小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高效課堂中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0184-011.關(guān)注教師角色的正確定位，以促使教學(xué)過程是一個(gè)師生共同發(fā)展的過程

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"無容置疑，新課程教學(xué)的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)該是圍繞著促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)展開的。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才會(huì)在課堂教學(xué)過程中留給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)與交流、合作探究的機(jī)會(huì)，從而才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須首先考慮怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、比較、推理、猜想、實(shí)踐、交流等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生參與靈活多變的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來觀察思考生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者，與學(xué)生建立和諧的、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在尊重、理解、信任、寬容和平等交流的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)、獲得成功的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷完善自我、提高自身素質(zhì)，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

2.明確高效課堂的內(nèi)涵,是指導(dǎo)教學(xué)行為的價(jià)值指標(biāo)

什么樣的課堂教學(xué)才是有效、高效的?不同的人可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為我們的教學(xué)行為中應(yīng)該滲透這樣的理念:

2.1高效的教學(xué)是準(zhǔn)確、科學(xué)的。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),教師在課堂上傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)信息必須是科學(xué)無誤的,傳達(dá)的信息是有利于學(xué)生發(fā)展的,此外知識(shí)信息傳達(dá)的途徑、方式也必須是科學(xué)、高效的。

2.2高效的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。我們不能回避學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在差異這一客觀事實(shí),如果教師一味追求教學(xué)過程的流暢、完整,那么課堂就僅僅是教師與優(yōu)等生交流的平臺(tái),貌似和諧的課堂是以犧牲大部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)的,教學(xué)效率就無從談起。所以對(duì)教師來說,在理解把握教材的基礎(chǔ)上,必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況有充分的了解,以學(xué)定教,以生為本,教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)應(yīng)以中等生為主,兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生,讓大多數(shù)學(xué)生都有有效思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生樂思、善思。

2.3高效的教學(xué)是充滿人文關(guān)懷的。在教學(xué)中教師應(yīng)該樹立以人為本的思想,關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生的情感需要,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,使學(xué)生在課堂上敢于思考、敢于表達(dá)、敢于創(chuàng)造,真正融入課堂,只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才是最高的。

2.4高效的教學(xué)是需要精心預(yù)設(shè)的。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、安排。合理的預(yù)設(shè)包括目標(biāo)的確立、學(xué)情的分析、教學(xué)策略和方法的制定等等。有了教師精心的預(yù)設(shè),課堂上才能有精彩的生成,才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

3.從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與"玩"融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在"玩"中學(xué)，在學(xué)中"玩"。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

4.注重學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如："三角形的認(rèn)識(shí)"是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了："用三條線段圍成的圖形叫三角形。"學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

5.探索學(xué)習(xí)方式自主化的策略

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一方面加大了教師的講課壓力，在有限的時(shí)間里為了將更多的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生不停地講課，而另一方面對(duì)學(xué)生的影響更大，這種方式剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，由于數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的脫軌導(dǎo)致了學(xué)生的視野和對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力降低，對(duì)我國數(shù)學(xué)成績(jī)的綜合發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分利用現(xiàn)代教育設(shè)施和教育理念，沒有針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的群體特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，完全忽略了家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助力量。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的反映，解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題才能切實(shí)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法創(chuàng)新

1.引課運(yùn)用多媒體滲透數(shù)學(xué)思想

引課對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效果非常重要。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，要堅(jiān)持寓教于樂的原則。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集并呈現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的內(nèi)容。例如，將動(dòng)畫片中有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容剪輯下來。在課前或者課間播放，既能讓學(xué)生精神得到放松，又能讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的時(shí)候感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。數(shù)學(xué)因?yàn)槠淇b密的邏輯思維而略顯枯燥，所以需要生動(dòng)的引課來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而利用慣性讓學(xué)生保持良好的熱情進(jìn)行正課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

人們?cè)趯W(xué)習(xí)比較難的知識(shí)時(shí)，其最大的動(dòng)力是能夠解決自己的實(shí)際問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，可以通過將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的方法。這樣，學(xué)生在情境中可以意識(shí)到如果解決這個(gè)問題會(huì)給其生活帶來益處，所以要努力學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想解決問題的好習(xí)慣。相反，在數(shù)學(xué)課堂上，聯(lián)系生活情景，能夠讓學(xué)生利用生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)更好地去理解數(shù)學(xué)解題方法。

