大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 探索 實踐

一、我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

近年來，教育部大力倡導(dǎo)對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在國家政策的引導(dǎo)和政府的支持下，我國高校也相繼對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅制訂了具體的目標，還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行了具體的部署，以期讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與知識深入學(xué)生的思想中，達到提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。當前我國的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要以中國人民大學(xué)、清華大學(xué)和上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)三種學(xué)校教育模式為代表：中國人民大學(xué)以課堂教學(xué)為主、社會實踐為輔共同對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充足的技術(shù)和資金支持，鼓勵和指導(dǎo)大學(xué)生參與企業(yè)的創(chuàng)辦；北京航空航天大學(xué)則為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，成立專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，并建立科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，真正為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建平臺。

正是因為政府的重視，社會對人才素質(zhì)要求的提高，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育必不可少的課程。但介于我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還未形成一個符合當前國情的、完整的制度化教育體系和模式。許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程緩慢，教育效果不盡如人意，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不強。具體表現(xiàn)在：高校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程淺顯，缺乏實踐環(huán)節(jié)等。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的原因分析

針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的現(xiàn)狀，我們不僅要從宏觀上去尋找原因，更要從高校自身尋找大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。就社會大環(huán)境來看，我國整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，人們對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足。這種觀念的形成一方面受我國公有體制的影響，一方面是由于中國長期的“專業(yè)性”學(xué)習(xí)觀念深入人心，家長和學(xué)生認為學(xué)好自己的專業(yè)才是最重要的。因此，我國高校多年來仍然以學(xué)生的專業(yè)教育為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生來說仿佛是可有可無的，其創(chuàng)新的價值和創(chuàng)業(yè)意識很難在短時間內(nèi)被廣大師生接受，因此各高校在推廣和開展創(chuàng)業(yè)教育時困難重重，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識淡漠，參與的積極性不高。

另外，各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時采取的模式大同小異，多半是以講座和競賽的形式向?qū)W生進行創(chuàng)業(yè)知識的灌輸。這種只停留在理論學(xué)習(xí)層面的教育是根本達不到教學(xué)效果的，是與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)的，是狹隘的理論知識教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的單一化也反映出教育課程體系的不完善。畢竟在高校的專業(yè)課程開設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有屬于自己的專業(yè)定位，其一直處在經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科的中間地帶，這導(dǎo)致課程的開設(shè)是零碎和片面的，學(xué)生得不到系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能力自然得不到提升。教育師資力量的匱乏也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。目前在高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多只接受了短期的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，沒有實際的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，只是將理論知識傳授給學(xué)生，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，教師缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也會嚴重影響教學(xué)效果。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要大量的資金和專業(yè)的平臺支持，這讓許多高校陷入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，多數(shù)高校的資金投入不足或?qū)嵺`教學(xué)基地薄弱，阻礙了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實體的了解與接觸，再加上教學(xué)方式陳舊，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，最終讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在淺層。

三、對如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)又復(fù)雜的教育工程，它是我國高校教育由低級走向高級、由簡單模仿向符合自身特長發(fā)展的過程，對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)與提高有非常重要的作用，在很大程度上促進了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。要想順利推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理念的植入與樹立是根本。無論是從社會角度還是高校自身來說，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的能力當作是教育的根本，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一方面能解決學(xué)生未來的就業(yè)問題，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)增加學(xué)生的實踐技能，達到提升能力的目的。其次，加大政府和社會系統(tǒng)的支持力度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金和平臺得到落實?？梢杂烧雒娼ｉT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，負責活動經(jīng)費的管理、實踐平臺的搭建以及監(jiān)督等工作，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展變得有組織有制度有效益地_展。再次，在高校中營造一種自由、進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也能促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和愿望。各高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)等方式宣傳和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識；鼓勵成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團；為學(xué)生提供多種創(chuàng)業(yè)項目；邀請成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者親到學(xué)校講學(xué)，給學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)勇于進取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。最后，完善高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是至關(guān)重要的。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程準確定位，設(shè)計出合理且具有特色的課程體系；改變教學(xué)方式，理論與實踐相結(jié)合；加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生樹立榜樣。社會與高校應(yīng)當共同努力，在資金、政策、教育體系等方面進行深化改革，最終讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向快車道，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高。

【參考文獻】

[1]中國大學(xué)生就業(yè)困境受關(guān)注[N].環(huán)球時報， 2009-02-04.

第2篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)措施

從當前社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而高職院校最主要的教學(xué)目標就是為社會輸送高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，就業(yè)的壓力導(dǎo)致大多數(shù)高職院校畢業(yè)生找不到合適的工作。因此說在學(xué)校教學(xué)過程中老師就需要開展創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，幫助他們樹立起正確的職業(yè)理想，這樣才能夠在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。下面本文就對如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力進行分析。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

在社會發(fā)展的大環(huán)境之下，缺少創(chuàng)新能力很難在社會立足，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師片面的灌輸式的傳授給學(xué)生知識，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升并沒有引起高度的重視，使學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是形成并推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在推動力，同時也是創(chuàng)業(yè)形成的基礎(chǔ)和前提，因此高職院校一定要將創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)精神作為教學(xué)工作的重點。

這就要求在教學(xué)的過程中，老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從傳統(tǒng)的教育理念束縛中走出來，深化改革高職院校人才培養(yǎng)的模式，要從就業(yè)教育的角度向創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的角度發(fā)展，并將二者有機的結(jié)合在一起，既要注重就業(yè)教育，又需要不遺余力的推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展，這是實現(xiàn)高職院校學(xué)生成才的新型教育模式，也是今后高職院校教育發(fā)展的總趨勢。

但需要注意的是，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育并不是鼓勵大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)，或者畢業(yè)之后就馬上去創(chuàng)業(yè)，而是要求每個學(xué)生都要具有一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，并且具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為其今后能過實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合

在高職院校教學(xué)工作中要更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)培養(yǎng)工作的核心，并構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。

高職院校當中的創(chuàng)業(yè)教育，需要立足于基礎(chǔ)教育，并在此基礎(chǔ)上提倡實踐教育和探索教育;同時，創(chuàng)業(yè)教育過程中需要更好的突出基礎(chǔ)教育內(nèi)容的全面性，并通過創(chuàng)業(yè)教育的社會性以及實踐性更好的推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展，實現(xiàn)兩種教育的共同進步。教學(xué)中，需要以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新為中心，培養(yǎng)專業(yè)人才，改革教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)于一體的立體化且多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育教學(xué)。

在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺的過程當中，則需要將創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程當中，老師需要對學(xué)生的知識掌握情況進行調(diào)查，要根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的知識體系、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起多層次的創(chuàng)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)性平臺，讓大學(xué)生能夠更好的感受創(chuàng)業(yè)的魅力、體會創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，老師需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實踐互動和基礎(chǔ)教學(xué)有機結(jié)合，形成特色特長加基礎(chǔ)、專業(yè)加專長的特色培養(yǎng)體系。

具體來講，教學(xué)中老師需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)第一課堂教學(xué)當中，并且在此過程中要充分的發(fā)揮第一課堂對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的塑造培養(yǎng)作用。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，需要采用典型化且特色化的精講和多練教學(xué)方法，并積極的引入情景教學(xué)模擬訓(xùn)練法、角色扮演法等豐富的課堂教學(xué)方法，融合理論講解和實戰(zhàn)演練，并通過案例分析的方法讓學(xué)生更好的體會并學(xué)習(xí)到最新的企業(yè)管理策略等知識，在今后應(yīng)用起來能夠更加得心應(yīng)手。

三、加強校企合作，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)

