小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運用?，F(xiàn)實的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

參考文獻：

[1]王錫寧《談數(shù)學(xué)教學(xué)語言的三個美學(xué)趨向》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2005年9期

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，以學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)程序

筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，并多次與多所不同層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。針對這些問題，筆者閱讀了大量的資料，做了相關(guān)的研究。發(fā)現(xiàn)在遵循以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計與案例過程在中可以有靈活的開端，但是其中的程序不是固定不變的，現(xiàn)將這些程序簡述如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動機

這集中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，包括建立學(xué)習(xí)情境，整理新舊知識，鋪塾好自主學(xué)習(xí)的路徑，為學(xué)生自學(xué)提供一個方向指引，明確知識與能力目標(biāo)，以便學(xué)生在某個特定方向的探索，為探究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)情境呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，如何通過創(chuàng)設(shè)情境來提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)動機是我們在教育工作中永恒的話題。對于學(xué)生來說，興趣是在課堂教學(xué)中非常重要的，學(xué)生掌握知識的質(zhì)量問題在一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學(xué)生為中心獲得最佳結(jié)果，從學(xué)生的先驗知識和實際出發(fā)設(shè)計具有一定難度的問題，溝通學(xué)生已有知識與付諸努力獲取新知識之間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確的目標(biāo)指向集中注意力進入下一個知識點的學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有很大的不同，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個恒變量。問題產(chǎn)生是在強烈好奇心的驅(qū)動下對當(dāng)前或已有的觀點的批判質(zhì)疑，提出大膽的猜測并通過驗證假設(shè)的真?zhèn)涡远玫降囊环N結(jié)論。質(zhì)疑和好奇是引發(fā)探宄和創(chuàng)新的原動力。所以巧妙安排情境制造問題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思維，引發(fā)探宄興趣，使學(xué)生自覺進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個程序中，學(xué)生總結(jié)從現(xiàn)實生活情況下抽象概括出數(shù)學(xué)問題，把握其規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)掌握新知

這個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的核心，自主學(xué)習(xí)思想在我國由來已久，“開而弗達”是對自主學(xué)習(xí)最樸素的檢釋。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生而不是控制學(xué)生，努力實現(xiàn)“教是為了不教”的理念。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要有意識的讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自動銜接上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使知識體系化易于掌握，同時融合新舊內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要給予學(xué)生足夠的時間，但也給給學(xué)生自我的自由，學(xué)生通過自主探索學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗。不僅充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、思維、手實踐等感覺和知覺的綜合運用，更重要的是要使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長智慧。

筆者相信只有學(xué)生自己主動去學(xué)想學(xué)時學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個假象外在因素只能讓學(xué)生將注意力集中和指示在學(xué)習(xí)對象上以起到迷惑視線蒙混過關(guān)的作用，而學(xué)生內(nèi)在的因素才是真正決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂上，問題的假設(shè)、探討問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“我來回答”、“我來試試”、“老師我來”等語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺化，讓小學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)循著這樣一條思路：觀察了解一大膽猜想一組織實驗一思考探究一查閱資料一驗證假設(shè)一總結(jié)運用，能夠自己動腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學(xué)，給學(xué)生提供了多次體驗的機會，進而形成習(xí)慣。

三、嚴(yán)密思考分類整合

每一課的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握那是比較困難的，教師在這時就必須發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進行嚴(yán)密思考，對提出的問題反復(fù)論證和思考，學(xué)會總結(jié)概括分類，使得問題系統(tǒng)化。小學(xué)生的理解和認(rèn)識能力有限，有些問題在學(xué)生個人積極思考之后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發(fā)揮群體的作用。每一組選出組長擔(dān)任“小老師”的角色，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心自主管理、自主學(xué)習(xí)，老師此時扮演學(xué)習(xí)的組織者、合作者指導(dǎo)者，形成學(xué)生探宄思考的得力助手。筆者發(fā)現(xiàn)“師生互評、生生互評”是最好的學(xué)習(xí)方式。此環(huán)節(jié)反映在課堂上多維互動中：課前家校、父母互動，課中師生、小組互動，課外師師、生生互動等方面。互動交流之前要經(jīng)過嚴(yán)密思考，對問題解決的思路進行整合和分析，這種互動的有效推進是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂提問，小組討論，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，檢測學(xué)情，信息反饋等方式?；又箝_始反省，分類處理思考中的遺留問題。通過上述指標(biāo)的量化，使學(xué)生的思維過程透明化和清晰化，也散射出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在的一些問題，以便教師講解更有針對性和實效性，特別是學(xué)習(xí)中存在的問題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個“因材施教”、“個別化教學(xué)”。真正意義上促進了學(xué)生的“一般發(fā)展”。

四、反饋交流啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

教育專家馬云鵬認(rèn)為“在數(shù)學(xué)中，不僅是教師和學(xué)生的知識和信息的交流，還是情感的交流，這種情感的影響往往發(fā)揮著長期的作用”。這說明良好的師生情感也是交流反饋的重要條件。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)堅持“沒有錯誤答案”的理念，讓學(xué)生舒適的表達自己的想法。該環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，決定著學(xué)習(xí)價值的尊嚴(yán)。強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的整體效益是對前三個環(huán)節(jié)的總結(jié)評估。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的有一定傾斜度的問題和練習(xí)的學(xué)習(xí)條件，以滿足個別學(xué)生的喜好的需求，設(shè)計出一些設(shè)問新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強的問題。這樣可以完美的解決課堂教學(xué)中的“吃不飽”和“吃太飽”的問題，從一定程度上照顧到了所有學(xué)生的‘一般發(fā)展”，同時也兼顧了學(xué)生的個別差異性。通過練習(xí)這些題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓寬學(xué)生的思路，力求達到舉一反三、觸類旁通和對知識靈活運用。

五、總結(jié)鞏固遷移應(yīng)用

在整個教學(xué)過程中總結(jié)是必不可少的，總結(jié)在課堂上可以強化數(shù)學(xué)方法增添新的思維靈感，讓學(xué)生總結(jié)、概括、提煉所學(xué)習(xí)過的知識使之系統(tǒng)化，總結(jié)還對學(xué)生有著警醒的作用，當(dāng)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納，做每課時的小結(jié)時，學(xué)生可以回顧起自己掌握的知識，在這個過程中無疑是對知識掌握情況的一種檢測。一方面練習(xí)設(shè)計，教師確保不同層次的學(xué)生一定程度的梯度學(xué)習(xí)。第一，習(xí)題的基礎(chǔ)性；第二，習(xí)題的拓展性；第三，習(xí)題要考慮到開發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，習(xí)題的處理上要做到因生而異，不同水平的學(xué)生做題的能力也是有很大差異的，盡可能照顧到“差生”的需要。通過一定量習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠概括總結(jié)，起到鞏固的作用，進而遷移到類似的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中去。此外，總結(jié)也是為學(xué)新知識做好的一種準(zhǔn)備，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間前后的內(nèi)在邏輯性，在思維的加工下形成可操作性的規(guī)律。在遷移過程中總是伴隨感知和理解是建立在一定的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生總是會運用所學(xué)的知識來解讀新授課內(nèi)容，將新內(nèi)容建構(gòu)到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，實現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移，從而使能力得以提高。

