痕跡檢驗論文精選(九篇)

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第1篇：痕跡檢驗論文范文

[關(guān)鍵詞]痕跡檢驗 交通事故 鑒定

中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0393-01

交通事故的鑒定是在車、人與載重物三者相互之間的關(guān)系尋找鑒定依據(jù)。交通事故的鑒定利用三者留下的痕跡進行檢驗、分析和鑒定，來還原當時事故現(xiàn)場，從而給出公平、公正的鑒定結(jié)果。交通事故由于其特殊性與其破壞性，事故現(xiàn)場基本上是根據(jù)事故遺留下的痕跡來進行追蹤，為交通事故的鑒定提供依據(jù)。

一、痕跡檢驗在交通事故中的作用

通過事故遺留下來的痕跡檢驗，確定責任人與其他與事故相關(guān)的人之間的聯(lián)系，可以判別該事故是否屬于交通事故的類別。交通事故遺留下的痕跡一般都有車輛輪胎爆破、車輛行駛速度、車輛與人運動和駕駛者身份不明的共性，通過對于車輛、人和路況遺留的痕跡進行比對，這些細微的痕跡可以還原當時的事故現(xiàn)場，解決事故發(fā)生后的信息不詳?shù)纫幌盗袉栴}，從而判別事故的性質(zhì)；痕跡檢驗的過程中，根據(jù)事故承受方的痕跡與事故責任者的車輛、人體或路面的油漆、橡膠或塑料等碎屑進行比對，從而可以確定事故責任者是否是統(tǒng)一主體造成；事故發(fā)生的過程中必然因為相互碰撞而遺留的痕跡，根據(jù)車體遺留的痕跡可以判別車體觸碰的客體的外在形象。其車體遺留痕跡的外觀可將其分為立體痕跡、表面痕跡、整體分離痕跡；按痕跡特征分為靜態(tài)痕跡和動態(tài)痕跡等多種分類方式。根據(jù)痕跡類型的識別，可以判別事故碰撞的接觸方式、部位、角度和車輛的行駛方向和速度，清楚的還原事故的發(fā)生場景，分析事故的主因，根據(jù)相關(guān)的交通法規(guī)，對交通事故主體的責任進行鑒定。

二、交通事故的痕跡與其應用

1.地面輪胎痕跡

交通事故必然會留下車相對于地面滾動或滑動的痕跡，由于車輛輪胎的不同與車行駛的方向、角度和速度的不同也會遺留下不同形態(tài)的印記。輪胎的印記的花紋、長度、寬度、起止點等信息數(shù)據(jù)都為交通案件提供很多的線索，對于還原交通事故的過程，分析事故的主要原因，逃逸車輛的類型、數(shù)量、事故行駛速度與逃逸方向等問題的判斷都有所幫助。

2.車體痕跡

交通事故中車體與其他物體相撞遺留下的各種痕跡，根據(jù)痕跡的不同形態(tài)，可以判別出交通事故的性質(zhì)，肇事車輛的客體，相撞的部位和程度等信息，從而為判斷事故的主要原因提供相關(guān)依據(jù)。車體相撞的不同過程所遺留的車體痕跡個并不相同，根據(jù)痕跡的特性可以推斷出事故的發(fā)生過程，甚至可以間接的了解到肇事者當時的行駛狀態(tài)，是否存在違規(guī)現(xiàn)象。

3.路面痕跡

交通事故中車體、人體等客體與地面接觸，會遺留下痕跡，根據(jù)這些痕跡進行推斷可以獲悉很多信息。路面痕跡主要從三方面進行勘察，一方面是交通事故中碰撞期間遺留的痕跡，車體與車體的碰撞、車體與人體的碰撞等遺留的痕跡；另一方面是碰撞之后車體和人體的滑動的痕跡；還有就是事故后有可能出現(xiàn)肇事逃逸現(xiàn)象，其逃逸車輛和逃逸者在地面遺留的痕跡都屬于路面痕跡的范疇。

4.人體痕跡

交通事故中人體與車輛和路面相互碰撞必然會遺留下痕跡，該痕跡主要分為體表痕跡和衣物痕跡，這些痕跡可以追蹤人體事故現(xiàn)場的動作和心態(tài)，從而推斷人體的受傷過程和時間，判定事故車輛的類型和雙方客體的責任和損失鑒定。 除此之外，還有車體爆炸、燃燒或人為的痕跡等，這些痕跡都需要從細微處著手，具有很強的科學性和邏輯性，為案件的判定提供多方面的線索。

三、痕跡檢驗在交通事故鑒定中應用的幾點見解

1.注重綜合分析應用

交通事故的發(fā)生是一個復雜的過程，案件需要多方面的佐證來判定事故的性質(zhì)和責任鑒定。在檢驗車體、地面輪胎、人體和路面痕跡的時候也應該對現(xiàn)場路況、時間段、碎片散落面積、肇事者開車的精神狀態(tài)、反應的速度、剎車的力度等多方面的因素，再加上旁觀者的證詞等綜合分析整個交通事故的發(fā)生過程與成因，做出公平、客觀、科學準確的事故鑒定。

2.建立強大的技術(shù)性人才隊伍

痕跡檢驗不僅僅需要一般案件人員強有力的邏輯思維和敏銳的洞察能力，還技術(shù)上的支持。目前我國小城市的政府交通主管部門對于專業(yè)性的認知還十分貧乏，急需培養(yǎng)專業(yè)性人才來提升交融管理部門的對交通案件的鑒定能力。其次除了對于人才的缺乏，我國還缺乏專業(yè)性設(shè)備，其檢驗設(shè)備存在嚴重缺乏和落后現(xiàn)象，急需政府投入大量資金引進國外的先進技術(shù)和相應的設(shè)備和開設(shè)相關(guān)的培訓課程，提升交通部門整體人員的痕跡檢驗的綜合技能，為交通案件的痕跡處理帶來便利。

3.增強交通管理部門對痕跡檢驗的意識

交通部門對于交通案件痕跡鑒定的意識薄弱，痕跡檢驗一直不受交通部門的重視，案件鑒定過程中痕跡線索沒有引起足夠的重視，往往會降低交通案件的破案率和公正性，不免有失偏頗。將同部門應該定期開設(shè)痕跡檢驗的相關(guān)知識課程，在交通部門中普及焊機檢驗的基本常識的同時，也增加破案人員的痕跡檢驗的意識。

4.增加痕跡檢驗的數(shù)據(jù)庫

在交通案件的數(shù)據(jù)庫中增加痕跡檢驗的的項目，整理之前交通案件的痕跡的發(fā)現(xiàn)、檢驗、分析和總結(jié)的過程記錄再按，豐富痕跡檢驗的數(shù)據(jù)庫，為今后交通案件中痕跡檢驗積累經(jīng)驗；其次是總結(jié)國外痕跡檢驗的經(jīng)典案例，提升國內(nèi)的交通案件的破案水平；最后是將這些痕跡檢驗的數(shù)據(jù)庫進行總結(jié)歸納，作為培訓課程的內(nèi)容之一，對交通部門的成員進行普及教育，增加痕跡檢驗的使用性，培養(yǎng)破案人員對于痕跡檢驗的興趣，從而提升交通部門痕跡檢驗的整體水平。

結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，不僅僅人們的生活水品有質(zhì)的提升，我國法律法規(guī)也逐漸趨于完善。交通事故中痕跡檢驗成為事故鑒定的主要依據(jù)之一，越來越受到交通部門的重視。經(jīng)過痕跡檢驗結(jié)果的分析，交通事故的鑒定也越來越公正、全面和準確。隨著痕跡檢驗技術(shù)的不斷進步和人們對痕跡檢驗的逐漸重視，交通案件的破案水平也不斷提升，有利于實施我國“依法治國”的方針政策。

參考文獻

[1] 李麗莉.幾種交通事故痕跡鑒定類型的鑒定要點[J].中國司法鑒定.2011（5）.

[2] 趙必鳴，李平飛.車體痕跡鑒定在交通事故成因認定中的應用[J].成都工業(yè)學院學報.2014（2）.

第2篇：痕跡檢驗論文范文

論文關(guān)鍵詞 足跡 足跡檢驗 步幅特征 步態(tài)特征

足跡是受人體結(jié)構(gòu)形態(tài)制約的足或足著物與承痕體接觸所形成的痕跡。現(xiàn)場上遺留足跡多，其隱含的信息量大，每一個足跡都與行為人的活動密切聯(lián)系，它儲存著形象痕跡特征、行走習慣特征和附屬特征等信息。而且，現(xiàn)場上遺留的單個足跡或成趟足跡都能反映行為人的人身特點。通過對現(xiàn)場足跡的分析，有助于對行為人的人身特點進行刻畫，為偵查破案提供線索。以下從六個方面研究如何根據(jù)足跡分析為人的人身特點。

一、根據(jù)足跡判斷行為人性別

男女由于性別的差異、生理的不同特點以及社會生活條件和勞動狀況等不同，其腳印特征也有不同的反映。分析其中差異，有助于通過現(xiàn)場足跡判斷行為人的性別。

（一）男性足跡的反映特征

男性與女性相比，身材較高大，骨骼較粗大，腳也較大較長，腳弓較高，步幅也較大。男性赤腳一般在23cm-26cm之間，即使是相同長度的男女腳印，男性腳掌寬大于女性；而且男性腳印在現(xiàn)場的反映的起落腳有力，跨步大，步寬較窄，蹬、踏、壓痕反映很明顯，壓力不均勻；多出現(xiàn)作用力強的習慣痕跡特征，如磕痕、挖痕等。

男性鞋長一般在23.5cm-30cm之間，多為三型、三型半、四型；鞋底邊緣相對不完整，前尖外側(cè)和內(nèi)縱弓多出現(xiàn)虛邊。鞋底總體結(jié)構(gòu)和各部花紋都較寬、粗。

（二）女性足跡的反映特征

女性與男性相比，身材矮小，骨骼較短小，較窄而短，腳弓較低，骨盆低而寬，體較輕，起落平穩(wěn)，步幅平穩(wěn)，跨步小，外起足或偏外起足多，特別是城市女性。留在現(xiàn)場的立體足跡較男的淺，壓力均勻，弓壓較寬，周邊邊緣整齊；多出現(xiàn)作用力弱的步態(tài)特征；一只足或雙足內(nèi)側(cè)能形成推痕、擰痕及內(nèi)滾壓痕。

