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【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計;單元目標;教學(xué)任務(wù)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計模式”[1]對本課程進行教學(xué)設(shè)計,以期為學(xué)生的課程學(xué)習過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。
另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。
2 學(xué)習者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習逐步從盲從走向理性,學(xué)習能力較強。尤其是經(jīng)過“學(xué)習的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習,學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習和團隊協(xié)作學(xué)習,以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進行分析和加工處理。
課程學(xué)習后接著進行的信息技術(shù)教學(xué)實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習本課程的積極性和主動性,為課程教學(xué)活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學(xué)設(shè)計
本課程進行信息化教學(xué)設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學(xué)情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學(xué)單元目標分析
(1) 課程理念
使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學(xué)習過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習,從理論認識和教學(xué)實踐兩個層面探索新課程標準指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學(xué)單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進行了適當調(diào)整,將課程分為八個教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標分別是:
教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標:了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學(xué)解讀。
教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標及教材。單元教學(xué)目標:從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標準的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標對教學(xué)實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習的基礎(chǔ),為學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。
教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標:理解信息技術(shù)教學(xué)的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇和運用教學(xué)方法。
教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標:了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的策略。
教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標:了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。
教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。
教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學(xué)目標:了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進行處理和報告的方法。
教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標:理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計
根據(jù)上述單元教學(xué)目標和學(xué)生實際,設(shè)計出每個單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學(xué)設(shè)計的重點之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習支架,在教學(xué)實施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習活動,使教學(xué)活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學(xué)習資源設(shè)計
根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習資源,以支撐課程教與學(xué)活動的順利開展。從課程總體來看學(xué)習資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習資源。
實際教學(xué)中需要的學(xué)習資源要依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習目標查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認真評價相關(guān)資源的學(xué)習價值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進行恰當?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認識等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學(xué)在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動尤其是小組協(xié)作學(xué)習活動的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習或其他學(xué)習活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學(xué)單元的學(xué)習資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習目標的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強了學(xué)生分析、評價教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平。
4 教學(xué)過程設(shè)計
信息化教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:
(1) 案例教學(xué)模式
信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進行教學(xué)設(shè)計。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學(xué)設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,有學(xué)生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習模式
這種教學(xué)模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習過程中學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習策略及一些具有共性的問題進行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據(jù)量規(guī)進行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學(xué)模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。然后,學(xué)生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結(jié)果進行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。
5 學(xué)習案例及作品范例的選擇與設(shè)計
學(xué)習案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品
主要是教學(xué)設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗,喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的動機和信心。
(2) 教學(xué)設(shè)計模板