參考文獻

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；新課程；改革

隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)也掀起了一股改革的熱潮，各種教學(xué)模式、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動等一系列也在小學(xué)的課堂上層出不窮。而作為小學(xué)教師繼續(xù)教育基地在培訓(xùn)改革方面也要與時俱進。下面本人簡談一下對現(xiàn)階段小學(xué)教師數(shù)學(xué)繼續(xù)教育存在的一些問題及建議。

一、存在的問題

1.師資力量的不足

教師的教學(xué)水平參差不齊，年老教師與年輕教師之間有點脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：年老教師經(jīng)驗豐富，但有點思維定式，理論創(chuàng)新跟不上時代的步伐，年輕教師思維活躍，想法多樣化，然而經(jīng)驗不足，穩(wěn)重不夠，理論缺乏。組織教師出外學(xué)習(xí)或進修的次數(shù)不多，教師跟不上時代的要求，沒有深入到一線教學(xué)中去，了解不了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)所存在的問題與所需，從而在培訓(xùn)時所講的內(nèi)容也達不到學(xué)員的所求，解決不了他們的實際問題，培訓(xùn)效果不明顯。

2.管理制度不完善

（1）學(xué)員繼續(xù)教育管理沒有建立健全，有些學(xué)員在學(xué)習(xí)時甚至出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（2）在班級管理方面，特別是考勤方面，這給培訓(xùn)帶來較大的工作量，而且在求證方面也存在一定的問題。

3.繼續(xù)教育對學(xué)員的吸引力不高

原因可能是多方面的，如，（1）學(xué)員對所培訓(xùn)的內(nèi)容不感興趣，解決不了他們目前教學(xué)上的問題，與授課者在感情上缺乏共鳴，自然也就體會不到授課者所要表達的思想。（2）平時教師的工作量較多，教學(xué)壓力較大，有些還要照顧家庭，但是還要利用節(jié)假日的時間來上課，心理有抵觸情緒。（3）有些小學(xué)學(xué)校的競爭力不大，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，教師對再學(xué)習(xí)提高沒有很大的需求，而且參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也不能切實提高他們的學(xué)歷水平。特別是對于一些家庭困難的學(xué)員或住在偏遠山區(qū)的學(xué)員來講，繼續(xù)教育的學(xué)費、車費、食宿等各方面的經(jīng)費是一筆很大的開支，造成他們在經(jīng)濟上很大的壓力。

二、提出的建議

1.立足所需，明確培訓(xùn)的目標(biāo)與培訓(xùn)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)是利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總體目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步所需的數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。同時，課標(biāo)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也提出了新的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從這三維目標(biāo)中，可以看出教育改革的方向，注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)問題的提出與解決，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)，而不是單純地學(xué)到知識，模仿解題。而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以實現(xiàn)以上課標(biāo)所要求的教師隊伍數(shù)量并不理想，所以，為了適應(yīng)教育改革，讓廣大小學(xué)教師在培訓(xùn)中如何將新的教育理念滲透在教學(xué)中，提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們在培訓(xùn)中要明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚他們在培訓(xùn)過程中要了解什么、掌握什么！同時，在培訓(xùn)的內(nèi)容上要符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，了解學(xué)員所需。

2.建立健全的管理培訓(xùn)制度

健全的管理培訓(xùn)制度包括：及時登記學(xué)員繼續(xù)教育的學(xué)科，建立學(xué)員繼續(xù)教育的文檔，統(tǒng)計好他們再學(xué)習(xí)的情況。同時，精選班級管理人員，每次培訓(xùn)時要指定有較強責(zé)任心的班主任，認(rèn)真落實班級管理制度與班級請假審批制度，做好班級日常管理工作，登記好學(xué)員上課情況，通過相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批，認(rèn)真審核學(xué)員的請假、缺席等情況，不能。同時，還要做好培訓(xùn)善后工作，如統(tǒng)計學(xué)員成績、評選優(yōu)秀學(xué)員等一些情況。

3.提高主講教師的教學(xué)層次，加強師資力量

在培訓(xùn)中，我們面對的學(xué)員是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想達到我們的培訓(xùn)目標(biāo)，主講教師在講解與理論方面都要有較高的知識底蘊與技能，特別是要走在一線教師的前面，教學(xué)理論要夠?qū)拤蛏睿軓膶W(xué)員的教學(xué)中出發(fā)，將理論與實際教學(xué)相結(jié)合，善于培養(yǎng)學(xué)員的感悟能力，引起學(xué)員情感上的共鳴，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這就要求我們主講教師不斷關(guān)注與學(xué)習(xí)新的教育理念與動態(tài)，經(jīng)常外出進修學(xué)習(xí)，與外校教研組交流心得，甚至可以聘請有關(guān)專家學(xué)者作為我們教師培訓(xùn)的顧問，了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論的進展，不斷提高自己的理論功底。而且要經(jīng)常組織相關(guān)學(xué)科的教師到一線教學(xué)中去聽課、評課、議課，與一線教師經(jīng)常交流，甚至可以進行教學(xué)體驗，了解他們平時在教學(xué)中遇到的問題，同時與一線教師相互開展教研活動，汲取基層工作經(jīng)驗，這樣在教學(xué)組織上才有針對性與實效性。除此之外，還要培養(yǎng)年青教師接班人。年青教師有激情，對新的教學(xué)理論與數(shù)學(xué)思想接受較快，思維活躍，但是經(jīng)驗與理論水平不足，要加強培養(yǎng)與指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)方式的改革創(chuàng)新與多樣化

