,無(wú)論是期中、期末成績(jī)都比對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。因此,能夠說(shuō)明基于機(jī)考的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合測(cè)評(píng)模式對(duì)于英語(yǔ)能力培養(yǎng)以及英語(yǔ)教學(xué)存在積極的反撥作用,能夠幫助學(xué)生達(dá)到交際應(yīng)用能力的提升。[4]
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摘要:目的:研究?jī)?nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL模式聯(lián)合LBL模式的應(yīng)用效果。 方法:將本校在2015年9月至2016年5月期間學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的3年制大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生80名作為研究對(duì)象,隨機(jī)分成2組,40名/組。對(duì)照組采取LBL教學(xué)模式,觀察組聯(lián)合PBL和LBL兩種教學(xué)模式。對(duì)比2組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分和課程考試成績(jī)。 結(jié)果:觀察組學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)能力評(píng)分與課程考試成績(jī)均比對(duì)照組學(xué)生高(p
關(guān)鍵詞:PBL;LBL;內(nèi)科護(hù)理學(xué);教學(xué)
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在臨床專(zhuān)業(yè)課程中屬于一門(mén)重要學(xué)科,同其他臨床護(hù)理學(xué)課程密切相關(guān),可見(jiàn),將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高相當(dāng)必要。教師采用的教學(xué)模式多樣,包括傳統(tǒng)的LBL模式和新型的PBL模式,為了研究將上述兩種教學(xué)模式應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果,本文將本校80名護(hù)理專(zhuān)科班學(xué)生作為對(duì)象展開(kāi)研究,以下是詳細(xì)報(bào)告:
1 基線資料和方法
1.1 基線資料
以本校2014級(jí)3年制大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象,共80名,學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程的時(shí)間為2015年9月至2016年5月。
采用隨機(jī)分組法將80名學(xué)生分成觀察組與對(duì)照組,各40名學(xué)生。
對(duì)照組:男學(xué)生:女學(xué)生=16:24;年齡范圍(19―22)歲,平均年齡(20.14±0.26)歲。
觀察組:男學(xué)生:女學(xué)生=14:26;年齡范圍(18―23)歲,平均年齡(20.59±0.47)歲。
對(duì)照組和觀察組學(xué)生的基線資料差別不大,p值大于0.05。
1.2 方法
對(duì)照組與觀察組學(xué)生所用的教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的第四版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》,由內(nèi)科教研室編制教學(xué)方案,由學(xué)院專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)文員會(huì)進(jìn)行審定。
一組采取LBL教學(xué)模式,由教師采用多媒體進(jìn)行授課,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課時(shí)――對(duì)照組。
一組在LBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加PBL教學(xué)模式,授課教相同,章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后,及時(shí)進(jìn)行總結(jié),提出問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,解決問(wèn)題,開(kāi)展PBL教學(xué)模式兩至三次――觀察組。
1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn)
在學(xué)期初和學(xué)期末,以問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)2組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估,反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、溝通能力以及協(xié)作能力,各指標(biāo)分值在0-5分之間,總分為25分,分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越高。
由授課教師參照教學(xué)大綱擬定期末考試內(nèi)容,采取百分制,統(tǒng)計(jì)2組學(xué)生學(xué)期末的課程考試成績(jī)。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
本文數(shù)據(jù)均經(jīng)SPSS18.0版軟件處理,用(`x±s)表示學(xué)習(xí)能力評(píng)分、課程考試成績(jī),采用t檢驗(yàn)。p
2 結(jié)果
如表1所示,兩組學(xué)生學(xué)期初的學(xué)習(xí)能力評(píng)分對(duì)比差別不大,p值大于0.05,學(xué)期末,觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)分明顯更高,p值小于0.05。
對(duì)照組學(xué)生的課程考試成績(jī)?yōu)椋?1.36±4.36)分,觀察組學(xué)生的課程考試成績(jī)?yōu)椋?1.37±3.15)分,2組學(xué)生的課程考試成績(jī)對(duì)比差別較大,p值小于0.05。
3 討論
《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)重要的臨床專(zhuān)業(yè)課程,熟悉掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容可為其他課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基底,而教學(xué)質(zhì)量是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素,因此,選擇一種高效的教學(xué)模式十分重要。LBL是一種以學(xué)為主的教學(xué)模式[1],提倡先學(xué)后教,PBL教學(xué)模式的起源時(shí)間為20世紀(jì)50年代[2],是提倡問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
LBL教學(xué)模式采取填鴨式的教學(xué)模式,以老師為課堂中心,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí),容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成,即使LBL教學(xué)模式的缺點(diǎn)較多,但我國(guó)各學(xué)校仍普遍實(shí)行該教學(xué)模式,可見(jiàn)其還存在無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn),例如教學(xué)費(fèi)用低、教學(xué)實(shí)施與管理方便以及能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)的邏輯性、循序漸進(jìn)性、系統(tǒng)性以及完整性[3]。