在學(xué)校教學(xué)中，單純的通過老師的講解并不能夠達到最佳的效果，學(xué)校需要和社會企業(yè)進行合作教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合機制，不斷加強深化改革實踐性教育教學(xué)模式。因此，在高職院校的教育教學(xué)過程中，為了不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就一定要不斷加大校企合作的力度，深化“產(chǎn)”“學(xué)”“研”融合的程度，建立長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生的社會實踐和創(chuàng)業(yè)實踐提供基地。

高職院校既可以深入到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，和企業(yè)建立起溝通合作的機會，力求與企業(yè)之間建立起合作關(guān)系，為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供基地，并和企業(yè)之間簽訂人才培養(yǎng)的協(xié)議，這樣學(xué)生能夠通過實踐學(xué)習(xí)，掌握實踐經(jīng)驗，并且可以更加緊密的貼近市場和企業(yè)，培養(yǎng)自己敏銳的市場眼光，為今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，通過校企合作的模式，高職院校能夠更好的發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

同時，高職院校也可以與企業(yè)進行合作，建立起校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化中心，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化交互性學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，這個過程中通過商業(yè)化的運作模式和現(xiàn)代化的管理技能，讓學(xué)生更好的貼近企業(yè)，感受市場的動態(tài)變化。

因此，校企合作是大學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生培養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重要途徑，校企合作的順利實施，有助于實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏。積極的走校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，為高職院校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著積極的意義。

四、為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐平臺

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升需要有實踐平臺作為依托，可以說，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的最終目標，要想實現(xiàn)這一目標，就需要構(gòu)建起實踐平臺。

為了加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，在高職院校內(nèi)部，根據(jù)實際情況為學(xué)生搭建起良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，營造良好的環(huán)境。如學(xué)?？梢栽O(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。也可以讓學(xué)生自主申請項目，待方案通過之后學(xué)生可以在校內(nèi)開辦小型公司等?；蛘邔W(xué)生可以發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢進行自主創(chuàng)新，建立自己的創(chuàng)業(yè)工作室，學(xué)校給與一定人力物力和財力支持。或開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等活動;同時，高職院校為了更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)?？梢圆捎脛?chuàng)業(yè)實戰(zhàn)競賽的方式，有學(xué)校對項目進行跟蹤、輔導(dǎo)、扶持、培養(yǎng)，通過創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的培養(yǎng)，通過各個團隊之間的競爭，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生看到自己更多的不足，借鑒其他創(chuàng)業(yè)團隊和組織的優(yōu)勢，取長補短，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的更好發(fā)展。

或采用考核的方式更好的挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。學(xué)校可以定期對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行考核，從項目內(nèi)容、經(jīng)營規(guī)模、實際用戶和社會效益等方面進行綜合考量，對于經(jīng)營不善的大學(xué)生企業(yè)給與正確的引導(dǎo)，幫助他們克服經(jīng)營過程中的難題，對于經(jīng)營良好的大學(xué)生企業(yè)給與一定的獎勵，比如，高職學(xué)?？梢猿雠_相關(guān)政策對在校三年級以上大學(xué)生在具備相關(guān)條件的情況下，可以通過申辦企業(yè)并且通過組織考評，換取一定學(xué)分。通過這種考核的方式既可以挖掘大學(xué)生的經(jīng)營潛力，也有利于激發(fā)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

在就業(yè)形勢嚴峻的今天，高職院校在教學(xué)的過程中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，這是其培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略性發(fā)展策略，也是今后高職院校學(xué)生培養(yǎng)的趨勢。本文就以此為中心，結(jié)合教學(xué)實際，對高職院校如何有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提出了幾點切實可行的對策，希望對于今后的教學(xué)工作提供幫助，更好的提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過共同扶持和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進一步激發(fā)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，讓更多的大學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中來，引導(dǎo)青年大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實現(xiàn)自己的夢想，成就自我。

參考文獻：

[1] 余露，周盈.淺析高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑[J].才智，2015（32）：45.

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第3篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；政策支持

隨著多年大學(xué)持續(xù)擴招，每年不同類型與層次的高校畢業(yè)生大幅增加，全國高校畢業(yè)生總數(shù)逐年累創(chuàng)新高。2015年高校畢業(yè)生比號稱“史上最難就業(yè)季”的2014年多了20多萬人，2016年比2015年又多了16萬，達到了765萬，迎來了最難找飯碗的畢業(yè)季。逐年增長的畢業(yè)生人數(shù)，加上種種社會因素，致使我國大學(xué)生就業(yè)持續(xù)面臨供大于求的基本態(tài)勢。

面對這一嚴峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，總理在多次場合提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重大舉措，要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，舉國上下掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。這是我國各級政府及其相關(guān)就業(yè)部門開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了黨對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重視，順應(yīng)了時代的要求、反映了民眾的心聲。各級政府及其就業(yè)服務(wù)管理部門，應(yīng)積極面向新形勢，借“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的東風(fēng)主動轉(zhuǎn)變思路，通過各項舉措，使那些有創(chuàng)業(yè)意愿和能力的大學(xué)生來“創(chuàng)造工作”。本文通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部困難分析，主要是通過加強政府相關(guān)部門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶工作，探討了如何為大學(xué)生更加順利地“創(chuàng)造工作”提供更好的外部環(huán)境，逐漸建立起促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效機制。

一、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持力度，用好用活大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項資金

一是各級政府及就業(yè)服務(wù)管理部門應(yīng)進一步完善小額擔保貸款政策，降低貸款門檻、放寬政策許可條件、進一步簡化辦理流程、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款額度，切實幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生緩解啟動資金短缺這個攔路虎的問題；二是各級政府和就業(yè)服務(wù)管理部門應(yīng)做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補貼和獎勵工作，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

二、堅決貫徹落實國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項優(yōu)惠政策，積極主動開展創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)

第一，堅決貫徹落實國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項優(yōu)惠政策，四川省2011年出臺《四川省財政廳 四川省人力資源和社會保障廳關(guān)于省級促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)專項資金管理使用及有關(guān)問題的通知》（川財社〔2011〕65號），規(guī)范和加強促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)專項資金的管理和使用，提高資金使用效率；第二，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人員項目經(jīng)營跟蹤回訪制度，積極主動開展創(chuàng)I服務(wù)指導(dǎo)，“扶上馬再送一程”，只要創(chuàng)業(yè)者有需要，各相關(guān)機構(gòu)應(yīng)隨時幫助創(chuàng)業(yè)者解決在生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售等環(huán)節(jié)遇到的問題；第三，出臺鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的配套措施，明確了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方向，如：相關(guān)規(guī)費如何減免、稅收如何優(yōu)惠、大學(xué)生如何進行創(chuàng)業(yè)獎勵、創(chuàng)業(yè)補貼等扶持政策、畢業(yè)生檔案管理、社會保險辦理、職業(yè)崗位培訓(xùn)等各方面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路。

三、積極拓展眾創(chuàng)空間，提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺

各級就業(yè)服務(wù)管理部門應(yīng)積極拓展眾創(chuàng)空間，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如創(chuàng)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，幫助大學(xué)生創(chuàng)辦各類經(jīng)營項目。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，除享受國家相關(guān)政策扶持外，當?shù)卣跋嚓P(guān)行政部門再可酌情給于一定期限的租金定額補貼等，如提供廉租門面。

四、搞好創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)，支持定點培訓(xùn)機構(gòu)深入高校開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

一是各級政府就業(yè)服務(wù)管理部門應(yīng)深入到學(xué)校、街道、社區(qū)等地，通過深入細致地調(diào)查摸底，及時了解并掌握轄區(qū)內(nèi)有創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生，為每一位大學(xué)生建立個性化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)臺帳，并針對他們的創(chuàng)業(yè)需求積極開展各種創(chuàng)業(yè)項目的培訓(xùn)。二是狠抓創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效果，將參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的重要指標，組織專人加強對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)全過程的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)，對培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)機構(gòu)，按國家政策給予培訓(xùn)補貼。對培訓(xùn)效果不佳的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)責令其不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。三是每年根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和市場的實際需求，開發(fā)了針對市場前景廣闊的創(chuàng)業(yè)項目專項培訓(xùn)，鼓勵定點培訓(xùn)機構(gòu)深入高校，組織有培訓(xùn)意愿的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者參加，提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功率。