包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計流程、研究性學(xué)習設(shè)計模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計過程進行有效引導(dǎo)。
(3) 小組協(xié)作學(xué)習電子學(xué)檔范例
小組協(xié)作學(xué)習電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評價量規(guī)設(shè)計
在本課程教學(xué)活動中,較多地采用了操作性強、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學(xué)評價工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計、授課、說課等實踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習評價量規(guī);(2)口頭表達評價量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學(xué)技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。
7 單元實施方案設(shè)計
本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,注重學(xué)習過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習時空,使學(xué)習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。
單元教學(xué)過程及學(xué)習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學(xué)水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準備說課進行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準備說課稿,組織學(xué)生進行說課和評課。
整個教學(xué)單元的所有活動在6個學(xué)時(每學(xué)時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進行評價和反思,在課程教學(xué)實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機;(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習效果等原則隨時調(diào)整教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計的思想,在整個教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實習中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實習輔導(dǎo)教師及實習學(xué)校的認可。總之,運用信息化教學(xué)設(shè)計模式進行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。
參考文獻
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一、模擬演示型教學(xué)模式
模擬演示型教學(xué)模式,是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識,或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等(用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的),利用計算機通過多媒體CAI課件,以二維或三維動畫形式,進行信息綜合處理,形成聲音、文字、圖像、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合,在大屏幕上展現(xiàn)出來,讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動多種感官參與教學(xué),從而在腦海中形成鮮明的感性認識,為更深一步掌握概念起到很大的作用,達到突破教學(xué)難點的目的。
《科學(xué)》課程是綜合物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科為一體的實驗性很強的科學(xué),具有很強的實踐性。實驗教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)中一個重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實驗中,由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度以及學(xué)校的實驗設(shè)備配置等條件的限制,實驗效果常不能令人滿意。如果這時候能在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段,采用模擬型實驗教學(xué)模式,通過多媒體技術(shù)模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實驗效果的實驗,可以彌補常規(guī)實驗的不足,提高演示實驗的教學(xué)效果。例如在“溶液的導(dǎo)電性”時,教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導(dǎo)電性實驗的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實驗時,用多媒體技術(shù)模擬,可以使整個實驗流暢直觀;另外還可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實驗室,發(fā)揮學(xué)生自主探索性實驗的作用,除得到的數(shù)據(jù)準確外,還有利于環(huán)保?!犊茖W(xué)》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多,老師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢,以達到更好的教學(xué)效果。
二、情境探究型教學(xué)模式
這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式的基礎(chǔ)上演變而來的一種新的教學(xué)模式。在課堂中,教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo),通過系統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授知識。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,打破時空概念,充分展示科學(xué)的本質(zhì),通過多媒體刺激學(xué)生的多種感官,來取得良好的教學(xué)效果。
這種教學(xué)模式通過具體形象地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。學(xué)生通過多媒體技術(shù)形成自己的作品,意義在于建構(gòu)自己的知識,并在交流與展示中及時地感受到成功的喜悅。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主合作學(xué)習,在獲取知識的同時提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學(xué)習的組織者和促進者,師生呈現(xiàn)新的學(xué)習伙伴關(guān)系,符合現(xiàn)代教育理論思想。
三、WebQuest模式
WebQuest模式是美國圣地亞大學(xué)的伯尼·道格教授于1995年提出的,主要目的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習,學(xué)會合作,處理不很明顯的信息”。簡單地說,WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計劃或者是課程單元,它通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題,提供進一步探索的機會,在動手操作的過程中應(yīng)用他們的知識,從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。每一個WebQuest的核心是一個開放型問題,這個問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標,鼓勵學(xué)生回顧原先掌握的知識,激發(fā)學(xué)習者進一步探索的動機。WebQuest有其固有的教學(xué)模版與教學(xué)流程,通常有六個模塊構(gòu)成:導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論:
(1)導(dǎo)言:提供關(guān)于WebQuest核心問題的一些背景材料,用來激活學(xué)生原有知識,激發(fā)學(xué)生興趣,具有拋磚引玉的作用。
(2)任務(wù):即要著手解決的問題,是探究目標的具體化。一個好的任務(wù)應(yīng)該可行有趣,并能促進學(xué)生高思維能力的發(fā)展。
(3)過程:在完成任務(wù)過程中,學(xué)習者應(yīng)該經(jīng)歷一個描述得非常清楚的過程。在這個過程中,確定合作學(xué)習的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個思維的“腳手架”,是WebQuest真正核心部分。