PBL教學(xué)模式以學(xué)生為課堂中心,由教師提出相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題[4],通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題與情景的方式,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生通過(guò)已掌握的知識(shí)及查閱資料的方式解決問(wèn)題的意識(shí),學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不但能鞏固知識(shí),還能獲取新的知識(shí),組織學(xué)生在課堂上以討論組的形式討論問(wèn)題,每組推選一名學(xué)生闡述討論結(jié)果,教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、總結(jié),該過(guò)程既能夠增加學(xué)生之間的溝通,還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的有效溝通,此外還能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將PBL和LBL兩種教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中既能夠彌補(bǔ)LBL教學(xué)模式的不足,還能發(fā)揚(yáng)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
在本次研究中,2組學(xué)生接受不同的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,對(duì)照組學(xué)生學(xué)期末的學(xué)習(xí)能力評(píng)分和課程考試成績(jī)均比觀察組學(xué)生低,p值小于0.05。
綜上分析可得,PBL模式聯(lián)合LBL模式應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中不但能提高學(xué)生的考試成績(jī),還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,效果令人滿意,值得在各校推廣借鑒。
參考文獻(xiàn):
[1]楊雅芳.PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法(雙軌教學(xué)法)在呼吸內(nèi)科護(hù)生帶教中的效果觀察[J].中醫(yī)藥管理雜志,2015,23 (19):106-108.
[2]楊焱.內(nèi)科教學(xué)中多種教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,8(17):11-12.
關(guān)鍵詞: 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī) 綜合分析 影響因素 教學(xué)建議
引言
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國(guó)科技工作者在總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國(guó)外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科,經(jīng)過(guò)近三十年的摸索,無(wú)論是理論還是實(shí)踐上技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展并已逐步趨于完善,從它的研究對(duì)象、性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等,已經(jīng)形成了一整套適合我國(guó)國(guó)情的技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論和方法體系,并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必選課。它是一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實(shí)現(xiàn)途徑的一門(mén)交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素、資金等值計(jì)算、投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法、投資項(xiàng)目決策方法、不確定性分析、投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、選擇性、預(yù)測(cè)性、定量性等特點(diǎn),其主要任務(wù)是從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)具體工程項(xiàng)目、技術(shù)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià),為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。
考試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是反映教學(xué)結(jié)果的一個(gè)必要手段。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,更好地反映教學(xué)的效果,該課程授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題,自2005年以來(lái)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試,題型為80道選擇題,考核知識(shí)點(diǎn)涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題,能夠全面考核學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度,以及綜合應(yīng)用知識(shí)、邏輯推斷及分析解決問(wèn)題的能力。
1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性
1.1 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,是科學(xué)決策的重要手段。
技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)處不在,技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析計(jì)算的應(yīng)用方法無(wú)處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相互依存,是有機(jī)結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過(guò)程,既不能只有經(jīng)濟(jì)行為而沒(méi)有從事經(jīng)濟(jì)行為的技術(shù)手段,又不會(huì)只有技術(shù)行為而沒(méi)有經(jīng)濟(jì)目的。它們既相互制約,又相互促進(jìn),缺一不可。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,競(jìng)爭(zhēng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著,尤其對(duì)于我們這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá),資金有限,如何做到少投入多產(chǎn)出,達(dá)到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳組合,減少?zèng)Q策的失誤,是提高企事業(yè)單位乃至全社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上,搞好投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作,保證決策的科學(xué)化。
1.2 社會(huì)需要復(fù)合型人才。
新的歷史環(huán)境下對(duì)人才提出了新的要求,21世紀(jì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對(duì)于理工科學(xué)生,不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù),還要具備經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)。技術(shù)作為人類(lèi)發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段,具有十分明顯和突出的經(jīng)濟(jì)目的,工程師的每項(xiàng)成果都涉及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效果問(wèn)題。所以工程師的工作離不開(kāi)經(jīng)濟(jì),工程師必須具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí),掌握常用的、基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與技術(shù)方案評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的社會(huì)急需的復(fù)合型人才,這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程勢(shì)在必行。
2 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)綜合分析