第4篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程教學(xué) 創(chuàng)業(yè)大賽

中圖分類號：G71738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0020-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)教育自身發(fā)展形成的一種教育理念，在知識經(jīng)濟時代，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件精神，高職教育要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培B中，培養(yǎng)出的人才要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)雙創(chuàng)能力，下面從以下幾個途徑進行探討。

一、在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，它不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)技能，還要通過教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識。課程體系設(shè)計可以分為三個部分：基礎(chǔ)課程、選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識和技能；選修課程針對個體化學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程外，可以根據(jù)個體化差異，選擇自己感興趣的課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是課程教學(xué)，更是一種教育實踐教學(xué)，它貫穿整個職業(yè)教育過程，初期讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，中期創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，后期參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，讓學(xué)生體驗整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程?；A(chǔ)課程在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生站在自身獨特視角看問題，解決問題，在學(xué)習(xí)過程中體會創(chuàng)新的意義；選修課程的教學(xué)主要拓展學(xué)生的視野，了解知識前沿和最新技術(shù)及發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，能將創(chuàng)新觀點付諸實際行動，并且了解整個創(chuàng)業(yè)過程，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中鍛煉雙創(chuàng)能力

國際一些知名大學(xué)很早就開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程并鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)校主辦的占主要部分。我國在1999年后逐漸出現(xiàn)相關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽，有國家級別、省級和校級的各類賽項。近幾年影響較大、參賽范圍較廣的有“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽項。大賽對學(xué)生如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)團隊的核心能力建設(shè)、項目展示和答辯技巧等方面進行了鍛煉，也讓學(xué)生了解當前前沿技術(shù)，將創(chuàng)新觀點付諸實踐，一些參賽創(chuàng)業(yè)團隊轉(zhuǎn)化為實體企業(yè)，獲得風(fēng)險投資；一些參賽成果轉(zhuǎn)化成項目，獲得企業(yè)加盟。通過參加競賽這種形式，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，也推動了畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

三、提升“雙創(chuàng)”教師指導(dǎo)團隊師資力量

職業(yè)教育注重培養(yǎng)高技能人才，教師具有理論教學(xué)和實踐教學(xué)經(jīng)驗的雙師隊伍已經(jīng)逐步壯大，但是高職教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不夠，有發(fā)明創(chuàng)造的專利型成果并不多，能將成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，獲得投資的更是鳳毛麟角。

為了加強對學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)力度，應(yīng)該配備與之適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，師資必須有企業(yè)管理或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。校方可以聘請創(chuàng)業(yè)投資方、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)公司的高管等為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，用實際案例幫助學(xué)生提高判斷力和分析力，讓學(xué)生從中拓寬創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。校方應(yīng)鼓勵一部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師積極將成果轉(zhuǎn)化為項目，參與創(chuàng)業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)成功的教師積極指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。

四、創(chuàng)造相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵機制。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。首先要從學(xué)校硬件入手，如增加圖書館的館藏和開放時間，豐富電子閱覽資源，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀；適當開放一些實訓(xùn)室及文體場所，為有一技之長的學(xué)生提供創(chuàng)新實踐場所；購置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的設(shè)備、先進的教學(xué)設(shè)施及教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。其次，學(xué)校要開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并設(shè)立獎勵機制，如發(fā)明競賽、專題講座等，學(xué)生參與這些活動可以計學(xué)分，這些學(xué)分可以計算在總的選修學(xué)分中。學(xué)校還可以創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)生通過平臺可以尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，企業(yè)通過平臺尋找感興趣的創(chuàng)意進行投資；學(xué)校也可以建立企業(yè)孵化園，爭取政府政策支持，為廣大師生提供創(chuàng)業(yè)的場所。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)事關(guān)國家的前景未來，也是提升我國國際競爭力的途徑之一。對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不僅僅需要校方的努力，還需要政府、企業(yè)等社會各界的支持。在各方的努力下，建立一個完善可持續(xù)發(fā)展的體系，創(chuàng)造出良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓大學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

[1]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J]中國大學(xué)學(xué)報，2013 （2）：90-94.

第5篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】財經(jīng)系；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、財經(jīng)系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀

創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先應(yīng)該是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業(yè)之后進入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導(dǎo)下，財經(jīng)系會計專業(yè)人才培養(yǎng)注重教師應(yīng)變“教學(xué)生如何就業(yè)”為“引學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)”。積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學(xué)工作之中。

（二）構(gòu)建合理的會計專業(yè)課程體系

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生，除應(yīng)具備相應(yīng)的會計專業(yè)能力和會計方法能力外，還應(yīng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此財經(jīng)系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)課程的一個環(huán)節(jié)貫穿于會計專業(yè)整個教學(xué)過程，而不是單純作為就業(yè)指導(dǎo)進行開展：將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及作為會計專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容。

（三）設(shè)計基于創(chuàng)業(yè)教育的會計實訓(xùn)課程

基于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的會計實訓(xùn)模式是實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這種創(chuàng)業(yè)教育體驗方式開闊了學(xué)生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)激情，提高新創(chuàng)業(yè)水平，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品一“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來，主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)背景、市場調(diào)研及營銷、創(chuàng)業(yè)團隊、資金計劃、財務(wù)分析與預(yù)測、風(fēng)險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業(yè)知識的具體運用。

二、財經(jīng)系會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程安排

會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標都是遵照高等教育的總目標：培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的優(yōu)秀人才。

（一）樹立融會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對自己進行合理定位一專業(yè)導(dǎo)論課

入學(xué)之初，很多學(xué)生沒有目標，就猶如失去了前進的方向。此時，老師的指點和引導(dǎo)就會起到非常重要的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生給自己一個合理定位。讓學(xué)生想清楚大學(xué)期間要學(xué)到哪些知識，具備哪些方面的能力，如何使自己實現(xiàn)自己的想法和目標。然后，對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，引導(dǎo)他們既要充分認識自己，還要充分認識社會，不能脫離社會，要適應(yīng)社會的實際發(fā)展需要。

（三）建立會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

財經(jīng)系通過組建不同的師資教學(xué)團隊，形成核心競爭力優(yōu)勢團隊。這些團隊的教師有些參與企業(yè)的實際經(jīng)營業(yè)務(wù)活動，以增強其實踐經(jīng)驗。另外，財經(jīng)系聘請企業(yè)的高管、政府官員、成功人士等到學(xué)校擔任客座教授或兼任教師，提高師資隊伍建設(shè)水平。

（四）通過教學(xué)模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)整合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)，將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。同時，財經(jīng)系制定靈活恰當?shù)目己嗽u價方案，多元化教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

三、財經(jīng)系會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施辦法

（一）變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”

改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的多樣化相結(jié)合的教學(xué)模式。注重采用“互動式”、“討論式”、“研究式”、“質(zhì)疑式”教學(xué)方法。將教學(xué)的聚焦由關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地獲取知識。

（二）變“面向培養(yǎng)結(jié)果”為“面向培養(yǎng)過程”

在教學(xué)組織和教學(xué)管理過程中注重教與學(xué)的互動、理論與實踐的結(jié)合。組織學(xué)生走出課堂，到實際現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生將書本的理論知識與現(xiàn)場的實際相結(jié)合。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤，對學(xué)習(xí)過程實施全程考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從重“結(jié)果”走向重“過程”。