(4)資源:豐富的信息資源是完成任務(wù)所必需的。在WebQuest學(xué)習活動中,學(xué)習者所使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源,提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式,如網(wǎng)頁、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等,當然也不排斥使用離線資源,如印刷品、電子光盤、雜志、實地考察、模型等。在一個實際的WebQuest中,過程和資源往往并在一起。
(5)評估:對學(xué)生為解決問題而創(chuàng)作的作品進行評估。為了使學(xué)生學(xué)會選擇、分析、綜合利用信息而不是簡單的拷貝粘貼,評價要注重學(xué)生高水平思維能力的發(fā)展,如作品的深度,是否有自己的觀點,內(nèi)容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學(xué)生進行自我評價,只有自我評價才能引起學(xué)生的反思。要求學(xué)生對他人的設(shè)計或作品做評價,這樣就可以讓學(xué)生的思維更開闊。
關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法手段
隨著信息化社會不斷發(fā)展,信息技術(shù)在社會的應(yīng)用越來越廣泛。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是時展的必然。充分利用信息化的現(xiàn)代教育手段明顯改善教學(xué)方法、提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
信息技術(shù)教學(xué)不但可以提高學(xué)生信息技能,增強學(xué)生信息素養(yǎng),而且對提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力產(chǎn)生巨大的影響。對信息化環(huán)境下的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)相長等進行深入的探討和研究,將極大促進教學(xué)質(zhì)量提高,促進終身學(xué)習體系的構(gòu)建。
1 教學(xué)模式的信息化
信息化教學(xué),要確立學(xué)生的主體地位,弱化教師設(shè)計者領(lǐng)導(dǎo)者的角色,強化其引導(dǎo)者輔助者的角色,重點啟發(fā)學(xué)生的思維能力,鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立探究、獨立嘗試,合作交流,探索研究,增強學(xué)生們在教學(xué)中的自主性。
教學(xué)過程中,教師只進行知識點范圍的指定,明確活動的目標實現(xiàn)和檢驗方法,點出相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新方法、新工具等。在設(shè)計方案、方法上給予系統(tǒng)指導(dǎo),對學(xué)生的活動設(shè)計進行評估,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提點解決問題的思路,不進行具體的操作講解。學(xué)生獨立或自由組合,自行查找資料,確定活動設(shè)計方案,了解需求,開出任務(wù)清單,設(shè)定解決方案,構(gòu)筑設(shè)計平臺,進行設(shè)計、收集、調(diào)試、實現(xiàn)、檢驗、交流,整合信息,展示結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
在教學(xué)過程教師中激勵學(xué)生積極思考,勇于創(chuàng)新,大膽提出新設(shè)想和新方法,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程能力。
2 教學(xué)方法手段的信息化
傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)方式多為驗證性教學(xué)方法,學(xué)生依賴詳盡的指導(dǎo)內(nèi)容的每一步驟,學(xué)生按部就班的學(xué)習操作,必然獲得預(yù)期的結(jié)果,從而達到對理論學(xué)習的驗證,學(xué)生依賴老師的指導(dǎo),缺乏主動思考、創(chuàng)造思維對技能性知識反證性的研究,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生實操能力較差。隨著計算機多媒體技術(shù)的普及、CAI課件的廣泛應(yīng)用,CAI課件具有交互性、多樣性、個別性、靈活性和重復(fù)性等特點,通過圖、像、聲、文并茂,加大知識信息傳播的力度、深度和廣度,并能直觀、生動地展現(xiàn)實驗教學(xué)的全過程。引入CAI課件,使學(xué)生加深印象、拓寬視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,提高教學(xué)效果。
信息技術(shù)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生了解基本的電子設(shè)計技術(shù),多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,設(shè)計教學(xué)方法和實現(xiàn)手段。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,進行資料搜集、整合,了解最新最先進的信息技術(shù)相關(guān)知識;利用相應(yīng)的設(shè)計工具軟件和仿真工具軟件進行分析實現(xiàn),然后在實際網(wǎng)絡(luò)平臺上進行驗證,加強信息技能的設(shè)計探究能力;利用實驗室進行硬件了解、分析、制作和實現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養(yǎng)信息技術(shù)實際操作能力。
信息技術(shù)和課程教學(xué)整合是教育信息化的重要途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中,將會引起教學(xué)方法、手段教學(xué)的變革。從教育教學(xué)實際出發(fā),信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法手段的信息化有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
3 教與學(xué)的信息化
教育信息化必須培養(yǎng)全體教師的信息基礎(chǔ)知識和信息處理能力,對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教育工作者提出了更高的要求。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)資源建設(shè)中,多媒體課件、教學(xué)動畫、微課、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、互動考核系統(tǒng)等等,這些資源都應(yīng)是由學(xué)科教師參與制作和搭建完成。教師要充分認識到自身在教育信息化中實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的必要性,善于利用信息技術(shù)獲取新知識,懂得篩選有用的信息,應(yīng)用于課堂教學(xué)和科學(xué)研究,努力成為適應(yīng)信息時代的新型教師。
將信息化進入課堂,學(xué)生的學(xué)習方式也不僅限于書本、課堂,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習將成為主流。學(xué)生通過持續(xù)不斷的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習,對信息技術(shù)有了整體認識,平時課堂學(xué)習中也充分接觸到相關(guān)工具軟件,更易于接受信息化的教學(xué)方式。提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)自身利用信息技術(shù)快捷、便利地獲取和更新最前沿知識,使用信息平臺拓展視野,學(xué)會終身學(xué)習數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的多元方向發(fā)展。學(xué)生要把信息技術(shù)作為學(xué)生開發(fā)潛能的認知工具、自我測評的學(xué)習反饋工具、創(chuàng)設(shè)情感的情感激勵工具,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。
4 教學(xué)環(huán)境的信息化
信息技術(shù)環(huán)境主要有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻點播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺,還包括投影銀幕式多媒體教室、電子白板式多媒體教室、多媒體計算機Web教室、語言實驗室、微機實驗室、虛擬實驗室、電子圖書館等。
信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)境應(yīng)努力構(gòu)建開放化、共享化、參與化、全球化,可以用網(wǎng)絡(luò)溝通世界,走出地域局限,還能培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用信息技術(shù)的能力,共享國內(nèi)外最好的學(xué)校、最好的專業(yè)、最好的老師、最好的課程,能讓不同地區(qū)的學(xué)生站在互聯(lián)網(wǎng)同一起跑線上,共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到人類活動的各個領(lǐng)域,已成為人人必須掌握的基本技能、終身學(xué)習的工具。信息技術(shù)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的培養(yǎng),不僅是分析問題、解決問題和實際動手能力,還應(yīng)包括自學(xué)能力、應(yīng)用能力和再創(chuàng)造能力,全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。當前教育信息化的不斷發(fā)展,信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué),從教學(xué)模式、教學(xué)方法手段、教與學(xué)和教學(xué)環(huán)境的信息化等多方面不斷進行改進和優(yōu)化,是作為傳統(tǒng)教學(xué)的極大補充和完善。