女性鞋底長一般在21cm-25cm之間，多為二型、二型半、三型；鞋底總體結(jié)構(gòu)和各部花紋均較窄，花紋細且好看，特別是成年女性，穿鞋講究。

二、根據(jù)足跡推算行為人年齡

隨著時間的變化，人體的身理機能會隨著改變，隨著身理機能的改變，人在各個年齡階段所表現(xiàn)出的各種身理行為均有所不同。其中，較明顯的就是行走時的步態(tài)特征的變化和赤腳形態(tài)的變化，因此，根據(jù)人足的這種變化，可以幫助推測行為人的年齡階段。

（一）根據(jù)赤腳形態(tài)推斷行為人的年齡階段

年齡與赤足形態(tài)有著密切聯(lián)系，人在不同年齡段赤腳的形態(tài)都有所不同。其中，隨著年齡的增長，腳弓逐漸變寬，外側(cè)邊緣逐漸變直。五個趾頭的形態(tài)從母趾開始由前到后的趾頭順序由原來的圓錐型逐漸向鼓圓、橢圓、三角形變化，趾肚也由豐滿逐漸變?yōu)楸馄健Ｄ_跟的形態(tài)在青少年時期，跟中心部位好像充氣的小皮球隨著年齡增長，由充氣的小皮球變?yōu)榘氤錃獾男∑で?，最后變?yōu)樾箽獾男∑で颍搅死夏?，腳跟日漸扁平。

1.16-28歲赤腳形態(tài)及其印痕特征。由于人年輕時肌肉較豐滿，皮膚細膩，紋線明顯，完整；腳趾伸展正直，各趾形態(tài)呈圓錐形或圓鼓形；腳掌前緣呈平滑的弧形狀；腳弓稍高，其印痕較窄；腳跟呈圓錐形。

2.29-50歲年齡段赤足及其印痕特征。中壯年時期的足底線肌肉健壯均勻，紋線較粗，開始出現(xiàn)皺紋；腳趾形態(tài)逐漸由圓鼓變?yōu)闄E圓，腳趾的排列狀態(tài)由母趾和第二趾向小趾方向傾斜、擠移；腳掌前緣開始呈現(xiàn)凹凸現(xiàn)象；腳弓逐漸變低，其印痕逐漸變寬；腳跟逐漸變鼓圓。

3.50歲以上年齡段赤足形態(tài)及其印痕特征。老年時期的腳底肌肉萎縮，皮膚松弛，皺紋較多；母趾呈三角形的蛇頭狀，各趾形態(tài)呈前尖后扁，趾節(jié)變平，三趾和四趾也向小趾方向傾斜、擠移；腳掌前緣呈凹凸不平，掌部也變平；腳弓印痕變寬，外邊緣較直；腳跟皺扁，板結(jié)，沒有彈性，像泄氣的小皮球。

（二）根據(jù)步法特征推斷年齡階段

同樣，隨著年齡的增長，人在各個年齡段呈現(xiàn)出不同的步法特征，并且這些特征反映具有規(guī)律性，隨著年齡增長，步法的步子由短變長，再由長變短；步寬由寬變窄，再又窄變寬；步角由小變大，再由大變??；抬腳由低變高，再由高變低；腳底壓力由前掌向后向外轉(zhuǎn)移；蹬挖痕由明顯變模糊，逐漸轉(zhuǎn)為挑痕；摩擦痕由出現(xiàn)到消失，到再出現(xiàn)并加大。

14-17歲少年階段的步法特征：由于腿部肌肉正在發(fā)育，力量不足，這一階段的人的步法特征出現(xiàn)一些不穩(wěn)定特征，如運步多但不規(guī)則，步行線彎曲較大，步長長短不一，但這些不穩(wěn)定特征會隨著年齡增長逐漸穩(wěn)定?？傮w來說，少年時期的步法特征中，步寬較寬，步角較小，內(nèi)收或直行多，少數(shù)出現(xiàn)外展，起、落足有力且快，常伴有蹬、挖、摳、抬痕，并且由于身體重心往前傾，導致掌重壓點往腳掌移，母趾痕前內(nèi)側(cè)壓痕明顯。

18-29歲青年階段的步法特征：在這個年齡段，人的各身體機能逐漸發(fā)育成熟，腿的骨骼基本定型，肌肉發(fā)育完善，力量充足，表現(xiàn)出的步法特征是：起、落足高而有力，運步利落，速度快，步法特征較為穩(wěn)定；步行線較規(guī)律；步子長，一般為足長的三倍以上；步角中等；步寬中等；多出現(xiàn)蹬、挖、摳、抬痕，一般不出現(xiàn)擦痕。而且，由于步長，重心高，行走時身體晃動幅度大，有時出現(xiàn)迫痕。

30-39歲壯年階段的步法特征：這個時期，人的各部分機能已經(jīng)發(fā)育成熟，穩(wěn)定，行走動作規(guī)律也很穩(wěn)定，步長一般為足長的三倍；步角多出現(xiàn)中外展；步寬較青年階段窄，壓痕前后、內(nèi)外側(cè)比較均勻。到壯年時期開始出現(xiàn)挑、擦痕，有時有蹬、挖痕出現(xiàn)，但都反映不強烈，力量不大。

40-49歲中年階段步法特征：運步緩慢，作用力不強。步長逐漸變短，步寬變窄，步角外展變大，多接近大外展。起、落足偏低，壓痕前輕后重，內(nèi)外重，跟壓面積大而明顯。鞋底足跡邊緣不完整。前尖、內(nèi)側(cè)有虛邊，常出現(xiàn)擦、挑痕，蹬、挖、摳痕出現(xiàn)很少。

50歲以上老年階段步法特征：起、落足低而緩慢。步法特征反映較穩(wěn)定，步長逐漸變短，步寬初期變窄，后期變寬；步角繼續(xù)增大，末期逐漸變小。壓痕前輕后重，內(nèi)輕外重。母趾壓后端重，趾節(jié)很寬而扁。弓壓寬扁，跟壓面積大而明顯。擦、挑痕穩(wěn)定且明顯。

三、根據(jù)足跡判斷嫌疑人身高

人體的身高有高個、中等個、矮個之分。正常男女身高的劃分一般為：男性身高175cm以上為高個，165cm-175cm之間為中等個，165cm以下為矮個；女性身高170cm以上為高個，160cm-170cm之間為中等個，159以下為矮個。對現(xiàn)場遺留足跡進行測量、推算、分析，有助于判斷行為人身高。

1.利用平面足跡計算法。平面足跡由于有細微的彈性變形，所以長度一般小于實際長度，可以用平面足跡的全長乘以系數(shù)7或6.876來計算身高。假設(shè)平面足跡長為L，身高為H，單位為厘米，可以根據(jù)公式：H=L€？計算出行為人身高。

在利用以上公式求身高時，站立的平面腳印比赤足印的實際長度短2cm左右；行走、跳躍、上坡、下坡的動作，會造成赤足印的全長的一些變化，走動時形成的平面足跡，比實際長短1cm左右。因此在根據(jù)足印計算身高時，應從赤足印全長的數(shù)據(jù)中適當加或減，求出比較接近的實際長度后，再乘上系數(shù)。

2.利用立體足跡計算法。立體足跡一般遺留比較全面，留下了足跟后側(cè)避和趾尖避的痕跡，因此，反映出來的足跡全長就稍大于實際足長。立體赤足足跡，要視地面松散層的狀況，分析出足的實際長度，松散層較厚的足跡長比足跡實際長度長0.5cm左右。在分析出足跡實長的近似值后，可以用公式計算。設(shè)身高為H（厘米），赤足實長L，則計算身高公式為：H=L€？.5+32.5

第3篇：痕跡檢驗論文范文

拍攝“丟失”的血跡

有些婦女被之后，往往出于羞恥之心會清洗甚至燒毀沾有犯罪分子血跡或的內(nèi)衣褲。在某些兇殺案件中，被害人或其家屬出于恐懼，可能會清洗現(xiàn)場。這些被清洗的痕跡難以找回，往往給破案帶來阻礙。在一些兇殺案件中，犯罪分子會故意清洗痕跡。為此，美國南卡羅來納大學的研究人員發(fā)明了一款照相機，可以幫助刑偵人員尋找這些“丟失”的血跡。

這種被稱為多模式紅外熱像儀的新型相機，可以對看起來很干凈的地方進行拍攝，用于確定是否存在血跡，哪怕血跡很小或曾被其他化學物質(zhì)清洗。這款新型相機的研制者邁克爾·邁里克和斯蒂芬·摩根指出，這款相機能夠在幾秒鐘內(nèi)拍攝數(shù)百張照片，記錄拍攝對象釋放的紅外線。這款相機還可以通過不同的濾鏡過濾特定波長的光線，使一些化學物質(zhì)凸顯出來，它甚至能發(fā)現(xiàn)被水稀釋至濃度1%的血液。新型相機還能夠發(fā)現(xiàn)灑在布料上并被清洗過的血跡。多模式紅外熱像儀每秒能夠拍攝數(shù)十張照片,每張照片都使用不同濾鏡辨別各種有機物質(zhì)所釋放出的輻射。在一次廚房的拍攝測試中，新型相機不僅可以拍攝被清洗的血跡，甚至可以拍攝出咖啡、冷飲、廚余或有毒污漬。

邁克爾表示，新型相機可以令刑偵人員在第一時間進入犯罪現(xiàn)場進行拍攝，從而避免發(fā)光氨等化學物質(zhì)過早介入并破壞現(xiàn)場。由于這款相機還在改進中而尚未推廣，目前刑偵人員還是主要采用發(fā)光氨來讓隱藏的血跡顯形。發(fā)光氨在常溫下是一種黃色晶體或者米黃色粉末，是一種比較穩(wěn)定的化學試劑。在檢驗血痕時，發(fā)光氨與血紅素發(fā)生反應，顯出藍綠色的熒光。發(fā)光氨的靈敏度可以達到百萬分之一，即1滴血混在 999999滴水中時也可以被檢驗出來。不過它與其他具有氧化性的物質(zhì)也發(fā)生反應，但是顯示的顏色和顯色的時間長短都是不同的。

雖然發(fā)光氨在檢驗血跡時很靈敏，但是它有明顯的缺陷。首先，發(fā)光氨是一種強酸，對眼睛、皮膚、呼吸道有一定刺激作用?？梢?，用這種物質(zhì)對刑偵人員會帶來一定的身體傷害，也會對環(huán)境造成一定程度的污染。還有一個更重要的問題是，發(fā)光氨還會破壞犯罪現(xiàn)場的其他證據(jù)，例如會破壞血跡中血細胞，甚至會分解血跡中的DNA。基于這一原因，發(fā)光氨并不像有些刑偵類影視節(jié)目中使用得那樣普遍，現(xiàn)實中的刑偵人員不會一走進犯罪現(xiàn)場，便開始向所有物體表面噴射發(fā)光氨。刑偵人員僅會在嘗試其他辦法之后，才使用發(fā)光氨。雖然目前多模式紅外熱像儀只有樣機，但是這種新型相機將來有望幫助全世界的刑偵人員不再使用有害的發(fā)光氨。