現(xiàn)階段，我們進修學(xué)校大多數(shù)是采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，教師講，學(xué)員聽，培訓(xùn)方式較為單調(diào)，學(xué)員大多數(shù)被動地接受知識，不能夠真正地參與進來，互動性不夠強。為了使培訓(xùn)有針對性與實效性，讓學(xué)員在培訓(xùn)中成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者，我們可以結(jié)合現(xiàn)代化科技，例如多媒體、BBS、郵箱、教師論壇等，采用多種培訓(xùn)方式。（1）問題探究式”。就是針對當(dāng)前新課程改革，教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化。小學(xué)教師在教學(xué)中會遇到一些難以解決的教學(xué)問題，可以選擇一些代表性的問題進行討論探究，想出解決的方案。（2）“案例分析式”。就是主講教師可以展示一些典型的教學(xué)視頻，讓學(xué)員結(jié)合新的教育理念，理論聯(lián)系實際，評析其優(yōu)劣，然后再相互交流心得。（3）“專題生活體驗式”。就是在講授一個專題理論時，我們可以與實際生活相結(jié)合，借助生活為背景，讓學(xué)員與自己在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，以達到培訓(xùn)的目的。如，劉良華博士關(guān)于“教師職業(yè)道德與人格魅力”的專題講座，他在講座中就不是純理論地闡述教師要怎樣做，而是通過一部部的電影描述來側(cè)面反映，作為一名人民教師，他的職業(yè)道德應(yīng)該包括哪些方面，一名教師在生活中應(yīng)該如何施展自己的人格魅力來影響學(xué)生、教育學(xué)生。這種培訓(xùn)方式，不僅在理論上獲益良多，而且學(xué)以致用，這種培訓(xùn)的方式值得我們?nèi)ソ梃b。

5.政府對小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視性

“百年大計，教育為本”，而“教育大計，教師為本”，21世紀(jì)的中小學(xué)需要素質(zhì)教育的實施，需要高素質(zhì)的教師，這是高素質(zhì)教育的根本保證。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以，政府要給予足夠的重視與支持，制定一些有效的政策，在教育方面投入一定的資金。如，在農(nóng)村的小學(xué)里，多媒體等很多設(shè)備不夠齊全，政府可在農(nóng)村配置一些電腦及多媒體設(shè)備，便于教師之間的相互溝通與教學(xué)。

參考文獻：

[1]馬兆興，王澤農(nóng).新課程與教師綜合文化素養(yǎng)：小學(xué)版.首都師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

“點到直線的距離”是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形的高的直接基礎(chǔ)。教學(xué)時，我預(yù)設(shè)了如下操作活動：一是要求學(xué)生過直線外點A，畫出已知直線的垂直線段AO（如圖1）；二是要求學(xué)生在原有直線上，再任意找出B、C、D、E四點分別與A點連接起來（如圖2）；三是要求學(xué)生測量線段AO、AB、AC、AD、AE的長度（要求用毫米作單位），并問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”筆者希望通過以上層層遞進的操作活動，讓學(xué)生在充分感知“點到直線的‘垂直線段’”的基礎(chǔ)上，在測量與比較中發(fā)現(xiàn)“從直線外的一點到這條直線的所有線段中垂直線段‘最短’”的結(jié)論，從而幫助學(xué)生理解“點到直線的距離”的概念內(nèi)涵。

圖1 圖2

圖3

但無情的課堂現(xiàn)實徹底擊碎了我的教學(xué)愿景?！盎顒右弧闭w上完成不錯。但到了“活動二”問題就花樣百出，有的學(xué)生因為沒有聽懂老師的要求，無從下手；有的學(xué)生分別過B、C、D、E四點，又畫出四條垂直于已知直線的線段（如圖3）；還有的學(xué)生“按圖索驥”，雖然畫了、測了，但因為不知道為什么這樣做，所以“發(fā)現(xiàn)”也成了泡影。如此下來，一場“熱熱鬧鬧”的操作活動，有意識參與并真正獲得感知與體驗的學(xué)生不足30%。無疑，這樣的教學(xué)是失敗的。當(dāng)時，我簡單地歸因于學(xué)生“太不認(rèn)真”，憤憤地拂袖而去……

課下，待我“氣”消“云”散之后，仔細(xì)回味課上“三次”活動，驀然發(fā)現(xiàn)：每次操作活動都體現(xiàn)了教師的“意志”，哪一個是學(xué)生自覺自愿開展的？！因為沒有參與操作活動的心理需求，所以學(xué)生被動參與，注意力分散，甚至消極怠工。最關(guān)鍵的是不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，操作活動“失敗”在所難免！通過反思，找到了問題的癥結(jié)，據(jù)此進行改進。以下是在另一個班級“同環(huán)節(jié)”重構(gòu)的教學(xué)過程：

第一步，過A點畫出已知直線的垂直線段AO。（如圖1，指出垂足并用O表示。）

指名板演，其他學(xué)生獨立完成之后，突出教學(xué)垂直線段的兩個端點A、O。

通過強調(diào)垂直線段的兩個端點A、O，讓學(xué)生把過A點畫已知直線的垂直“線段”和以往的“直線”區(qū)別開來。

第二步，在圖1的基礎(chǔ)上，教師任意取出B、C、D、E四點，并分別與點A連接起來（如圖2），提出：比一比，線段AO、AB、AC、AD、AE有什么不同？

學(xué)生借助圖形，通過觀察與比較，得出：線段AO垂直于已知直線；線段AO最短。此時，教師抓住學(xué)生生成的結(jié)論“線段AO最短”指出：垂直于已知直線的線段AO最短，這是我們用肉眼觀察到的結(jié)果，如果要確信這個規(guī)律，就需要――“驗證！”學(xué)生異口同聲。

由原來的教師“命令”、學(xué)生“執(zhí)行”改為教師示范，既不影響學(xué)生后續(xù)探究的效果，又可以避免發(fā)生理解上的歧義現(xiàn)象。更重要的是，能夠直觀地引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作出合理的猜想，從而為下一步操作驗證做好心理準(zhǔn)備。

第三步，每位學(xué)生在練習(xí)紙上，利用原有的圖形“照樣子”畫出線段AB、AC、AD、AE。并放手讓學(xué)生通過操作驗證“猜想”。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)校長 角色定位 學(xué)術(shù)權(quán)威

[中圖分類號]G471.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0132-02

如果把大學(xué)比作一艘船，那么大學(xué)校長就是這艘船的掌舵人，船在驚濤駭浪中能夠平穩(wěn)前行，是因為有掌舵手的審時度勢，隨機應(yīng)變，那么一所大學(xué)要想在時間的長河里盎然前行，大學(xué)校長就必須發(fā)揮其掌舵手的作用，那么具有什么樣素質(zhì)的人才能帶著大學(xué)這座神圣的船只起航呢？