（三）優(yōu)化教師資源配置

一方面，對會計專業(yè)現(xiàn)有骨干教師進行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵會計教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)向全社會敞開大門，吸收有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功人員、企業(yè)管理人才、經(jīng)濟管理職能部門具有高級職稱的專業(yè)干部及其他理論知識與實踐經(jīng)驗、操作技能和知識應(yīng)用均十分優(yōu)秀的人才充實會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大大提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力和對環(huán)境、發(fā)展的敏感性。

（四）改革學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式

第6篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；混合模式；課程資源設(shè)計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.074

1前言

2016年國務(wù)院總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)進入了新的發(fā)展階段，大學(xué)生作為全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍在其中無疑發(fā)揮著舉足輕重的作用，早在去年國務(wù)院辦公廳就已印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來5年給出了明確目標，要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。同時教育部還提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。要實施好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，以新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的優(yōu)化和改革，進而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。本文通過對目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)普遍存在的主要問題進行分析，以重慶工商職業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程為藍本，結(jié)合moodlen平臺的互聯(lián)網(wǎng)新型技術(shù)，以期在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)范式改革中做一些嘗試，能夠打破課堂授課形式較為單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等弊端，從而達到新教學(xué)環(huán)境和條件下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標。

2大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)面臨的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的不斷普及與快速發(fā)展，以前填鴨式的課程教學(xué)方式與數(shù)字信息化高速發(fā)展所帶來了的新機遇與新要求已顯得格格不入，在新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，各高校的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方面如何與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，已是箭在弦上不得不發(fā)。目前我國高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中所存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1授課內(nèi)容陳舊，灌輸性強

隨著互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，知識的更迭速度進一步加快，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面知識的發(fā)展和替代可以用日新月異來形容，而我們目前的授課內(nèi)容大部分來自于書本，內(nèi)容過于陳舊，即使部分內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)或者其他形式的多媒體資源，但由于內(nèi)容往往雜亂無章，不成體系，并且很多知識要點可能是泛泛而談，無痛不癢。很可能導(dǎo)致任課老師在上課時的授課目標不明確，學(xué)生學(xué)得也是云里霧里，更別說上好一節(jié)完整的課了。同時還存在在上課過程中，任課老師基本上都是滿堂灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力很難長時間集中，聽起來枯燥無味，興趣全無。

2.2學(xué)習(xí)興趣不足，授課方式較為單一

大學(xué)開設(shè)的課程門類眾多，學(xué)生每天疲于應(yīng)付學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課效果較差。究其原因，主要是授課方式過于單一，提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例實踐內(nèi)容居多，應(yīng)采用理實一體化授課方式，而實際授課多以講授為主，配合課內(nèi)實訓(xùn)，與創(chuàng)業(yè)實際情況脫離較為嚴重。

2.3授課教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，選拔創(chuàng)業(yè)人才。因此，這門課程的實踐性很強，要求任課老師具備較為豐富的授課實踐經(jīng)歷，甚至是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷。而在實際授課教學(xué)過程中，部分此類型課程的任課老師往往是剛剛結(jié)束自己的學(xué)生生涯后直接就來到學(xué)校教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，此類情況本科院校尤其突出。任課老師自己具有很少甚至沒有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，如何能夠把實踐性很強的創(chuàng)業(yè)這門課程教好？大部分只能通過自己聽到、查到的一些創(chuàng)業(yè)故事中所獲得的經(jīng)驗進行講解，更有甚者直接照本宣科，不求甚解，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的授課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。

2.4學(xué)習(xí)自主性和課程互動性不足，學(xué)習(xí)效果較難監(jiān)測

創(chuàng)業(yè)本身就是一種自主性和實踐性活動。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動解決實際問題的能力，同時增強課程老師與學(xué)生的互動性。而目前的授課實際情況，多停留在學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生僅存在于課堂互問互答，課后的交流與討論較少，并且存在時效性較差等問題。與此同時，授課的效果僅體現(xiàn)為課堂的提問或者期末的考試，學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和學(xué)習(xí)效果很難得到及時的監(jiān)控和解答。

3Moodle學(xué)習(xí)平臺簡介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的軟件包。通過支持社會建構(gòu)主義（social constructionist）的教育框架，能夠讓教師自主設(shè)計和開發(fā)課程，并用于教學(xué)實踐。Moodle平臺界面具有簡潔性、易用性、交互性以及很好地兼容性等特點。教師可根據(jù)課程實際需要對平臺界面隨時進行調(diào)整，內(nèi)容的增減以及與學(xué)生的隨時互動等快捷操作。

Moodle平臺主要功能模塊有：（1）網(wǎng)站管理模塊，主要包括平臺中各學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的設(shè)置以及顯示風(fēng)格的選擇，還有課程角色的委派以及系統(tǒng)的初始化和備份等內(nèi)容；（2）作業(yè)模塊，通過對學(xué)生上傳作業(yè)的時間、內(nèi)容等方面的記錄和打分，從而及時批改和反饋教師的指導(dǎo)意見；（3）互動評價模塊，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)的完成情況進行評價，同時學(xué)生也可以對教師給定的范例作品文檔進行個人評價以及學(xué)生之間的互評等；（4）課程管理模塊，主要包括課程風(fēng)格的選擇、課程活動配置的選擇以及課程資源的設(shè)計等，通過設(shè)計豐富多變的課程風(fēng)格、內(nèi)容以及互動論壇等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以形成全面的用戶日志和跟蹤，實時監(jiān)測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對模塊的學(xué)習(xí)時間、測驗的完成情況以及參與討論情況等，從而能夠形成較為清晰的學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)在線實時、異步教學(xué)以及支持多樣化的形成性評價等特點。

4大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程學(xué)情分析與改革措施

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程作為重慶工商職業(yè)學(xué)院國家骨干核心優(yōu)質(zhì)課程和專業(yè)必修課，面向?qū)W院的大多數(shù)專業(yè)開設(shè)，課程共計48學(xué)時，兩個學(xué)分，其中理論課時32，實踐課時16，屬于理實一體化課程。在課程改革之前，課程的內(nèi)容主要以理論講授為主配合以課內(nèi)實訓(xùn)，灌輸式的理論授課方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，授課效果差強人意。通過moodle平臺將課程主要核心知識點進行網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)，并配合面授解決線上學(xué)習(xí)的不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的互動性，以及通過網(wǎng)絡(luò)資源彌補課程內(nèi)容一成不變和教師授課實踐不足等問題，具體的課程的設(shè)計與改革內(nèi)容如下。

4.1階梯化結(jié)構(gòu)遞進式課程章節(jié)設(shè)置

通過階梯化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，將課程核心知識點進行重組，根據(jù)學(xué)生遞進式的學(xué)習(xí)方式，將其分成4大篇章，八個章節(jié)。分e是：基礎(chǔ)篇由章節(jié)一和章節(jié)二組成；進階篇由章節(jié)三和章節(jié)四組成；提高篇由章節(jié)五和章節(jié)六組成；實踐篇由章節(jié)七和章節(jié)八組成。具體內(nèi)容如圖2。

4.2導(dǎo)圖式便捷學(xué)習(xí)方式

課程的每個章節(jié)均包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課前思考、課上學(xué)習(xí)、課后活動、章節(jié)小結(jié)、電子課件六大板塊（如圖3所示）。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是讓學(xué)生了解本章節(jié)的學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，其中課前思考由“問一問”和“測一測”組成，通過課前“問一問”來檢驗學(xué)生對本章節(jié)涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容的知識儲備情況，通過課前“測一測”完成章節(jié)配套的趣味性測試題，了解章節(jié)主要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性；課上學(xué)習(xí)由“學(xué)一學(xué)”和“練一練”組成，通過課上“學(xué)一學(xué)”來掌握本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，通過課上“練一練”，進行創(chuàng)新性的思考，同時結(jié)合在線談?wù)搮^(qū)回答問題來檢驗大家線上的學(xué)習(xí)效果；課后活動由“思一思”和“做一做”組成，課后活動“思一思”進一步深化了本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了大家舉一反三的能力，課后活動“做一做”，通過深入分析和探討針對本章節(jié)所設(shè)計的案例，打通整個學(xué)習(xí)過程，在課后進一步拓展學(xué)習(xí)與研討（如圖4所示）。章節(jié)小結(jié)總結(jié)本節(jié)重要知識點配合以線下問題加深學(xué)生學(xué)習(xí)認知，電子課件方便學(xué)生隨時查看章節(jié)知識點。