讓隱形字跡復原

最近，被網(wǎng)友們津津樂道的新聞之一是英國法醫(yī)幫助盲女恢復小說手稿。英國多塞特郡一名盲女特瑞斯·威克斯連續(xù)多日奮筆疾書，寫下26頁小說，可惜的是她沒有注意到自己使用的鋼筆沒有加墨水，白白浪費了時間和精力。這是該女子遭受失明打擊后第一次提起精神去做一件事，沒想到再受重創(chuàng)。就在盲女感到絕望尋死覓活時，幾名法醫(yī)利用破案時的技術(shù)手段，幫盲女一頁頁地恢復了小說內(nèi)容。法醫(yī)用紫外線探照燈打在紙張上，字跡清晰可見，不過恢復小說內(nèi)容非常耗時。為了不耽誤工作，幾名法醫(yī)把26頁紙分了分，在休息時間幫特瑞斯復寫，5個月后文字內(nèi)容全部恢復。警方的耐心和愛心讓盲女十分感動，她重新打起精神創(chuàng)作。

在這則新聞中，法醫(yī)采用的是紫外線探照燈技術(shù)來復原書寫的痕跡。當然，法醫(yī)們不僅僅用這些技術(shù)來為老百姓排憂解難，更多的是為偵破案件提供有用線索。在許多影視劇和現(xiàn)實的一些案件中，我們可以發(fā)現(xiàn)間諜或者匪徒靠肉眼看不見的字跡來傳遞信息，這些字跡通過特殊的方法可以重新顯現(xiàn)出來。近期，我國各地就發(fā)生多起利用“隱形消字”來詐騙錢款的案件。2012年3月27日，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗公安局民警接到電話舉報稱，事主石某于2011年11月中旬借款給朋友王某1000元。其間，王某用自帶的筆寫了一張借條給石某。兩天后，石某發(fā)現(xiàn)王某所寫的借條竟變成了一張白紙，便立刻與王某聯(lián)系，但王某極力否認。后經(jīng)法醫(yī)檢驗，發(fā)現(xiàn)王某用過幾天就會隱形的墨水書寫借條。

在美國，有一個“雅利安兄弟會”的超級黑幫，有100名核心成員。據(jù)政府的調(diào)查報告顯示，“雅利安兄弟會”的頭目盡管被關(guān)在看守最嚴密的單人牢房里，仍然能依靠各種手段，遙控龐大的犯罪網(wǎng)絡，其中的手段之一就是用隱形墨水書寫便條，這些墨水是他們用果汁和尿自制的。阿爾·本頓是一名前“雅利安兄弟會”高級成員，他曾參與了一場監(jiān)獄血案。他們是依照偷偷傳遞進去的指令行動的，而指令的人就是當時仍囚禁在科羅拉多州佛羅倫薩的“超安全”監(jiān)獄的賓罕姆，雖然兩座監(jiān)獄相距2736公里，但那張小紙條還是被準確送達了。從表面上看，信里只有一些用普通墨水寫的無關(guān)緊要的內(nèi)容，但是本頓和一名手下用火柴把信件烤熱，然后看到信紙上顯現(xiàn)出一行字：“進攻DC黑人幫派，賓罕姆。”

隱形字跡可以通過物理的或化學的方法來實現(xiàn)。物理的方法就如同新聞中盲女寫小說那樣，用不灌墨水的鋼筆寫字，不過這種方法在亮光下一看就能發(fā)現(xiàn)明顯的痕跡，所以采用者較少。因此，間諜或犯罪分子大多采用不留明顯痕跡的化學方法，就像上述案件中的黑幫分子采用的方法一樣。再舉一個例子，用一種叫氯化鈷的化學物質(zhì)，犯罪分子就可以制成隱形墨水。氯化鈷的稀溶液是淺粉紅色的，所以把氯化鈷溶液寫在紙上，等紙干了以后，幾乎看不出紙上有什么顏色。對方收到“密信”后，在酒精燈火焰上微熱一下，信紙上的六水氯化鈷即脫水變成藍色的氯化鈷，上面就顯出藍色的字跡。對方在看完信以后，可以立即焚燒。如果想作為文件保存，只要往信紙上噴一點水霧，信紙上的藍字又會消失，仍然可以使信的內(nèi)容保密起來。類似氯化鈷溶液的隱形墨水很多，盡管違法犯罪分子掌握了這樣一些隱形字跡的方法，但是法醫(yī)們比他們懂得的更多，這些犯罪分子的秘密就難逃法醫(yī)們的慧眼了。

尋找看不見的指紋

早期法醫(yī)用于指紋鑒定都是一些看得見的指紋，如在血跡或類似的媒介物上，或不小心留在了某些類似塑料的材料表面。通常人們認為，肉眼幾乎看不到的指紋不易提取，但后來經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，那些隱形指紋也幾乎可以在任何光滑的表面上被探測到。這種肉眼幾乎難以看清的隱形指紋由微量汗水組成，通常是來自于指尖本身，或者是因不經(jīng)意地接觸了某個物體或受害人身體的某些部位后留下的。

隱形指紋中有99％是水分，剩下的1％是復雜物質(zhì)的混合物，全部重量大約4～250微克。隱形指紋中的復雜混合物因人而異，甚至同一個人也會因時而異。一枚隱形指紋能夠保留的時間取決于其受到的影響，有的指紋甚至能保存數(shù)百年甚至數(shù)千年。比如，美國法醫(yī)就從意大利藝術(shù)家達·芬奇的手稿上提取到了他的指紋。這項研究是在第一批發(fā)現(xiàn)的200多幅達·芬奇的指紋圖像基礎(chǔ)上展開的，大部分圖像是從達·芬奇生前所作的52篇論文手稿中提取的。法醫(yī)表示，通過這些指紋，可以了解達·芬奇的書寫和作畫習慣，甚至可以了解他的飲食習慣和血統(tǒng)問題。

如何讓隱形指紋顯形呢？專家們通常在可能留下隱形指紋的表面刷上一層精細的粉末，讓指紋顯形，工具通常是一把毛刷，或者是一支類似于香水噴灑器的“吹入器”。對案這一類案件而言，留在人體皮膚上的指紋是特別有價值的證據(jù)，這種指紋可以用一種極為光滑的紙來提取，或用特殊的X光技術(shù)進行照射。不過遺憾的是，這種指紋最多能保存兩個多小時。

第4篇：痕跡檢驗論文范文

長春市殘疾人綜合服務中心吉林省長春市130000

【摘　要】本文通過對短道速滑運動員運動性疲勞消除效應的研究，可知經(jīng)絡按摩能夠促進機體疲勞消除，使血紅蛋白、肌酸激酶、血尿素的恢復速率快，從而能夠提高疲勞后體能恢復能力。

關(guān)鍵詞 速滑運動員；運動性疲勞；中醫(yī)經(jīng)絡按摩；消除

現(xiàn)代運動訓練是一個負荷—疲勞—疲勞消除—恢復—提高構(gòu)成的過程。疲勞與恢復在運動訓練中有著同等重要作用。如今速滑強國高度重視恢復訓練，這是因為大負荷訓練使運動員以極深刺激作用，使疲勞程度加深，這就必須讓運動員有充裕時間和采用科學合理的方法促進恢復，快速進行疲勞消除，以保持運動訓練節(jié)奏，提高運動能力。各國速滑運動員成績的差距越來越小，決定成敗的關(guān)鍵在于訓練后產(chǎn)生的疲勞快速的消除。

1研究對象與方法

1.1研究對象

吉林省現(xiàn)役短道速滑運動員8名，均為男性，身體健康，健將運動員8名，平均年齡17±5歲，運動年限8±3年。

1.1.1研究方法實驗前兩組隊員各指標情況實驗前對實驗組和對照組進行了各項指標的檢測，測試指標包括肌酸激酶、血尿素、血紅蛋白3項指標。

1.1.2文獻資料法

查閱和搜集并閱讀有關(guān)于短道速滑運動員疲勞消除及影響等方面的論文10余篇，以了解目前的損傷康復現(xiàn)狀并為論文提供理論依據(jù)。

1.2實驗法

1.2.1實驗分組

采用自身對照的實驗方法,6名受試者隨機分為A、B兩組，每組3人，分別為實驗組abc及對照組a1b1c1。每人分別進行兩次實驗，第1次實驗為A實驗組（進行中醫(yī)按摩組），B為對照組（自然恢復組），實驗時間4周。

1.2.2推拿方法

實驗組：訓練結(jié)束自由放松休息30min后，進行50min中醫(yī)經(jīng)絡按摩，首先是揉法和搓法溫熱足部,待足部有熱感后開始經(jīng)絡按摩,所謂足是人體的“第二心臟”，關(guān)聯(lián)著人體的五臟六腑和各個器官。對照組：受試者同樣結(jié)束訓練后自由放松休息30分，然后采取與實驗組相同的仰臥，不采取任何干預措施，進行自然恢復，大腦保持清醒，持續(xù)時間同樣為50min。

1.2.3取材

分別在初次實驗訓練前安靜時、四周大強度訓練結(jié)束時次日晨清醒(未吃飯)時,自然恢復組/中醫(yī)經(jīng)絡推拿分別抽取肘靜脈血4ml，4℃低溫條件下制備血清，各項指標在–30℃保存待測。

1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

實驗中的初始數(shù)據(jù)，利用spss15.0統(tǒng)計軟件進行處理,結(jié)果以平均值±標準差（）表示，非常顯著性水平為P<0.01，顯著性水平為P<0.05。組間采用數(shù)據(jù)直接比較。

1.3訓練計劃

短道速滑隊每周4次大強度訓練，周四、六、日三天為調(diào)整訓練（調(diào)整訓練也要上冰，并不是完全休息），并且這種訓練持續(xù)了4周。訓練強度由教練員測得運動員心率來進行調(diào)整。每天的訓練時間安排如下：上午8：00-12：00；中午休息半小時（包括整理和吃飯），12：30-15：00或下午15：00-17：30，下午安排到15：00-17：30時候多于12：30-15：00。訓練的最后半小時在陸地進行基本功訓練，其他時間在上冰訓練。

