中秋節(jié)作文的結(jié)尾精選(九篇)
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第1篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文
我是在梁?jiǎn)⒊壬墓枢l(xiāng)——新會(huì)長(zhǎng)大的。上小學(xué)的時(shí)候是上個(gè)世紀(jì)五十年代，那時(shí)的會(huì)城鎮(zhèn)還有不少“田園風(fēng)光”——散布在居民區(qū)的“爛鏟堆”。那是戰(zhàn)爭(zhēng)年代被毀壞的房屋變成的瓦礫地。有人就在地里揀了磚頭瓦片賣錢，余下的空地就種上一些植物——以嶺南佳果之一的木瓜為多，那一片一片的“爛鏟堆”就成了一片一片的木瓜林。我住的小巷兩邊就有幾個(gè)這樣的“爛鏟堆”。那時(shí)電燈還不普及，許多人家還點(diǎn)著煤油燈。小巷兩百多米長(zhǎng)，只在中段吊有一盞發(fā)著淡黃色光的白熾燈。晚上自修放學(xué)回家，兩旁“爛鏟堆”的木瓜林黑魆魆的，讓人心里發(fā)毛，如果沒(méi)有同伴一起走，我就一邊唱著“雄赳赳氣昂昂”的歌壯膽，一邊飛也似的跑回家。
四年級(jí)的中秋節(jié)，學(xué)校舉行文藝晚會(huì)，有合唱、歌舞、相聲等。我在一個(gè)歌舞節(jié)目中扮演嫦娥姑娘的小白兔，穿上白衣白褲白鞋，戴上有兩只長(zhǎng)耳朵的兔帽子，圍著嫦娥跳呀跳。晚會(huì)結(jié)束后，心里還興奮得不得了，想著這一次的作文就寫中秋晚會(huì)。這時(shí)不知什么原因停了電，路燈都熄滅了，不過(guò)月亮又大又圓，銀光鋪地，我一邊哼著晚會(huì)上的一首歌，“月亮在白蓮花般的云朵里穿行……”，一邊邁步回家。在興奮和月光的簇?fù)硐?，竟然不覺(jué)小巷的無(wú)燈和木瓜林的幽暗。到家乘興執(zhí)筆，刷拉一下子就寫了兩頁(yè)原稿紙，還想了幾句打油詩(shī)作結(jié)：“唱歌跳舞慶中秋，盡興邁步回家走。小巷無(wú)燈亦不愁，繁星當(dāng)空月當(dāng)頭?！弊魑慕簧先?，得了較高的分?jǐn)?shù)。
春節(jié)假期，照例到外祖母家玩，退休教師的姨父問(wèn)我要來(lái)作文本，說(shuō)要給我指點(diǎn)指點(diǎn)。我的作文一向不賴，所以也樂(lè)得向人顯示顯示。姨父看完，卻皺起眉頭：“中秋節(jié)這篇前面的記敘還算生動(dòng)，結(jié)尾的詩(shī)有問(wèn)題呀！”我一愣：以詩(shī)收結(jié)是此文的特點(diǎn)，尤其“繁星當(dāng)空月當(dāng)頭”是我觸景生情的得意之句呀?！罢沁@一句犯了常識(shí)錯(cuò)誤！”姨父接著解釋說(shuō)，晴朗的夜晚如果沒(méi)有月亮，是有繁星滿天的景象的，但如果是滿月之夜，月光把星光都淹沒(méi)了，只有特別近特別亮的少數(shù)星星可以看得見(jiàn)，不會(huì)有“繁星”的景象的。比如曹操的《短歌行》有詩(shī)句：“月明星稀，烏鵲南飛。”如果把“繁星”改作“明星”倒還可以的?！皩懽魑氖紫纫?xì)心觀察呀。”
第2篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文
一、開(kāi)始曲——利用課前5分鐘做文章
一堂課的開(kāi)頭開(kāi)好了，這堂課就成功了一半。每天我都是提前5分鐘進(jìn)教室，一般都安排這樣的活動(dòng)項(xiàng)目：
1.見(jiàn)聞交流
主要是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和積累素材的能力，采取的方式是拋磚引玉式和推選代表式。拋磚引玉式是老師或一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)大家感興趣的話題，然后大家一起發(fā)言。推選代表式是讓小組討論話題和選出代表向大家展示。通過(guò)這幾分鐘，學(xué)生不但鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且豐富了寫作的素材。
2.媒體展示
多媒體教學(xué)深入課堂，為學(xué)生了解社會(huì)提供了方便，科學(xué)合理地使用課前5分鐘，為學(xué)生展示國(guó)內(nèi)外新聞大事、焦點(diǎn)訪談、名人軼事，或標(biāo)題、或圖片、或視頻，學(xué)生們對(duì)此最感興趣，不知不覺(jué)中，他們小小的年紀(jì)也學(xué)會(huì)了關(guān)心國(guó)家命運(yùn)。孩子們作文里引述的內(nèi)容如“虎媽”“狼爸”、黃巖島事件、最美女教師張麗莉，等等，幾乎都是我在上課前向?qū)W生展示過(guò)的內(nèi)容。
二、進(jìn)行曲——行進(jìn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
讓學(xué)生45分鐘始終都處在良好的、充滿激情的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這就要求老師審時(shí)度勢(shì)，見(jiàn)縫插針，使得整個(gè)課堂高效率，有激情。
1.用插曲突破教學(xué)難點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，講到“側(cè)面描寫”時(shí)，學(xué)生對(duì)這一看似簡(jiǎn)單的概念及作用，不能充分了解，我就把一個(gè)小民間故事穿去，學(xué)生的理解一下子變得容易了許多，故事叫做《王三姐拾麥》，講的是古代的一位貧寒的女子，生得異常美麗，究竟多么美，具體什么樣，傳說(shuō)中沒(méi)有細(xì)寫，只是敘述了她一次農(nóng)田里拾麥穗的情形。村子里的人聽(tīng)說(shuō)王三姐來(lái)拾麥了，都爭(zhēng)先恐后地走出家門，在大路上看王三姐，看客里有一人，一邊吃著烙餅卷大蔥，一邊很投入地看著王三姐的一舉一動(dòng)，結(jié)果手指頭被當(dāng)做大蔥吃掉一截，還全然不知。故事雖然有些夸張，但是卻恰到好處的詮釋了“側(cè)面描寫”的含義，教學(xué)難點(diǎn)隨即被攻破。