4.3無縫化拓展學(xué)習(xí)資源

由于受到授課老師自身經(jīng)驗和能力的限制，教師在講授課程的時候，難免顧此失彼，以及針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點難免存在一定的差異化，所以通過moodle平臺在線提供一些豐富的網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源例如：前期學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)該課程所留存的寶貴學(xué)習(xí)資料、視頻資料集、實用案例庫以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站和參考書籍等來彌補由于授課老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的授課內(nèi)容單一和脫離實際，以及滿足24小時無縫化和多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

4.4交互式自由化分享平臺

通過在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置有針對性的課程討論區(qū)，與學(xué)生進行章節(jié)學(xué)習(xí)中需要掌握的重難點內(nèi)容進行交互式自由討論與交流分享。我們在每個章節(jié)都設(shè)置了三個課程討論區(qū)，它們本別是課前思考討論區(qū)、課堂學(xué)習(xí)討論區(qū)、課后活動討論區(qū)，在每個討論區(qū)的每個同學(xué)都能看到自己分享的內(nèi)容，同時也可以看到其他同學(xué)和老師對同一內(nèi)容的認識和看法，增加了課程的交互性和知識的互補性和共享性。

5結(jié)論

通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程基于moodle平臺的設(shè)計與改革，并應(yīng)用于教學(xué)的實踐過程中，通過深入的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析與反饋，該課程的改革能夠起到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程內(nèi)容能夠與時俱進理論聯(lián)系實際，并且從一定程度上規(guī)避了單個授課教師由于經(jīng)驗等方面的不足，而導(dǎo)致授課內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象，并且通過利用信息化平臺進行交互式自由化分享與討論和24小時隨時無縫式學(xué)習(xí)，能夠較好的滿足了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標。

參考文獻

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[2]帥英，李碧虹.基于“CDIO”工程教育模式的《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（15）.

第7篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”時代;《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0095-02

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難嗎？大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢何在？如何解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題？張衛(wèi)民為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)量身定制的力作――《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》全面回答了上述問題。張衛(wèi)民主持了教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目，同時，還作為課題組的重要成員，參與了國家社會科學(xué)基金項目“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人學(xué)基礎(chǔ)研究”。該書是教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，該書既有理論分析，又有可操作的實踐對策。因此，該書既是一本少見的研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)著作，也是一本難得的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)書。

2014年，中國銀監(jiān)會副主席王兆星在全球金融論壇上表示，目前全球已經(jīng)進入了一個后金融危機時期。但世界經(jīng)濟尚未完全擺脫金融危機的陰影，世界各國的經(jīng)濟發(fā)展復(fù)蘇顯現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定，給中國的經(jīng)濟發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新時期迫切要求中國經(jīng)濟把握戰(zhàn)略方向，加速結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型，減緩經(jīng)濟增速，壓縮產(chǎn)能過剩，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級對人才的需求發(fā)生變化，大學(xué)生作為創(chuàng)新性人才的后備力量，必將成為創(chuàng)新驅(qū)動促發(fā)展的生力軍，正如于2015年5月4日在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)的：全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)更加奪目的青春光彩。

筆者極力推介《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》一書，就是要大學(xué)生理性地應(yīng)對與適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)”的時代?！秾W(xué)會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來，而個人不得不在這些環(huán)境中發(fā)展?！贝髮W(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是有條件的，是需要適應(yīng)環(huán)境的。創(chuàng)業(yè)當然需要借鑒他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但是創(chuàng)業(yè)是不能復(fù)制的。因此，創(chuàng)業(yè)更需要積累知識、方法與技能，創(chuàng)業(yè)更需要特殊的知識結(jié)構(gòu)。

當今時代，全民創(chuàng)業(yè)的浪潮不斷涌現(xiàn)，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中，黨對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就做出了“實施重大人才工程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”的重要部署。國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學(xué)視野中的大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制》一文中建議“大學(xué)應(yīng)該實行規(guī)定學(xué)制下的彈性學(xué)習(xí)年限制度，允許部分專業(yè)甚至所有專業(yè)的部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)中途暫時休學(xué)，進行創(chuàng)業(yè)或?qū)嵺`嘗試，獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，并在現(xiàn)有評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生?？偫碓?015年政府工作報告中明確和重申：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新！”國家方針的引導(dǎo)，地方政策的支撐成為大學(xué)生選擇是否創(chuàng)業(yè)的一個重要風(fēng)向標，成為推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要推動力，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展新引擎。

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》一書也為高校畢業(yè)生們擺脫就業(yè)壓力，為創(chuàng)業(yè)能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達到749萬人，加上2014年未找到工作的畢業(yè)生，2015年的高校就業(yè)人數(shù)多達840萬人，創(chuàng)歷史新高。大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)成為社會新增加就業(yè)崗位的主要競爭者。大學(xué)生就業(yè)壓力進一步加大，創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問題的有效途徑。為解決當前大學(xué)生就業(yè)面臨的困難，轉(zhuǎn)變大學(xué)生擇業(yè)觀念，加大對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力顯得尤為重要。近年來，國家和地方政府、高校都在積極推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的學(xué)者和業(yè)界人士越來越多，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的著作不斷面世。然而，深入探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，從大學(xué)生的角度探討創(chuàng)業(yè)機會識別，“手把手”地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的著作還很少見。夢想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生和正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生常常為找不到一本適合自己創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)書而苦惱，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》一書也許正是為他們而寫！

縱觀國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：

一、從學(xué)術(shù)層面看，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法研究的成果較少，創(chuàng)業(yè)方法研究過于宏觀

目前，我國專門針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法的研究較少，即使有一些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法的研究論文，提到的創(chuàng)業(yè)方法也比較單一，多傾向于對一些成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生經(jīng)驗的介紹和推廣，創(chuàng)業(yè)方法的可靠性有待商榷，仍未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法體系。

二、從高校層面看，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法指導(dǎo)的師資不足，教材匱乏

國內(nèi)高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法研究起步較晚，教授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法的主要是兩類教師：一是原先從事企業(yè)管理教學(xué)的教師，另一類是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師。大學(xué)中有一定的理論功底，同時又具備創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，熟悉企業(yè)運行的教師嚴重不足。在創(chuàng)業(yè)方法專業(yè)教材方面，多為《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等基本屬于“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”系列的教材，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，從大學(xué)生角度深入研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法的著作少之又少。

鑒于上文的現(xiàn)狀分析可以看出，雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意義重大，可謂利在當代、功在千秋，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路非常艱難，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持與指導(dǎo)仍然是隔靴搔癢。研究顯示，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率比較低。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率大約為1%，而發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例是20%～30%，創(chuàng)業(yè)成功率的比例是2%～3%，浙江省的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也僅有4%，與全球20% 的“生平均創(chuàng)業(yè)成功率”相差甚遠。針對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法研究現(xiàn)狀，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》一書無疑給夢想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生和正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生帶來寶貴的指導(dǎo)和參考。作者張衛(wèi)民是國家職業(yè)指導(dǎo)師、全球模擬公司聯(lián)合體中國中心創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)師，長期工作在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的第一線，外加多年企業(yè)管理經(jīng)驗，理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗非常豐富。該書基本以其親身經(jīng)歷為藍本，結(jié)合多年來在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、管理、用人方面的思想和理念，精心撰寫，豐富的學(xué)術(shù)和實踐研究會給大學(xué)生們開啟智慧之門，讓大學(xué)生們在創(chuàng)業(yè)的路途上少走彎路。筆者相信，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》一書的面世，會影響更多大學(xué)生，激勵更多大學(xué)生！該書中蘊藏的創(chuàng)業(yè)精神種子必將種在當代大學(xué)生們的心坎上。如若將來有更多的大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)隊伍，那么實現(xiàn)“中國夢”將不再遙遠。