2研究結(jié)果

四周實驗后兩組隊員各指標情況。實驗組3名隊員運用中醫(yī)經(jīng)絡按摩的方法進行疲勞消除；對照組3名隊員運用簡單的自然休息進行消除疲勞，4周后再對兩組進行3項指標的檢測，實驗組和對照組隊員疲勞狀況都有所改善，但是實驗組各指標明顯比對照組低，各項指標經(jīng)t檢驗兩組有顯著性差異。

3經(jīng)絡按摩對運動員疲勞消除的分析

3.1不同實驗時段血清CK活性變化情況

血清磷酸肌酸激酶（CK）是骨骼肌中能量代謝產(chǎn)生細胞的關(guān)鍵酶之一，在一定程度上反映到訓練負荷刺激對肌細胞留下的痕跡，其是評定運動骨骼肌群負荷程度、組織微細損和傷恢復情況最常用的指標。

3.2不同實驗時段血清血尿素濃度變化情況

血尿素（UREU）是反映人體腎功能狀況的主要生化檢查指標之一。在運動訓練中，通過檢驗血尿素濃度的大小，教練員判定運動員強度大小及疲勞狀況和疲勞后恢復情況的依據(jù)。

實驗組和對照組訓練前安靜時,各組別同時段對比血清血尿素濃度無顯著性差異（P>0.05）。對照組自然恢復與實驗組進行中醫(yī)經(jīng)絡按摩推4周后對比，血清血尿素濃度有顯著性差異（P<0.05）。

3.3不同實驗時段血清血紅蛋白（HB）濃度變化情況

血紅蛋白是在紅細胞中重要的含鐵蛋白，是氧轉(zhuǎn)運環(huán)節(jié)最核心物質(zhì)，其主要功能是運輸氧，并對酸性物質(zhì)起到緩沖作用。由于短道速滑運動是一項速度耐力和耐乳酸為主的項目，因此血紅蛋白的高低值與短道速滑運動員運動能力密切相關(guān)。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

中醫(yī)經(jīng)絡按摩能夠加快短道速滑運動員肌酸激酶、血尿素濃度影響明顯，對血紅蛋白濃度影響不大，從而提高疲勞后體能恢復能力。

4.2建議

（1）血清肌酸激酶活性以及血尿素的數(shù)值，能夠比較準確的評價反應機體對運動訓練負荷的適應情況，可以作為監(jiān)控運動員在短道速滑運動訓練負荷的重要指標。

（2）中醫(yī)經(jīng)絡按摩的方法能夠很有效地對提高男運動員短道速滑運動能力，采用物理療法進行作用，更沒有興奮劑產(chǎn)生困擾，可以廣泛應用于短道速滑，以幫助短道速滑運動員取得更優(yōu)異的運動成績。

參考文獻

第5篇：痕跡檢驗論文范文

一、焊前檢查

焊接前的準備工作主要從人員的配置，機械裝置，焊接材料，焊接方法，焊接環(huán)境，焊接過程的檢驗這六個方面進行控制。

（1）焊工資格審查

人員的配置主要從焊工資格檢查這方面進行控制。主要檢查焊工資格證書是否在有效期內(nèi)，所具有的焊接資格證書工種是否與實際從事的工種相適應。

（2）焊接設(shè)備檢查

焊接設(shè)備檢查主要包括以下幾個方面：焊接設(shè)備的型號，電源極性是否與焊接工藝相吻合，焊接過程中所用到的焊炬，電纜，氣管，以及其他焊接輔助設(shè)備，安全防護設(shè)備等是否準備齊全。

（3）原材料檢查

焊接材料的質(zhì)量對焊接質(zhì)量有著重要的影響。焊接材料的檢查主要包括對焊接母材，焊條，焊劑，保護氣體，電極等進行質(zhì)量控制。檢查這些原材料是否與合格證和國家標準相符合，檢查期包裝是否有損壞，質(zhì)量是否過期等。

（4）焊接方法檢查

常用的焊接方法有電弧焊，（其中電弧焊包括焊條電弧焊，埋弧焊，鎢極氣體保護焊等），電阻焊，釬焊等。焊接方法是直接影響焊接質(zhì)量的重要因素，根據(jù)焊接工藝要求選擇合適的焊接方法是保證焊接質(zhì)量的重要手段。

（5）焊接環(huán)境檢查

焊接環(huán)境對焊接質(zhì)量的影響也不容小視，焊接場所可能會遭遇環(huán)境溫度，濕度，風雨等不利因素。檢查是否采取必要的防護措施。出現(xiàn)下列情況必須停止焊接作業(yè)：采用電弧焊焊接工件時，風速≥8m/s；氣體保護焊焊接時風速不大于2m/s；相對濕度不超過90%；采用低氫焊條電弧焊時風速不大于5m/s；下雨或下雪。

（6）焊接過程檢查

為了保證焊接能夠正確按照焊接工藝指導書的焊接參數(shù)進行焊接，經(jīng)常需要增加焊接過程的質(zhì)量檢查程序。焊接過程質(zhì)量檢查通常由專職或兼職質(zhì)量檢驗員進行，從焊接準備工作開始，對人員配備，焊接設(shè)備，焊接材料，焊接環(huán)境，焊接方法，等各方面進行檢查、監(jiān)控。

二、焊接過程中檢查

（1）焊接缺陷

尤其是采用多層焊焊接時，檢查每層焊縫間是否存在裂紋，氣孔，夾渣等缺陷，是否及時處理缺陷。

（2）焊接工藝

焊接過程是否嚴格按照焊接工藝指導書的要求進行操作，包括對焊接方法、焊接材料、焊接規(guī)范、焊接變形及溫度控制等方面進行檢查。

（3）焊接設(shè)備

在焊接過程中，焊接設(shè)備必須運行正常，例如焊接過程中的冷卻裝置，送絲機構(gòu)等。

三、焊后質(zhì)量檢查

（1）外觀檢查

包含以下幾個方面：1、對焊縫表面咬邊、夾渣、氣孔、裂紋等檢查，這些缺陷采用肉眼或低倍放大鏡就可以觀察。2、尺寸缺陷檢查，例如焊縫余高、焊瘤、凹陷、錯口等，需采用焊接檢驗尺進行測量。3、焊件變形量檢查。

（2）致密性試驗檢查

常用的致密性試驗檢驗方法有液體盛裝試漏、氣密性實驗、氨氣試驗、煤油試漏、氦氣試驗、真空箱試驗。1、液體盛裝試漏試驗主要用于檢查非承壓容器、管道、設(shè)備。2、氣密性試驗原理是：在密閉容器內(nèi)，利用遠低于容器工作壓力的壓縮空氣，在焊縫外側(cè)涂上肥皂水，當通入壓縮空氣時，由于容器內(nèi)外存在壓力差，肥皂水處會有氣泡出現(xiàn)。

（3）強度試驗檢查

強度試驗檢查分為液壓強度試驗和氣壓強度試驗兩種，其中液壓強度試驗常以水為介質(zhì)進行，對試驗壓力也有一定的要求，通常試驗壓力為設(shè)計壓力的1.25～1.5倍。

四、無損檢測

常用的射線無損檢測方法有：

1、射線探傷檢驗方法。射線探傷法的主要原理是利用射線源發(fā)出的射線穿透焊縫，在膠片上感光，焊縫的缺陷的影像便顯示出來。

2、超聲波探傷檢驗方法。超聲波探傷與射線探傷相比較，具有一定優(yōu)勢，例如，靈敏度高、成本低、周期短、效率高等，最主要對人體無傷害。但是超聲波探傷檢驗方法也存在一定缺陷，例如顯示缺線不夠直觀，對探傷人員的技術(shù)和經(jīng)驗要求比較高。

3、滲透探傷檢驗方法。滲透探傷法的主要檢驗原理是借助顏料或熒光粉滲透液涂敷在被檢焊縫表面，使其滲透到開口缺陷中，清理掉多余滲透液，干燥后施加顯色劑，從而觀察缺陷痕跡。

第6篇：痕跡檢驗論文范文

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)設(shè)計；問題；創(chuàng)新機制

中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0047-02

一、研究背景

1.問題的提出

高職教育不再是職業(yè)教育的模具，而是學生職業(yè)能力與生涯發(fā)展的平臺，這個平臺最終承載的是社會、學校、企業(yè)和個人的生存和發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計作為高等學校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是高職教育實踐改革的直接載體。但近年來，隨著高校教學改革的深入發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計的教學卻沒有得到足夠的重視，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡。如何提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量已成為高職院校目前亟須解決的課題。

2.目的與愿景

我們基于對蘇州經(jīng)貿(mào)學院畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的研究，針對通過問卷調(diào)查和實地訪談反映出的當前高職畢業(yè)設(shè)計存在的薄弱環(huán)節(jié)，研究、尋找優(yōu)化高職畢業(yè)設(shè)計的路徑，完善高職畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新體系，拓寬高職畢業(yè)設(shè)計的理論視野，加深對高職畢業(yè)設(shè)計本質(zhì)性和規(guī)律性的認識，使高職畢業(yè)設(shè)計走向成熟，走向豐富，這就是我們研究該問題的目的。

二、高職畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查以蘇州經(jīng)貿(mào)學院5個專業(yè)的畢業(yè)生為對象。采用問卷調(diào)查法，隨機抽取調(diào)查對象400名，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率100%；有效問卷378份，有效率98.6%。此外，還采用文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法，為本研究的問卷調(diào)查、討論分析提供理論參考。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)設(shè)計的各環(huán)節(jié)上存在著很多的問題，表現(xiàn)如下：

1.畢業(yè)設(shè)計參與主體的主觀認識不夠明確

學生對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度是此次問卷調(diào)查的重點之一。 調(diào)查顯示，有54%的畢業(yè)生認為，畢業(yè)論文寫作是必要的，但是接近 35%的畢業(yè)生認為高職畢業(yè)論文的寫作是不必要的或無所謂的。這種現(xiàn)象說明我們在教學過程中未能做到讓所有學生都對畢業(yè)論文的寫作的意義有明確認識。有30%的畢業(yè)生能夠做到始終主動與指導老師聯(lián)系；有52%的教師認為，自己指導的學生對論文寫作的態(tài)度不夠認真；有28%的教師能主動與學生聯(lián)系并給予指導。從這一事實中我們可以發(fā)現(xiàn)，指導老師和學生在寫論文的過程中都缺乏主動性（見下圖）。

2.對畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范的執(zhí)行力度不夠

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有65%的論文題目是由教師確定的，學生缺乏撰寫論文的積極性，導致學生從網(wǎng)上拷貝粘貼，弄虛作假，論文質(zhì)量難以保證；有10%的論文題目是由師生共同協(xié)商確定的，并結(jié)合學生頂崗實習的實際情況選擇題目，這樣既有利于發(fā)揮指導教師和學生的積極性，又能防止論文內(nèi)容空洞無物。因此，如何提高這部分學生的比例，是我們研究的聚焦點。同時，調(diào)查顯示，有76%的學生寫完論文初稿所花的時間居然不到一個月，更有12%的學生只用了10～20天就完成了論文初稿，時間太短，論文很難有好的質(zhì)量。