一、學(xué)者眼中的大學(xué)校長的角色定位

當(dāng)代最著名的高等教育家克拉克?克爾說過“人們期望大學(xué)校長成為學(xué)生的朋友，教職員工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友們一邊的明智穩(wěn)健的管理者，能干的公眾演說家，同基金會和鄰邦機構(gòu)打交道的精明的談判人，同州議會交往的政治家，工業(yè)、勞動及農(nóng)業(yè)界的朋友，同捐款人進行交涉的富有辯才的外交家，教育的優(yōu)勝者，各專門行業(yè)的支持者，新聞發(fā)言人，地道的學(xué)者，州和國家的仆人……”[1]。從克拉克?克爾的描述中，我們可以得出，他眼中的校長幾乎可以稱得上是一個全才，在他的述說中“教育的優(yōu)勝者”“各專門行業(yè)的支持者”“地道的學(xué)者”這三個詞是對于大學(xué)校長學(xué)術(shù)身份的認(rèn)可，同時我又覺得這三個詞都是一個模糊的概念，究竟在學(xué)術(shù)上達到怎樣的成就才能匹配上這三個詞，我覺得還是有很大的想象空間的，同時，在克拉克?克爾的描述中，我們也很難分析出作為一個全才的校長，究竟哪一種素質(zhì)是占據(jù)著主導(dǎo)地位。

程詩敏在《大學(xué)校長角色定位研究綜述》中將當(dāng)今大學(xué)校長的角色定位分為四種類型，第一種，學(xué)者+教育家+管理者；第二種，教育家+管理家；第三種，形象代表+智者+執(zhí)行者+戰(zhàn)略家；第四種：多重角色。[2]鑒于我研究的視角是于大學(xué)校長而言，學(xué)術(shù)權(quán)威是否是剛需，基于此，我把相關(guān)文獻分為兩類，第一類是強調(diào)大學(xué)校長的學(xué)術(shù)權(quán)威的，第二類是并不苛求大學(xué)校長必須具有學(xué)術(shù)權(quán)威的。還有一種觀點，就是說，不同類型的學(xué)校應(yīng)該選擇不同素養(yǎng)的校長，典型的代表人物是王洪才和陳運超，王洪才在《大學(xué)校長的理想類型》中提出，“就辦學(xué)層次而言， 研究型大學(xué)宜選擇學(xué)者型或大師型校長進行管理，教學(xué)科研型的大學(xué)宜選擇管理型的校長，而教學(xué)型大學(xué)則適宜選擇協(xié)調(diào)型的校長，對于職業(yè)類型和私人大學(xué)而言，采取經(jīng)營型風(fēng)格的大學(xué)校長進行經(jīng)營管理為宜”[3]。對于這種觀點我把它歸為第二類，因為學(xué)術(shù)權(quán)威也不是校長勝任的必要條件。

就第一大類而言，堅持主張校長首先必須是一個學(xué)者，支撐他們觀點的理由大致有以下幾個方面：（1）這是由大學(xué)的性質(zhì)決定的，大學(xué)是研究高深學(xué)問的圣地，學(xué)校的教師都是各個專門領(lǐng)域的專家，而作為校長必定要作為他們的楷模，因此校長無可厚非也應(yīng)該成為某個學(xué)科領(lǐng)域的專家[4]；（2）這是由外界的職業(yè)期待造成的，大學(xué)校長作為學(xué)校的形象代表人，必須具有相當(dāng)?shù)牡匚缓头至?，而在學(xué)校這個場所內(nèi)，學(xué)問無疑是大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以校長應(yīng)該是學(xué)術(shù)權(quán)威也就毋庸置疑了。

就第二類而言，堅持大學(xué)校長應(yīng)該是一個懂教育的管理者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者……，他們的出發(fā)點大都是說現(xiàn)在大學(xué)的職能的拓展，除了傳統(tǒng)的教學(xué)、科研，現(xiàn)在還有社會服務(wù)，以及文化傳承的功能，大學(xué)已經(jīng)走出了最初的象牙塔，由原來的社會邊緣走向社的中心，越來越與社會上的其他組織發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。作為大學(xué)代言人的校長，承擔(dān)的任務(wù)也越來越多樣化，處理的事物也是越來越繁雜，與此相適應(yīng)的，需要的素質(zhì)也越來越綜合，一個領(lǐng)域的專家，或者某幾個領(lǐng)域的專家是不足以勝任這項工作的。

這是我對相關(guān)學(xué)者的研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)校長的角色定位主要是分為兩派，一種是強調(diào)大學(xué)校長必須是學(xué)術(shù)權(quán)威，另一種是強調(diào)大學(xué)校長的多元身份。

二、作為學(xué)術(shù)權(quán)威的大學(xué)校長的困境

（一）校長自身精力有限

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。校長作為出類拔萃之人，肯定有他的過人之處，但是作為一個有限的生命體，任何人的精力都是有限的。一個優(yōu)秀的校長，一定是一個專職的校長，一個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，一定是潛心研究的人，這就像魚與熊掌一樣，二者不可兼得。著名的浙大校長竺可楨的研究方向是地理學(xué)和氣象學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)研究院地學(xué)系博士學(xué)位，然而在做了十年的校長之后，卻發(fā)出了這樣的喟嘆：“十年校長，已成落伍之氣象學(xué)家矣”。竺可楨尚且如此，又有誰還能坦然地說，能在這兩種身份中自由地游走。所以說，一個稱職的校長應(yīng)該是心無旁騖的、全身心投入的。在劉道玉的文章《中國應(yīng)當(dāng)怎樣遴選大學(xué)校長》將大學(xué)校長分為學(xué)者化的職業(yè)校長、革命化的職業(yè)校長、雙肩挑的學(xué)者型校長。[5]他這里所說的雙肩挑學(xué)者型校長就是我說的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的校長，劉道玉是這樣評價這一類校長的：“缺乏艱難復(fù)雜的實際工作鍛煉，理論水平、政策水平、管理能力、工作方法和群眾工作經(jīng)驗缺乏；身兼數(shù)職不可避免地顧此失彼；由于只是某個專業(yè)的專家，看問題難免受到專業(yè)局限性的影響；某些校長甚至可能會利用職權(quán)，營造自己的學(xué)術(shù)山頭，在招收研究生、申請科研經(jīng)費、研究成果評獎等方面，與其他教授處于不平等的競爭地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一個人不可能一方面既是卓越的校長，另一方面又在學(xué)術(shù)上持續(xù)開花結(jié)果。