2007年秋季學(xué)期共有1841名(共67個(gè)班)大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試,他們分別來(lái)自機(jī)械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院,其中本科一批的學(xué)生(簡(jiǎn)稱(chēng)“本一”)875名,本科三批的學(xué)生(簡(jiǎn)稱(chēng)“本三”)966名。承擔(dān)這門(mén)課程授課任務(wù)的教師共10名,本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問(wèn)題,筆者從這四個(gè)學(xué)院各隨機(jī)抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本,分析不同學(xué)院的學(xué)生成績(jī)有無(wú)差異;此外,又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機(jī)抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本,分析比較不同教師的學(xué)生成績(jī)有無(wú)差異。
2.1 課程知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。
本次技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試滿分為100分,共80道選擇題,考核知識(shí)點(diǎn)可以分為8部分內(nèi)容:(1)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述;(2)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論;(3)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素;(4)資金等值計(jì)算;(5)投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法;(6)投資項(xiàng)目決策方法;(7)不確定性分析;(8)技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問(wèn)題(投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程)。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%,7.5%,14.5%,27.5%,17%,10%,12%,4.5%。其中,第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和基本理論,同時(shí)為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),占考試內(nèi)容的81%。其中,第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟(jì)要素及其計(jì)算,它為技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù);第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計(jì)算,資金等值計(jì)算是對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析及計(jì)算動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ);第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,講述技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算與分析;第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助于經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行投資決策分析;第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)價(jià)。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用問(wèn)題,這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué),所占比重只有4.5%。由上分析可見(jiàn),技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的,是一個(gè)有機(jī)的整體。
2.2 考試成績(jī)總體情況分析
下面表格統(tǒng)計(jì)了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。
注:表中(1)、(2)、……(8)分別代表前面提及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)(即8部分內(nèi)容)。
就這次考試的總體情況來(lái)看,考試命題偏難,題量適中,覆蓋面寬,平均分為61.53分,及格率60%,平均分和及格率都偏低。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況總體不太好,第1、2部分得分率最低,其次是第3、5、8部分內(nèi)容,第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固,對(duì)基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好,但也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績(jī)分析。
本一和本三的學(xué)生在高考錄取時(shí)分?jǐn)?shù)差距較大,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個(gè)學(xué)校,就技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程而言,本一和本三的授課教師基本沒(méi)有差別。因此在命題時(shí),本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng),考試知識(shí)點(diǎn)及各部分內(nèi)容所占比重都相近,便于我們對(duì)比分析他們?cè)谄骄帧⒌梅致始爸R(shí)點(diǎn)的掌握等方面的差距。
總體來(lái)看,本一學(xué)生的成績(jī)要好于本三學(xué)生,平均分高出4分,有一些差距,但及格率高出11%,差距比較明顯。從各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)看,只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生,其它部分得分率都要高于本三學(xué)生,說(shuō)明本一學(xué)生對(duì)基本理論和方法的掌握更為扎實(shí),但是這種差距并不是非常明顯??梢?jiàn),雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距,但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí),在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的差距會(huì)逐漸縮小。
2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績(jī)分析。
2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績(jī)分析
本一學(xué)生中,總體來(lái)看,這四個(gè)學(xué)院學(xué)生成績(jī)差距很小。(1)平均分:能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高,機(jī)械學(xué)院學(xué)生最低,但是二者差距不大;(2)及格率也是如此;(3)各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多,都是第1、2部分得分率偏低,其次是第3、5、8部分內(nèi)容,第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。
2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績(jī)分析