3.畢業(yè)設(shè)計操作過程中的實踐和創(chuàng)新精神不夠

在論文資料搜集方面，有78%的學生傾向于在網(wǎng)上搜查材料，有18%的學生會去圖書館查閱資料，只有6%的學生會根據(jù)自己的論題到相關(guān)企業(yè)或?qū)嵙晢挝贿M行調(diào)查采訪獲取一手資料。這一現(xiàn)狀導致論文嚴重脫離實際，內(nèi)容空洞無物。有78%的教師認為，自己指導的學生對資料的把握不是很得當，更有82%的教師認為，學生論文的抄襲痕跡比較明顯。

三、實現(xiàn)頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計有機融合的路徑和措施

1.基于頂崗實習畢業(yè)設(shè)計的程序重組

高職畢業(yè)設(shè)計應淡化學術(shù)性，突出實際應用性。因此畢業(yè)設(shè)計的流程應根據(jù)頂崗實習的平臺進行相應的重組（見下圖）。

畢業(yè)設(shè)計流程圖

學生在頂崗實習期間經(jīng)過實踐與理論的碰撞和磨合，所選的題目和范疇可以是相應的企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和檢驗的實際問題，還可以是企業(yè)技術(shù)人員正在研究的技術(shù)關(guān)鍵問題，這樣的選題與學生專業(yè)方向的相關(guān)性也會很好?；陧攳弻嵙暺脚_畢業(yè)設(shè)計流程的重組，改善了以往的畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的與所學專業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設(shè)脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。

2.基于頂崗實習畢業(yè)設(shè)計的機制創(chuàng)新

（1）畢業(yè)設(shè)計選題形式創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得會計學科邊緣模糊，與其他工商類學科在工作設(shè)計和流程中實現(xiàn)交互，從“設(shè)計—生產(chǎn)—銷售—反饋—實施”的作業(yè)流程中都呈現(xiàn)出會計學科與其他專業(yè)的交融。由于學生實踐崗位的輪換和多維性增強，基于頂崗實習平臺的教學方式開展畢業(yè)設(shè)計，可變“集中”為“分散”，師資由單一變多元。學生在企業(yè)專業(yè)人員的輔導下選題，所選題目均為企業(yè)實際生產(chǎn)所需要的項目，應用性很強，符合學生所學專業(yè)方向，并可呈現(xiàn)選題范疇和形式的多樣化。根據(jù)頂崗實習的情況，畢業(yè)設(shè)計的選題形式可分為行業(yè)調(diào)查報告、企業(yè)財務案例分析、項目調(diào)研計劃書、財務分析報告、產(chǎn)品定價設(shè)計書、成本分析策劃和工作流程的改進等等。

（2）畢業(yè)設(shè)計評價機制創(chuàng)新

美國營銷學家A？帕拉蘇拉曼（A？Parasuraman）提出，只有顧客或用戶才能評價服務質(zhì)量。在以“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的方針指導下，高職院校人才培養(yǎng)的價值取向是要為區(qū)域經(jīng)濟服務，為用人單位服務，用人單位是高職院校服務的對象。基于頂崗實習平臺的畢業(yè)設(shè)計的教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架。因此，在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，畢業(yè)設(shè)計教學只有滿足教學設(shè)計的需求以及用人單位顯性和隱性的要求，才能評定為好的質(zhì)量。頂崗實習平臺的畢業(yè)設(shè)計的教學評價，也應圍繞價值取向明確質(zhì)量標準，依據(jù)質(zhì)量標準找出評價的切入點或抓手，然后制定具體細則，進行客觀的評價。這一質(zhì)量標準通常用質(zhì)量差距來描述，即感受大于期望值為優(yōu)質(zhì)服務，等于期望值為滿足服務，小于期望值為不可接受的服務。

3.基于頂崗實習畢業(yè)設(shè)計的三方協(xié)作

基于頂崗實習平臺的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障及評價體系的構(gòu)建和運行應由校、企、生三方共同實現(xiàn)。

學生在企業(yè)頂崗實習期間實施畢業(yè)設(shè)計。一方面，學生在企業(yè)一線進行會計及會計相關(guān)流程的運作實踐，經(jīng)過實踐與理論的碰撞和磨合，學生從中發(fā)現(xiàn)興趣所在，并作為選題，實現(xiàn)所學和專業(yè)的零距離結(jié)合。另一方面，在設(shè)備、技術(shù)等方面也做到了資源互補，大大緩解了高職院校校內(nèi)實訓基地設(shè)備和技術(shù)不能即時更新的問題。

校內(nèi)專職教師在指導學生畢業(yè)設(shè)計的同時也能了解企業(yè)，也能在企業(yè)中得到鍛煉。如指導老師在企業(yè)中通過實踐詳細了解企業(yè)的操作流程、技術(shù)難題和實踐前沿等，為自己的科研開發(fā)和實踐教學開拓思路。

企業(yè)一線專業(yè)人員由于處于操作和技術(shù)一線，對于實踐操作的把握較為精準，在指導學生的過程中，也可以整理工作思路，搞技術(shù)革新和財務管理，同時也可在畢業(yè)設(shè)計的過程中培養(yǎng)未來的新生力量，為企業(yè)輸入新鮮血液。

頂崗實習平臺的資源互補不僅是物質(zhì)層面的資源互補，而且也是精神、文化和制度層面的資源互補。因此，學生畢業(yè)設(shè)計的校企合作，對于高職院校和企業(yè)的差異補短、共同提高都很有好處的，對于實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的文化融合、形成校企合作的長效機制意義深遠。

4.基于頂崗實習畢業(yè)設(shè)計的有效溝通

網(wǎng)絡是頂崗實習期間的主要交流方式，搭建一個頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計管理的平臺，對指導教師、帶教老師和學生分別授予權(quán)限，可進行有關(guān)畢業(yè)文件的上傳、下載、論壇的交流與過程的指導。學生在頂崗實習期間，學校指導教師、企業(yè)帶教老師可通過該平臺實現(xiàn)一對一和一對多的信息，也可將信息發(fā)送到預先設(shè)置的學生手機上，讓學生第一時間了解到畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)信息。系統(tǒng)可定期向?qū)W生發(fā)送提示信息，提醒學生回復頂崗實習中畢業(yè)設(shè)計的情況，學生也可以通過手機回復短信，還可編輯短信發(fā)送到平臺進行咨詢或留言。根據(jù)系統(tǒng)設(shè)定，系統(tǒng)可以自動分析出某個時段某個班級（ 或系或?qū)I(yè)） 學生回復信息的情況，自動生成相關(guān)圖表，便于學校及時掌握學生畢業(yè)設(shè)計的實時進程。通過這一平臺，學?？梢耘c學生之間建立起廣泛和及時的聯(lián)系，學生和教師只須在平臺上進行信息的互動，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計事前和事中的有效溝通和控制。

基于企業(yè)頂崗實習平臺的畢業(yè)設(shè)計是深化產(chǎn)學研多渠道、多層次教學的途徑，無論從形式和實質(zhì)上都積極地引導和推動了高職院校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，改變了學生在畢業(yè)設(shè)計中的被動情況，改變了校內(nèi)指導教師在畢業(yè)設(shè)計指導中的固有模式，改變了企業(yè)專業(yè)人員對高職教育的固有思路，有利于挖掘?qū)W校、企業(yè)和學生三方在頂崗實習平臺的潛能與隱形價值。

參考文獻：

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[3]A？帕拉蘇拉曼（A.Parasuraman），等. 中國市場調(diào)研[M]. 北京：中國市場出版社，2009.

第7篇：痕跡檢驗論文范文

論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位、教師素質(zhì)不高以及學生的功利主義應試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。

一、高校思想政治理論課考試面臨的困境

1.考試功能存在缺陷

第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養(yǎng)成應該是高校培養(yǎng)學生的首要目標?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養(yǎng)的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結(jié)束時進行，也就是說考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，也不利于發(fā)揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結(jié)性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。

2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

作為教學重要環(huán)節(jié)的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結(jié)果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。

3.考試形式過于陳舊

目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結(jié)構(gòu)大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構(gòu)成。

就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關(guān)材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。

二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因

1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯位

在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，其促進與評價作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進和評價作用。

第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現(xiàn)一個尷尬的局面，即國家要求必須開設(shè)思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設(shè)置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水”和應付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學監(jiān)控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時便出現(xiàn)了過分突出考試的總結(jié)的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎(chǔ)文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。

2.教師素質(zhì)有待進一步提高

不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質(zhì)。客觀而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內(nèi)容和形式的設(shè)計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設(shè)計和操控符合高校培養(yǎng)目標的考試模式。

3.學生的功利主義目的

突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發(fā)點也在較大程度上決定了考試的實際效用。現(xiàn)階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態(tài)與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經(jīng)驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導下學生參加考試的結(jié)果了。

三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策

1.更新觀念，積極完善考試功能

高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側(cè)重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結(jié)。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現(xiàn)實問題進行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價值觀和人生觀等。

當然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發(fā)揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設(shè)置都應靈活安排。

2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容

高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。

第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯(lián)系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養(yǎng)，切實發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。

第二，理論考核重能力，實踐考核重表現(xiàn)?？荚噧?nèi)容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內(nèi)容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現(xiàn)，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現(xiàn)，結(jié)合平時表現(xiàn)及每學年所撰寫的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學生學年的實踐成績。

3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式

考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。

首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學生應試的興趣，同時也能夠調(diào)動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。

其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內(nèi)容進行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量。客觀試題可以考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現(xiàn)實生活的關(guān)注能力等。而開拓型試題，可以通過設(shè)計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎(chǔ)知識，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實踐能力等。還可以通過命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。

參考文獻：

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［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認識與實踐［J］．遼寧高職學報，2006(4).