（二）強調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)威也會導(dǎo)致校長選拔標(biāo)準(zhǔn)的不公正

校長選拔的標(biāo)準(zhǔn)這個問題一直困擾著很多學(xué)者，學(xué)者們也提出了許多有建設(shè)性的意見和建議，在這里我不再贅述。在中國學(xué)術(shù)界，每一個專業(yè)的分量在整個學(xué)術(shù)界的地位是有等級層次之分的，總的來說，理工類比文史哲類的社會認(rèn)可度要高得多，既然選擇大學(xué)校長需要依靠學(xué)術(shù)權(quán)威這一個標(biāo)準(zhǔn)，是不是也就意味著，那些當(dāng)選的校長更多的是擁有那些擁有專業(yè)認(rèn)可度比較高的專業(yè)背景的人，而這是不是意味著一種變相的專業(yè)歧視呢？我想應(yīng)該是的。在劉道玉說大學(xué)校長的遴選要堅持，“一是遴選的眼界要開闊；二要不拘一格，打破門第觀念和論資排輩的思想框框；三是正確地解決好校長雙肩挑的問題”[5]。在我看來，因為選拔校長看中學(xué)術(shù)權(quán)威，那么真正做到劉道玉所說的這幾條基本是不可能的。在學(xué)科最初誕生的時候，人們就給予了它論資排輩，傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)日新月異，新興的專業(yè)無人問津，每個專業(yè)本身的根基就不一樣，那么學(xué)習(xí)這些專業(yè)的人也有三六九等，因為社會認(rèn)可度的不同，可能會導(dǎo)致小眾專業(yè)的杰出人才不能得到社會的重視和認(rèn)可，至于校長之職，于這些小眾專業(yè)中的精英而言，肯定是望塵莫及的。

（三）大學(xué)的發(fā)展決定了校長素質(zhì)的多元

最初的大學(xué)是一種行會性質(zhì)的組織，就是簡單的老師教，學(xué)生學(xué)，老師就是所謂的教學(xué)能手，作為教師代表的校長，更多的也是一個學(xué)術(shù)形象，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校的功能也越來越多元，教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承等等功能，這就是克拉克?克爾所說的“多元巨型大學(xué)”。大學(xué)在發(fā)展的過程中，規(guī)模不斷擴大，與社會的交往也越來越密集，作為一個現(xiàn)代優(yōu)秀的大學(xué)校長，在內(nèi)應(yīng)該是一個執(zhí)行者，執(zhí)行國家對于大學(xué)發(fā)展的規(guī)劃和要求；應(yīng)該是一個領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有獨立的辦學(xué)方針和準(zhǔn)則，帶領(lǐng)學(xué)校乘風(fēng)破浪；應(yīng)該是一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的矛盾，教師與教師的矛盾，讓師生在一個良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活；在外應(yīng)該是一個社會活動家，能夠在各種場合介紹自己的學(xué)校的理念發(fā)展目標(biāo)，能夠跟其他學(xué)校的校長交流切磋；應(yīng)該是一個社會學(xué)家，胸懷天下，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在這些素質(zhì)中哪一種最重要？這個問題很復(fù)雜，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的類型、學(xué)校的發(fā)展階段而定，但是，可以肯定的是，學(xué)術(shù)權(quán)威這個素質(zhì)在校長應(yīng)該擁有的所有素質(zhì)中將不再擁有統(tǒng)治地位。

三、走出學(xué)術(shù)權(quán)威的怪圈

大學(xué)校長的選拔必須要有一個標(biāo)準(zhǔn)，而且必須會有一個學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，我覺得對這個標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)該持一種正確的態(tài)度，客觀看待學(xué)術(shù)素質(zhì)的剛性需求和彈性需求。

（一）堅持學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求原則

大學(xué)是傳播高深學(xué)問的場所，大學(xué)校長是維護這座象牙塔的忠實守護者，只有一個懂得學(xué)術(shù)價值的人才會真心為學(xué)術(shù)奮斗，所以大學(xué)校長必須是一個珍惜學(xué)術(shù)成果、捍衛(wèi)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的人，但是多大程度的學(xué)術(shù)成就才能勝任校長之職，這就是問題的關(guān)鍵。在校長選拔過程中，學(xué)術(shù)權(quán)威只是一個門檻，這個門檻究竟設(shè)計成多高，需要我們商榷，正如武功最高的不一定能當(dāng)將軍，文采最好的不一定是宰相，對于學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求，值得我們用正確的眼光正確地去看待。

（二）堅持學(xué)術(shù)權(quán)威的彈性需求原則

學(xué)術(shù)權(quán)威是對一個人學(xué)術(shù)素養(yǎng)的肯定，但是學(xué)術(shù)權(quán)威卻不等同于管理能力，而且這兩者之間從來就沒有必然的聯(lián)系?；谶@樣的認(rèn)識，我們就要把學(xué)術(shù)權(quán)威這一個標(biāo)準(zhǔn)擺在一個正確的位置，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的具體類型、學(xué)校的具體發(fā)展階段、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r選擇合適的校長，不應(yīng)該拘泥于一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。對于研究型綜合性大學(xué)，學(xué)術(shù)型的校長可能更具說服力，對于教學(xué)型大學(xué)和專業(yè)性大學(xué)，可能更需要實踐人才；當(dāng)學(xué)校處于發(fā)展的初期，可能更調(diào)校長的籌資能力和個人號召力（是否能吸引到更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生），當(dāng)學(xué)校處于成熟期，可能更強調(diào)校長的運營能力、創(chuàng)新能力，即能否在安逸中求突破，當(dāng)學(xué)校處于衰退期，考驗校長更多的應(yīng)該是處變不驚的能力、乘風(fēng)破浪的智慧。所以，大學(xué)校長的遴選標(biāo)準(zhǔn)要順應(yīng)客觀條件的變化而變化。

【參考文獻】

[1][美]克拉克?克爾.大學(xué)的功用[M].陳學(xué)飛等譯.南昌：江西教育出版社，1993：19.

[2]程詩敏.大學(xué)校長角色定位研究綜述[J].校長治校，2008

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[3]王洪才.大學(xué)校長的理想類型[J].江蘇高教，2005（03）.