作者簡介
關(guān)鍵詞 信息技術(shù);課程教學(xué);計算機文化;教育信息化
一、更新觀念,明確目標任務(wù)
1.信息技術(shù)教育不同于計算機教育
計算機是二十一世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者,沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù),就沒有當今社會的高度信息化,因此開展信息技術(shù)教育活動,培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力,計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的,計算機、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點,也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。
因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)打破了只能講計算機的“學(xué)科”知識的“學(xué)科本位”的思想,克服單純學(xué)習技術(shù)的觀點,加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育,培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù),使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)
信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它是培養(yǎng)所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下幾點:
(1)信息技術(shù)基本知識和技能:計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。
(2)信息能力:能夠快捷有效地獲取信息;熟練地、批判性地評價信息;準確地處理信息,創(chuàng)造性地使用信息。
(3)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力:具有獨立自主的學(xué)習信息技術(shù)的意識和能力,并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習和探究、創(chuàng)新的能力。
(4)信息道德:認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術(shù)。
3.注重與其他學(xué)科的整合
信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力,而相應(yīng)的信息應(yīng)是與高中各科的學(xué)習內(nèi)容相關(guān)的知識,這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起,使學(xué)習的目標處于一個具體的,現(xiàn)實的情況,要求用到多種知識和能力。現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術(shù)教學(xué)手段,提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想,這就為信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。
將高中信息技術(shù)課程與其他課程整合,就是以其他學(xué)科知識的學(xué)習作為載體,把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去?!吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿)》中指出,要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件,積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問題。
因此,我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習和探究的能力,積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。在整合過程中,把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體,有機地結(jié)合在一起,強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù),學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。教師進行教學(xué)時,要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想,使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。
4.加強青少年信息道德的培養(yǎng)
當今社會,各種信息層出不窮,既有大量的、豐富的學(xué)科知識、動人事跡等信息,也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果,因此在進行信息技術(shù)課程中,加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育,培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù),以形成良好的信息技術(shù)道德。
二、注重任務(wù)驅(qū)動,用好多媒體課件
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出:知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。這個原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。
《建筑繪畫》是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)手繪設(shè)計與表現(xiàn)的必備技能,對本專業(yè)的典型職業(yè)崗位中的核心能力有直接的支撐作用。
該課程的前修基礎(chǔ)課是《建筑素描》、《色彩》、《平面與立體構(gòu)成》,為后續(xù)技能加強課《建筑裝飾設(shè)計》、《建筑裝飾構(gòu)造》、《建筑裝飾施工技術(shù)》奠定良好基礎(chǔ)。在本專業(yè)課程中具有承前啟后的作用。授課對象為高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生。
本文以學(xué)習情境三(12學(xué)時)家居空間快速表現(xiàn)中的任務(wù)一(4學(xué)時)掌握客廳效果圖的繪制方法為例進行解析。通過該任務(wù)的學(xué)習要完成掌握手繪表現(xiàn)方法與風格、裝飾材料及應(yīng)用、客廳手繪效果圖的基本方法和基礎(chǔ)理論知識,熟悉馬克筆、彩鉛的使用技巧等知識目標;達到熟練運用透視知識、手繪表現(xiàn)技法和馬克筆等工具,進行客廳效果圖的設(shè)計與繪制的能力目標;并達到通過繪制,培養(yǎng)嚴謹認真的工作學(xué)習態(tài)度,通過分組學(xué)習,培養(yǎng)團隊合作精神,通過作品的展示或匯報,提高學(xué)生自我展示能力等素質(zhì)目標。
二、教學(xué)設(shè)計思路
本課程結(jié)合建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的崗位實際要求,以設(shè)計師崗位能力為目標、以建筑裝飾設(shè)計公司實際工程為建筑繪畫課題項目、以工作過程為導(dǎo)向、以真實或仿真的教學(xué)情境為教學(xué)手段實施項目式教學(xué),立足企業(yè)和市場,以實際的項目轉(zhuǎn)化為學(xué)習的任務(wù)、實施項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。以職業(yè)行動過程為導(dǎo)向,工學(xué)結(jié)合進行學(xué)習情境設(shè)計,形成體型思維與形象為訓(xùn)練重點的過程性、立體型、動態(tài)性教學(xué)理念。
基于信息技術(shù)與課程整合的理念,在該學(xué)習任務(wù)的教學(xué)過程中,通過課前準備、課程學(xué)做、課后提高三個層層遞進的環(huán)節(jié),采用信息化技術(shù)手段進行多維度學(xué)習,主要采用視頻捕捉、投影演示、PPT仿真動畫、手繪100、繪世界網(wǎng)、手繪人等專業(yè)網(wǎng)站、微信群、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源、電子課件、教學(xué)視頻等信息化資源,配合多種教學(xué)方法,如示范圖分解教學(xué)法、項目教學(xué)法討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法等,使整個課程教學(xué)強調(diào)起承轉(zhuǎn)合的搭配,亮點不斷,學(xué)生學(xué)習主動性得到引領(lǐng),解決學(xué)生能與會的問題,同時培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和協(xié)作學(xué)習能力。
三、教學(xué)活動組織
教學(xué)活動組織分為三大教學(xué)過程模塊。
(一)課前準備