例如，關(guān)于三角形具有穩(wěn)定性的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生用三個(gè)磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學(xué)活動(dòng)，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個(gè)磁扣平行放置無法穩(wěn)定住掛圖。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有三個(gè)磁扣組成三角形時(shí)才能穩(wěn)定掛圖。教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。比如，用三個(gè)釘子來固定一個(gè)鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。

聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)思維滲透到日常生活中，從而提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用頻率，促進(jìn)其完善自身的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思想，而不是讓學(xué)生成為一個(gè)解題機(jī)器。當(dāng)下社會(huì)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，具有數(shù)學(xué)思想能夠活學(xué)活用進(jìn)行創(chuàng)新。

3.課堂小組合作，指導(dǎo)學(xué)生如何合作交流

兒童的精力非常旺盛，小學(xué)生上課說話和做小動(dòng)作是常有的事。找一件合理的事讓學(xué)生去做，課堂上就井然有序了。構(gòu)建小組合作就可以讓學(xué)生針對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而既滿足孩子說話的欲望，又讓學(xué)生言之有用。當(dāng)下的小朋友多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中受到所有長(zhǎng)輩的重視和關(guān)注，以自我為中心是當(dāng)下孩子的普遍特征。合作學(xué)習(xí)需要多個(gè)小朋友表達(dá)自己的意見和想法，學(xué)會(huì)分享和傾聽，從而共同解決問題。

對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工，對(duì)學(xué)生的合作行為予以及時(shí)的指導(dǎo)，通過合作活動(dòng)的巧妙設(shè)置，讓學(xué)生能夠適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，并且對(duì)合作時(shí)的分工有初步的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中，老師將指定學(xué)生扮演老師實(shí)施合作任務(wù)分工，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，進(jìn)而能夠在日后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，學(xué)生就可以進(jìn)行良好的合作交流。

4.課后復(fù)習(xí)發(fā)揮家庭教育的作用

小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，也是學(xué)習(xí)記憶的黃金時(shí)期。在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)高度普及的背景下，教師將學(xué)習(xí)資源運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段加工成為微信文章或者微信視頻，可以讓家長(zhǎng)短時(shí)高效地學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，有利于孩子的復(fù)習(xí)，最終夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)下小學(xué)生的家長(zhǎng)多數(shù)是“80后”，基本受過良好的教育，具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來整合教育資源可以加強(qiáng)家校合作有可行性，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)資源。2016年兩會(huì)中著力強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新對(duì)于各個(gè)行業(yè)發(fā)展的重要作用，小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也要結(jié)合教育環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)以及家庭教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行改革。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)研究針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生的有效的教學(xué)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入家庭教育的力量，讓家庭教育為學(xué)校教育助跑。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、大處著眼，宏觀把握教育目標(biāo)

所謂從大處著眼，就是從宏觀把握教育目標(biāo)，這既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。從宏觀的角度正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

從大處著眼，其實(shí)也決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、小處著手，優(yōu)化教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)中，有教師戲言：“一支粉筆走天下”。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

在多種教學(xué)手段的的選擇和使用上，要注意“度”的把握。用多媒體上課，開始的時(shí)候確實(shí)很有新鮮感，可仔細(xì)反思，并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。

三、整體優(yōu)化，有效進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是，在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。

一、如何準(zhǔn)確地把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，我認(rèn)為教師可利用各種途徑進(jìn)行分析

首先應(yīng)分析他們的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”也許就是他們的“生活經(jīng)驗(yàn)”。但是我們清晰的看到，并不是所有的生活經(jīng)驗(yàn)都對(duì)學(xué)習(xí)者起著促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，因此我們要正確地加以分析，才能準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”。（確定位置，數(shù)對(duì)第幾組第幾個(gè)排列）

預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們還可以通過課前調(diào)查而獲得。課前調(diào)查是指在上課前運(yùn)用訪談或問卷等形式，了解學(xué)生已有的知識(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)，不需要重復(fù)講；學(xué)生較模糊、有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)和未知的內(nèi)容則需重點(diǎn)研究、討論解決。

二、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。

正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平的關(guān)系，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在充分理解課標(biāo)、教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。一直以來，很多老師一直把“順利地上完一節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)出色”作為一節(jié)公開課的目標(biāo)，往往忽視了在表象后的更深層元素，即學(xué)生到底有多大的收獲？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們是否有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度？因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)也往往滿足于最基本的要求，停留在一個(gè)較淺的層次。