[4]胡秀英.淺談大學(xué)校長的角色定位[J].當(dāng)代教育論壇，

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：成人高校；虛擬現(xiàn)實；QuickTime VR；VRML

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

1.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概念

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality Technology），又稱靈境技術(shù)，以下簡稱VR技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)，它利用計算機技術(shù)生成一個逼真的、具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，用戶通過使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實體相互作用，使之產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進的數(shù)字化人機接口技術(shù)。它涉及計算機圖形學(xué)、人機交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域，借助它人們可以完全置身于由計算機創(chuàng)造的虛擬世界中。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于計算機系統(tǒng)形成人們常說的VR 系統(tǒng)，即虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)[1]。

1.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)特征

1993年Burdea G在Electro 93國際會議上發(fā)表的“Virtual Reality System and Application（虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)與應(yīng)用）”一文中，提出了VR技術(shù)三個特征，即：沉浸感、交互性、想象性。

沉浸感（immersion）：參與者全身心的沉浸與計算機所生成的三維虛擬環(huán)境，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。用戶在虛擬場景中有“身歷其境”之感。它所看到的、聽到的、嗅到的、觸摸到的，完全與真實環(huán)境中感受的一樣。它是虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的核心。

交互性（interaction）：參與者可以利用各種感官功能及人類自然技能虛擬環(huán)境進行交互考察與操作。它是人機和諧的關(guān)鍵性因素。如拿起虛擬環(huán)境中的一個籃球，你可以感受到球的重量，將球扔在地上它還可以彈跳等。交互性還包含對象的可操作程度及用戶從環(huán)境中得到反饋的自然程度、虛擬場景中對象依據(jù)物理學(xué)定律運動的程度等，例如，當(dāng)物體受到力的作用時，物體會沿著力的方向移動、翻到或者從桌面落到地面等。

構(gòu)想性（imagination）：參與者借助VR系統(tǒng)給出逼真視聽觸覺信號而產(chǎn)生的對虛擬空間的想象。因此，虛擬現(xiàn)實不僅僅是一個用戶與終端的接口，而且可以使用戶沉浸于此環(huán)境中獲取新的知識，提高感性和理性認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思。這種構(gòu)思結(jié)果輸入到系統(tǒng)中去，系統(tǒng)會將處理后的狀態(tài)實時顯示或由傳感裝置反饋給用戶。如此反復(fù)，這是一個學(xué)習(xí)創(chuàng)造再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程，因而可以說，VR技術(shù)是一種啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維的技術(shù)。

1.3 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的構(gòu)成

虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的模型如圖1 所示。用戶通過傳感裝置直接對虛擬環(huán)境進行操作，得到實時三維顯示和其他反饋信息（如觸覺、視覺、力反饋等）。當(dāng)系統(tǒng)與真實世界通過傳感裝置構(gòu)成反饋閉環(huán)時，在用戶的控制下，用戶與虛擬環(huán)境間的交互可以對真實世界產(chǎn)生作用。

圖1 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)模型

虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)主要由3個部分構(gòu)成：（1）用戶接口：用戶與虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)信息交流的通道，并通過傳感器模塊作用與虛擬環(huán)境。（2）虛擬環(huán)境系統(tǒng)：真實世界的計算機表示，它是真實世界的虛擬表示。（3）虛實感應(yīng)模塊：一方面接受來自用戶的操作命令，并將其作用與虛擬環(huán)境。另一方面將操作后產(chǎn)生的結(jié)果以各種反饋的形式提供給用戶。

1.4 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用前景

VR技術(shù)的應(yīng)用極為廣泛，Helsel與Doherty在1993年對全世界范圍內(nèi)已經(jīng)進行的805項VR研究項目作了統(tǒng)計，結(jié)果表明：目前在娛樂、教育及藝術(shù)方面的應(yīng)用占據(jù)主流，達21.4%，其次是軍事與航空達12.7%，醫(yī)學(xué)方面達6.13%，機器人方面占6.21%，商業(yè)方面占4.96%，另外在可視化計算、制造業(yè)等方面也有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

醫(yī)學(xué)

VR在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。在虛擬環(huán)境中，可以建立虛擬的人體模型，借助于跟蹤球、頭戴式可視設(shè)備、感覺手套，學(xué)生可以很容易了解人體內(nèi)部各器官結(jié)構(gòu)，這比現(xiàn)有的采用教科書的方式要有效得多。

Pieper及Satara等研究者在90年代初基于兩個SGI工作站建立了一個虛擬外科手術(shù)訓(xùn)練器，用于腿部及腹部外科手術(shù)模擬。這個虛擬的環(huán)境包括虛擬的手術(shù)臺與手術(shù)燈，虛擬的外科工具（如手術(shù)刀、注射器、手術(shù)鉗等），虛擬的人體模型與器官等。借助于頭戴式可視設(shè)備及感覺手套，使用者可以對虛擬的人體模型進行手術(shù)。但該系統(tǒng)有待進一步改進，如需提高環(huán)境的真實感，增加網(wǎng)絡(luò)功能，使其能同時培訓(xùn)多個使用者，或可在外地專家的指導(dǎo)下工作等。

另外，在遠距離遙控外科手術(shù)，復(fù)雜手術(shù)的計劃安排，手術(shù)過程的信息指導(dǎo)，手術(shù)后果預(yù)測及改善殘疾人生活狀況，乃至新型藥物的研制等方面，VR技術(shù)都有十分重要的意義。

娛樂、藝術(shù)與教育

豐富的感覺能力與3D顯示環(huán)境使得VR成為理想的視頻游戲工具。由于在娛樂方面對VR的真實感要求不是太高，故近些年來VR在該方面發(fā)展最為迅猛。如Chicago（芝加哥）開放了世界上第一臺大型可供多人使用的VR娛樂系統(tǒng)，其主題是關(guān)于3025年的一場未來戰(zhàn)爭；英國開發(fā)的稱為“Virtuality”的VR游戲系統(tǒng)，配有頭戴式可視設(shè)備，大大增強了真實感；1992年的一臺稱為“Legeal Qust”的系統(tǒng)由于增加了人工智能功能，使計算機具備了自學(xué)習(xí)功能，大大增強了趣味性及難度，使該系統(tǒng)獲該年度VR產(chǎn)品獎。另外在家庭娛樂方面VR也顯示出了很好的前景。

作為傳輸顯示信息的媒體，VR在未來藝術(shù)領(lǐng)域方面所具有的潛在應(yīng)用能力也不可低估。VR所具有的臨場參與感與交互能力可以將靜態(tài)的藝術(shù)（如油畫、雕刻等）轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，可以使觀賞者更好地欣賞作者的思想藝術(shù)。另外，VR提高了藝術(shù)表現(xiàn)能力，如一個虛擬的音樂家可以演奏各種各樣的樂器，手足不便的人或遠在外地的人可以在他生活的居室中去虛擬的音樂廳欣賞音樂會等等。

2.3.2 VRML2.0語言

VRML（Virtual Reality Modeling Language）語言即虛擬現(xiàn)實建模語言，可以在低帶寬異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實時進行三維信息的遠程傳輸和遠程指令的接受，是一種專門用于在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的計算機語言。VRML2.0語言出現(xiàn)以前，WWW上的內(nèi)容大都是二維的平面結(jié)構(gòu)，用戶與環(huán)境的動態(tài)交互非常有限。隨著VRML語言的誕生，特別是到了VRML2.0之后，在互聯(lián)網(wǎng)上看到了實現(xiàn)真實三維參與的美好前景。它創(chuàng)造了一個可以進入，可參與的生動、逼真的立體世界?？梢栽谄渲凶杂傻腻塾?，可以走進虛擬的教室，與同學(xué)交流，聽老師講課，體驗真實的社會生活。VRML2.0通過Script節(jié)點聯(lián)系場景和外部行為，用傳感器來實現(xiàn)虛擬世界的動態(tài)行為。在這一系統(tǒng)中，分布在不同位置的用戶能保持場景的一致，也能感知其他用戶的狀態(tài)。用戶在虛擬場景中的沉浸感可以通過用戶標(biāo)識來實現(xiàn)。VRML語言所創(chuàng)建的立體世界不需要復(fù)雜的硬件支持，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量比其他環(huán)境建模工具要小的多，因此它特別適合一般用戶通過網(wǎng)絡(luò)進行瀏覽。但需要較大的網(wǎng)絡(luò)帶寬，非常適合在計算機機房進行的教學(xué)活動使用。

在教學(xué)過程中使用CAI（Computer Assisted Instruction，計算機輔助教學(xué)）課件能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。目前的CAI教學(xué)軟件多為簡單的二維演示，缺少具有真實感的三維教學(xué)場景，從而影響了CAI課件的實際教學(xué)效果。而VRML語言是用于描述三維場景與交互環(huán)境的虛擬現(xiàn)實建模語言，是在Internet上建立三維多媒體和共享虛擬世界的開放標(biāo)準(zhǔn)。因而使用VRML能有效解決CAI課件的交互性差和真實感差等問題。室內(nèi)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，運用一定的物質(zhì)與技術(shù)手段。對內(nèi)部空間進行創(chuàng)造與安排布置，形成滿足人們物質(zhì)功能的需求與精神文化需求的舒適環(huán)境。室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)是指室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)過程中所有的表現(xiàn)手法，它的主要作用在于：設(shè)計師的設(shè)計方案在沒有施工前。必須通過室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)技法來呈現(xiàn)在客戶的面前，用來表達設(shè)計的設(shè)計方案。通過VRML語言在計算機上實現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實室內(nèi)設(shè)計課件有很多優(yōu)勢，如圖 3所示，這是傳統(tǒng)的集中式面授教學(xué)方式所無法比擬的，主要體現(xiàn)在：更好地將教師所講授的內(nèi)容以可視化的形式展示給學(xué)員，讓學(xué)員以最直接的視覺方式接受知識；節(jié)約教師制作實物課件的成本；學(xué)員通過親身操作，可以更快地掌握所學(xué)的知識，并融會貫通，提高學(xué)員的實踐能力。

3 結(jié)束語

本文提出了借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在成人高等教育中的應(yīng)用，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，可以解決當(dāng)前成人教育中存在的主要問題，并且將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入到成人教學(xué)中可以增加課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效的提高學(xué)生動手能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但是當(dāng)前VR技術(shù)還不成熟、不完善，虛擬現(xiàn)實設(shè)備價格較高，限制了這種教學(xué)模式的效果和推廣。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實設(shè)備將越來越成熟，實現(xiàn)成本也將會大大降低，最終這種教學(xué)模式必將代替當(dāng)前的集中式面授的成人教學(xué)模式，成為成人教育教學(xué)的發(fā)展新方向。

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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞 遠程教育；基于WWW；遠程教學(xué)支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡介

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進入數(shù)字化、信息化時代的二十一世紀(jì)，人們對教育的需求日益增加?，F(xiàn)代遠程教育是利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現(xiàn)代遠程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。

二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線

廣東省建設(shè)教育強省的宏偉目標(biāo)對我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實現(xiàn)建設(shè)教育強省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學(xué)教師缺額的同時，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠程教育具有辦學(xué)開放性的特點，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時間、任何地點、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強省。

1、目標(biāo)和基本思路

廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進。到2002年，遠程教育覆蓋面達廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠程教育，為建設(shè)廣東教育強省服務(wù)，對廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠程教育探索出一條切實可行的技術(shù)路線。

2、主要任務(wù)

主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術(shù)路線

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠程教育采取的是基于WWW的遠程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點多媒體室（校外教學(xué)點設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時在校外教學(xué)點多媒體室或家庭本機操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠程教育系統(tǒng)提出了一個 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠程測試系統(tǒng)、Web遠程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量

Web遠程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統(tǒng)計、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實時紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時，自動恢復(fù)到上次考試的中斷點。

Web遠程交流環(huán)境----遠程交流環(huán)境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計劃來安排自己的學(xué)習(xí)進度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠程教學(xué)綜合信息庫

教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實習(xí)軟件工具庫等。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究

數(shù)學(xué)教育比較與研究

數(shù)學(xué)方法論

國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動態(tài)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門

化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

化學(xué)競賽指導(dǎo)

日用化學(xué)選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門

聽說能力訓(xùn)練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語視、聽、說

翻譯理論與實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題

數(shù)學(xué)發(fā)展簡史

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5門

英語教學(xué)概論

小學(xué)英語語音教學(xué)研究

小學(xué)英語教學(xué)技能

英美文化背景知識

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂學(xué)科核心課程5門

小學(xué)音樂教學(xué)基本技能

當(dāng)代音樂教育理論與方法簡介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用案例分析

（5）考試和實習(xí)的實施辦法

按照遠程教育"寬進嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)?？荚噲龅乜梢栽O(shè)在校本部和校外教學(xué)點，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點局域網(wǎng)的計算機上進行，實習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點。

4、該技術(shù)模式的主要特點

遠程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。

網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請到家里來上課，學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，按照遠程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時間、任何地點、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時約750個學(xué)時。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個學(xué)時，僅需44張光盤，也就是說每月每個教學(xué)點或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術(shù)采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學(xué)校帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；需要；接受；馬洛斯

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0192-01

思想政治教育是指, 社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范,對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。目前研究者更多的關(guān)注是教育的角度，而從接受的角度研究的相對較少。在邱柏生等人編的《思想教育接受學(xué)》一書中，提出了思想政治教育接受的概念，認(rèn)為所謂接受，是指主體（即受教育者）在外界環(huán)境影響下尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動活動。思想政治教育的成效取決于受教育方是否能夠接受教育內(nèi)容。

一、接受心理的三種表現(xiàn)

積極的接受心理，指接受主體在思想情感愿意接受思想政治教育內(nèi)容，并把這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的意識，外化為自己的行為習(xí)慣。這種心理教育效果很好。消極的接受心理，是指接受主體背離教育主體的期望，排斥教育主體的愿望、要求，并伴有冷漠、厭倦、抵觸、對立等情感，這種心理使得教育效果極差，甚至起到相反的效果。滿不在乎心理，是指接受主體不把思想政治教育放在心上，對思想政治教育活動隨隨便便,抱著一種“無所謂”的態(tài)度，全當(dāng)“耳旁風(fēng)”，口頭上答應(yīng)，但心理并沒有觸動。這種心里使得教育沒有什么效果。具體表現(xiàn)在:對教育主體傳導(dǎo)的教育內(nèi)容權(quán)當(dāng)“耳邊風(fēng)”，并沒有實質(zhì)上進入自己的頭腦。

二、需要是接受心理的源動力

接受是思想政治教育活動中的一個關(guān)鍵性、決定性的環(huán)節(jié), 正是這個環(huán)節(jié)決定著思想政治教育的成敗。如何使得我們的教育對象在受教育時能夠表現(xiàn)出積極的接受心理？接受主體動力來自接受思想政治教育的需要，這一需要是接受活動的不竭動力。他把人的需要劃分為5個由低級到高級的階梯形層次，即一是生理需要，這是人為安身立命在衣食住行等方面最基本的需要；二是安全的需要，這是人在得以生存之后，為維護生存而尋求保障的需要；三是歸屬和愛的需要，這是人在社會生活中，渴望被自己所在的生活圈所接納，并得到肯定、關(guān)心、支持、友誼、愛情的需要；四是尊重的需要，這是人在家庭、工作、學(xué)習(xí)等各方面，希望自己的為人、學(xué)識、能力、榮譽等得到認(rèn)可、受人贊美的需要；五是自我實現(xiàn)的需要，這是人實現(xiàn)自己的愿望和理想、個人潛能得到最大發(fā)揮并有所作為的需要。

三、把握“需要”意識，提高思想政治教育的實效性

1.在教育中必須把握學(xué)生所需，堅持“三貼近”，切實改進思想政治工作的針對性。從一切為學(xué)生成長的角度，深入了解學(xué)生所思、所想、所需，傾聽學(xué)生的意見和建議，從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，把思想政治教育做到學(xué)生心坎上，不斷提高教育的針對性和效果。

（1）有針對性地滿足、疏導(dǎo)大學(xué)生的生理需要。學(xué)校思想政治教育要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的日常生活方式和生活習(xí)慣；重點做好高校貧困家庭學(xué)生資助工作，做到“助學(xué)育人”；通過性知識的講座、科普教育片等形式，使大學(xué)生具備相關(guān)的生理知識和道德意識，了解自己以及異性，樹立正確的性觀念。

（2）關(guān)心大學(xué)生的生命安全、財產(chǎn)安全、心理健康。開展宿舍安全教育，防火防盜教育，切實保障學(xué)生的生命財產(chǎn)安全；開展心理健康講座，朋輩心理輔導(dǎo)，做到學(xué)生心理健康安全。

（3）使大學(xué)生找到集體歸屬感。通過開展主題教育班會、社會實踐活動、講座鄧，塑造和諧的班級文化，增強班級凝聚力，使得同學(xué)之間相互關(guān)愛，找到集體歸屬感。

（4）讓每位學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點，贏得尊重。輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性地開展多樣的學(xué)生活動，讓每位學(xué)生都能夠找到自己的特長，充分展示自我才華，贏得他人的喝彩和尊重。

（5）創(chuàng)造機會，讓每位同學(xué)自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。通過各類比賽、多種活動，組建各類社團，開展社會實踐，讓有志于學(xué)習(xí)提升的學(xué)生能夠找到機會，能夠得到自我提升。

2.通過教育實踐，提升需要的層次。

接受主體的需要作為接受思想政治教育的本原性動因，只是提供了接受教育的可能性，但尚未轉(zhuǎn)化為接受思想政治教育的現(xiàn)實動力。這是因為,接受主體有時不一定明確意識到自身的這種需要。如今的大學(xué)生較少社會閱歷，在他們精神家園的營造過程中，也不可避免地會有膚淺與空想等不切合實際的成分存在。這些問題的存在也正是我們思想政治教育工作展開的好時機，我們的教育就是通過各種教育實踐，把低層次的需要融化于高層次的需要之中，并得到更充分的滿足的過程。

參考文獻

[1]劉居安.論思想政治教育接受主體動力[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報,2004.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；實驗改革；程序設(shè)計語言；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

0 引言

操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中負(fù)責(zé)支撐應(yīng)用程序運行環(huán)境以及用戶操作環(huán)境的系統(tǒng)軟件，同時也是計算機系統(tǒng)的核心與基石。操作系統(tǒng)課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。

程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是操作系統(tǒng)課程的先修課，前者講授程序設(shè)計語言的各種基礎(chǔ)知識，后者講授在程序設(shè)計中常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法知識。

1 實驗教學(xué)改革的必要性

操作系統(tǒng)課程具有知識覆蓋面廣、概念龐雜且抽象和實踐能力要求強的特點。操作系統(tǒng)課程中講授了多種重要的算法，實驗教學(xué)中經(jīng)常采用實現(xiàn)經(jīng)典算法的實驗任務(wù)布置方式。在實驗中，學(xué)生經(jīng)常需要理解算法在操作系統(tǒng)中的用途和功能，從而使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為操作系統(tǒng)實驗在難度上比數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計等課程的實驗更高。這種情況下，實驗教學(xué)經(jīng)常集中在如何完成實驗任務(wù)的基本目標(biāo)，忽略了強化程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識的機會，尤其是操作系統(tǒng)包含了兩門課程許多知識的高級應(yīng)用。

通過有針對性地布置實驗任務(wù)，操作系統(tǒng)實驗可以有效促進學(xué)生對程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程知識的掌握，并加強操作系統(tǒng)課程和兩門先修課之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在增強動手能力的同時，也能更深入地理解操作系統(tǒng)的課程知識。

2 實驗教學(xué)改革的思路