筆者認為，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》一書的主要特色有：

1.模塊清晰，可操作性強。該書從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析入手，分模塊（創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、市場導(dǎo)向、知識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資、新創(chuàng)企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理）逐一闡述，以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困惑和障礙，模塊環(huán)環(huán)相扣，論述清楚、生動、具體。從內(nèi)容呈現(xiàn)看，該書從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與困惑入手，在指導(dǎo)讀者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行分析、認清自我的基礎(chǔ)上，闡述了創(chuàng)業(yè)機會識別方法與技巧，并給予讀者撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作的一般原則與保障條件。書中的內(nèi)容完全是“手把手”教想要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生或正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生如何將自己的創(chuàng)想轉(zhuǎn)換為行動，讓他們學(xué)會分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，學(xué)會通過社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、科研項目、學(xué)?？蒲衅脚_、身邊的生活、產(chǎn)業(yè)分析等識別創(chuàng)業(yè)機會;教他們?nèi)绾巫珜憚?chuàng)業(yè)計劃書，把握創(chuàng)業(yè)計劃書的基本結(jié)構(gòu)和特色及注意事項，做好市場分析和調(diào)查，選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場，對創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資及新企業(yè)管理中所要強調(diào)的重點及大學(xué)生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復(fù)實踐總結(jié)的方法幫助大學(xué)生排除他們創(chuàng)業(yè)道路上的種種困難。

2.貼近實際，參考性強。該書在創(chuàng)業(yè)案例選擇方面下了很大的工夫，挑選了大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的“小”案例，舉出的都是大學(xué)生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如，湖南師范大學(xué)一學(xué)生因酷愛輪滑運動創(chuàng)立的“風(fēng)火輪滑”專賣店，目前已擁有三家連鎖店，為大學(xué)生們熟知;長沙理工大學(xué)七名大學(xué)生讀書階段參加了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，雖結(jié)果不理想，但也激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)激情，經(jīng)營了“久創(chuàng)科技”電腦服務(wù)公司;還有在學(xué)校期間就開始賣土特產(chǎn)，畢業(yè)后進軍電子產(chǎn)品市場的廣西師范大學(xué)學(xué)生張宗華;由學(xué)習(xí)外語啟發(fā)靈感，提倡“快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)”的國內(nèi)最大外語學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站――滬江網(wǎng)的創(chuàng)始人、上海理工大學(xué)英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺，會給大學(xué)生們帶來很大的認同感，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無論處于哪個階段，都可以用書中提供的工具解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，具有很高的參考性。

3.內(nèi)容全面，系統(tǒng)性強。該書從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)開始分析，涵蓋了大學(xué)生自我評估方法、創(chuàng)業(yè)機會識別方法、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方法、創(chuàng)業(yè)的市場導(dǎo)向法、創(chuàng)業(yè)營銷的方法、創(chuàng)業(yè)融資方法、新創(chuàng)企業(yè)管理方法、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理方法等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方方面面。作者認為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢是知識創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功的根本是市場導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)營銷，創(chuàng)業(yè)成功的助推器是創(chuàng)業(yè)融資，創(chuàng)業(yè)成功的組織基礎(chǔ)是新創(chuàng)企業(yè)管理，內(nèi)容系統(tǒng)性極強。

在大眾創(chuàng)業(yè)的時代，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法》的面世，既與時展吻合，也有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，相信自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們會感到受益匪淺，對于提高創(chuàng)業(yè)成功率一定大有裨益。筆者認為，該書獨到的視角和精彩的內(nèi)容必將吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們，幫助他們在創(chuàng)業(yè)的路上走得更加自信與從容。

第8篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

（一）教育理念滯后，功利色彩濃厚由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的時間還不長，從大學(xué)生到教師乃至高校層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在著思想認識不到位、培養(yǎng)目標不清晰、定位不明確等諸多問題。有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育是促進就業(yè)的手段，應(yīng)由就業(yè)指導(dǎo)中心、團委、學(xué)生會以及輔導(dǎo)員來負責；有的教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是通過第二課堂開展實踐教學(xué)，主要以活動、講座、競賽等方式來開展，不需要建設(shè)專門的師資團隊；多數(shù)教師更是功利地認為，創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生如何開店、辦企業(yè)和做生意，就是培養(yǎng)未來的“老板”和“企業(yè)家”，應(yīng)由經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)的教師負責實施。創(chuàng)業(yè)教育被當成是少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英“企業(yè)家速成”的教育。創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能、技巧層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。這種認識和實踐完全忽略了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平庸化為單純的技巧與操作。顯然，這種拔苗助長式的創(chuàng)業(yè)教育活動違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系中的—個部分，在教學(xué)管理方面更沒有給予充分的重視；不能充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型人格；達不到全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的教育目標。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，與市場嚴重脫軌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學(xué)科，它不僅要求授課教師擁有扎實的專業(yè)理論知識，更要求授課教師具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力。因此，具備企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷是創(chuàng)業(yè)教育教師最重要的素質(zhì)要求但是，目前在從事創(chuàng)業(yè)教育的高校教師中，不管是專職的還是兼職的，有企業(yè)從業(yè)與管理經(jīng)歷的非常少，有過創(chuàng)業(yè)體驗的更是鳳毛麟角。他們大多不熟悉企業(yè)的運作、運營、管理與經(jīng)營，對在創(chuàng)業(yè)過程中所碰到的困難、業(yè)務(wù)的拓展、各種關(guān)系的處理、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等實務(wù)性的操作更是不精通。由于教師隊伍親身參與創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)歷較少，對創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在理論階段，照本宣科式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)脫離了社會需求，與市場嚴重脫軌，不能從根本上滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需求，不能適應(yīng)復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）教學(xué)方法落后，實效性不強目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等,還處在探索階段,甚至在很多高校還是空白。在課程設(shè)置方面,兼職課多、專職課少；在師資方面,兼職教師多、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的權(quán)威師資少；在教學(xué)內(nèi)容方面,理論多、實踐少；在教學(xué)方法上，由于缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗,教師們也無法有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，總體上還是習(xí)慣于“以課本為中心”、“以教師為中心”的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，新的教學(xué)方法只是偶爾使用。這種傳統(tǒng)的只注重知識傳授的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性和獨立思考問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)良品質(zhì)，更不能建立學(xué)生市場開拓意識、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場、把握市場機遇的事業(yè)敏感性，最終難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

二、加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的路徑

（一）創(chuàng)新教育理念，把創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師自身要具備創(chuàng)新精神，要具有前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入高校人才培養(yǎng)全過程。《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，通過融入專業(yè)教育來融入人才培養(yǎng)全過程。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅功利性地停留于眼前的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)難題的破解，更在于一種教育模式和教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新，在于實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的統(tǒng)一和結(jié)合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項面向全體學(xué)生的融入人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程，需要全體師生員工全員參與，而不只是部分教師負責。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要扭轉(zhuǎn)只針對少數(shù)學(xué)生的“精英教育”、以具體創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標的功利色彩濃厚的“狹義創(chuàng)業(yè)教育”觀，樹立“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以全體學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育對象，以提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力為根本目標。

（二）塔建培訓(xùn)與實踐平臺，著力培養(yǎng)“理實一體化”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍由于我國高校中現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的，真正科班出身的很少，特別缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。因此，要想提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性，就必須加強師資隊伍的培訓(xùn)工作，著力構(gòu)建一支高素質(zhì)、高技能、跨專業(yè)、校內(nèi)外結(jié)合、專兼職動態(tài)發(fā)展的“理實一體化”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