三、客觀分析教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟并用活教材

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊(cè)，每一單元，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位與作用，就是要細(xì)致研究知識(shí)間的種種聯(lián)系，把握知識(shí)的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學(xué)中利用各種聯(lián)系，把知識(shí)貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，提高分析問題和解決問題的能力。

在教材處理中，教師應(yīng)具備一定的反思能力，對(duì)教材的編排多問幾個(gè)為什么：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等。經(jīng)過這樣一番思考之后，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)，整體把握教學(xué)重、難點(diǎn)，著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上稍作點(diǎn)撥即可。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 高效課堂

一、關(guān)注數(shù)學(xué)課程和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望和能力的培養(yǎng)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和以后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，即教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是源于學(xué)生的生活、源于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)生們可以接觸到的內(nèi)容，這些同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生們樂于接受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有一定的難度，需要學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)、思考才能解決，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)理能力，從而促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到下一步的不斷學(xué)習(xí)乃至于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感覺到數(shù)學(xué)的親切、自然，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)明顯特點(diǎn)是明確提出了“過程性目標(biāo)”，重視數(shù)學(xué)的知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過程，重視解決問題的思維過程，而這個(gè)過程本身就是就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)過程中親身經(jīng)歷某些“過程”，而學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中所獲得的東西要比“數(shù)學(xué)知識(shí)”本身更有價(jià)值。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中經(jīng)歷了觀察、類比、歸納、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等獲取知識(shí)的過程，親身體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、同伴互助、競(jìng)爭(zhēng)交流的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等將會(huì)檢驗(yàn)自身的個(gè)體主觀性經(jīng)驗(yàn)，從而正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)形成數(shù)感，知道該怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能在數(shù)學(xué)方面有所發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這說明：首先，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)，是一種有現(xiàn)實(shí)問題到數(shù)學(xué)問題、有具體問題到抽象問題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從自己的已有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)和思考得出有關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生建構(gòu)自己數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確的納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分。而要想使學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，必須是學(xué)生在主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，在吸收、理解、掌握、內(nèi)化、運(yùn)用的過程中有效建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入了解學(xué)生真是的思維活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)情的數(shù)學(xué)問題情境或者實(shí)例來引發(fā)學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極反思，從而讓學(xué)生進(jìn)行有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和運(yùn)用的過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷這種數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合具體的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷過這些學(xué)習(xí)過程，才會(huì)提升自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、自信心和創(chuàng)新意識(shí)。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異、允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采取不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和技巧來解決問題，鼓勵(lì)解決問題方法的多樣化，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)性和富有個(gè)性化的過程。

三、關(guān)注教師角色的正確定位，以促使教學(xué)過程是一個(gè)師生共同發(fā)展的過程

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睙o容置疑，新課程教學(xué)的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)該是圍繞著促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)展開的。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才會(huì)在課堂教學(xué)過程中留給學(xué)生較多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)與交流、合作探究的機(jī)會(huì)，從而才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須首先考慮怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、比較、推理、猜想、實(shí)踐、交流等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生參與靈活多變的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來觀察思考生活中的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者，與學(xué)生建立和諧的、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在尊重、理解、信任、寬容和平等交流的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)、獲得成功的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷完善自我、提高自身素質(zhì)，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)問題要講究趣味性

講究趣味主要是為了吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情. 小學(xué)生還處于孩童時(shí)代，采取逼迫式的教學(xué)方法，可能會(huì)取得短期效果，但長(zhǎng)此以往會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于孩子長(zhǎng)期發(fā)展. 小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生形象思維發(fā)展迅速，邏輯思維發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)上要“寓教于樂”，玩中學(xué)，學(xué)中玩. 因此數(shù)學(xué)教學(xué)上要做到將抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維，便于孩子接受. 小學(xué)數(shù)學(xué)在問題的設(shè)計(jì)上講究設(shè)置情境，突出問題的趣味性，正適應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)育水平和智力發(fā)育水平. 能夠讓他們保持學(xué)習(xí)興趣. 如：編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境. 童話是小學(xué)生喜聞樂見的素材，利用童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境可以使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生帶入感，引起共鳴，激發(fā)他們探究的興趣. 如，在一年級(jí)“比多少”一課中，筆者在課前先給孩子們講了《三只小豬蓋房子》的故事，讓學(xué)生比較小豬和磚頭的多少. 設(shè)計(jì)問題并配合卡片引導(dǎo)學(xué)生找出小豬和磚頭對(duì)應(yīng)的“同樣多”、“多”、“少”的關(guān)系. 通過這種情境的設(shè)置讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受了快樂，同時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣. 教師在教學(xué)中也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋多想辦法. 利用教研組教研時(shí)間，集思廣益，相互促進(jìn). 筆者了解到有的教師利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，還有的利用編演小課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境. 都取得了不錯(cuò)的效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)問題要和生活緊密相連