第8篇：痕跡檢驗論文范文

關(guān)鍵詞:商務英語專業(yè);寫作能力;測評模式;SEM

商務英語專業(yè)寫作能力的測評模式主要分為終結(jié)性評估和形成性評估兩種。一般寫作課程的評估以終結(jié)性評估為主，課程期末測評成績占總成績的比例較大(占總成績的70%)。從終結(jié)性評估的測試來看，英語專業(yè)寫作課程考查的寫作能力和認知技能沒有細化，期末測試題型單一［1］。畢業(yè)論文的寫作卻不同，其過程較長，為期在一個學期以上，成績由指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績?nèi)甙匆欢ǖ谋壤詈蟮贸霎厴I(yè)論文成績。盡管這三項成績均有一定的評分標準，但由于學生書寫論文過程經(jīng)歷時間長，評分標準復雜(特別是難以區(qū)分商務和語言占論文的比例)，涉及的評分教師較多，會一定程度上影響最終成績的公平性。形成性評估有一個循環(huán)，從Gatheringevidence，Givingfeedback，ReflectandPlanning到TeachingandLearning，其實這個循環(huán)里面都有思辨的痕跡［2］。畢業(yè)論文從過程上看似形成性評估，可是具體操作中，還是沒有達到要求。結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)可以考慮多個變量，在變量間加入路徑，并通過計算，得出各路徑參數(shù)。由此發(fā)現(xiàn)各變量間的因果關(guān)系，且這種關(guān)系更加符合真實的人類思維形式。商務英語專業(yè)寫作能力測評涉及的變量多，評分標準復雜多樣，沒有統(tǒng)一的標準。在語言測試中，使用結(jié)構(gòu)方程模型是一項有效的統(tǒng)計分析手段。但使用結(jié)構(gòu)方程模型建模分析英語寫作能力測評模式的研究較少。本研究探求寫作能力與教學大綱中的其他相關(guān)課程、寫作能力評分觀測點等因素有什么關(guān)聯(lián)，其關(guān)聯(lián)程度有多大。主要通過分析學生寫作能力、英語水平和主干課程之間的相互影響關(guān)系及相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)影響學生寫作的影響因子。

一、確定寫作能力相關(guān)因子建立SEM模型

SEM可以立體、多層次對多個觀察變量和潛變量之間的驅(qū)動力進行分析。這種多層次的關(guān)系通過計算路徑參數(shù)給出，符合真實的人類思維形式。各屬性之間的因果關(guān)系通過SEM建模，使它們能在同一個層面進行對比。收集湖南省某大學2016屆商務英語專業(yè)學生畢業(yè)論文，共212篇，另外收集到學生在校期間各課程成績(共42門)。初步的SEM模型設(shè)計成三組路徑，標識為三個潛變量，即寫作能力、主干課程和英語水平，通過計算分析這三組路徑確定這三者之間的關(guān)系。第一組路徑，潛變量為寫作能力，其觀測變量有三個因子，即從212篇本科畢業(yè)論文建立的語料庫(使用語料庫軟件Wordsmith)中，對論文的語法、文章邏輯和句式三個因子進行標碼評分，給出相應的評價分數(shù)，此三個觀察變量用以考查學生的寫作能力。第二組路徑，主干課程為潛變量，在學生學習的課程中選出會計學原理、商務英語閱讀(4)和高級商務英語共3門課程的成績作為觀察變量，會計學原理為商務知識類課程板塊代表課程，而商務英語閱讀(4)和高級商務英語為培養(yǎng)學生語言和商務能力的綜合性課程，在語言能力板塊課程中具有一定的代表性。第三組路徑，潛變量為英語水平，考核學生英語水平涉及的因子較多，這次主要考慮以下5個觀察變量，即英語口語(2)主要測評學生的口頭表達能力，英語水平測試為學生參加英語專業(yè)四級和英語專業(yè)八級的加權(quán)成績(至今為止沒有全國性的商務英語專業(yè)水平測試)，畢業(yè)論文為指導教師、評閱教師和答辯成績(按照3∶3∶4計入)，翻譯實訓測量學生商務英語翻譯能力的觀察變量，應用文寫作測評商務英語專業(yè)學生在商務英語應用文寫作方面的能力。根據(jù)以上三個潛變量和畫出的相關(guān)路徑，建立SEM模型。通過AMOS計算功能，計算模型中三個路徑的值(參數(shù))，發(fā)現(xiàn)各變量之間存在的關(guān)系及相互影響的程度。通過這種方法，可以發(fā)現(xiàn)模型中的三個潛變量寫作能力、英語水平和主干課程之間的關(guān)系。

二、SEM模型擬合

根據(jù)以上研究方案，得出212樣本，語法、文章邏輯、句式作為畢業(yè)論文必須考慮的因子。會計學原理、商務英語閱讀(4)和高級商務英語為英語專業(yè)學生必修課。由英語口語(2)、英語水平測試、畢業(yè)論文、應用文寫作和翻譯實訓來衡量學生的英語水平。由此建立的SEM模型11個觀察變量與3個潛變量之間的關(guān)系如何，主要看此模型能否通過擬合，為本次研究的關(guān)鍵。將212名學生的相關(guān)課程成績和其他觀察變量數(shù)據(jù)輸入SPSS19，使用AMOS20畫好各變量和相關(guān)路徑，計算后，路徑系數(shù)如圖1所示:此初始模型是否理想，需通過output查看各項指數(shù)，主要的參考指數(shù)如表1:根據(jù)SEM模型指數(shù)一般標準，通常理想模型的主要指數(shù)需符合以下指標:CMIN/DF值需小于2或3，P值＞0．05，擬合指數(shù)(GFI、NFI、CFI、TLI等)需大于0．9，RMSEA需小于0．08［3］。初始模型中，P值為0．000，而標準的模型為P值＞0．05;NFI為0．888，不符合標準(NFI＞0．9)。由此可推斷初始模型不太理想，需通過擬合指數(shù)進行修正，通過添加路徑的方法進行擬合，在e1和e6，e2和e5，e6和e7間添加三條關(guān)聯(lián)，見圖2:通過擬合后，P值為0．079，大于0．05，擬合后的指數(shù)GFI、NFI、CFI、TLI分別為:0．959，0．939，0．984，0．976，均大于0．9，RMSEA為0．040，小于0．08。擬合后的模型，各項主要指數(shù)指標均達到要求，說明擬合后的模型為一理想模型，可以接受。該模型能較好地解釋主干課程、寫作能力、英語水平三者之間的關(guān)系。從擬合好的模型可以看出，三個潛變量主干課程、英語水平與寫作能力之間的關(guān)系系數(shù)由大到小分別為:0．93，0．91，0．85。主干課程與寫作能力的相關(guān)系數(shù)最大(0．93)，其次為主干課程與英語水平(0．91)和英語水平與寫作能力相關(guān)系數(shù)(0．85)，三者正相關(guān)，且相關(guān)程度大。由此可以看出，潛變量寫作能力受主干課程以及英語水平的影響，在專業(yè)培養(yǎng)過程中，主干課程的教學能夠有效促進寫作能力的提高，而且寫作能力的高低也受學生的英語水平高低的影響。潛變量英語水平到翻譯實訓的路徑系數(shù)為－0．07(R2=0．01)明顯低于其他4項，說明測量學生翻譯能力的翻譯實訓對英語水平的影響小，且另一路徑(英語水平到英語口語2)的系數(shù)為0．09(R2=0．01)，說明其影響小，主要是因為現(xiàn)階段的英語水平測試中口語表達能力計入的權(quán)重不足，聽說能力中只有聽力被納入專業(yè)四級和專業(yè)八級考核，而口語由于考試實施難度大，無法將口語納入考核。而相應較大的路徑系數(shù)為畢業(yè)論文(0．66)、應用文寫作(0．60)和英語測試水平(0．52)，畢業(yè)論文和應用文寫作對英語水平的影響均比英語測試水平大，說明此模型中，畢業(yè)論文和應用文寫作這兩項作為寫作能力測評的內(nèi)容，對英語水平的影響較大。在潛變量—主干課程這一路徑中，高級商務英語對主干課程的影響最高(0．81)，會計學原理為0．72，商務英語閱讀(4)為0．58，其影響程度在可以接受的范圍內(nèi)，綜合商務英語和高級商務英語在商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案中，課時所占比例大，從大學一年級到大學三年級共六個學期開設(shè)此類課程，且每周課時在4學時，開設(shè)時間長、課時多，對學生的商務英語綜合能力起到關(guān)鍵作用。在潛變量—寫作能力路徑中，句式(0．85)和語法(0．77)對寫作能力的影響略高于文章邏輯(0．64)，雖然三者對寫作能力的影響強度差別不大，但可以看出文章邏輯這項還是略低于其他兩項，說明學生英語寫作中文章邏輯的能力低于語法和句式這兩項傳統(tǒng)寫作技能。

三、結(jié)構(gòu)方程模型中各因子對寫作能力的影響分析

通過3門課程(會計學原理、商務英語閱讀(4)、高級商務英語)反映學生對于潛變量—主干課程的影響程度，可以測評學生課程學習的能力，其中會計學原理主要涉及商務知識板塊的內(nèi)容，商務英語閱讀(4)和高級商務英語主要為學生涉及商務方面的語言習得能力。影響潛變量寫作能力的因子眾多，選取語法、句式和文章邏輯這三方面來衡量，語法和句式主要測評學生基本英語寫作技巧，文章邏輯涉及學生寫作思路、寫作構(gòu)思和創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，這三項成績由3位教師分別對畢業(yè)論文的結(jié)論部分進行評分，最后取平均值，基本能反映學生的寫作能力。潛變量英語水平的測量相對比較復雜，選取學生參加TEM-4和TEM-8的成績加權(quán)(各占50%)作為英語水平測試成績，并將英語口語(2)作為衡量學生口語表達能力，翻譯實訓作為翻譯能力的測量方法，畢業(yè)論文為學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主要衡量方式，應用文寫作對于商務英語專業(yè)學生在今后的工作中應用較多，這些成績基本能反映學生聽說讀寫譯等方面的能力，用以測量潛變量英語水平的高低。通過SEM建模，將主干課程、英語水平和寫作能力三個潛變量通過路徑標識的方法確定其關(guān)系，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段英語寫作能力測評模型中，寫作能力和主干課程、英語水平之間是否存在關(guān)聯(lián)程度?？梢酝茢喱F(xiàn)階段寫作能力測評中是否科學可行，能否做到公平，分數(shù)是否有效顯示學生的真實寫作能力。通過SEM模型擬合后，發(fā)現(xiàn)主干課程、寫作能力和英語水平三個潛變量之間的存在強正相關(guān)，寫作能力的測評模式能和考核學生課程學習、英語水平的因素作為一個整體，寫作能力測評模式基本與反映學生主干課程學習能力和英語水平相應變量之間沒有出現(xiàn)較大的偏離現(xiàn)象。通過主要課程的教學可以提高學生寫作能力，寫作能力的提高與相關(guān)的商務知識、語言能力密切相關(guān)。另外，寫作能力中文章邏輯對寫作能力的影響比句式和語法兩項稍小一些，可見在學生寫作能力中對文章邏輯關(guān)注度較小。側(cè)重培養(yǎng)學生思辨能力的討論、演講、辯論等教學活動卻開展很少，學生的思維長期處于呆滯狀態(tài)［4］。由于寫作能力的評分標準復雜，涉及到語法、句式、寫作思路、主題、學生寫作積極性和創(chuàng)新性等，而商務英語寫作能力又涉及商務流程、商務知識等方面的應用，給商務英語寫作能力的測評帶來一定的難度。另外，寫作能力測評如果采用過程性評價，則涉及定題、寫作、修改稿、定稿等過程，寫作教師對學生的測評難以公平。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據(jù)、判斷和邏輯的認知過程，與思辨能力培養(yǎng)可謂密不可分，需要思辨能力來謀篇布局、說理論證，思辨能力提高需要通過寫作來實現(xiàn)和檢驗［5］。在潛變量—英語水平這組路徑中，翻譯實訓和英語口語(2)對英語水平的影響程度明顯低于其他3項觀察變量，其一，可以說明翻譯和口語這兩項能力沒有得到足夠的重視，這主要是由于英語專業(yè)四級和八級沒有將口語納入考核，另外英語口語、翻譯實訓課程的特殊性，其內(nèi)容和模式以及考核方式和其他課程考核的方式存在較大的不同。通過與其他主干課程的成績相關(guān)分析，寫作能力的培養(yǎng)不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，寫作能力和課程學習能力、英語水平有相互促進的關(guān)系，提高學生寫作能力至關(guān)重要。需要給在校學生更多的寫作機會，比如，強化課程論文制，堅持學期論文制，經(jīng)常安排學生撰寫小型研究性論文，逐漸提高學生的研究性學習能力［6］。注重商務知識和寫作基本功訓練，并在寫作測評環(huán)節(jié)嚴格要求、合理評價，這樣才能有利于形成高效的寫作測評模式。教師對學生寫作能力的測評，教師對寫作各個環(huán)節(jié)加以把關(guān)，培養(yǎng)學生對所學知識融會貫通、靈活運用、提高學生綜合素質(zhì)為目標。