1.創(chuàng)業(yè)教育理論培訓(xùn)。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是以活動、沙龍、講座、競賽等方式開展的第二課堂教學(xué)，它還是一項面向全體學(xué)生的融入高校人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程，必須以正規(guī)教學(xué)內(nèi)容納入第一課堂教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育是一個龐雜的系統(tǒng)，它涵括了經(jīng)濟、管理、投資、財務(wù)、營銷、人力資源、公共關(guān)系、技術(shù)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論知識。這就要求教師要具備廣博而深厚的理論功底、扎實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和高超的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)水平，是一個“理論型”“、專家型”的學(xué)者。職高校創(chuàng)業(yè)教育教師必須開展全面的培訓(xùn)。各地應(yīng)組建省級的“創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)中心”，有效整合教師培訓(xùn)資源，充分利用原有的遠程教育培訓(xùn)平臺，推進教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，構(gòu)建新型的教師培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)的實效性和針對性。

2.創(chuàng)業(yè)教育實踐培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定了其授課教師不僅僅只是“理論型”、“專家型”的學(xué)者，更應(yīng)該是“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”，而缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)體驗又恰恰是高校專業(yè)教師的“短板”。必須塔建好實踐培訓(xùn)平臺，完善多渠道的交流機制，“走出去”與“引進來”雙管齊下，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“校企合作”創(chuàng)業(yè)實踐合作機制，切實加強教師企業(yè)實踐能力的培訓(xùn)。“走出去”指的是師資培訓(xùn)要走出校門，進入企業(yè)。一方面，各高校可以組織教師參加由教育部舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”以及團中央致力推廣的“KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”等高水準的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，創(chuàng)造更多的機會讓教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、市場開發(fā)、運作與發(fā)展等實踐工作。另一方面，高校要加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，為教師提供更多的創(chuàng)業(yè)體驗機會，甚至可以鼓勵有條件的教師在不影響教學(xué)工作的前提下自主創(chuàng)業(yè)開辦公司，開創(chuàng)一種“干中學(xué)、學(xué)中教”的新模式?！耙M來”是指聘請一批成功的企業(yè)家、初創(chuàng)業(yè)者、主管企業(yè)的政府相關(guān)部門官員、企業(yè)孵化管理者、風(fēng)險投資家等作為高水平專業(yè)人才擔任兼職講師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，全程參與創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)、授課以及指導(dǎo)。

3.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法與授課方式的培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的課程教學(xué)最大的區(qū)別是更加強調(diào)學(xué)生的主體性與實踐性，提倡讓學(xué)生在“干中學(xué)”。教師必須轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式與方法，將課堂教學(xué)與講座沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等活動方式有機結(jié)合，多途徑、寬渠道地讓學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)教育全過程以提高教學(xué)的實效性。

第9篇：大學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范文

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的今天，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到前所未有的高度，并且認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與課程教學(xué)、專業(yè)教育相結(jié)合。計算思維作為充滿創(chuàng)新思想的思維方式正日益影響著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)遵循以計算思維能力培養(yǎng)為教學(xué)目標，不斷創(chuàng)新教學(xué)理論，采用問題導(dǎo)向、課題研討的探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，從而使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作落在實處。

關(guān)鍵詞：

計算思維；教學(xué)模式；創(chuàng)新教育

一、引言

黨的十報告提出，國家要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅(qū)動要依靠技術(shù)進步和勞動者素質(zhì)提高，而這二者的根源又來源于我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在我們的教育能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專門人才。聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的未來人才是21世紀高等教育的重要使命，必須將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的基本目標［1］。目前，“創(chuàng)新”成為各國教育改革的中心話題，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的人，以適應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的需要，便成為學(xué)校教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是現(xiàn)代教育思維的主要方式。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳正式下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實施意見。文件要求“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［2］。”同時，總理指出：大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校應(yīng)積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程之中，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。十以來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動如火如荼地開展起來，從課程打造、基地建設(shè)、經(jīng)費扶持、組織機構(gòu)、賽事開展到產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等各方面都得到大力支持，也取得積極進展。但在熱鬧的背后，我們也發(fā)現(xiàn)不少高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)，簡單地認為只要開出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就代表著開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)與專業(yè)教育、專業(yè)課程教學(xué)活動割裂開來，不能起到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)課程教育，以專業(yè)知識支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、實踐教學(xué)體系支離破碎、陳舊落后，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動置于低水準、知識技術(shù)含量低的層面，背離了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷?？梢姡訌姶髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求、高校的責任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育、課程教學(xué)之中則是達成目標的重要方略和必然途徑。

二、思維與計算思維

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程作為高校的一門重要公共基礎(chǔ)課程，自開設(shè)30多年來，一直處于不斷的改革和完善中，并在此期間積累了豐富的經(jīng)驗，取得了很多成績。但在現(xiàn)代信息社會中，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等諸多新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，高校的計算機基礎(chǔ)課程面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。一方面，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致社會對專業(yè)人才計算機能力的要求不斷提高，高校的計算機基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)不得不處于一直不斷的調(diào)整中；另一方面，各地區(qū)中小學(xué)對各種信息技術(shù)類課程的不同程度開展使得學(xué)生計算機操作水平的差異性越來越突出。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面對學(xué)生的差異性以及計算機技術(shù)的發(fā)展，如何設(shè)置課程的教學(xué)目標？如何實現(xiàn)教學(xué)目標？應(yīng)該如何取舍日新月異的計算機軟硬件知識和技術(shù)？這些問題引發(fā)了大家的廣泛關(guān)注和討論。我國大學(xué)計算機課程教學(xué)目標從以“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，主要將信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、解決問題的能力以及計算思維能力等作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標，其演變分為3個階段：普及計算機文化、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力以及訓(xùn)練計算思維能力。原來的以傳授知識、提高計算機操作能力的教學(xué)觀念已不適應(yīng)當前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生具有計算思維素養(yǎng)的教學(xué)改革理念應(yīng)運而生。計算思維（ComputationalThinking）又稱構(gòu)造思維，是指從具體的算法設(shè)計規(guī)范入手，通過算法過程的構(gòu)造與實施來解決給定問題的一種思維方法。計算思維作為思維的一種表現(xiàn)形式，其起源來自我們?nèi)四X內(nèi)部的“運算”，隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，人類的“運算”可以借助計算機來實現(xiàn)其許多功能，這時，計算機本身作為一種代表先進技術(shù)的生產(chǎn)工具反過來影響我們的思維，正如計算機科學(xué)家、1972年圖靈獎得主艾茲格•迪杰斯特拉（Edsger　Dijkstra）所言“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而深刻地影響著我們的思維能力。”著名教育家裴斯泰洛齊認為，人們依據(jù)對客觀世界的認識，將客觀世界按照某一標準進行分類（部分），其分類的結(jié)果便組成了學(xué)科；而學(xué)科又可以分為更細小的部分（要素），人們在掌握這些學(xué)科的時候，必須掌握組成學(xué)科的每一要素，將這些要素積累起來，便掌握了學(xué)科，進而掌握了客觀世界。并指出，道德的要素是“母愛”、體育的要素是“關(guān)節(jié)”、語文的要素是“語音與詞”、測量學(xué)的要素是“直線”、算術(shù)的要素是“1”。我們順而推之，計算（學(xué)科）的要素是“0”和“1”，其核心思想是將自然世界的各類運算問題通過人類思維理性（計算思維）并借助計算機設(shè)備（包括人工智能）實現(xiàn)簡約化、高效率、精確化的處理?？梢赃@樣說，計算思維是隨著計算機科學(xué)的不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，其產(chǎn)生的過程本身就是人類創(chuàng)造知識、技術(shù)和產(chǎn)品的過程，充滿著創(chuàng)新和創(chuàng)造。正如陳國良院士指出的，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是要潛移默化地培養(yǎng)他們的計算思維。無論哪個學(xué)科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的素質(zhì)。高校應(yīng)該旗幟鮮明地把培養(yǎng)具有計算思維能力的高級人才作為一項重要的長期任務(wù)。作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程而言，將計算思維作為其核心要素貫穿于課程教學(xué)改革當中是關(guān)鍵，那么如何才能夠?qū)崿F(xiàn)這一點呢？一是要創(chuàng)新教學(xué)理念，二是要創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、在計算思維課程教學(xué)中推進創(chuàng)新教育的方略