一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須抓住最佳時(shí)機(jī)步步設(shè)疑，突破重點(diǎn)和難點(diǎn). 小學(xué)課程中有很多知識(shí)都是和生活相關(guān)的，其目的在于讓孩子們認(rèn)識(shí)世界，掌握生活的基本常識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)就不能離開生活. 如，在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》一課中，要完成認(rèn)識(shí)“整時(shí)”的教學(xué)任務(wù). 可以先讓學(xué)生說一說幾個(gè)常見的、熟悉的整時(shí). 如：新聞聯(lián)播7：00，早晨上課8：00，中午午休11：00，午后上學(xué)1：00，下午放學(xué)4：00. 問問學(xué)生這些時(shí)間時(shí)針和分針都在什么位置. 學(xué)生回答后還可以繼續(xù)提問：這些時(shí)間時(shí)針都有一個(gè)特點(diǎn)是什么？分針都指向12，最后讓學(xué)生總結(jié)出，整時(shí)的認(rèn)識(shí)是：分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)的規(guī)律. 這樣步步設(shè)疑，使學(xué)生在解疑的過程中主動(dòng)思考，從而誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境

由于小學(xué)生的思維有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡可能選擇適合、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法. 創(chuàng)設(shè)問題情境也不例外. 動(dòng)手操作，便是其一. 讓學(xué)生自己動(dòng)手既激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在玩中，在不知不覺中，主動(dòng)地接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富多彩. 例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒，沿棱剪開，再展開. 這時(shí)教師提問：數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面？量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系？每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動(dòng)中得到解決. 又如：“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個(gè)長(zhǎng)方形木框，長(zhǎng)都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個(gè)圖形，求它的周長(zhǎng). 大家可以用實(shí)物操作一下，把周長(zhǎng)指給同位看，再算一算. 這樣的操作會(huì)牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)問題情境從觀察入手

人們認(rèn)識(shí)事物常常從觀察開始. 觀察是一種受思維影響的比較有系統(tǒng)的、主觀的、有意義的知覺活動(dòng). 在教學(xué)中注重觀察可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力以及思維的靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì). 小學(xué)生的思維帶有具體性、形象性的特點(diǎn). 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置問題情境要用具體、形象的事物調(diào)動(dòng)他們的視線，讓他們有仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)以豐富、深化感知.

以認(rèn)識(shí)圓形和三角形為例，老師先準(zhǔn)備一面圓形的鏡子和一把三角尺，讓學(xué)生看一看，然后提問：“這兩樣?xùn)|西有什么不同？”使學(xué)生感知它們形狀上的差異，接著讓他們對(duì)比它們的邊角，區(qū)分出圓形和三角形的特征. 接著提問：生活中還有哪些物品是圓形和三角形的？使他們的認(rèn)識(shí)從具體到抽象，然后再請(qǐng)學(xué)生畫出自己想象的圓形，從而使學(xué)生又看到了實(shí)物，加深了對(duì)圓形的認(rèn)識(shí).

小學(xué)生正處于思維的基礎(chǔ)階段，帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣就要從觀察入手，尋找答案. 充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]了解學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過程；教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；教師

1.深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

2.客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景來導(dǎo)人新課，從而感悟1秒鐘的時(shí)間很短來揭示課題的。但是這場(chǎng)景時(shí)問過去較長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號(hào)發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)，明白1秒甚至比1秒更短的時(shí)間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時(shí)間格式，課堂交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時(shí)代特色。

3.制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)，以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)問單位“秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)間的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

4.活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識(shí)和小組內(nèi)的學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走1小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)生輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過時(shí)間，認(rèn)識(shí)秒針走1圈是60秒等知識(shí)，學(xué)生在問題情境中自己創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。

5.研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，通過聽秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號(hào)的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識(shí)，這樣的安排，使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí)，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

6.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排，因?yàn)閷W(xué)生在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時(shí)，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

7.估計(jì)教學(xué)過程，預(yù)計(jì)意外事件

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既有相同之處，又有不同之處：其相同之處主要表現(xiàn)在構(gòu)成要素方面，即均是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)過程等要素；其不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面。具體如下所述：

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，既涉及到關(guān)注知識(shí)的形成過程，又關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式