本三學(xué)生中,總體來(lái)看,信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好,機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差,而且差距比較明顯。(1)平均分:信息學(xué)院最高,其次是電氣學(xué)院,能環(huán)學(xué)院和機(jī)械學(xué)院平均分接近,機(jī)械學(xué)院最低,最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分;(2)及格率:信息學(xué)院最高,能環(huán)學(xué)院最低,而且二者差距大,為23%;(3)各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好,機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個(gè)學(xué)院學(xué)生各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好,其次是第3、4、5部分內(nèi)容,第1、2部分得分率偏低。
3.考試成績(jī)影響因素分析及教學(xué)建議
本次《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實(shí)水平提供了依據(jù)??傮w來(lái)看,學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)61.53分,偏低,有40%的學(xué)生處于不及格的水平,說(shuō)明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認(rèn)為影響考試成績(jī)的因素及建議如下。
3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。
學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績(jī)。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動(dòng)各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級(jí)的學(xué)風(fēng)是有差別的,因此他們的總體考試成績(jī)也會(huì)存在差異。作為教師,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,多與學(xué)生溝通交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
理工科很多學(xué)生認(rèn)為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不屬于他們的專(zhuān)業(yè)課程,因此重視程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。所以教師要強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以通過(guò)舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活及學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),這樣就會(huì)促使學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而提高授課效果。再者,可以為學(xué)生提供參考資料,使學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動(dòng)學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識(shí)面,使《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活,充滿樂(lè)趣。
3.3 學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握。
從考試成績(jī)來(lái)看,學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只是機(jī)械地去記憶和運(yùn)用,不了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及其聯(lián)系,因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低,第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法,作為課程的重難點(diǎn)部分,學(xué)生得分雖然相對(duì)比較高但也不理想,說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不夠扎實(shí),對(duì)基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此,授課教師應(yīng)該多列舉實(shí)例幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論部分的理解。再者,要多與學(xué)生溝通交流,課上允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn),課下多與學(xué)生溝通,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,使學(xué)生很好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn),以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。
3.4 試題難度。
本次考試成績(jī)不理想的另外一個(gè)原因是題目難度偏大一些,尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大,因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低,這也對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生了一定的影響。
3.5 其他原因。
本次開(kāi)課的學(xué)生都是大四學(xué)生,大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力,因此學(xué)生出勤率不太高,課余時(shí)間的利用率不足,課堂教學(xué)效果不太理想,一定程度上影響了考試成績(jī)。除此之外可能還會(huì)存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會(huì)原因等。
分析本次考試成績(jī)的結(jié)果,不同教師的學(xué)生成績(jī)還是略有差距,建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流,共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問(wèn)題,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量;另外,針對(duì)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生,任課教師要因材施教;再者,根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生,可以深入分析其學(xué)生和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng),為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[3]張靜,周敏.論“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為理工科必修課的必要性[J].煤炭高等教育,2001,(5):40-41.
尊敬的化學(xué)老師:
我感覺(jué)我這次化學(xué)考試的分?jǐn)?shù)是很低的,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我心目當(dāng)中的一份理想成績(jī)。然而,考試成績(jī)實(shí)實(shí)在在地公布出來(lái)了,我考得不好是板上釘釘,鐵一般的事實(shí),不容我絲毫推脫??荚嚦煽?jī)不好,只能夠說(shuō)明我對(duì)這一科目的知識(shí)掌握得不夠深透與全面。
成績(jī)考差以后,我倍感苦惱,經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的深刻反省。我總結(jié)出了造成這次考試失利的原因:1,平時(shí)不注意化學(xué)知識(shí)的專(zhuān)研,也可以說(shuō)是我對(duì)于化學(xué)這門(mén)科目的學(xué)習(xí)不夠重視。2,日常沒(méi)有抽出足夠的時(shí)間來(lái)完成化學(xué)作業(yè),很多時(shí)候是沒(méi)有時(shí)間留給化學(xué)作業(yè)的。3,有時(shí)候自己也上課開(kāi)小差,對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有細(xì)致、準(zhǔn)確地掌握。
現(xiàn)在我考試已然失利,我痛苦難當(dāng),我也很懊悔。可是我也知道再多的言辭都顯得蒼白無(wú)力,我只有勇敢地面對(duì)目前形勢(shì),集中精力、時(shí)間、條件用于提高自身學(xué)習(xí)成績(jī),在下一次大考當(dāng)中取得優(yōu)秀的化學(xué)成績(jī)才是給老師最好的交待。
此致!