通俗地說，計算思維是指人們基于計算的方式來思考、分析和處理問題的心理活動，包括思維的習(xí)慣、方法、模式等，主要包括簡約性、開放性、互動性、精確性等思維特征。計算思維的教學(xué)是指教師在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)算法對計算素材進行具體化的構(gòu)思，開展計算、通信、協(xié)作、記憶、自動化、評估和設(shè)計等一系列的求解過程。

（一）創(chuàng)新教育理念

高等教育是傳承、創(chuàng)造知識與技術(shù)并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要部門，教育者本身應(yīng)該首先具有創(chuàng)新的教育理念來適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會的時代要求。在教學(xué)層面應(yīng)包括：

1．創(chuàng)新性人格的塑造。創(chuàng)新性人格特征是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，它體現(xiàn)為好奇心、主動性、求異性、覺察力強以及自信等方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格，教師要結(jié)合課程教學(xué)目標要求采取“問題導(dǎo)向”“個別指導(dǎo)”等教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。教學(xué)過程中，教師要有意識地設(shè)計解決問題的過程，充分展示解決問題的思維活動過程，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機會，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行多角度考察、多途徑探討，既有助于學(xué)生對知識的建構(gòu)，又有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在教學(xué)中采用適當?shù)?ldquo;問題求解”軟件，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中應(yīng)用所學(xué)的知識去獲得新知識和創(chuàng)新能力。

2．通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。興趣是求知的起點，也是創(chuàng)造性思維的一種動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，總是在一定情景中發(fā)生的，并在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時，學(xué)習(xí)興趣才能進入最佳狀態(tài)。教學(xué)中適當?shù)夭捎?ldquo;教學(xué)游戲”“模擬訓(xùn)練”或“虛擬實驗室”等模式，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生去積極思考，并取得成功，同時學(xué)生的成功也將不斷地激發(fā)他們的創(chuàng)新動力。

3．讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，實際上，就是學(xué)生獨立探索知識的過程。在這個過程中，學(xué)生的思維最奔放、活躍，也最容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。因而自主和協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要教學(xué)形式和方法。例如，網(wǎng)上協(xié)同實驗室可以為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）激發(fā)問題意識的探究式教學(xué)

創(chuàng)新始于疑問，疑問是思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題也就沒有創(chuàng)造。大學(xué)學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生提出問題比向?qū)W生傳授知識更重要，一個好的問題可以更容易讓學(xué)習(xí)者加深對知識的理解和對解決問題的深入分析，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造欲望。在計算思維課程的探究式教學(xué)中，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計上，在課堂講授中，一般以問題為邏輯起點，以提問的方式向?qū)W生呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的對象。如，在導(dǎo)論課中，教師可以設(shè)計這樣的問題：計算思維課程是一門什么樣的課程？它與大學(xué)計算機基礎(chǔ)的區(qū)別和聯(lián)系是什么？我們?yōu)槭裁匆_設(shè)這樣一門課？通過這樣的問題可以使學(xué)生帶著疑惑去閱讀教材、查找資源，為學(xué)生提供了更大、更為廣闊的思考空間。在這樣問題的求解過程中，學(xué)生不再是知識的被動接收者，而是知識的積極吸取者和創(chuàng)造者（開放性的問題使問題的答案更為個性化和更具創(chuàng)造性）；學(xué)生同時也成為了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在設(shè)問與釋問過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望和動機。基于問題意識的探究教學(xué)，需要把握以下幾點：

1．教師要善于提問。好的問題是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)，這是吸引學(xué)生進入問題情境的第一道關(guān)口。那么，什么是好的問題呢？好的問題往往來自于我們的社會實踐和日常生活，而非已成定論和體系的知識或理論；這類問題是開放的、建設(shè)性的，存在不可知的部分，需要學(xué)生對問題進行界定、假設(shè)、推斷、驗證，最后得出學(xué)生個人對問題的解決辦法和觀點?？梢?，問題的優(yōu)劣決定著教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的高低。

2．要求學(xué)生基于問題進行學(xué)習(xí)。首先是要求學(xué)生在上課前要預(yù)習(xí)，針對問題開展大量的文獻閱讀，了解問題的前置性知識和技能；其次是要求學(xué)生深入探究，找到問題相關(guān)知識的聯(lián)系，全面了解問題的復(fù)雜性和問題求解的最優(yōu)化。帶著問題的驅(qū)動式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性，并被賦予越來越多的學(xué)習(xí)責任，無疑是一種有效學(xué)習(xí)。

3．教師要給予適當?shù)闹笇?dǎo)。在基于問題意識的探索教學(xué)中，教師要從知識的講授者、信息的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息、分析評價信息和得出科學(xué)結(jié)論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有針對性地提供問題解決的線索和提示，并能夠?qū)W(xué)生得出的結(jié)論或觀點給予正確評價。

（三）培育探索精神的研討式教學(xué)

奇克潤（Chickring，A．W．）等人在《好的本科教育中的七個原則》中提到“學(xué)習(xí)不是一種旁觀者的游戲。如果學(xué)生僅僅坐在教室里聽老師講，記住事先包裝好的知識，然后吐出答案，那是不可能學(xué)到很多東西的。他們必須討論所學(xué)的東西，動筆寫出來，把它與已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，并且把它運用于自己的日常生活。學(xué)生必須讓所學(xué)的東西成為自身的一部分。”計算思維課程教學(xué)中，設(shè)計為每上兩個單元的講授課就安排基于1個知識單元的研討課，目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識解決實際問題。在計算思維課程教學(xué)中引入研討式教學(xué)模式，對學(xué)生獲取知識，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考，善于表達，敢于實踐，勇于創(chuàng)新的能力培養(yǎng)具有極大的促進作用。如教師可以設(shè)計一個“做你想要的PPT”的研討課題，其教學(xué)目標是考核學(xué)生對PPT的“基本操作、主題設(shè)置、背景音樂、模板設(shè)置、定義模板、定義風(fēng)格，自定義動畫”等技能與技巧，由于每個人的想法和操作風(fēng)格不同，最終做出的作品可能會形態(tài)各異，但都達到了訓(xùn)練學(xué)生掌握PPT制作的目的。這個過程中，教師和學(xué)生的作用都不可忽視，否則達不到教學(xué)效果。作為教師，要精心設(shè)計好研討課題，課題要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和具有興趣性、挑戰(zhàn)性；要提供良好的教學(xué)環(huán)境，包括營造和諧寬松的討論氣氛，配套的技術(shù)與設(shè)備支持、靈活自由的教學(xué)空間布局。作為學(xué)生，要做好充分的課前準備，包括資料搜集、文獻閱讀、制作作品；要積極參與課堂研討，包括作品展示、問題討論、分享討論結(jié)果、總結(jié)評價等。可見，研討式教學(xué)注重學(xué)生的主動參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索過程中能夠獨立思考，養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而成為新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)品的探索者和創(chuàng)造者。

作者：秦福利 唐培和 李興瓊 單位：廣西科技大學(xué)

參考文獻：

［1］聯(lián)合國教科文組織．21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言［EB／OL］．［2015－06－24］．

［2］國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》［EB／OL］．