對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)而言，其教師組織教學(xué)時(shí)常以知識(shí)的形成過程為依據(jù)，由淺入深地設(shè)計(jì)若干個(gè)提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向正確的答案靠近，從而形成數(shù)學(xué)概念和方法，假如課堂上每一位學(xué)生均能夠全神貫注地聽講，緊跟教師的教學(xué)思路聽課，將能夠獲取較好的效果。實(shí)際上，課堂里有相當(dāng)一部分學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)思路，因此難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，正是針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的弊端，從獨(dú)立探究和協(xié)作建模兩個(gè)方面組建設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架的。

（二）由協(xié)作建模任務(wù)支架，設(shè)計(jì)替代瑣碎的提問設(shè)計(jì)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)的實(shí)際狀況，將協(xié)作建模任務(wù)支架分解為下述兩個(gè)部分。

1. 協(xié)作前的獨(dú)立探究任務(wù)支架設(shè)計(jì)。獨(dú)立探究是協(xié)作交流的重要組成部分，該部分對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、活躍學(xué)生的思想具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?？偠灾?dú)立探究任務(wù)支架具有三大顯著特征：一是以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。為增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與答題，而現(xiàn)實(shí)課堂中能夠自主參與答題的學(xué)生屈指可數(shù)?；趨f(xié)作建模，學(xué)生的獨(dú)立探究任務(wù)支架將問題以任務(wù)單的方式發(fā)送到學(xué)生手中，從而強(qiáng)制性要求學(xué)生獨(dú)立思考；二是任務(wù)答案不唯一?；趯W(xué)生具有不同的思想、學(xué)習(xí)能力等因素，使其同一任務(wù)單下得出不同的答案，學(xué)生需在開放的任務(wù)單下開展個(gè)性化獨(dú)立探究，確保每一份答卷均具有獨(dú)特性和不可替代性；三是注重表象的積累。獨(dú)立探究是整個(gè)數(shù)學(xué)建模過程的核心環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)致力于直觀層面上的認(rèn)知相關(guān)事務(wù)，積累更多感性素材，促使學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)。協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)，為學(xué)生思維外顯、轉(zhuǎn)變概念以及調(diào)整認(rèn)識(shí)營(yíng)造了良好的平臺(tái)。對(duì)于協(xié)作建模任務(wù)支架來說，其設(shè)計(jì)過程中呈現(xiàn)兩大特征：一是以表單的形式準(zhǔn)確記錄各組員的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生順利進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的小組匯總表單，是協(xié)作建模任務(wù)支架的核心目的，該表單以引導(dǎo)學(xué)生匯集和整理組員信息為主要任務(wù)，以便總結(jié)出一系列數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)，協(xié)作建模任務(wù)支架表單需以組員人數(shù)為依據(jù)進(jìn)行分欄，保證每位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)均能夠在該表單中得到充分的展現(xiàn)；二是具有明確的建模要求。明確的建模要求有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律以及歸納數(shù)學(xué)方法。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

通常情況下，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板涉及到五大板塊：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)過程。其中，教學(xué)過程又體現(xiàn)在五個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、應(yīng)用拓展和建構(gòu)模型。本文以最小公倍數(shù)為例，全面闡述基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：最小公倍數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際操作中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：全面掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學(xué)會(huì)如何找出最小公倍數(shù)。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)情分析 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

1. 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，一般會(huì)受到舊知的影響，在舊知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新知，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行有效分析，包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還要對(duì)不利于新知識(shí)獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，來設(shè)計(jì)富有情趣和針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2． 學(xué)生的思維能力。埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)?！痹S多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維方式有效對(duì)接。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

3． 學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎(chǔ)及基本思路，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的起始數(shù)學(xué)素養(yǎng)是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是關(guān)注他們能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能過高，也不能降低教學(xué)要求，要做到因材施教，使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識(shí)的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。

1． 處理好四維目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，確立了“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維目標(biāo)。

體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是四維目標(biāo)，只是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)，不是每節(jié)課設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要進(jìn)行分解、細(xì)化，生成具有導(dǎo)向性的具體目標(biāo)。 　2． 設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中要做到重“知識(shí)”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個(gè)不可分割的整體。

3． 組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。設(shè)計(jì)前教者要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，要加強(qiáng)練習(xí)題的針對(duì)性、有層次性，真正達(dá)到知識(shí)的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

三、 優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式 找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學(xué)生聽、不停練的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1． 動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，它是用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟、理解知識(shí)的形成，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀操作，師生互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)。