四、結(jié)束語

商務英語專業(yè)所培養(yǎng)的寫作能力不僅是一種語言技巧(語言能力)，同樣還包括社會語言和跨文化溝通能力、語言運用和篇章構(gòu)建能力［7］。本研究分析了商務英語專業(yè)寫作能力與主干課程、英語水平之間的關(guān)系，并以此三項為潛變量建模，標識路徑后計算，進行數(shù)據(jù)分析，探求影響學生寫作能力各變量之間的關(guān)系。寫作能力、英語水平和主干課程三者有強正相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教學過程中多種因素之間的相互關(guān)聯(lián)性。此研究建立的模型，考慮的相關(guān)因子有限，但SEM作為分析語言學習變量之間關(guān)系的方法，可以借鑒，有利于教學監(jiān)督，提升商務英語專業(yè)的教學效果。

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第9篇：痕跡檢驗論文范文

很多科研人員(包括臨床醫(yī)生)在進行科研工作過程中，習慣用專業(yè)知識取代一切其他知識。其突出表現(xiàn)是：等科研工作已經(jīng)完成，甚至論文已寫完，因某些數(shù)據(jù)處理有問題被退稿時，才想起要找統(tǒng)計學工作者幫助處理論文中的實驗數(shù)據(jù)；考慮問題稍周到一些的科研人員在科研工作完成之后，在撰寫論文之前就想到要運用統(tǒng)計學知識來分析實驗數(shù)據(jù)。這兩種運用統(tǒng)計學的科研人員都是在把統(tǒng)計學當作分析數(shù)據(jù)的“計算工具”或當作發(fā)表學術(shù)論文的“敲門磚”，是對統(tǒng)計學重要性認識不足的突出表現(xiàn)。理由很簡單，科研數(shù)據(jù)是否正確可靠、是否值得進行數(shù)據(jù)分析、結(jié)論是否可信等一系列重要問題都沒有令人信服的證據(jù)來幫助說明，換句話說，若缺乏科研設(shè)計或科研設(shè)計不科學、不完善，即使花費10年時間和數(shù)億人民幣進行調(diào)查或?qū)嶒灚@得了大量科研數(shù)據(jù)，與某人用計算機產(chǎn)生的毫無專業(yè)含義的任意多個隨機數(shù)據(jù)沒有什么區(qū)別，除了浪費了大量國家和人民的血汗錢，對科學技術(shù)進步、對人類的貢獻不僅為零，甚至是負數(shù)！因此，在進行科研工作之前，制定科學完善的科研設(shè)計方案，特別是其中的實驗設(shè)計方案或調(diào)查設(shè)計方案的質(zhì)量好壞，是科研工作成敗的關(guān)鍵所在！

科研設(shè)計包括專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計研究設(shè)計。專業(yè)設(shè)計主要包括基本常識和專業(yè)知識的正確、全面、巧妙地運用；而統(tǒng)計研究設(shè)計包括實驗設(shè)計、臨床試驗設(shè)計和調(diào)查設(shè)計。值得注意的是：在很多科研人員所做的科研課題中，不僅嚴重忽視統(tǒng)計研究設(shè)計，就連專業(yè)設(shè)計也有嚴重錯誤，主要表現(xiàn)在犯了基本常識錯誤和違背專業(yè)知識錯誤。這類錯誤所發(fā)生的頻率還相當高，是一種不能容忍的不正?，F(xiàn)象！

在統(tǒng)計研究設(shè)計所包含的3種研究設(shè)計中，實驗設(shè)計是最重要的，因為很多關(guān)鍵性的內(nèi)容都包含在其中，其核心內(nèi)容是“三要素”、“四原則”和“設(shè)計類型”。所謂“三要素”就是受試對象(或調(diào)查對象)、影響因素(包括試驗因素和重要的非試驗因素)和實驗效應(通過具體的觀測指標來體現(xiàn))；所謂“四原則”就是隨機、對照、重復和均衡原則，它們在選取和分配受試對象、控制重要非試驗因素對觀測結(jié)果的干擾和影響、提高組間均衡性、提高結(jié)論的可靠性和說服力等方面將起到“保駕護航”的作用；所謂“設(shè)計類型”就是實驗中因素及其水平如何合理搭配而形成的一種結(jié)構(gòu)，它決定了能否多快好省且又經(jīng)濟可靠地實現(xiàn)研究目標。科研人員若對重要非試驗因素考慮不周到、對照組選擇不合理、設(shè)計類型選擇不當或辨別不清，導致科研課題的科研設(shè)計千瘡百孔、數(shù)據(jù)分析濫竽充數(shù)、結(jié)果解釋稀里糊涂、結(jié)論陳述啼笑皆非。下面筆者就“實驗設(shè)計”環(huán)節(jié)存在的問題辨析如下。

1 在分析定量資料前未明確交代所對應的實驗設(shè)計類型

人們在處理定量資料前未明確交代定量資料所對應的實驗設(shè)計，對數(shù)千篇稿件進行審閱后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都是盲目套用統(tǒng)計分析方法，其結(jié)論的正確性如何是可想而知的。這是一條出現(xiàn)非常頻繁的錯誤，應當引起廣大科研工作者的高度重視。

2 臨床試驗設(shè)計中一個極易被忽視的問題——按重要非試驗因素進行分層隨機化

例1：原文題目為《氣管舒合劑治療支氣管哮喘的臨床觀察》。原作者寫到：“全部病例均來源于本院呼吸?？崎T診和普通門診，隨機分為治療組40例和對照組30例。其中治療組男21例，女19例；年齡21～55歲，平均(36.28±9.36)歲；病程2～23年，平均(10.31±17.48)年；病情輕度者16例，中度24例。對照組30例，男16例，女14例；年齡20～53歲，平均(35.78±9.53)歲；病程3～24年，平均(11.05±6.47)年；病情輕度者13例，中度者17例。兩組間情況差異無顯著性，具有可比性?！闭垎栠@樣隨機化，其組間具有可比性嗎？

對差錯的辨析與釋疑：顯然，研究者在試驗設(shè)計時未對重要非試驗因素采用分層隨機保證各組之間的可比性。這條錯誤的嚴重程度為不可逆，出現(xiàn)不可逆錯誤意味著原作者的試驗設(shè)計具有無法改正的錯誤，必須重做實驗！究其原因，主要是原作者未理解統(tǒng)計學上隨機的概念。統(tǒng)計學上隨機化的目的是盡可能去掉人為因素對觀測結(jié)果的干擾和影響，讓重要的非試驗因素在組間達到平衡。稍微留意一下原作者隨機化分組，明顯帶有人為的痕跡，治療組40人比對照組30人多出10人；治療組病程的標準差17.48是對照組病程的標準差6.47的近3倍。筆者很疑惑怎樣的隨機化才能達到如此的不平衡？事實上隨機化有4種：子總體內(nèi)隨機、完全隨機、分層隨機和按不平衡指數(shù)最小原則所進行的隨機，原文條件下應當選用分層隨機，即以兩個重要的非試驗因素(性別和病情)水平組合形成4個小組(男輕，女輕，男中，女中)，然后把每個小組內(nèi)的患者再隨機均分到治療組和對照組中去，這樣分層隨機的最終結(jié)果一定是治療組和對照組各35人，且使2組間非試驗因素的影響達到盡可能的平衡，從而可大大提高組間的可比性。在本例中，若“病程”對觀測結(jié)果有重要影響，在進行分層隨機化時，在按“性別”和“病情”分組的基礎(chǔ)上，還應再按“病程”(設(shè)分為短、中、長)分組，即共形成12個小組，將每個小組中的患者隨機均分入治療組與對照組中去，這是使“性別、病情、病程”3個重要非試驗因素對觀測結(jié)果的影響在治療組與對照組之間達到平衡的重要舉措，也是所有臨床試驗研究成敗與否的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)！

3 實驗設(shè)計類型判斷錯誤

例2：某作者欲觀察甘草酸、潑尼松對慢性馬兜鈴酸腎病(AAN)腎損害的干預作用，于是，進行了實驗，數(shù)據(jù)見表1。原作者經(jīng)過用甘草酸和潑尼松分別與同期正常對照組和模型組比較，一個P＜0.05，另一個P＜0.01，于是得到甘草酸、潑尼松對慢性AAN腎損害具有一定程度的保護作用，且潑尼松的效果更佳。請問原作者的結(jié)論可信嗎？表1 各組大鼠血BUN及SCr變化比較（略）注：與正常對照組同期比較，*P＜0.05，**P＜0.01；與模型組同期比較，P＜0.05，P＜0.01