(1)任務(wù)下達:教師通過微信群進行任務(wù)下達,并通知學(xué)生在精品網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習平臺觀看相關(guān)視頻中畫的室內(nèi)客廳手繪效果圖采用什么方式的透視?運用什么工具來完成?每種工具的特性是什么?
(2)知識準備: 學(xué)生課在精品網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習平臺查閱相關(guān)資料,觀看PPT仿真動畫視頻進行知識準備。
(二)課上學(xué)做
(1)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課(10分鐘)。學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的把握知識與技能的學(xué)習、能力的培養(yǎng)。教師通過項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片激趣引題進行項目導(dǎo)入,喚醒學(xué)生主體意識,產(chǎn)生強烈探究欲望,激發(fā)學(xué)習興趣。
(2)師生互動、探究新知(20分鐘)。教師采用討論式教學(xué)法,參考教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里接受或者自主選擇問題,同學(xué)之間組成小組自主探究,教師分析企業(yè)優(yōu)秀作品案例,進行交流點撥,實現(xiàn)信息化教學(xué)反饋。
(3)仿真演示、視頻解析(60分鐘)。在授課中,教師創(chuàng)新PPT仿真動畫技術(shù),借用虛擬現(xiàn)實來模擬平面變立體后的透視、光影和色彩等關(guān)系,以說明設(shè)計表現(xiàn)中如何去把握現(xiàn)實環(huán)境中的各種規(guī)律,從而便于學(xué)生更好地掌握表現(xiàn)的規(guī)律。
在輔導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計表現(xiàn)的過程中,任課教師采用視頻捕捉投影演示技術(shù),現(xiàn)場對學(xué)生的草圖進行大屏幕演示修改,親自動手示范,使學(xué)生能清楚地看到教師詳細示范的步驟,從而達到快速理解的效果。
(4)繪制練習、訓(xùn)練小結(jié)(60分鐘)。要求學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)圖片、多媒體課件等信息化資源進行線稿繪制、畫面上色、藝術(shù)加工練習,把握相關(guān)重點、難點,針對共性問題,教師現(xiàn)場視頻投影修改講解。
(5)考核評價、鞏固提高。考核方式側(cè)重于過程考核評價體系。在教學(xué)過程中,邀請相關(guān)專業(yè)人士或?qū)W者參與評審??己顺煽兙C合考慮每個項目訓(xùn)練中的幾個方面,通過視頻展示,進行個人自評、小組匯報和網(wǎng)絡(luò)測評。同時還要考慮學(xué)習進步情況及工作態(tài)度??己说闹黧w包括課程教師、業(yè)內(nèi)專家、項目小組及客戶多元評價主體,從而全面、系統(tǒng)的進行考核評價。
(三)課后提高
通過信息化手段,在精品網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺將課堂進行回放,隨時課堂再現(xiàn),實現(xiàn)反復(fù)聽講學(xué)習,達到課后拓展提升。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);化學(xué)課堂教學(xué);整合
對于高中化學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)狀,雖然已經(jīng)取得了非常大的成績,但是也還需要解決一些過程中存在的問題,通過這些問題的解決和對現(xiàn)狀的認識,才能更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展。
一、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的意義
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)的互補
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂可以讓學(xué)生感受到自己動手給他們帶來的快樂,并且從中提升自己學(xué)習化學(xué)的興趣,還能夠激發(fā)他們的想象能力,讓他們能夠提高自己的動手能力,最好是通過這些能力和興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠更好地把化學(xué)知識應(yīng)用到實際的生活中,學(xué)以致用。而對于當下興起的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來說,通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來,打破了傳統(tǒng)的講課內(nèi)容在講義和實驗上的約束。信息技術(shù)教學(xué)可以讓教師在網(wǎng)上搜集一切與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和新聞,并且信息也可以用圖片、視頻等方式,用學(xué)生比較感興趣的方式呈現(xiàn),不僅能讓他們更好地了解自己想要學(xué)習的知識內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。新型的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合,不僅能夠讓學(xué)生提高自己的動手能力,還能夠讓他們在學(xué)習的過程中用自己喜歡的方式彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。
2.信息技術(shù)應(yīng)用的作用
化學(xué)是一門比較微觀的也是非常危險的學(xué)科,由于化學(xué)元素都是由分子、離子、原子等特別細小的元素組成的,所以,在觀察的時候就要用到顯微鏡等儀器,但是有的地方教學(xué)條件比較有限,并不是所有的學(xué)生都能夠近距離地接觸這些儀器;另外,化學(xué)元素并不是特別穩(wěn)定,可能在一定程度上發(fā)生化學(xué)反應(yīng),有時候會特別危險,尤其是在學(xué)生做化學(xué)實驗的時候,可能有些反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)沒有選擇正確,就會發(fā)生危險,甚至會對學(xué)生的身體健康造成威脅,所以帶有一定的風險性;再就是有一些化學(xué)實驗是需要進行一段的反應(yīng)時間的,可能幾天,也可能幾周,所以,當時學(xué)生在學(xué)習這個知識點的時候并不能夠及時得到化學(xué)實驗的結(jié)果,給學(xué)生直觀的反應(yīng)就不是特別的強烈;再有一點就是化學(xué)在生活中的應(yīng)用也是非常的廣泛,很多生活常識都會用到化學(xué)方面的應(yīng)用,所以,學(xué)生學(xué)好化學(xué)對于以后的生活來說也有很大的幫助。如果在化學(xué)學(xué)習的過程中運用到了信息技術(shù),就會解決很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有辦法解決的問題。
二、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略
1.整合要考慮課型的差異
(1)化學(xué)課是一門理論性特別強的學(xué)科,教師不能單單通過科學(xué)實驗來進行學(xué)科知識的講述,還要對化學(xué)的由來、實驗的原理等進行闡述,在闡述的過程中能夠讓學(xué)生知道每個知識點的發(fā)現(xiàn)原理以及應(yīng)用的方向,這樣才能夠讓學(xué)生知道整個學(xué)科的內(nèi)容,對其了解更加深刻。理論知識的學(xué)習是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種有效途徑,但是,傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥無味,學(xué)生不感興趣,所以學(xué)習起來比較麻煩,基本上就是教師一堂課講下來非常疲倦,而學(xué)生的接受效果也是一般。如果運用信息技術(shù)的方式進行理論知識的講解,可以讓學(xué)科內(nèi)容更加形象,便于理解。
(2)化學(xué)課程學(xué)習的另外一個重要的途徑就是化學(xué)實驗的制作。化學(xué)實驗不僅是學(xué)生學(xué)習知識點的一個反饋和鞏固的過程,還是學(xué)生通過實驗對知識點進行感知的過程。學(xué)生通過做化學(xué)實驗,可以提高自己的動手能力,讓自己對學(xué)科知識的了解更加深刻,并且也可以在一定程度上把知識點與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起。
例如,在進行化學(xué)反應(yīng)的知識點講解時,因為,有些化學(xué)因素的相互反應(yīng)能夠引起原有的化學(xué)因素的分解、重新組合等等變化,可能會發(fā)生物質(zhì)顏色上和形態(tài)上的變化。對理論知識的講解,沒有辦法讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果,所以,在實驗過程之后,教師還可以把化學(xué)反應(yīng)的視頻和圖片直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習到的內(nèi)容。教師還可以利用信息技術(shù)的方式進行模擬實驗,不僅能夠得到更加穩(wěn)定和安全的實驗效果,還能夠讓他們進行各種情況下的模擬實驗,最后更好地理解知識內(nèi)容。
2.應(yīng)用信息技術(shù)進行研究性學(xué)習,為學(xué)生展示成果搭建平臺