健康評(píng)估是溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的橋梁,是一門(mén)交叉融合的應(yīng)用學(xué)科,其理論知識(shí)豐富,臨床實(shí)踐性強(qiáng),涉及醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)及行為學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域,在培養(yǎng)護(hù)理本科學(xué)員的全面素質(zhì)和能力方面具有重要作用。但對(duì)學(xué)生也有較高要求,要求學(xué)生具有評(píng)判性思維和創(chuàng)新思維能力。對(duì)于尚未接觸臨床疾病的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度,傳統(tǒng)的單純式講授難以取得好的教學(xué)效果。Seminar教學(xué)法是學(xué)生與教師共同討論的一種交互式教學(xué)模式[1]。相關(guān)文獻(xiàn)也表明seminar教學(xué)法能提高教學(xué)質(zhì)量,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[2]。本研究旨在將Seminar教學(xué)法應(yīng)用在高職《健康評(píng)估》中,以探討其可行性及應(yīng)用效果。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
以13級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)3、4班學(xué)生為研究對(duì)象,將3班作為對(duì)照組、4班作為試驗(yàn)組,兩班學(xué)生在一般資料及入學(xué)成績(jī)上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教學(xué)方法
兩個(gè)班級(jí)由相同教師進(jìn)行授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以教師講授為主。試驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法,方法如下。1)內(nèi)容設(shè)置:因?yàn)閷W(xué)生還未學(xué)習(xí)臨床課程,專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱,故選擇《健康評(píng)估》部分內(nèi)容進(jìn)行Seminar教學(xué)。內(nèi)容有健康史的評(píng)估、常見(jiàn)癥狀評(píng)估、身體評(píng)估中頭頸部評(píng)估、脊柱及四肢評(píng)估等與其他章節(jié)內(nèi)容穿行Seminar教學(xué)。2)課前準(zhǔn)備:將學(xué)生6-7人分為一組,共8組,每組選出一名小組長(zhǎng)。教師提前一周確定研討的主題、內(nèi)容以及參考書(shū)籍信息發(fā)給學(xué)生。每組學(xué)生利用課余時(shí)間去查閱相關(guān)資料,并進(jìn)行討論、總結(jié)。每次安排一組學(xué)生為主要發(fā)言者。3)課堂實(shí)施:首先教師導(dǎo)入課程內(nèi)容,即提出本堂課所涉及的重要概念、相關(guān)知識(shí);然后,指定發(fā)言小組進(jìn)行匯報(bào)研討結(jié)果,其他小組可自由向匯報(bào)人提問(wèn),進(jìn)行辯論,辯論不受任何限制,也不確定正、反方,使學(xué)生充分展示和發(fā)揮。最后,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、歸納、總結(jié),并且指出學(xué)生在Seminar教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的問(wèn)題。
1.2.2 評(píng)價(jià)方法
1)理論考核:學(xué)期末統(tǒng)一進(jìn)行理論考試,試題由課程負(fù)責(zé)人依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從試題庫(kù)選取,并保密。2)問(wèn)卷調(diào)查:用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷在學(xué)期末對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以了解學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)(5??條目)以及存在的問(wèn)題(5個(gè)條目)。集中發(fā)放問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)收回,有效回收率100%。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 兩班學(xué)生健康評(píng)估期末考試成績(jī)比較。
2.2 學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)。
3 討論
Seminar教學(xué)模式將傳統(tǒng)單向的講授式變成了講授――討論的二元模式[3],學(xué)生與教師都是教學(xué)的主體,較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更鮮明地反映了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性和民主性。