對差錯的辨析與釋疑：本例錯誤極為典型，通常科研工作者欲觀察某種藥物是否有效，習慣上會建立正常對照組、模型組(即該藥物擬治療的病態(tài)組)和在模型組基礎(chǔ)上的用藥組(如本例中甘草酸組和潑尼松組)。這樣的設(shè)計本身并沒有錯，但這僅僅是專業(yè)上的“實驗安排(可稱為多因素非平衡組合實驗[1])”，而并非是統(tǒng)計學中所說的某種標準實驗設(shè)計類型。寫在“組別”之下的4個組，并非是一個因素的4個水平，而是2個因素水平的部分組合。這2個因素分別是“是否建模(即正常與模型2個水平)”和“用藥種類[即不用藥(相當于安慰劑)、用甘草酸和用潑尼松3個水平]”。2個因素共有6種水平組合，即“組別”之下缺少了“正?；A(chǔ)上用甘草酸”和“正?；A(chǔ)上用潑尼松”。這樣設(shè)計的實驗才可能反映出“是否建?！迸c“用藥種類”2個因素之間是否存在交互作用。

在本課題研究中，由于未在實驗前作出正確的實驗設(shè)計，處理數(shù)據(jù)時錯誤就悄然產(chǎn)生了。具體到本例，從原作者在表1的注解中可以看出，通過單因素方差分析分別比較同期(即相同觀測時間點)的甘草酸組和潑尼松組與正常對照組和模型組之間的差別是否有統(tǒng)計學意義。這樣的做法有3個嚴重錯誤：第一，嚴格地說，在模型組基礎(chǔ)上的用藥組是不適合直接與正常對照組相比較的，因為這樣的比較解釋不清到底是藥物的作用還是由于模型未建成功而造成的假象；第二，將各個時間點割裂開分別比較破壞了原先的整體設(shè)計，數(shù)據(jù)利用率降低，誤差估計不準確，導致結(jié)論的可信度降低。將一個重復測量實驗的各個時間點割裂開來考察，就等于在各個片段上估計實驗誤差、作出統(tǒng)計推斷，好像盲人摸象一樣，摸出來的結(jié)果差別何其之大；第三，要想說明兩種藥物哪個效果更佳，在得出差別具有統(tǒng)計學意義的基礎(chǔ)上，衡量的標準是應看組間平均值的差量的大小而不應看P值是否足夠地小，不能說P＜0.01時就比P＜0.05時更有效，這種忽視實驗誤差、忽視絕對數(shù)量和脫離專業(yè)知識的想法和做法都是不妥當?shù)摹?/p>

如何正確處理表1中的實驗資料呢？關(guān)鍵要正確判定該定量資料所對應的是什么實驗設(shè)計類型。由前面的分析可知，表1定量資料對應的是“多因素非平衡組合實驗”，而不是某種標準的多因素實驗設(shè)計類型。明智的做法是對“組別”進行合理拆分，即根據(jù)專業(yè)知識和統(tǒng)計學知識，對“組別”之下的所有組重新進行組合，應使每種組合對應著一個標準的實驗設(shè)計類型。正確地拆分結(jié)果分別見表2和表3。表2 正常對照組與模型組大鼠血BUN及SCr變化的測定結(jié)果（略）表3 模型組和2個用藥組大鼠血BUN及SCr變化的測定結(jié)果（略）

事實上，由科研習慣形成的這一套實驗方案筆者形象地稱之為多因素非平衡的組合實驗，或者說，它是實驗設(shè)計的表現(xiàn)型。通?？梢赃M行統(tǒng)計分析的都必須是標準型(即統(tǒng)計學上所說的某種實驗設(shè)計類型)，因此需要能看出代表表現(xiàn)型本質(zhì)的原型(本例中組別之下應該有6個組，這6個組構(gòu)成一個2×3析因設(shè)計結(jié)構(gòu)，但原作者少設(shè)計了2個組)。通常需要將表現(xiàn)型或/和原型拆分成標準型后再選擇合適的統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。本例根據(jù)原作者的意圖，可以將表1拆分成2個標準型，形成2個具有一個重復測量的兩因素設(shè)計定量資料，見表2和表3。相應的統(tǒng)計分析方法就是具有一個重復測量的兩因素設(shè)計定量資料的方差分析。此處請讀者注意：第一，具有一個重復測量的兩因素設(shè)計定量資料的方差分析和一般的方差分析雖然都叫方差分析，但它們的計算公式卻有本質(zhì)區(qū)別，絕不可混用；第二，重復測量因素(本例中為時間)不要與實驗分組因素(表2中叫“是否建?！?；表3中叫“藥物種類”)同時列入左邊，它們是本質(zhì)不同的兩種因素，一般應該把“重復測量因素”放到表頭橫線下方。

通過本例可以看出，在實驗前明確實驗設(shè)計是多么重要的一件事情。試想，若讓本例原作者寫明他的實驗設(shè)計類型，他必然就會對基本的實驗設(shè)計類型作一番調(diào)查和學習，自然就能發(fā)現(xiàn)他所“設(shè)計”的實驗并不是統(tǒng)計學上相應的實驗設(shè)計。那么通過咨詢相關(guān)人士必能做出比較正確的實驗設(shè)計，不僅可以提高科研設(shè)計水平，而且可以大大提高科研課題和論文質(zhì)量。

例3：原文題目為《土荊芥-水團花對胃潰瘍大鼠黏膜保護作用的研究》。原作者使用單因素多水平設(shè)計定量資料方差分析處理表4中的數(shù)據(jù)。請問原作者這樣做對嗎？表4 各組黏膜肌層寬度、再生黏膜厚度變化（略）注：與正常組比較，aP＜0.05；與NS組比較，bP＜0.05；與CP 10 mg·kg－1 組比較，cP＜0.05

對差錯的辨析與釋疑：本例涉及到統(tǒng)計學三型理論[1]中的一些概念，簡單地說就是可以直接進行統(tǒng)計分析的來自標準設(shè)計的數(shù)據(jù)表叫標準型，反映問題本質(zhì)但并非是標準型的數(shù)據(jù)表叫原型，而掩蓋了原型信息的數(shù)據(jù)表叫表現(xiàn)型?！敖M別”之下的6個組，似乎是某個因素的6個水平，其實不然！這6個組涉及到多個試驗因素，應對“組別”拆分重新組合后，再分別判定各種組合所對應的實驗設(shè)計類型，并選用相應的統(tǒng)計分析方法。組合1：空白對照組(正常)、陰性對照組(NS)，這是單因素兩水平設(shè)計(簡稱為成組設(shè)計)。由于正常組無實驗數(shù)據(jù)，故該組合無法進行統(tǒng)計分析；組合2：NS組、RA組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素3水平設(shè)計，因素的名稱叫“藥物種類”；組合3：NS組、CP(10/mg·kg-1)組、CP(15/mg·kg-1)組、CP(20/mg·kg-1)組，這是單因素4水平設(shè)計，因素名稱叫CP的劑量(其中，NS組可視為CP的劑量為0)。

對于組合2和組合3，若定量資料滿足參數(shù)檢驗的前提條件，可選用相應設(shè)計定量資料的方差分析，否則，需要改用相應設(shè)計定量資料的秩和檢驗。

4 人為改變設(shè)計類型且數(shù)據(jù)利用不全

例4：某作者使用表5中的數(shù)據(jù)進行分析，欲比較治療組和對照組在治療后的各個時間點的療效情況，使用的分析方法為一般卡方檢驗，請問原作者這樣做對嗎？

對差錯的辨析與釋疑：從給出的統(tǒng)計表可以看出，該作者有意或者無意之間收集了一類相當復雜的實驗設(shè)計類型下的定性資料，結(jié)果變量為多值有序變量的具有一個重復測量的兩因素設(shè)計定性資料，處理這個設(shè)計下收集的定性資料要使用相應設(shè)計定性資料的統(tǒng)計模型分析法。由于上述方法過于復雜，因此，通常在實際運用中，實際工作者將重復測量因素武斷地視為實驗分組因素，從而使該資料變?yōu)榻Y(jié)果變量為多值有序變量的三維列聯(lián)表資料。在已經(jīng)出錯的前提下，原本應當使用CMH校正的秩和檢驗或者有序變量的多重logistic回歸分析處理資料。然而，該作者顯然在此基礎(chǔ)上進一步合并了數(shù)據(jù)，將結(jié)果變量變成二值變量(有效、無效)，也就是說，原作者實際使用的僅僅是最后一列數(shù)據(jù)(即總有效率)，并且最為嚴重的錯誤是將三維列聯(lián)表資料強行降維成二維列聯(lián)表資料，使用一般χ2檢驗進行分析。經(jīng)過一系列的簡化與錯誤合并，最后結(jié)論的可信度還剩下多少呢？表5 原作者對2組療效比較的試驗設(shè)計及數(shù)據(jù)表達（略）注：與對照組同期比較，*P＜0.05

由于篇幅所限，這類錯誤筆者只給出1例，實際上此類例子在很多雜志中普遍存在。這說明在進行實驗設(shè)計時，很多研究人員并未做到心中有數(shù)；分析數(shù)據(jù)時，按自己熟悉的簡單統(tǒng)計分析方法所能解決的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)強硬地改造數(shù)據(jù)，嚴格地說，在用表格表達實驗資料的那一剎那就已人為改變了資料所對應的實驗設(shè)計類型，這種做法的科學性和得出結(jié)論的正確性都將受到質(zhì)疑[2]。

5 正交設(shè)計及數(shù)據(jù)處理方面的錯誤

人們在進行正交設(shè)計和對正交設(shè)計定量資料進行統(tǒng)計分析時，常存在下列3個誤區(qū)：很多人過分強調(diào)用正交設(shè)計可以大大減少實驗次數(shù)，因此，無論各實驗條件(正交表中的每一行)下的實驗結(jié)果波動有多大，都不做重復實驗，這是第1個誤區(qū)；將正交表各列上都排滿試驗因素，用對實驗結(jié)果影響最小的試驗因素所對應的標準誤作為分析其他因素是否具有統(tǒng)計學意義的誤差項，導致誤差項的自由度較小，結(jié)論的可信度較低，這是第2個誤區(qū)；在對正交設(shè)計定量資料進行方差分析后，即使存在多個無統(tǒng)計學意義的因素，仍對少數(shù)幾個有統(tǒng)計學意義的因素進行解釋，未將無統(tǒng)計學意義的因素合并到誤差項中去重新估計實驗誤差，以獲得具有較大自由度的誤差項，這是第3個誤區(qū)。

參考文獻