在新課程標準的指導(dǎo)下,學(xué)生與教師在教學(xué)和學(xué)習地位上的位置有所變化,學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的被動學(xué)習轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習,教師起到的是指導(dǎo)作用。在知識的學(xué)習過程中,學(xué)生應(yīng)該主動提出自己在學(xué)習中遇到的問題,教師在問題的解答上也應(yīng)該是以指導(dǎo)為主,給學(xué)生一個解決問題的思路,然后讓學(xué)生按照教師給的思路再進行問題的思考。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)資源,對不會的問題進行信息的整理和匯集,以方便他們更好地理解知識、解決問題。并且,學(xué)生通過對互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的使用,可以進行實驗的制作和知識點的學(xué)習,把自己的想象也可以通過模擬的方式進行實驗,滿足學(xué)生的好奇心。學(xué)生的學(xué)習成績也會隨著知識點的積累而不斷提升。
3.樹立正確的指導(dǎo)思想
在教學(xué)方式的改革上要明確教學(xué)目的,要擺正學(xué)生的教學(xué)主體地位,主要的目的就是讓學(xué)生的學(xué)習成績能夠得到提升,并且還要提高他們的動手能力和思維想象能力,通過這些方式,讓學(xué)生的學(xué)習和各項社會技能得到全面的提升。在學(xué)習能力的培養(yǎng)上,不僅要培養(yǎng)他們的動手能力,還要讓他們團結(jié)、寫作能力得到提升,另外,學(xué)生的創(chuàng)新能力也是很重要的,這是社會需要的,是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有辦法給予的,也是信息技術(shù)在教學(xué)方式應(yīng)用過程中的優(yōu)勢。
總之,傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用這兩種方式都有著各自的優(yōu)點及不足,教師只有真正認識到這些問題,才能夠把這兩種教學(xué)模式更好地結(jié)合在一起,目的就是讓學(xué)生能更好地理解知識、運用知識。為了能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的化學(xué)方面的人才,只有致力于這兩種教學(xué)方式的結(jié)合,才能更好地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息文化 表達
信息文化體現(xiàn)的是一種在當今現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育理念,信息技術(shù)為學(xué)生傳遞、滲透信息文化,就將有關(guān)信息文化的理念、思想貫穿于實際課堂教育、教學(xué)的始終,讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的魅力、感受到在信息技術(shù)學(xué)習中的樂趣。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中,體現(xiàn)信息文化的課堂教學(xué)是當今信息化社會發(fā)展的需要,也是開展全面素質(zhì)教育中的一個重要環(huán)節(jié)[1]。
一、信息文化的概念和內(nèi)涵
(一)信息文化的概念與范疇
1.以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)的信息文化
從這個角度上來看,信息文化屬于立足于社會信息和信息資源方面的累積和沉淀;因為信息技術(shù)的不管深化發(fā)展,為社會信息的傳遞、共享、利用提供了更為堅實的物化的環(huán)境,而這種環(huán)境也是是社會活動與信息活動彼此交融的必然結(jié)果[2]。
2.以規(guī)范形式存在的信息文化
規(guī)范或者說是行為規(guī)范都是形成、調(diào)控人類社會各種信息關(guān)系的程序化和制度化手段,如果從人的社會責任和價值的角度出發(fā),在信息活動中確立信息活動的相關(guān)準則、制度,也是種信息文化的表現(xiàn)方式,而這種形式表現(xiàn)的信息文化實際上就是社會信息活動的基本依據(jù)和要求。
3.以行為方式的形式存在的信息文化
和規(guī)范一樣行為方式也是人類信息交流和管理中約定俗成的規(guī)律性的表現(xiàn),但是在很多時候行為方式體現(xiàn)的是一種信息需求,以行為方式存在著的信息文化是伴隨信息交往過程、信息技術(shù)力量、資源形態(tài)的發(fā)展、拖拽而不斷更新、完善的[3]。
總的來說,四種視角下來看信息文化都是具有比較明顯的層級性的,事實上作為物質(zhì)形態(tài)的信息文化和作為社會規(guī)范的信息文化是廣義上的信息文化[4]。
(二)信息文化的內(nèi)涵
簡單地的來說,是因為信息文化的產(chǎn)生才出現(xiàn)并形成了我們今天的信息時代,換句話就是信息文化是以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活為主要特征的,并在這樣的特征不斷深化中逐漸形成新的文化形態(tài)。從內(nèi)涵上來看信息文化屬于一種徹底理性化的數(shù)字文化,與傳統(tǒng)我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是運用高科技的信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)文化進行的一種轉(zhuǎn)型與升級。
二、在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的意義
(一)實踐意義
對于信息文化,它毋庸置疑在信息時代下非常重要的,而大多數(shù)的學(xué)生甚至教師是不了解的。文化本身作為一種觀念、意識形態(tài)行為方式,并不是簡單的知識的學(xué)習與堆積[5]。
小學(xué)階段的各學(xué)科知識的學(xué)習實際其最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生形成某個方面的文化,對于信息技術(shù)學(xué)科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的最主要實踐意義,最基本的具備了一定信息文化的學(xué)生能夠用將信息技術(shù)知識以一種信息技術(shù)專業(yè)詞語、概念形式抽象表達出來 [6]。
(二)理論意義
從理論意義上看,信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)中相關(guān)的概念、原理、規(guī)定的“理論”知識(實際上其并非是某種理論,大多數(shù)情況下這些都是一些約定俗成的規(guī)定)學(xué)習是很重要的。然而這些知識學(xué)生沒有學(xué)習興趣也是事實,想要將這些知識學(xué)習很好的進行下去,就需要將知識與文化聯(lián)結(jié)起來,以文化影響促進知識習得。譬如在學(xué)習網(wǎng)絡(luò)方面的“理論”知識時,就可以將互聯(lián)網(wǎng)與我們傳統(tǒng)文化中的關(guān)系網(wǎng)、組織網(wǎng)聯(lián)系起來以實例枚舉幫助學(xué)生理解。因此從理論上來看,信息文化的滲透、傳遞豐富了信息技術(shù)的教學(xué)模式、深化了相關(guān)的教育教學(xué)思想。
三、如何把握信息技術(shù)課程教學(xué)與信息文化表達
(一)加強信息文化的研究
每一種生產(chǎn)力的發(fā)展變化,每一種生產(chǎn)關(guān)系的形成,都會導(dǎo)致另一種主導(dǎo)文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是這種時代的文化,以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ),以信息的生產(chǎn)、傳播、接收為核心,以加強溝通為目的的文化形態(tài)。人們的交流方式、獲取信息的方式、生活、工作和學(xué)習的方式。可以說信息文化是科技影響生活最直接的立體體現(xiàn),是全球信息時期人類精神財富的總和,它的研究進展可以推動網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展,提高全社會的文化水平。
(二)信息技術(shù)課程的價值:科學(xué)與人文的融合
可以說,信息技術(shù)課程價值是否明晰,決定著信息技術(shù)課程能否真正的發(fā)揮作用。我們要進行全面而又系統(tǒng)的研究,特別是從科學(xué)、技術(shù)、社會和人文領(lǐng)域進行多方位、多視角的分析和研究。可以說,從信息技術(shù)課程誕生的那天起,科學(xué)與人文就是一對相互關(guān)系的名詞?!耙强茖W(xué)和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素;要使科學(xué)和技術(shù)成為兒童、青年、成人設(shè)計的一切教育活動的組成部分,以幫助個人不僅控制自然力和生產(chǎn)力,而且還控制社會力,從而控制塔自己、他的抉擇和他的行動;最后,要使科學(xué)和技術(shù)有助于人類建立一種科學(xué)的世界觀,以促進科學(xué)發(fā)展而不致于為科學(xué)所奴役。
信息技術(shù)課程的價值也是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的發(fā)展而發(fā)展變化的,信息文化和價值也在引導(dǎo)信息技術(shù)課程的發(fā)展走向,要想信息技術(shù)課程價值的全面實現(xiàn),是一個復(fù)雜的系統(tǒng),需要信息技術(shù)課程的研究者、信息技術(shù)教研員、教師、教育行政人員、家長和學(xué)生共同參與的體系。只有每個部分都充分認識到了信息技術(shù)課程價值時,信息技術(shù)課程才能夠發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。
參考文獻:
[1] 李利. 文化視野中的信息技術(shù)課程研究[D]. 蘇州大學(xué), 2005.