2.用插曲突出教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握得好，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就感到很容易。突出教學(xué)重點(diǎn)的方法很多，利用小插曲能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地抓住教學(xué)重點(diǎn)，并化解重點(diǎn)。初一的學(xué)生對(duì)修辭的理解有困難，但這一知識(shí)點(diǎn)也是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)，在學(xué)到比喻的形象生動(dòng)性的作用時(shí)，我制造了一個(gè)小插曲，在屏幕上投影了《字母過(guò)中秋》的小幽默：
英語(yǔ)字母大家庭歡聚一堂過(guò)中秋節(jié)，主持人提議大家說(shuō)說(shuō)誰(shuí)長(zhǎng)得像月餅。
O：我長(zhǎng)得最像月餅。
C：我也是月餅，只是被人咬了一口。
D：我也是月餅，只是被人切了一刀。
Q：我也是月餅，只是露了點(diǎn)兒餡。
3.用插曲加深對(duì)主題的理解
牛漢的《華南虎》是一首名詩(shī)，詩(shī)中的藝術(shù)刻畫給人非常深刻的印象，但學(xué)生對(duì)本課主題的理解，因時(shí)代的遠(yuǎn)離，缺少深刻全面的理解，教學(xué)中我插入了一段牛漢同志“”期間遭受迫害的情況，再用課文導(dǎo)讀中的提示“詩(shī)人只是在寫一只困于籠中的猛虎嗎？”讓學(xué)生明白作者在詩(shī)中除了正面描寫虎的血淚、悲憤之外，還從觀眾與老虎的關(guān)系觀察，用觀眾的膽怯、絕望、可憐、可笑來(lái)反襯老虎的安詳、期待。華南虎是遭受迫害的英雄的象征，它一旦沖破牢籠，世界會(huì)為之改變。
這些似乎遠(yuǎn)離語(yǔ)文課堂的插曲，其實(shí)正是我們目前死氣沉沉的語(yǔ)文課堂所缺少的教學(xué)手段。將其把握好，一堂高效的語(yǔ)文課堂就誕生了。
三、結(jié)束曲——回味無(wú)窮，余音裊裊
“編筐編簍，重在收口?！币惶煤谜n，不僅要有引人入勝的開(kāi)頭，更要有耐人尋味的結(jié)局。如何讓“插曲”奏響最后的課堂凱歌呢？首先，懸念式插曲，再次掀起學(xué)習(xí)。其次，升華式插曲，使學(xué)過(guò)的知識(shí)得到鞏固和提高。如在學(xué)習(xí)《竹影》后，為加深理解中西方藝術(shù)的真諦，插播阿寶的英文歌曲《愛(ài)你在心口難開(kāi)》，使本節(jié)課的內(nèi)容達(dá)到一個(gè)藝術(shù)升華。
第3篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文
【關(guān)鍵詞】課本；學(xué)生；寫作
【中圖分類號(hào)】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新課標(biāo)在寫作方面要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。但是目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒(méi)有心思去涉獵課外知識(shí)。尤其是農(nóng)村中學(xué)，通常學(xué)校的圖書館只對(duì)教師開(kāi)放，即使對(duì)學(xué)生開(kāi)放也是很有限度的。因而學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯懽鲿r(shí)詞匯貧乏，語(yǔ)言的組織缺乏嚴(yán)密的邏輯性。其實(shí)我們可以充分利用初中語(yǔ)文課本盡量解決學(xué)生的閱讀與積累問(wèn)題。因?yàn)槌踔械恼Z(yǔ)文課本中不少篇目是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。在范圍方面，涉及古今中外；在內(nèi)容方面，很多篇目的立意、內(nèi)涵充滿了智慧與哲理，不僅給我們以藝術(shù)美的享受，而且使我們得到精神的陶冶和思想的啟迪。如果在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，注意與作文教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生在課本教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫作問(wèn)題，一定能使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力增強(qiáng)。那么如何以課文教學(xué)促進(jìn)作文教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些嘗試。
一、進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)抓思路的習(xí)慣
講課文時(shí)理清文章的思路，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，很好地訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、表達(dá)的條理性。在閱讀教學(xué)中理清文章的思路，就為寫作文時(shí)理清思路打下了基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生理清思路的途徑很多，我常用的是提問(wèn)法。例如在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生往往能提出這樣一些問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？圍繞這些特點(diǎn)寫了濟(jì)南的冬天中的哪些景物？描寫這些景物時(shí)作者是按什么順序來(lái)安排材料的？……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在初讀課文以后，就對(duì)課文的思路有了總體的把握。經(jīng)常這樣訓(xùn)練以后，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)確定自己寫作的思路。
二、對(duì)不同體裁的文章，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住文體特點(diǎn)
在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)利用固定程序訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生熟悉這種體裁的特點(diǎn)，掌握這種文體的寫作規(guī)律。比如記敘文的有關(guān)知識(shí)結(jié)合具體篇章教給學(xué)生。如記敘文的特點(diǎn)、記敘的要素、記敘的分類、記敘的順序、記敘的各部分都為中心服務(wù)，尤其文中抒情、議論的句子往往在文中揭示中心。如《走一步 再走一步》《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾都揭示中心。說(shuō)明文的閱讀程序可以規(guī)定為：①找出說(shuō)明對(duì)象及其特征；②理清說(shuō)明的順序；③找出文中運(yùn)用的說(shuō)明方法并分析其作用；④分析用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)或代詞的指代對(duì)象。小說(shuō)的閱讀程序可以規(guī)定為：①按開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局理清情節(jié)；②分析刻畫人物的方法及主要人物的性格特征；③分析小說(shuō)中環(huán)境的作用；④歸納小說(shuō)所表現(xiàn)的主題；⑤深入分析重點(diǎn)段落或關(guān)鍵詞句。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于每一種文體的要素、特點(diǎn)就有了基本的了解，避免了寫作中出現(xiàn)的幾種文體雜糅的現(xiàn)象。
三、學(xué)什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的
例如教《背影》《我的老師》等寫人的文章時(shí)，我就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)寫人的知識(shí)：怎樣選取典型事例，怎樣安排選材的詳略，怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等手法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，怎樣才能表達(dá)出真摯的感情等。結(jié)合課文的實(shí)例，再經(jīng)過(guò)這樣一番的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)學(xué)寫《我的×××》之類的寫人的作文，學(xué)生就不會(huì)寫得空洞、枯燥了。其他題材文章也是如此，如學(xué)了寫景的散文《春》《濟(jì)南的冬天》后引導(dǎo)學(xué)生寫校園的秋景、家鄉(xiāng)的春景等；學(xué)了《蘇州園林》后引導(dǎo)學(xué)生寫《我的校園》等。
四、通過(guò)學(xué)習(xí)課文選材角度和寫作特色，以此運(yùn)用到寫作中
學(xué)生之所以怕作文，其中一個(gè)重要原因就是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，社會(huì)閱歷低，生活枯燥，寫出來(lái)的東西也是干癟、不生動(dòng)。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來(lái)的“細(xì)微之處見(jiàn)真情”？因此，我在教《安恩和奶?！窌r(shí)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義，即學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫作手法。后來(lái)在寫《我最難忘的人》這篇作文時(shí)，不少同學(xué)都學(xué)會(huì)了從身邊的小事寫起，如通過(guò)寫自己與最難忘人之間發(fā)生的各種事情；通過(guò)寫與打工的父母一起過(guò)中秋節(jié)反映留守兒童對(duì)親情的渴望等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的小事，并且題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校、家庭延伸向社會(huì)的各個(gè)角落，這就從根本上解決了作文的源頭問(wèn)題，并且使學(xué)生就事論事、不知怎樣深化作文中心的現(xiàn)象有所改善。
五、通過(guò)課本教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，廣泛積累寫作素材
第4篇：中秋節(jié)作文的結(jié)尾范文
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文；應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.3
一、將意境想象融入古詩(shī)詞教學(xué)
初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，要將意境想象融入古詩(shī)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠(yuǎn)所作的《天凈沙?秋思》教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學(xué)生看到直觀的、生動(dòng)的意境，播放過(guò)程中可以配上一段古典音樂(lè)，將學(xué)生慢慢引入內(nèi)容所描述的情境。在教學(xué)的過(guò)程中，教師描述出一些關(guān)于枯藤、老樹(shù)、小橋、夕陽(yáng)等事物的特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。配合教學(xué)PPT，讓學(xué)生慢慢體會(huì)作者在作品創(chuàng)作過(guò)程中的心情和意境，以更好地去學(xué)習(xí)和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。
二、在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入實(shí)際情境
初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，可以將對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)有機(jī)地融入實(shí)際情境，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。比如在唐代詩(shī)人王灣所著的《次北固山下》教學(xué)過(guò)程中，可以把這首詩(shī)進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，講授要將“雁”作為分析的切入點(diǎn)，大雁的生活習(xí)性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛(ài)戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說(shuō)，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩(shī)人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達(dá)出來(lái)。在詩(shī)中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經(jīng)常看到的，盡管看上去在作詩(shī)時(shí)，作者的心情比較平靜，但是從實(shí)際描述的事物中可以讀出詩(shī)人的心情顯得比較惆悵，詩(shī)中多選用行舟、客路等實(shí)際情境，真實(shí)地將作者內(nèi)心情感表露出來(lái)。采用融入實(shí)際情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深刻地理解古詩(shī)詞的涵義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)。
三、分析詩(shī)詞意象，體會(huì)作者情感
意象是作者為了體現(xiàn)自己的情思而把客觀事物藝術(shù)化的一種創(chuàng)作活動(dòng)，也是古詩(shī)詞藝術(shù)重要的組成部分。意象既是作者生活中的真實(shí)寫照，也是詩(shī)人情感價(jià)值的載體，是客觀事物與詩(shī)人內(nèi)在情感的統(tǒng)一。分析詩(shī)詞意象有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的含義，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞意象，以此讓學(xué)生可以準(zhǔn)確把握詩(shī)詞作者的情感。如教學(xué)陶淵明《飲酒（其五）》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果將‘悠然見(jiàn)南山’中的‘見(jiàn)’改成‘看’，你感覺(jué)怎么樣？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考，從而得出“‘見(jiàn)’字好，‘見(jiàn)’字可以體現(xiàn)出作者無(wú)意中看到南山的一種神態(tài)，可以體現(xiàn)出詩(shī)中悠閑之人的閑適生活，更能體現(xiàn)出作者向往世外桃源生活的思想活動(dòng)”這樣的答案。在講解詩(shī)詞的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞意境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果都有較好的促進(jìn)作用。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生集中講解常見(jiàn)的詩(shī)詞意象，如“月”體現(xiàn)的是思念家鄉(xiāng)親人的意象；“流水”往往體現(xiàn)的是人生苦短的傷感與憂愁；“霜”體現(xiàn)的是蒼涼凄冷的情感；“梅花”體現(xiàn)的是堅(jiān)貞高潔等，以此引導(dǎo)學(xué)生做好常見(jiàn)意象的感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力，提高詩(shī)詞鑒賞效率。