[2] 李藝. 信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]. 高等教育出版社, 2003.
[3] 朱彩蘭. 文化教育視野下的信息技術(shù)課程建構(gòu)[D]. 南京師范大學(xué), 2005.
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂;游戲化教學(xué);游戲設(shè)計
信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是考慮到學(xué)生的心理和智力的發(fā)展水平,同時考慮不同年齡段對知識和情感的需求。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有著明確的目標,注重培養(yǎng)小學(xué)生借助信息技術(shù)來對其他課程的學(xué)習能力。并且盡可能地去創(chuàng)造條件利用信息技術(shù)學(xué)習其他課程。這樣可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中采用游戲教學(xué)模式的必然性
1.改變了傳統(tǒng)課堂模式的弊端
傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上只能認真聽老師講,學(xué)生從進入課堂的第一天就被灌輸了被動的思想,這種傳統(tǒng)的學(xué)習模式限制了學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生只會壓抑自己的想法,更別說延續(xù)課堂,并沒有從真正意義上取得一定的學(xué)習效果。
2.當代小學(xué)生發(fā)展的需求
游戲是學(xué)習新知識、掌握新技能的一種方式,小學(xué)生喜歡游戲,在那個年齡段甚至將游戲作為自己的第二生命,游戲同時也是鞏固概念的一種有效方式,所以在小學(xué)課堂中采用游戲教學(xué)模式是一種合理的選擇,有一定的重要意義。
3.社會發(fā)展的需求
隨著時代不斷的發(fā)展,人們已經(jīng)離不開信息化技術(shù)了,社會的發(fā)展要求我們教學(xué)必須改革,新課程要求提升學(xué)生的綜合能力,而游戲教學(xué)是實現(xiàn)新課程標準的有效方式。
二、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中進行游戲設(shè)計
首先要確定課堂的教學(xué)目標,課堂教學(xué)目標是通過考慮學(xué)生的綜合因素,然后確定的教學(xué)目標。通過在課堂中不斷地進行實踐,然后根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況不斷地完善學(xué)習目標。其次,選擇合適的游戲模式,游戲不是課堂的主要目標,學(xué)習掌握知識才是根本,我們要確定符合教學(xué)目標的游戲,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習,在學(xué)習中完成游戲。
在課堂中采用游戲的模式來學(xué)習,可以讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成知識的學(xué)習,同時促進學(xué)生學(xué)習的欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。提升自己的綜合素質(zhì),為將來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。
>> 淺談信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合 信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合策略 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合淺探 信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合 信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的探索與思考 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實踐與思考 信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的實踐與思考 關(guān)于信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的幾點思考 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論探討和實踐探索 信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的整合 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中的誤區(qū)及對策 如何實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的有效整合 信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合 信息技術(shù)與化學(xué)課程的有效整合 淺談信息技術(shù)、環(huán)境教育與化學(xué)課程教學(xué)的整合 信息技術(shù)與化學(xué)課程有效整合的策略 現(xiàn)代信息技術(shù)與初中化學(xué)課程整合的思考 淺談信息技術(shù)與初中化學(xué)課程的整合 信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的有機整合 信息技術(shù)與初中化學(xué)課程的有機整合 常見問題解答 當前所在位置:l下載,或通過網(wǎng)絡(luò)查詢,有很多網(wǎng)站都有提供下載)、《仿真化學(xué)實驗室》(可在http://下載)等均提供了大量的儀器、組裝方法及成套裝置等,可充分地給學(xué)生提供模擬操作的機會。教師也可利用這個平臺給予適時評價,十分方便。另外,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的才能,設(shè)計出探究性的實驗在課堂上展示,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識,促進學(xué)生的主體性發(fā)展。