四、聯(lián)系生活，運(yùn)用古詩(shī)詞
古詩(shī)詞作為祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中最璀璨的明珠，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用古詩(shī)詞。比如：當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問(wèn)學(xué)生：此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的心情？學(xué)生一定能答出：“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”。當(dāng)一學(xué)生考試失意時(shí)，我問(wèn)其他同學(xué)，我們可以用李白的哪句詩(shī)來(lái)勸慰他？大家齊答：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。
此外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的古詩(shī)詞，把這些古詩(shī)詞運(yùn)用到他們的日記中、作文中。有些學(xué)生不但運(yùn)用自如，更是對(duì)一些古詩(shī)詞進(jìn)行大膽地加工改造。例如有位同學(xué)在寫到自己的校服丟了，他獨(dú)出心裁，模仿《春曉》一詩(shī)寫到：“春眠不覺(jué)曉，校服吹跑了。若有拾到者，酬謝少不了?！彼穆斆鞑胖?，他對(duì)古詩(shī)詞的巧妙改寫不能不讓我們由衷地折服。
五、整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教材內(nèi)容中，詩(shī)詞的數(shù)量很多，在安排上一般是根據(jù)單元的核心內(nèi)容將詩(shī)詞打亂編排的。這樣給學(xué)生記憶詩(shī)詞帶來(lái)了一定的難度，很容易發(fā)生混淆、記憶不牢固的現(xiàn)象。對(duì)此，我在教學(xué)過(guò)程中，以作者為單位，整合教材內(nèi)容，使詩(shī)詞內(nèi)容呈現(xiàn)集中化、條理化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如對(duì)蘇軾《浣溪沙》的學(xué)習(xí)時(shí)，我將教材中蘇軾的另一首詞《水調(diào)歌頭》整合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)蘇軾這個(gè)人的個(gè)性特征有個(gè)較為完整的認(rèn)知。進(jìn)而根據(jù)詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間，先學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，因它寫于1076年中秋節(jié)，詞人蘇軾41歲被貶到密州，做了小小的太守，政治上不如意，與弟弟也有六七年沒(méi)見(jiàn)，這就出現(xiàn)了詞中“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的抑郁不歡，而結(jié)尾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”與前面形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)了詞人樂(lè)觀、曠達(dá)的胸襟。再學(xué)習(xí)《浣溪沙》，是詞人在1082年創(chuàng)作的，時(shí)年三月，詞人再次被貶黃州，政治上不得意而且身體也不大好，詞中卻寫道“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，又體現(xiàn)了詞人的樂(lè)觀和熱愛(ài)生活。由此可知，蘇軾的性格是樂(lè)觀、曠達(dá)的。這樣安排教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞形成一個(gè)完整的體系，便于他們更好地體驗(yàn)、感受作者的內(nèi)心，能夠有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
古詩(shī)詞是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，是文化歷史長(zhǎng)河中孕育出的一塊精粹。然而，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，古詩(shī)詞在現(xiàn)代文化的沖擊下顯得岌岌可危，隨著社會(huì)的進(jìn)步，快餐文化充斥著我們周圍，古詩(shī)詞正在悄然離去。作為中華民族的子孫，一定要不遺余力地保護(hù)中國(guó)古老文化，將古詩(shī)詞一代代傳承下去。這是作為教育工作者的責(zé)任，也是使命。
參考文獻(xiàn)
[1]胡廳.初中語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞讀解問(wèn)題研究[D].廣州大學(xué)，2011.