二、實驗復(fù)習中多媒體課件制作的基本方法
實驗復(fù)習時,課堂密度大,系統(tǒng)性強,并要求能充分引導(dǎo)學(xué)生思維,課件制作時往往以Microsoft PowerPoint為主要載體,必要時以“超級銜接”形式插入其他相關(guān)內(nèi)容,如Flas設(shè)計、Excel表格、實驗錄像剪輯等。下面我結(jié)合自己制作的《常用儀器及其操作要點、實驗裝置》的復(fù)習課課件談?wù)劵镜闹谱鞣椒ā?/p>
首先,根據(jù)本課時的復(fù)習內(nèi)容和預(yù)期的教學(xué)效果編制電子教案,以便突出體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。教案一般以Microsoft Word格式編制,因為該軟件在不同的計算機上及與其他軟件銜接時能體現(xiàn)較強的兼容性。
其次,以Microsoft PowerPoint為載體制作演示文稿,要對演示文稿的內(nèi)容、數(shù)量進行仔細的規(guī)劃,構(gòu)思每張演示片的立意,認真考慮每張片子的內(nèi)容、作用及效果,同時全盤考慮該片與其他片子之間配合使用時的作用及效果,建立演示文稿時可充分利用已編寫的電子教案,將已有的文字及圖形、表格根據(jù)需要復(fù)制到演示片中,再改變字體、字號、顏色及視覺效果,對于儀器圖形的輸入可利用《輕松工具箱中》中的圖庫選取后輸入,或利用圖片掃描、數(shù)碼相機攝像輸入等。在編制完演示片的內(nèi)容后,要充分考慮到教學(xué)程序的安排,在“自定義動畫”中設(shè)計出文字、圖形出現(xiàn)的順序、形式、效果,盡量營造一個能讓學(xué)生輕松接受的課堂氣氛。
再次,對學(xué)生較陌生的內(nèi)容、難懂的知識點,要在演示片中插入剖析片。如在“普通漏斗”中與其應(yīng)用的實例(如“過濾”)進行相關(guān)銜接;在極易溶于水的尾氣吸收裝置中,插入“防倒吸原理”的F1as剖析等,以加深對知識的理解、運用和鞏固。
最后,教師要在課堂的訓(xùn)練設(shè)計上下工夫。實驗復(fù)習并非簡單的“炒冷飯”,復(fù)習的目的除了鞏固舊知識之外,更關(guān)鍵的在于用活知識,因此課堂上應(yīng)十分注重思考、討論和探究的內(nèi)容,如學(xué)生掌握“倒扣漏斗”的防倒吸原理后,老師可適當?shù)亟o出其他裝置,讓學(xué)生討論哪些裝置可防止倒吸,使學(xué)生在課堂上有充分動腦的機會。因此教師在課堂前充分設(shè)計思考和訓(xùn)練的內(nèi)容,并利用信息技術(shù)在課上有效地實施。
三、利用多媒體進行實驗復(fù)習應(yīng)注意的問題
1.注意多媒體技術(shù)應(yīng)用的尺度。教師要加強對復(fù)習內(nèi)容和教學(xué)對象的研究,不要為了使用多媒體而使用多媒體課件,有些時候向?qū)W生展示一下實物也是有必要的。要明確多媒體技術(shù)的地位是“輔助”,而不是“代替”,不要以現(xiàn)代教學(xué)媒體盲目地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段和方法。多媒體不能代替教師的主導(dǎo)作用,而應(yīng)輔助教師進行教學(xué)。
2.注意素材的積累。運用多媒體手段進行復(fù)習時,準備工作量大,涉及知識面廣,因此老師必須在平時十分注意素材的積累。如果沒有很好的素材積累,則準備一節(jié)多媒體課,要比準備一節(jié)傳統(tǒng)課多花好幾倍的時間。教師可在平時多上網(wǎng),下載一些有價值的素材積累起來。常用的一些化學(xué)網(wǎng)站有:中小學(xué)各科教育教學(xué)參考、資料資源、論壇(http://.cn/)、中學(xué)化學(xué)資源網(wǎng)(http:///)、中學(xué)化學(xué)資料網(wǎng)(http:///)。教師若要查找一些專題內(nèi)容和圖片,則可到百度(http:///)和谷歌(http:///)等大型搜索引擎網(wǎng)站。對于教學(xué)素材,要很好地分類存放,方便使用時查找。
3.復(fù)習時注意與傳統(tǒng)復(fù)習手段有機結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)媒體,各有各的功能和特點,也有各自的不足和欠缺。只有教學(xué)媒體的功能和特點與教學(xué)內(nèi)容的特點和要求相適應(yīng)時,教學(xué)信息的傳遞才能取得良好的效果。各種媒體的選擇和組合要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點,要考慮學(xué)生接受知識的實際水平和能力水平。根據(jù)實驗復(fù)習階段的時間安排適當安排“實驗展覽”、“專題訓(xùn)練”等模式還是相當必要的。
4.不斷更新觀念,力求軟件現(xiàn)代化。不少老師有教學(xué)改革意識,精神可嘉。但在教學(xué)思想和教學(xué)手段現(xiàn)代化方面還有待進一步努力?,F(xiàn)代教育軟件設(shè)計思想應(yīng)該是由學(xué)生向計算機提出問題,通過學(xué)生與計算機之間的相互作用,探求解決問題的辦法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性,增強教學(xué)效果?!斗抡婊瘜W(xué)實驗室》可以給學(xué)生提供模擬操作的機會,讓學(xué)生由過去的被動學(xué)習變?yōu)楝F(xiàn)在的主動而有趣的探索和研究,即教學(xué)方法由注入式變?yōu)樘骄渴健?/p>
總之,信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的整合是時代進步的體現(xiàn)。多媒體在化學(xué)教學(xué)中確實有著其他教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢,但這并不是意味著它能包辦代替一切,它只是輔助教學(xué)的手段之一,而不是唯一手段。因此,我們一定要走出多媒體教學(xué)的誤區(qū),給其以正確定位,運用多媒體時要“適時、適度、適當”恰到好處。在實驗復(fù)習中適當運用多媒體技術(shù),能大大增強教學(xué)效果。
參考文獻: