審計(jì)案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］ 審計(jì)； 案例教學(xué)； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但在審計(jì)教學(xué)中，一直存在老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)審計(jì)教育界也越來(lái)越重視案例教學(xué)在審計(jì)課堂中的運(yùn)用。案例教學(xué)（Case Study），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，并被各大高校廣泛運(yùn)用于多學(xué)科領(lǐng)域，成為一種較為成熟的教學(xué)方法。其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使其養(yǎng)成從個(gè)別到一般、從具體到抽象的決策能力、實(shí)踐能力。

筆者多年從事審計(jì)教學(xué)工作，覺(jué)得審計(jì)案例教學(xué)的案例選擇是個(gè)值得探討的問(wèn)題。從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息中了解到，許多學(xué)生在第一次審計(jì)時(shí)，是相當(dāng)驚訝和雜亂無(wú)序的。他們難以想象審計(jì)人員與客戶(hù)之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復(fù)雜的系統(tǒng)和規(guī)章制度。他們似乎認(rèn)為審計(jì)是相當(dāng)抽象的、評(píng)估一些量化的審計(jì)證據(jù)的過(guò)程，不是核對(duì)控制測(cè)試和賬戶(hù)余額的數(shù)據(jù)，并分析差異原因的過(guò)程。在高校審計(jì)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理解審計(jì)實(shí)踐的案例。本文的寫(xiě)作目的就是通過(guò)分析如今教學(xué)中所使用的審計(jì)案例類(lèi)別，提出未來(lái)所需的審計(jì)案例。

2 審計(jì)案例教學(xué)的作用

我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，而案例教學(xué)以真實(shí)生動(dòng)的審計(jì)案例為線索，讓學(xué)生成為主角，真實(shí)感受實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2） 有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂講授的教學(xué)方法往往會(huì)使理論脫離實(shí)際，難以達(dá)到學(xué)以致用，而案例教學(xué)中的審計(jì)案例是教師通過(guò)審計(jì)實(shí)踐或其他渠道收集的真實(shí)案例，能為理論提供具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生明白如何把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3） 有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。審計(jì)基本理論涉及的相關(guān)學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程。選擇典型審計(jì)案例進(jìn)行講解和討論，可以使各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科基本理論融會(huì)貫通，起到深化理論教學(xué)、鞏固相關(guān)知識(shí)的效果。

（4） 督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 審計(jì)案例類(lèi)別及分析

3．1 類(lèi)別

蔣云（2010）將審計(jì)教學(xué)中使用的審計(jì)案例分為兩大類(lèi)：真實(shí)案例和虛構(gòu)案例。真實(shí)的案例主要用于教師課堂介紹、學(xué)生參與討論。如一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國(guó)南海股份公司審計(jì)案例、羅賓斯藥材公司審計(jì)案例、藍(lán)田股份有限公司審計(jì)案例、科龍德勤的案例等。虛構(gòu)案例是緊扣教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，主要用于學(xué)生課堂討論和課后作業(yè)。

3．2 分析

這兩種類(lèi)型審計(jì)案例的作用相當(dāng)突出。真實(shí)案例是真實(shí)的歷史事件、生動(dòng)的場(chǎng)景，這些審計(jì)失敗的案例絕對(duì)是精彩的故事，它們是按照時(shí)間順序排好的復(fù)雜事件，可以考驗(yàn)學(xué)生的分析能力，并讓他們指出現(xiàn)今審計(jì)制度的不足。虛構(gòu)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)性，將瑣碎的審計(jì)基本理論知識(shí)系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運(yùn)用恰當(dāng)，既可以給學(xué)生介紹現(xiàn)存的審計(jì)技術(shù)，又可以指出這些技術(shù)的固有局限和問(wèn)題，能說(shuō)明和解釋理論，具有代表性，使學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)。

但是，真實(shí)的案例總是以眾所周知的審計(jì)失敗為基礎(chǔ)，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環(huán)境下出現(xiàn)的不正常情況。仔細(xì)分析眾多審計(jì)失敗發(fā)現(xiàn)，它們很少是由于審計(jì)技術(shù)的失敗導(dǎo)致的。審計(jì)失敗很多情況下是由于以下一個(gè)或兩個(gè)因素的出現(xiàn)導(dǎo)致的：① 被審計(jì)單位故意顛覆審計(jì)； ② 審計(jì)人員不履行審計(jì)責(zé)任。所以，審計(jì)失敗是一些不幸事件的后果，但是是個(gè)體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機(jī)會(huì)的結(jié)合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評(píng)論審計(jì)的方法。

而對(duì)于審計(jì)案例的另一類(lèi)別虛構(gòu)案例而言，所有被虛構(gòu)的案例都有這樣的局限：固定的結(jié)構(gòu)，戲劇性地引導(dǎo)讀者，給他們一種踏實(shí)的感覺(jué)。如果解答在案例之前已經(jīng)被暗示，例如，案例的目的是體會(huì)分析程序如何提高審計(jì)應(yīng)付職工薪酬項(xiàng)目的效率，很明顯學(xué)生就會(huì)僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計(jì)算等8種審計(jì)程序中找出可以提高審計(jì)效率的分析程序。這種案例對(duì)訓(xùn)練有一定幫助，但是在鼓勵(lì)學(xué)生處理復(fù)雜和含糊的問(wèn)題上是沒(méi)有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對(duì)各種層次和各類(lèi)群體的教學(xué)中有著不可忽視的作用。但是因?yàn)槁殬I(yè)的保密要求，真實(shí)的、針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題的案例是不能獲得的。能獲得的真實(shí)案例幾乎無(wú)一例外都是審計(jì)失敗，已經(jīng)在公眾的監(jiān)視之下。這對(duì)案例教學(xué)并不是好現(xiàn)象。災(zāi)難之所以為災(zāi)難，確實(shí)有其特質(zhì)，但是這也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，他們會(huì)認(rèn)為這些災(zāi)難僅僅是偶然事件。在教學(xué)中關(guān)鍵是要把審計(jì)失敗與正常的審計(jì)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，查找會(huì)導(dǎo)致審計(jì)失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學(xué)生知識(shí)方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個(gè)方面被誤用。一方面，虛構(gòu)的案例僅僅說(shuō)明了技術(shù)的應(yīng)用；另一方面，真實(shí)的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關(guān)鍵的應(yīng)用會(huì)被減弱。相反，真實(shí)的案例如果有公司治理的背景是最有價(jià)值的。筆者傾向于這樣的案例：數(shù)量不多，但篇幅長(zhǎng)，更加復(fù)雜的案例。這樣，學(xué)生可以通過(guò)站在不同的立場(chǎng)來(lái)深入理解審計(jì)如何適應(yīng)企業(yè)的公司治理。因?yàn)榭梢郧宄乜吹?，此時(shí)的審計(jì)不僅僅是作為技術(shù)的應(yīng)用，而是作為組織和系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發(fā)的最有趣的問(wèn)題不是基本內(nèi)部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監(jiān)督的不到位。在這種情形下審計(jì)人員發(fā)揮什么作用？審計(jì)人員對(duì)修正不充分的內(nèi)部控制監(jiān)督體系負(fù)有多少責(zé)任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會(huì)發(fā)生類(lèi)似的災(zāi)難？從新聞報(bào)道、公司治理文化和專(zhuān)業(yè)聲明等方面深入地挖掘一個(gè)事件比孤立地看一堆事件更有研究?jī)r(jià)值。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計(jì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選用新思路［J］． 商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（19）．

［2］ 張清玉． 案例視角下高職審計(jì)教學(xué)優(yōu)化研究［J］． 商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（2）．

第2篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對(duì)審計(jì)理論的講授，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。 

0 引言 

審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來(lái)比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過(guò)程中。 

1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問(wèn)題 

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問(wèn)題： 

（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。 

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對(duì)性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問(wèn)題。教師們?cè)趥湔n時(shí)所選用的案例多半都是國(guó)外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。 

（2）師資能力不足。 

進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。 

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。 

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門(mén)課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢?lái)能找到一份好工作，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問(wèn)、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。 

2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn) 

（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)。 

審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋?zhuān)恍枰休^多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計(jì)案例的編寫(xiě)不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú)，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。 

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)。 

目前，審計(jì)課程并沒(méi)有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門(mén)審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門(mén)課程。建議獨(dú)立開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門(mén)課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。 

（3）采取多種方式，提高師資水平。 

針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加cia（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來(lái)的影響。④適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。 

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。 

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績(jī)幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績(jī)，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專(zhuān)業(yè)必修課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例為3∶7，而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問(wèn)題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒(méi)有差別，根本無(wú)法反映課堂討論情況，更沒(méi)有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專(zhuān)門(mén)給課題實(shí)踐成績(jī)一個(gè)固定的比例，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。 

3 課堂案例教學(xué)建議模式 

（1）課堂講授方式。 

以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開(kāi)設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過(guò)程及問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 

（2）課堂討論方式。 

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見(jiàn)出具類(lèi)型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例?？梢愿鶕?jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫(xiě)過(guò)程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問(wèn)題或容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題讓小組之間展開(kāi)辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯?wèn)題及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。 

（3）案例情景模擬形式。 

即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)身處地、寓教于樂(lè)的教習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問(wèn)題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)，從搶答情況及指出問(wèn)題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。 

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問(wèn)題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過(guò)教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。 

4 課后實(shí)踐教學(xué) 

（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。 

模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無(wú)須走出校門(mén)也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過(guò)程，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。 

校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專(zhuān)業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫(xiě)的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過(guò)程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時(shí)間。這為沒(méi)有真正接觸過(guò)審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)中的審查程序、專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。 

（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。 

審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過(guò)在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的工作，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。 

審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問(wèn)題的分析與處理能力。 

參考文獻(xiàn) 

［1］汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析［j］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（11）. 

第3篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

摘要：審計(jì)學(xué)抽象的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性導(dǎo)致案例教學(xué)普遍運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)中。但是案例教學(xué)的效果如何？學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的態(tài)度和需求如何？文章通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解到審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考，并就如何進(jìn)一步提高教學(xué)效果提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，但審計(jì)理論的抽象性導(dǎo)致該課程難以理解，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的困境。與此同時(shí)，審計(jì)學(xué)的技術(shù)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，這決定了在教學(xué)中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必需的。本人從事審計(jì)教學(xué)已有五年之久，為了幫助學(xué)生理解審計(jì)理論，在教學(xué)過(guò)程中也引入了大量的審計(jì)案例。為了了解審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地開(kāi)展審計(jì)案例教學(xué)，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)攀枝花學(xué)院2010 級(jí)和2011 級(jí)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份。

一、調(diào)查情況分析

（一）學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

為了了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①審計(jì)課程是否有必要加入案例學(xué)習(xí)；②學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)是否感興趣；③案例學(xué)習(xí)的作用有哪些。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有91.5%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程有必要加入案例學(xué)習(xí)，其原因62.5%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)理論很抽象，難以理解，另外29%的學(xué)生認(rèn)為是審計(jì)課程的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)。對(duì)于案例學(xué)習(xí)所能起到的作用學(xué)生認(rèn)為是多方面的，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例學(xué)習(xí)豐富了專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)；88%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例學(xué)習(xí)可以加深對(duì)審計(jì)行業(yè)的了解；64.5%的學(xué)生認(rèn)為案例學(xué)習(xí)有利于開(kāi)發(fā)思維能力、提高判斷能力；50%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的必要性及其作用的認(rèn)識(shí)普遍趨于一致。但在論及個(gè)人對(duì)案例分析是否感興趣時(shí)，只有33%的學(xué)生選擇“喜歡”，57%的學(xué)生選擇“一般”，另外3%的學(xué)生“不在乎”，7%的學(xué)生“不喜歡”，雖然這個(gè)問(wèn)題主要了解的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也從一個(gè)側(cè)面反映出目前的案例教學(xué)在組織形式上還存在一些缺陷，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①在學(xué)習(xí)審計(jì)案例時(shí)，是否有自己的學(xué)習(xí)方法；②除了老師提供的案例外，是否主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例；③在審計(jì)案例學(xué)習(xí)中，是否與同學(xué)老師討論問(wèn)題；④案例學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度或反映如何。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，80.5%的學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何學(xué)習(xí)；78%的學(xué)生除了教師要求的審計(jì)案例外，不會(huì)主動(dòng)關(guān)注其他審計(jì)案例，47.5%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有閱讀過(guò)相關(guān)案例書(shū)籍；只有5.5%學(xué)生會(huì)經(jīng)常和同學(xué)或老師討論問(wèn)題，42.5%的學(xué)生會(huì)偶爾和同學(xué)或老師討論；6.5%學(xué)生在案例學(xué)習(xí)時(shí)很投入，能積極進(jìn)行思考，40.5%的學(xué)生能在老師引導(dǎo)下進(jìn)行一些思考；但有77.5%的學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)時(shí)能記筆記，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很差，仍然局限于中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的看法

對(duì)案例教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)的調(diào)查主要包括以下問(wèn)題：①在所接觸的案例中，存在哪些問(wèn)題？②在案例教學(xué)方式上，希望哪種形式？③每個(gè)案例給予的學(xué)習(xí)時(shí)間是否合適；④如何客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)？

目前老師提供的審計(jì)案例存在哪些問(wèn)題，66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例較少；47.5%的學(xué)生認(rèn)為反面案例太多，正面案例較少；44.5%的學(xué)生認(rèn)為案例的啟發(fā)性少；24%的學(xué)生認(rèn)為案例不夠典型，缺少問(wèn)題性。在案例教學(xué)的方式上，40%的學(xué)生希望由老師介紹案例的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題，再由學(xué)生討論；32.5%的學(xué)生認(rèn)為由老師提供案例，由學(xué)生講解并分析案例；27.5%的學(xué)生希望由學(xué)生自行選擇案例，在課堂上一起分享。關(guān)于每個(gè)案例給予的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，45.5%的學(xué)生認(rèn)為很合適，31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過(guò)短，影響充分思考，14%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，9.5%學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂。對(duì)于如何客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為可以由各小組長(zhǎng)對(duì)小組成員的分工進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明，46.5%的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)平時(shí)案例分析時(shí)每位同學(xué)回答問(wèn)題的情況進(jìn)行打分，35%的學(xué)生認(rèn)為可以要求每位同學(xué)交一份案例分析報(bào)告。

（四）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們主要設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①目前在教學(xué)中結(jié)合案例學(xué)習(xí)的整體效果如何？②通過(guò)案例學(xué)習(xí)你是否認(rèn)為一些抽象的概念變得容易理解和掌握？③對(duì)于所接觸的案例是否有很深的印象？就目前的案例教學(xué)的整體效果而言，26.5%的學(xué)生認(rèn)為很好，59.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，8%的學(xué)生認(rèn)為不好，6%的學(xué)生沒(méi)感覺(jué)。具體來(lái)看，78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例學(xué)習(xí)使一些抽象的概念及實(shí)際問(wèn)題變得生動(dòng)，容易理解和掌握；72.5%的學(xué)生對(duì)于所接觸的案例有很深或較深的印象?？梢?jiàn)，目前的案例教學(xué)取得了一定的效果，但還不夠明顯。

二、案例教學(xué)的改進(jìn)

（一）關(guān)于案例的選擇

調(diào)查顯示66%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)于實(shí)踐操作的案例太少，希望老師給予更多實(shí)務(wù)強(qiáng)的案例。就本校的具體情況來(lái)看，在審計(jì)課程方面我們只開(kāi)設(shè)了《審計(jì)學(xué)》和《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》兩門(mén)課程，案例教學(xué)是《審計(jì)學(xué)》課程的輔助教學(xué)方式，其主要目的幫助學(xué)生理解一些基本的審計(jì)概念和理論，比如，審計(jì)的作用、重要性、會(huì)計(jì)責(zé)任和審計(jì)責(zé)任、職業(yè)道德等等，所介紹的案例必然偏重于理論分析，而且是一些比較精典的案例，比如，南海公司、銀廣廈、東方電子等。這些案例資料本身已經(jīng)對(duì)審計(jì)過(guò)程和公司的財(cái)務(wù)問(wèn)題做了非常清晰的介紹，因此很難再讓學(xué)生根據(jù)公司的報(bào)表數(shù)據(jù)去判斷哪些地方有問(wèn)題。從老師的角度來(lái)看，是想讓學(xué)生明白審計(jì)理論、審計(jì)準(zhǔn)則在案例中的運(yùn)用，通過(guò)案例能參悟相關(guān)理論知識(shí)，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，目前的案例安排是合理的，至于實(shí)踐操作的案例，則更多地放在了《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》這門(mén)課程中。對(duì)此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生明確不同課程的目的和重點(diǎn)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向。此外，通過(guò)調(diào)查70%的學(xué)生認(rèn)為在審計(jì)課程中有必要建設(shè)案例庫(kù)，以利于學(xué)生自學(xué)，擴(kuò)大知識(shí)面，這應(yīng)該是今后課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）關(guān)于案例教學(xué)的組織方式

目前，案例教學(xué)的組織方式是老師針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)目標(biāo)案例，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)案例的收集整理并制作PPT，在相應(yīng)章節(jié)的理論教學(xué)完成后，由小組代表上臺(tái)介紹案例的主要內(nèi)容，然后老師提出需要思考的問(wèn)題，由學(xué)生討論回答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，這一方式雖然得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同，但效果卻不盡人意，還存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)。

從老師的角度而言，第一，每個(gè)案例除了安排相應(yīng)的小組負(fù)責(zé)收集整理外，還應(yīng)該要求所有學(xué)生在課前查閱資料，熟悉案例的主要內(nèi)容，以避免由于課堂時(shí)間有限而導(dǎo)致對(duì)案例了解不夠充分，進(jìn)而影響對(duì)案例的分析。第二，對(duì)需要討論的問(wèn)題，老師應(yīng)相結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)給出思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，以避免學(xué)生在分析時(shí)不知如何聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，無(wú)從下手的現(xiàn)象。第三，在案例分析時(shí)，很少有學(xué)生能自愿回答問(wèn)題，為此，要活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)，相互點(diǎn)評(píng)，避免將案例討論變成案例提問(wèn)。

另一方面，案例教學(xué)要想取得好的效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合。第一，每位小組成員都要參與到案例的準(zhǔn)備中。由于課堂學(xué)習(xí)的案例有限，同時(shí)學(xué)生人數(shù)較多，因此每個(gè)小組有七、八個(gè)學(xué)生，在準(zhǔn)備案例時(shí)容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。同時(shí)，其余學(xué)生也要充分熟悉案例，通過(guò)各種途徑查閱案例的相關(guān)內(nèi)容，在課前做好充分的準(zhǔn)備。這些都需要學(xué)生有高度的自覺(jué)性，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，學(xué)生要有相關(guān)的知識(shí)體系儲(chǔ)備。審計(jì)案例的綜合性很強(qiáng)，一個(gè)審計(jì)案例不僅涉及到較多的審計(jì)理論，還涉及到公司治理、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)處理等方面的知識(shí)，這需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)能熟悉掌握和靈活運(yùn)用，否則，很難對(duì)案例展開(kāi)討論。第三，學(xué)生要積極思考，參與案例討論。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服課堂回答問(wèn)題的心里障礙，甘當(dāng)“出頭鳥(niǎo)”。

（三）關(guān)于案例教學(xué)的時(shí)間

目前，每個(gè)案例的學(xué)習(xí)時(shí)間大致安排1 個(gè)學(xué)時(shí)，總的案例學(xué)習(xí)時(shí)間大概占總學(xué)時(shí)的17%左右。這個(gè)安排45.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合適，但仍有31%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間過(guò)短，影響對(duì)問(wèn)題的充分思考。審計(jì)學(xué)的內(nèi)容非常多，老師首先要保證有充分的課時(shí)介紹審計(jì)理論，在目前高校整體課時(shí)壓縮的情況下，要想再顯著延長(zhǎng)案例教學(xué)的課時(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，要想提高案例教學(xué)的效果，一方面老師要提高駕馭課堂的能力和技巧，另一方面學(xué)生要在課前做好充分的準(zhǔn)備。此外，為彌補(bǔ)課時(shí)的不足，可以考慮將一部分案例學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)為課后，比如，閱讀案例庫(kù)中的案例、收集感興趣的案例、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等。

（四）關(guān)于案例教學(xué)的考核方式

目前，我們已將案例學(xué)習(xí)情況納入了期末成績(jī)?cè)u(píng)定，占總成績(jī)的30%，考評(píng)的依據(jù)是學(xué)生對(duì)案例的收集整理情況、課堂講解的情況、回答問(wèn)題的情況。但這種方式在實(shí)施中存在的一個(gè)主要問(wèn)題是，無(wú)法客觀地反映每一位學(xué)生的案例學(xué)習(xí)情況。究其原因，一是在采取小組案例負(fù)責(zé)制的情況下，存在“搭便車(chē)”的現(xiàn)象；二是在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，無(wú)法做到每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。為解決以上問(wèn)題，第一，可以由小組長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，對(duì)每位小組成員完成的工作做一個(gè)說(shuō)明；第二，要求每位學(xué)生提交一份案例分析報(bào)告；第三，對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

課題名稱(chēng)：

第4篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

一、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)對(duì)審計(jì)職業(yè)能力的拓展

風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向是審計(jì)存在和發(fā)展的內(nèi)在要求，是反映審計(jì)發(fā)展規(guī)律的根本屬性。在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)必然成為審計(jì)方法選擇與戰(zhàn)略定位的根本指導(dǎo)思想，因而被世界諸多國(guó)家會(huì)計(jì)師行業(yè)所采用。

（一）風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)職業(yè)能力拓展的必然性 新的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型引入“重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)”概念，審計(jì)中心為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，運(yùn)用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的審計(jì)思路。新審計(jì)準(zhǔn)則要求審計(jì)人員將風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念貫穿于審計(jì)全過(guò)程，要求審計(jì)人員了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，以充分識(shí)別和評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)；要求審計(jì)人員區(qū)分財(cái)務(wù)報(bào)表層次和認(rèn)定層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，合理運(yùn)用職業(yè)判斷，針對(duì)評(píng)估的財(cái)務(wù)報(bào)表層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)確定擬采取的審計(jì)策略，針對(duì)評(píng)估的認(rèn)定層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序，以將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降至可接受的水平?？梢哉f(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)是一種基于戰(zhàn)略和系統(tǒng)的審計(jì)理念，將被審計(jì)單位與其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，在審計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須保持高度謹(jǐn)慎的職業(yè)懷疑態(tài)度，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的風(fēng)險(xiǎn)并匯總風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)評(píng)估的風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的審計(jì)方案?？梢?jiàn)，審計(jì)中對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的合理評(píng)估是影響審計(jì)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)下，合理、有效地分析評(píng)估客戶(hù)財(cái)務(wù)報(bào)表存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，是決定審計(jì)工作成敗的關(guān)鍵。因此，審計(jì)人員應(yīng)跳出審計(jì)的圈子，將被審計(jì)單位置于宏觀經(jīng)濟(jì)背景之下，分析被審計(jì)單位生存能力和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。此外，現(xiàn)代企業(yè)管理主要是戰(zhàn)略管理，戰(zhàn)略管理的著眼點(diǎn)是分析企業(yè)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)以及找出化解風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策。財(cái)務(wù)報(bào)表風(fēng)險(xiǎn)實(shí)際上是企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)以及相關(guān)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)的副產(chǎn)品，要充分把握審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)人員必須首先了解企業(yè)所依存的環(huán)境，基于環(huán)境制定的發(fā)展戰(zhàn)略，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等，從而考慮對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表各項(xiàng)認(rèn)定的影響，以便評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。

審計(jì)人員除了具備基本的審計(jì)知識(shí)和技能之外，還必須具備風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)下的綜合職業(yè)能力，以便應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的需要。在審計(jì)教學(xué)中，必須自始至終灌輸風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，具備風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力。

（二）風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)綜合職業(yè)能力 審計(jì)人員除了需要會(huì)計(jì)、審計(jì)和企業(yè)營(yíng)運(yùn)方面的知識(shí)，還應(yīng)具備以下幾方面的能力：

一是外部環(huán)境和所屬行業(yè)分析能力。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)要求審計(jì)人員實(shí)施由外至內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，從被審計(jì)對(duì)象所在行業(yè)狀況、法律與監(jiān)管環(huán)境，以及客戶(hù)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略著手分析企業(yè)面臨的外部環(huán)境。其中，審計(jì)人員必須特別關(guān)注行業(yè)的專(zhuān)屬問(wèn)題，從外部環(huán)境和所屬行業(yè)角度分析企業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，基于經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)推導(dǎo)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。不同的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)源于不同的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，而不同的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)取決于被審計(jì)對(duì)象不同的行業(yè)、監(jiān)管、市場(chǎng)、戰(zhàn)略等眾多因素。審計(jì)人員只有恰當(dāng)?shù)胤治霾⒄莆者@些環(huán)境因素，才可能合理關(guān)注每個(gè)被審計(jì)對(duì)象不同的風(fēng)險(xiǎn)狀況，從而有效進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和應(yīng)對(duì)。

二是基于價(jià)值管理的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。目前普遍認(rèn)可的企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)就是股東價(jià)值最大化。在企業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化過(guò)程中存在不利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)存在于企業(yè)戰(zhàn)略、管理和自主創(chuàng)新等因素中，多數(shù)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)最終都會(huì)產(chǎn)生財(cái)務(wù)后果，可能對(duì)各類(lèi)交易、賬戶(hù)余額以及列報(bào)認(rèn)定層次或財(cái)務(wù)報(bào)表層次產(chǎn)生直接影響，從而導(dǎo)致重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)人員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不能局限在會(huì)計(jì)的范疇，應(yīng)從價(jià)值管理的角度，基于價(jià)值影響因素進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

三是有效溝通能力。審計(jì)人員在工作中，要與委托人、被審計(jì)單位、政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)公眾進(jìn)行必要的溝通和交流，有時(shí)還需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系。只有具有較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，才能正常地開(kāi)展工作并取得較好的工作效果。具體來(lái)說(shuō)，在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)中，審計(jì)人員獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)以評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，其中最重要的程序之一是詢(xún)問(wèn)被審計(jì)單位管理層和內(nèi)部其他相關(guān)人員。審計(jì)人員作為信息不對(duì)稱(chēng)的第三者要通過(guò)有效的溝通去了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，評(píng)估被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)人員的有效溝通能力對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)起著關(guān)鍵作用。

四是自我學(xué)習(xí)能力。風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)提出了新要求。在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)中，審計(jì)人員要能夠在識(shí)別和評(píng)估的風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施審計(jì)程序，針對(duì)各類(lèi)重大交易、賬戶(hù)余額、列報(bào)與披露實(shí)施實(shí)質(zhì)性測(cè)試。因此，只有及時(shí)掌握和運(yùn)用新技術(shù)、新思想，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要。審計(jì)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)擁有自學(xué)能力、求新能力和超前意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的理念，并能夠及時(shí)根據(jù)社會(huì)的需要更新自己的知識(shí)和提高自身運(yùn)用新技術(shù)的能力。

五是法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和處理能力。有效的審計(jì)教育必須不僅能夠提高審計(jì)人員發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)問(wèn)題的能力，而且還要?jiǎng)?chuàng)造動(dòng)力或壓力，使審計(jì)人員誠(chéng)實(shí)報(bào)告會(huì)計(jì)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)問(wèn)題，這就要求審計(jì)教學(xué)中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和處理能力。盡管發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)報(bào)是審計(jì)的關(guān)鍵，但報(bào)告重大錯(cuò)報(bào)才是審計(jì)委托人的最終需求。審計(jì)委托人的審計(jì)需求性質(zhì)及其被相關(guān)法律承認(rèn)和保護(hù)的程度，決定了審計(jì)人員在發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)報(bào)以及報(bào)告重大錯(cuò)報(bào)中的行為及追求。由于審計(jì)委托人的審計(jì)需求不斷通過(guò)各種法律法規(guī)產(chǎn)生影響，使得法律法規(guī)對(duì)委托人的審計(jì)需求不斷得到強(qiáng)化。這種強(qiáng)化通過(guò)不斷提高審計(jì)法律風(fēng)險(xiǎn)，最終使得風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)在“發(fā)現(xiàn)與報(bào)告”重大錯(cuò)報(bào)方面徹底發(fā)揮作用。如此，審計(jì)人員必須具備較高的法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和處理能力。

二、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)需要引入審計(jì)案例教學(xué)

新審計(jì)準(zhǔn)則要求審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)從下列方面了解被審計(jì)單位及其環(huán)境：行業(yè)狀況、法律環(huán)境與監(jiān)管環(huán)境以及其他外部因素；被審計(jì)單位的性質(zhì)；被審計(jì)單位對(duì)會(huì)計(jì)政策的選擇和運(yùn)用；被審計(jì)單位的目標(biāo)、戰(zhàn)略以及相關(guān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)；被審計(jì)單位財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)的衡量和評(píng)價(jià)；被審計(jì)單位的內(nèi)部控制。此外，新審計(jì)準(zhǔn)則中還列舉了28種事項(xiàng)和情況表明被審計(jì)單位可能存在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)復(fù)雜的審計(jì)對(duì)象，審計(jì)人員必須保持職業(yè)懷疑態(tài)度，全程關(guān)注重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，才能成功實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，這就需要審計(jì)人員具備綜合職業(yè)能力。新審計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員要保持職業(yè)懷疑態(tài)度，通過(guò)企業(yè)內(nèi)部和外部各種風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生職業(yè)懷疑，這是傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)基本上是“灌輸式，填鴨式，應(yīng)試式”的單向知識(shí)傳授模式，枯燥的講解，學(xué)生不但沒(méi)有興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)更需要?jiǎng)?chuàng)新審計(jì)教學(xué)方法，積極探索有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。盡管在審計(jì)教學(xué)中，提倡案例教學(xué)由來(lái)已久，但實(shí)際課堂實(shí)施較少或者效果欠佳。然而，毋庸置疑的是，案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。

（一）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 案例教學(xué)模式可以嵌入啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，通過(guò)大量具體生動(dòng)的實(shí)際案例，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生透徹理解理論，將理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向職業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)，在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)教學(xué)中，不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同類(lèi)型的案例。首先，給出引導(dǎo)式案例，引導(dǎo)式案例設(shè)計(jì)通俗易懂，使學(xué)生有初步的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和了解被審計(jì)單位及環(huán)境對(duì)審計(jì)工作所起的關(guān)鍵作用。其次，在具體分析各事項(xiàng)可能產(chǎn)生的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，主要使用啟發(fā)式、討論式案例。最后，運(yùn)用綜合性案例，對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)管理進(jìn)行分析，通過(guò)資料查詢(xún)?cè)u(píng)估可能產(chǎn)生的報(bào)表層次和認(rèn)定層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，分析審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）案例教學(xué)有助于提高學(xué)生識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、分析風(fēng)險(xiǎn)和提出審計(jì)應(yīng)對(duì)策略的能力 風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)要求審計(jì)人員在具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)具備綜合職業(yè)能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動(dòng)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)并能夠獨(dú)立地分析風(fēng)險(xiǎn)和提出應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的審計(jì)策略。因此，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)采用案例教學(xué)，可以讓學(xué)生較早接觸來(lái)源于實(shí)際審計(jì)工作中的典型素材，通過(guò)對(duì)這些案例素材的分析、討論、總結(jié)、延伸，可以不斷提高學(xué)生識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、分析風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性，盡量采用來(lái)源于實(shí)際的、真實(shí)的審計(jì)案例。

（三）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生具備風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的專(zhuān)業(yè)勝任能力 美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）認(rèn)為專(zhuān)業(yè)勝任能力包括三個(gè)方面：一是辨認(rèn)目標(biāo)、問(wèn)題和機(jī)會(huì)的能力；二是辨別、匯總、計(jì)量、總結(jié)、證實(shí)、分析并解釋那些對(duì)處理目標(biāo)、問(wèn)題和機(jī)會(huì)有用的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力；三是應(yīng)用數(shù)據(jù)、做出判斷、估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。審計(jì)案例教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生這三方面的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力，使學(xué)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的具備風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念的專(zhuān)業(yè)勝任能力。

（四）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生具備法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與處理能力以及誠(chéng)實(shí)守信的道德情操 由于審計(jì)案例來(lái)源于真實(shí)的審計(jì)實(shí)例，已經(jīng)具有法律后果。在案例教學(xué)中，通過(guò)這些案例的分析、討論，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，還可以讓學(xué)生了解實(shí)際的法律處理結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)下的法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和處理能力，不斷提高學(xué)生的法律意識(shí)。另外，獨(dú)立、客觀、公正是審計(jì)職業(yè)生存與發(fā)展的基石。誠(chéng)實(shí)守信的道德情操是對(duì)每位審計(jì)人員的內(nèi)在要求，是使審計(jì)工作做到客觀、公正的根本保證。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一系列審計(jì)訴訟案件，大多是由于審計(jì)人員的道德防線失守所導(dǎo)致，將這些審計(jì)案例寓于審計(jì)教學(xué)之中，必然給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的道德情操，在潛移默化中完成警示教育工作。

三、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的全程關(guān)注，使審計(jì)師能夠跳出審計(jì)而審計(jì)。這不僅要求審計(jì)人員具備較高的專(zhuān)業(yè)技能水平、豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還要求審計(jì)人員具有行業(yè)分析、企業(yè)戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)等職業(yè)判斷力。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生具備一定的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。在風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）強(qiáng)化審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)理念 作為審計(jì)學(xué)教師在審計(jì)教學(xué)的過(guò)程中必須全面樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)過(guò)程中形成審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)理念，認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估在審計(jì)工作中的關(guān)鍵作用，提高審計(jì)職業(yè)能力。使學(xué)生充分理解審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型，意識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估在現(xiàn)代審計(jì)工作中的重要性。審計(jì)工作中應(yīng)了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，理性面對(duì)并評(píng)估財(cái)務(wù)報(bào)表層次和認(rèn)定層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，從而實(shí)施總體應(yīng)對(duì)策略和進(jìn)一步的審計(jì)程序。在審計(jì)過(guò)程中以重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、評(píng)估和應(yīng)對(duì)為審計(jì)工作主線，以避免審計(jì)工作的盲目性，提高審計(jì)效率和效果。

（二）案例教學(xué)的課時(shí)安排 案例教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，但由于是學(xué)生在討論中自己摸索出來(lái)的，學(xué)生會(huì)記得更牢固，理解更深刻。案例教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間雖然比傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)，但效果卻是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。案例教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生僅僅知道某一個(gè)理論，而是培養(yǎng)學(xué)生自己探索理論和應(yīng)用理論的能力。因此，教師必須適當(dāng)安排講授課和案例課的比例：一些適合講授的內(nèi)容可以繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，案例教學(xué)并不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。同時(shí)，對(duì)一些較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容可安排學(xué)生自學(xué)。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)控制好時(shí)間和討論方向，進(jìn)行最有效的引導(dǎo)。

（三）提高審計(jì)教師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐水平 教師是審計(jì)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。審計(jì)相關(guān)知識(shí)更新快，教師應(yīng)及時(shí)更新業(yè)務(wù)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出校門(mén)，參與社會(huì)實(shí)踐；教師自身也應(yīng)積極到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)地考察和參與項(xiàng)目，積累自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師還應(yīng)廣泛查閱企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等方面的資料，提高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高案例教學(xué)的質(zhì)量。此外，還可以聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專(zhuān)家為特聘教師，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等形式，開(kāi)拓學(xué)生視野。

（四）結(jié)合模擬審計(jì)，深化案例教學(xué) 為了彌補(bǔ)審計(jì)案例教學(xué)法的不足，許多審計(jì)老師都希望能在審計(jì)案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的審計(jì)實(shí)習(xí)。然而，直接安排學(xué)生去審計(jì)機(jī)關(guān)和事務(wù)所實(shí)習(xí)卻不現(xiàn)實(shí)。因此，模擬審計(jì)是一個(gè)最好的方法，利用會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行模擬審計(jì)可以達(dá)到深化案例教學(xué)的目的。模擬審計(jì)的具體操作程序如下：（1）將會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，對(duì)其中一些重要會(huì)計(jì)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)處理加以改變。（2）學(xué)生自備材料紙作為審計(jì)工作的記錄稿，按審計(jì)工作底稿內(nèi)容要求，填制相關(guān)內(nèi)容，將審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，作為正式審計(jì)底稿的附件。（3）發(fā)給學(xué)生正式審計(jì)工作底稿（老師設(shè)計(jì)好的，也可到事務(wù)所索取空白底稿復(fù)印），填制報(bào)表各項(xiàng)目的審計(jì)工作底稿，分析計(jì)算表，審計(jì)差異調(diào)整表、試算表等。（4）要求學(xué)生審計(jì)會(huì)計(jì)資料，填制審計(jì)工作底稿。（5）學(xué)生交叉復(fù)核審計(jì)工作底稿。（6）根據(jù)審計(jì)工作底稿編制審計(jì)報(bào)告。（7）進(jìn)行審計(jì)工作底稿歸檔。（8）教師驗(yàn)收、講評(píng)。

模擬審計(jì)是審計(jì)案例教學(xué)法的綜合與升華，能突破傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)模式，把知識(shí)的傳授與學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，以及判斷、分析問(wèn)題的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，使用了賬、證、表會(huì)計(jì)資料，設(shè)計(jì)了審計(jì)工作底稿，能有效地將抽象思雄與形象思維有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的趣味性。此外，模擬審計(jì)大大縮短從事審計(jì)實(shí)際工作的適應(yīng)期，較好地為社會(huì)培養(yǎng)潛在的具備風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)綜合職業(yè)能力的審計(jì)人員。

［本文系中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2010年度課題（編號(hào)：kj201011）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］謝志華、崔學(xué)剛：《風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)：機(jī)理與運(yùn)用》，《會(huì)計(jì)研究》2006年第7期。

［2］黃溶冰、王麗艷：《基于隱性知識(shí)流動(dòng)的審計(jì)課程案例教學(xué)》，《中國(guó)管理信息化》2007年第11期。

第5篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 審計(jì)課程與教學(xué) 課堂教學(xué)

本論文為廣東省教育廳2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《農(nóng)村財(cái)會(huì)與審計(jì)才人培養(yǎng)模式教學(xué)改革》（項(xiàng)目編號(hào)GDJG20142564），2014年廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)HS2014CXQX16）階段性成果。

F239.0-4

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師授課為中心的教學(xué)模式成為大學(xué)教學(xué)的主要方式，特別是在獨(dú)立學(xué)院，囿于師資力量、學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)硬件投入的限制，這種教學(xué)方式更加普遍。但是，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要，而案例教學(xué)法是比較適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

一、在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》課程中案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法在使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)資料的選擇到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的考慮等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，達(dá)到較好地教學(xué)效果。

（一）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：

知識(shí)目標(biāo)：了解《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)》的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，了解農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)、農(nóng)業(yè)企業(yè)審計(jì)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)審計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決思路；技能目標(biāo)：理解農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)的目標(biāo)、思路和方法；理解農(nóng)業(yè)企業(yè)審計(jì)的目標(biāo)、思路和方法；掌握農(nóng)村集體、農(nóng)業(yè)企業(yè)資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)的主要思路和基本方法；培養(yǎng)基本的審計(jì)工作能力；道德價(jià)值目標(biāo)：樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)道德價(jià)值理念，養(yǎng)成誠(chéng)信、獨(dú)立性、客觀和公正、良好的職業(yè)行為、專(zhuān)業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握的農(nóng)村審計(jì)的文獻(xiàn)資料和抽樣調(diào)查，參考農(nóng)業(yè)部的《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)規(guī)定》（2007），在教學(xué)中選擇了十個(gè)方面作為案例教學(xué)法的重點(diǎn)：1、資金、財(cái)產(chǎn)的驗(yàn)證和使用管理情況；2、財(cái)務(wù)收支和有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)效益；3、財(cái)務(wù)管理制度的制定和執(zhí)行情況；4、承包合同的簽訂和履行情況；5、收益（利潤(rùn)）分配情況；6、承包費(fèi)等集體專(zhuān)項(xiàng)資金的預(yù)算、提取和使用情況；7、村集體公益事業(yè)建設(shè)籌資籌勞情況；8、合作經(jīng)濟(jì)組織負(fù)責(zé)人任期目標(biāo)和離任經(jīng)濟(jì)責(zé)任；9、侵占集體財(cái)產(chǎn)等損害合作經(jīng)濟(jì)組織利益的行為；10、鄉(xiāng)經(jīng)營(yíng)管理站代管的集體資金管理情況。在這十個(gè)方面再結(jié)合集體組織和農(nóng)業(yè)企業(yè)的情況選擇12個(gè)左右案例進(jìn)行探討，讓學(xué)生知道在具體審計(jì)中“怎么樣”，還掌握“為什么”。

（三）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)

在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)中，我們主要通過(guò)調(diào)查訪談、文獻(xiàn)查閱、調(diào)閱檔案記錄等方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容的十個(gè)方面搜集資料。同時(shí)，近三年披露的農(nóng)業(yè)上市公司的審計(jì)事項(xiàng)也是我們案例組織的主要來(lái)源。

案例資源收集后，要盡可能多角度、多層次給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)視頻資料、訪談錄音和文字記錄、文件資料等形式，最后形成“誰(shuí)”、“哪里”、“怎樣”的案例資料集，讓學(xué)生體驗(yàn)到審計(jì)發(fā)生的環(huán)境中，通過(guò)分析這些資料，考慮這些現(xiàn)象后的“為什么”。比如，在學(xué)習(xí)“資金、財(cái)產(chǎn)的驗(yàn)證和使用管理情況”模塊，通過(guò)播放視頻表現(xiàn)采訪村集體負(fù)責(zé)人、合作社養(yǎng)殖戶(hù)、村民代表等的訪談資料，讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)場(chǎng)訪談的結(jié)果，再通過(guò)播放養(yǎng)牛場(chǎng)、魚(yú)塘的視頻，將學(xué)生引入到生產(chǎn)的具體環(huán)境中，這就為討論如何選擇適合的審計(jì)程序進(jìn)行牛、魚(yú)等生物資產(chǎn)的真實(shí)性驗(yàn)證提供了環(huán)境條件。

（四）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的宏觀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、信息呈現(xiàn)、明確議題、分析評(píng)價(jià)、反思升華等過(guò)程。

教師準(zhǔn)備主要在于五個(gè)步驟：圍繞教學(xué)目標(biāo)熟悉教學(xué)案例；規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)劃時(shí)間安排、信息呈現(xiàn)方式、討論形式、過(guò)程如何引導(dǎo)、布置什么作業(yè)等；劃分重難點(diǎn)，分析哪些結(jié)論是通過(guò)材料可以直接得出的，有什么樣的結(jié)論是如果仔細(xì)甄別材料會(huì)得出可能相反的結(jié)論，分析哪些材料中的結(jié)論是學(xué)生可能會(huì)忽視掉的等；熟悉學(xué)生，盡可能熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格表達(dá)；把握角色，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)保持中立、自我反省是在案例教學(xué)中必不可少的。

信息呈現(xiàn)主要在于對(duì)功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。根據(jù)案例教學(xué)的需求不同，需要考慮是為了展示事實(shí)、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程還是為了創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同目的，結(jié)合教學(xué)媒體的特性和教學(xué)環(huán)境的具體條件進(jìn)行不同選擇。

明確議題是要在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。案例教學(xué)討論既怕學(xué)生思路跟不上，不能形成討論，又怕學(xué)生思路過(guò)于寬泛而討論漫無(wú)邊際。這就需要教師使用專(zhuān)業(yè)判斷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生討論的發(fā)展不斷拋出事先準(zhǔn)備好的小議題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，確定案例的主要議題，完成教學(xué)目標(biāo)。

分析評(píng)價(jià)是在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)方式介入對(duì)小組討論的過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、控制討論的氛圍，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思升華是案例教學(xué)的最大意義所在，升華不是講小數(shù)目的案例結(jié)論推廣到全體的適用性上，而是根據(jù)討論案例的特殊性，對(duì)已有理論進(jìn)行擴(kuò)展或者概括。在教學(xué)中尤其要根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，將案例討論過(guò)程中得到的心得體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，成為日后進(jìn)行職業(yè)判斷的參考。

（五）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生在小組中的作用，學(xué)生的參與程度；在教學(xué)中還要進(jìn)行組員之間的互評(píng)，將每個(gè)學(xué)生在案例分析過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)；教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、案例分析的結(jié)論和未來(lái)的發(fā)展做出總結(jié)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的評(píng)定，不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

二、案例教學(xué)法使用中常面臨的問(wèn)題及建議

案例教學(xué)法雖然相比講授法有一些比較明顯的特點(diǎn)，但是在執(zhí)行中確實(shí)也有一些共性的問(wèn)題，現(xiàn)將問(wèn)題及解決思路提出來(lái)以供參考：

（一）案例教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.合適的案例選擇困難

在案例教學(xué)中，合適的案例的選擇實(shí)在是非常困難的。農(nóng)村審計(jì)案例來(lái)源或者是教師自己積累或者是源于其他公開(kāi)渠道披露。如果是自身積累，案例的信度和效度都是不小的挑戰(zhàn)，案例證據(jù)取舍也是困難重重，選擇證據(jù)是往往因?yàn)橄热霝橹鳛榱说玫侥硞€(gè)結(jié)論而取舍數(shù)據(jù)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；如果資料來(lái)源于其他公開(kāi)報(bào)道，資料的正確性、完整性難以考究。

2.案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求都較高

《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)是將審計(jì)原理還原在具體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，既要體現(xiàn)工作中的審計(jì)思路和也要呈現(xiàn)蘊(yùn)含的審計(jì)原理，既要懂得審計(jì)也要還要理解財(cái)務(wù)處理，既要熟悉農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)核算還要懂得農(nóng)業(yè)企業(yè)適用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的核算，既要理解材料之間的關(guān)系還要設(shè)計(jì)思路巧妙地抖摟出來(lái)，這些都對(duì)教師的思維和表達(dá)能力提出了較高挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行案例分析是個(gè)對(duì)呈現(xiàn)出的所有材料去偽存真、去粗取精、由此及彼的過(guò)程，既要掌握材料知識(shí)，還要對(duì)學(xué)過(guò)的已有全部知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過(guò)討論形成結(jié)論，再回到材料中對(duì)結(jié)論的正確性進(jìn)行求證，最后還要對(duì)結(jié)論進(jìn)行由此及彼的遷移。這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力也提出來(lái)較高挑稹

3.案例教學(xué)效率低

案例教學(xué)效率低主要體現(xiàn)在對(duì)于時(shí)間資源的耗費(fèi)。在案例的整理階段，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行篩選、比較、甄別、整理，縱使如此，得到的效果也僅僅差強(qiáng)人意。在案例討論的組織過(guò)程中，如果學(xué)生投入不足，有效討論和及時(shí)反思不能及時(shí)結(jié)合也會(huì)造成效率降低；即使形成了良好地討論氛圍，在各抒己見(jiàn)的自由討論中，形成最后決議也是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，相對(duì)于直接灌輸?shù)恼n堂講授法，案例教學(xué)法的效率在實(shí)踐上是比較低的。

（二）問(wèn)題解決建議

以上問(wèn)題的解決，絕非一日之功。現(xiàn)就正在解決的辦法進(jìn)行整理以作參考：

1.建設(shè)案例數(shù)據(jù)庫(kù)

通過(guò)教師們的實(shí)地參觀、訪談、查閱資料將文獻(xiàn)資料或調(diào)研資料整理儲(chǔ)備，這種資料可以是表格材料、檔案數(shù)據(jù)，也可以是教師在研究中收集的證據(jù)或者是在研究中發(fā)現(xiàn)的關(guān)系描述。大量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)，可以為以后建立證據(jù)鏈、建立跨案例分析的基礎(chǔ)。

2.搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

優(yōu)秀的案例分析教師不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)功底和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要敏銳的思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念，這些都需要教師在互相交流溝通中產(chǎn)生?；诖朔N目標(biāo)，應(yīng)盡可能給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，搭建教師間互相交流信息傳遞經(jīng)驗(yàn)的工作平臺(tái)。

3.案例教學(xué)與授課法等其他方法相結(jié)合

教學(xué)策略選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中困難最大的地方也是最具有創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，不要執(zhí)著于一種方法而不言其他，案例教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷地探索、反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；隱形知識(shí)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

知識(shí)根據(jù)能否被清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。

隱性知識(shí)又叫意會(huì)知識(shí)，難言知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語(yǔ)言、圖像等形式表達(dá)清楚的一種知識(shí)，這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。隱性知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)和技能，必須通過(guò)練習(xí)實(shí)踐才能獲得。對(duì)隱形知識(shí)的研究告訴我們：隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力。在人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中，難點(diǎn)不是顯性知識(shí)的闡釋和傳授，關(guān)鍵是隱形知識(shí)如何外顯和共享。教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題，其主要原因就是學(xué)生對(duì)教學(xué)中隱形知識(shí)的把握力差。

審計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，審計(jì)客體復(fù)雜、審計(jì)范圍廣博。在具體審計(jì)取證工作中，審計(jì)人員需要對(duì)搜集到的眾多的數(shù)據(jù)、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)。且審計(jì)證據(jù)的搜集方法多樣，這同樣要求審計(jì)人員對(duì)具體情況加以分析，靈活運(yùn)用各種審計(jì)方法。實(shí)踐中情況多種多樣，不可能有統(tǒng)一的模式去遵循，因此審計(jì)具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計(jì)學(xué)科必然包含著大量的隱性知識(shí)。

因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的高等本科院校，必須在審計(jì)人才的培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅傳授顯性知識(shí)，更要重視學(xué)生對(duì)審計(jì)隱形知識(shí)的獲取和掌握，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式很難滿(mǎn)足這一要求，這要求必須轉(zhuǎn)換審計(jì)教學(xué)模式，尋求一種更為有效的審計(jì)教學(xué)方法。

二、審計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題

在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，最突出的問(wèn)題就是教師難教，學(xué)生難學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）審計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂

傳統(tǒng)的審計(jì)教材內(nèi)容較為枯燥，大多偏重于介紹審計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)規(guī)定、審計(jì)理論、審計(jì)術(shù)語(yǔ)，偏重于審計(jì)程序的描述，內(nèi)容上很多是準(zhǔn)則原文，較為抽象。對(duì)于學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計(jì)的學(xué)生，這些抽象晦澀的審計(jì)理論、審計(jì)術(shù)語(yǔ)、審計(jì)程序，往往是難以理解和想象。即便學(xué)生記住了這些審計(jì)理論、審計(jì)術(shù)語(yǔ)和審計(jì)程序，多數(shù)也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容很多。這就使得審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，從而造成多數(shù)學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)到審計(jì)學(xué)課程的重要性，但學(xué)習(xí)興趣卻不高的現(xiàn)象，同時(shí)也給教師在授課時(shí)帶來(lái)一定的難度，因此在教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)審計(jì)學(xué)教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。

（二）審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，可操作性較差

審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和審計(jì)方法及審計(jì)程序的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備一定的實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達(dá)到這一目標(biāo)。另外，審計(jì)與會(huì)計(jì)相比，沒(méi)有明確的指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，因此可操作性較差。基于此，教學(xué)中需要設(shè)置相應(yīng)的情景，使學(xué)生能夠親自參與到其中，對(duì)所學(xué)知識(shí)由抽象難懂到有一個(gè)直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力和職業(yè)判斷能力。

三、審計(jì)學(xué)課堂中隱性知識(shí)顯性化的教學(xué)模式構(gòu)建

國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，隱性知識(shí)的獲取實(shí)質(zhì)上是隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程，而其中最重要的環(huán)節(jié)是一種潛移默化的過(guò)程，即通過(guò)觀察、模仿、親身實(shí)踐等活動(dòng)領(lǐng)會(huì)別人的隱性知識(shí)。

案例教學(xué)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的內(nèi)在具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊性境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。審計(jì)案例教學(xué)，就是在學(xué)生掌握一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，使學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。

在案例教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的復(fù)述者，教學(xué)不再是單向的“傳道、受業(yè)、解惑”，學(xué)生則從“聽(tīng)講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”。學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)不斷的思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和知識(shí)體系，這正是隱性知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的升華與質(zhì)變。同時(shí)案例分析為學(xué)習(xí)者扮演多重角色、產(chǎn)生多重觀點(diǎn)提供了可能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或個(gè)體間的人際互動(dòng)產(chǎn)生充分的知識(shí)交流溝通，也便于學(xué)生在特定的情境下生成、獲取隱性知識(shí)。

（一）審計(jì)案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

1.有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻理解知識(shí)

審計(jì)學(xué)內(nèi)容多、抽象、審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，本身就較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主體，依據(jù)教材向?qū)W生灌輸審計(jì)方法和審計(jì)程序等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂上并沒(méi)有主動(dòng)思維的空間和時(shí)間，這就使得審計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)差，從而更加難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，課堂教學(xué)效果較差。案例教學(xué)則通過(guò)選取適當(dāng)?shù)陌咐?，在教師的引?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，將抽象難懂的審計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)換到具體的情景中。使枯燥的審計(jì)理論有一個(gè)較為鮮活的背景和情節(jié)，這樣不僅可有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過(guò)對(duì)具體案例的分析，學(xué)生對(duì)之前所學(xué)過(guò)抽象的知識(shí)有一個(gè)直觀感受，從而能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化記憶。

2.有利于學(xué)生融會(huì)貫通相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

審計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是一門(mén)集合性學(xué)科。在實(shí)際工作時(shí)，需要審計(jì)人員綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)。但在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，這些綜合知識(shí)是作為各個(gè)獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)教授的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)大多是獨(dú)立分散的。而一個(gè)審計(jì)案例在分析時(shí)，不僅涉及到審計(jì)知識(shí)還涉及到其他各專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣在分析過(guò)程中，可促使學(xué)生將所學(xué)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，形成有效的知識(shí)體系。

3.有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力、職業(yè)判斷力、表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)

審計(jì)理論抽象概念較多，且可操作性較之會(huì)計(jì)教學(xué)要差些。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，出現(xiàn)較大部分學(xué)生不知如何實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，區(qū)別于會(huì)計(jì)核算，審計(jì)實(shí)踐中明確的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)依據(jù)較少，不便理解與掌握，審計(jì)工作的職業(yè)判斷對(duì)于在校學(xué)生而言難以把握。

案例教學(xué)中，通過(guò)具體審計(jì)案例的分析，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和審計(jì)理論的理解認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)判斷力。通過(guò)一些實(shí)際的審計(jì)案例，可使學(xué)生了解各種審計(jì)技巧等問(wèn)題，也可加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)判斷力。審計(jì)案例教學(xué)中學(xué)生作為審計(jì)主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過(guò)程中，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通能力。

（二）審計(jì)案例教學(xué)模式

1.模仿實(shí)務(wù)中審計(jì)項(xiàng)目組形式，建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組

在采用案例教學(xué)模式時(shí)，可先將班級(jí)學(xué)生模仿實(shí)務(wù)中的審計(jì)項(xiàng)目組進(jìn)行分組，一般可6-7人一組，設(shè)組長(zhǎng)一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業(yè)等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學(xué)生對(duì)審計(jì)項(xiàng)目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業(yè)或案例的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計(jì)分，教師可以決定是小組中全部學(xué)生是否得同一分值，或是由組長(zhǎng)在組內(nèi)分配分值。

2.選取要適當(dāng)審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)

審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的效果如何，關(guān)鍵在于是否有合適的案例。一般來(lái)講，審計(jì)案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量避免選取與實(shí)際相脫節(jié)的案例、過(guò)于簡(jiǎn)單的案例、過(guò)于陳舊的案例。應(yīng)考慮教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生具體情況、我國(guó)審計(jì)環(huán)境等因素進(jìn)行審計(jì)案例的選取。如講解審計(jì)理論時(shí)，可選取較小的案例。在講解審計(jì)實(shí)務(wù)部分時(shí)，則可通過(guò)綜合案例的討論分析，達(dá)到對(duì)具體審計(jì)方法、審計(jì)程序等實(shí)務(wù)操作知識(shí)的理解和掌握。

此外，教師應(yīng)重視教學(xué)案例的收集和整理，建立審計(jì)學(xué)案例庫(kù)，以滿(mǎn)足案例教學(xué)的需要。

3.授課班級(jí)應(yīng)采用小班制，適當(dāng)增加審計(jì)學(xué)課程課時(shí)

案例教學(xué)課需要良好的師生互動(dòng)，因此理想授課人數(shù)大約在30人左右，以達(dá)到較好的課堂效果。而近年來(lái)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大后，教學(xué)條件和資源跟不上，造成每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)也越來(lái)越多，有的學(xué)校甚至授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課很難有效展開(kāi)案例討論，不適合開(kāi)展案例教學(xué)。此外，大多學(xué)校審計(jì)課程的課時(shí)設(shè)置也限制了案例教學(xué)法的使用，因此應(yīng)適當(dāng)增加審計(jì)課程的課時(shí)數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。

1案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1適合教學(xué)的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大。實(shí)施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來(lái)，要做好這個(gè)問(wèn)題，難度很大。目前，教學(xué)案例設(shè)計(jì)中主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，更多的是依賴(lài)于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報(bào)紙、電視等媒體的報(bào)道，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說(shuō)就已經(jīng)偏離了會(huì)計(jì)的視角，因而也難以做出專(zhuān)業(yè)化的分析和判斷。其次，許多案例教材上的案例都來(lái)自國(guó)外，因其背景、思維方式和解決問(wèn)題的方法都不同，脫離了我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境，使會(huì)計(jì)的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。再次，案例陳舊，現(xiàn)實(shí)感差。由于一些會(huì)計(jì)資料的保密性，許多具有我國(guó)特點(diǎn)的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之有的院校，由于經(jīng)費(fèi)、觀念等因素不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)，缺乏對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)案例。

1.2案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)。按案例分析的主體和時(shí)間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類(lèi)型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)判斷分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。課后學(xué)生分析案例主要是對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷的能力。

1.3案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理。由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過(guò)案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時(shí)候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對(duì)于我們的會(huì)計(jì)教學(xué)而言，實(shí)施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結(jié)歸納會(huì)計(jì)理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況的了解及體驗(yàn)，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)了解不多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)也正在學(xué)習(xí)中，若在沒(méi)有一定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一種案例教學(xué)形式，可能會(huì)事倍功半。

2案例教學(xué)的實(shí)施措施

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)在我國(guó)還處于研究與探索階段。在實(shí)踐中，我們注意到了案例教學(xué)也存在著局限性，因此，對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法有必要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.1案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，而案例教學(xué)法則有可能只注意到某些方面內(nèi)容而忽視另外一些內(nèi)容，因?yàn)閬?lái)自于實(shí)踐中的案例不能包含課程所要講授的全部?jī)?nèi)容。協(xié)調(diào)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，每門(mén)課開(kāi)始上課時(shí)，首先由教師講授每門(mén)課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容；第二階段，在案例討論后由教師總結(jié)案例，并結(jié)合案例系統(tǒng)講述有關(guān)知識(shí)。也就是講授案例分析與討論講授的過(guò)程。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動(dòng)性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。

第8篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

本節(jié)內(nèi)容位于高中生物人教版必修一第四章第二節(jié)，前一節(jié)內(nèi)容為跨膜運(yùn)輸實(shí)例，后一節(jié)內(nèi)容為跨膜運(yùn)輸方式。前后兩節(jié)內(nèi)容都為生物膜的功能，而本節(jié)內(nèi)容則是生物膜的結(jié)構(gòu)。什么樣的結(jié)構(gòu)決定什么樣的功能，因此本節(jié)內(nèi)容是基礎(chǔ)，是支撐。要學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，必須讓學(xué)生建立起“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這一觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)推理。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容還蘊(yùn)含有較豐富的科學(xué)史料，利用這些材料還能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的思路和方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)各種實(shí)例的呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，從而一步步準(zhǔn)確建構(gòu)生物膜的結(jié)構(gòu)模型。

在認(rèn)識(shí)生物膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種事實(shí)，學(xué)生能舉例說(shuō)明生物膜具有流動(dòng)性的特點(diǎn)。

在探究生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，做出假設(shè)，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

學(xué)生在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程中逐步形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探討在建立生物膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程中如何體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)策略及設(shè)計(jì)

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，其核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的研究性模式，主要有“基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”等。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)選擇“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，即項(xiàng)目教學(xué)法。

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將生物膜的結(jié)構(gòu)探究過(guò)程分為三個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成，即：探究生物膜中的磷脂；探究細(xì)生物中的蛋白質(zhì)；探究磷脂和蛋白質(zhì)的組合方式及特點(diǎn)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

莧菜是一種我們經(jīng)常食用的蔬菜（圖片展示），在煮過(guò)之后湯會(huì)變紅，可用來(lái)清洗的清水卻不會(huì)變紅，這是為什么？（可能是加熱后細(xì)胞膜、液泡膜等會(huì)被破壞，使色素釋放出來(lái)），這說(shuō)明了細(xì)胞膜等生物膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，為什么生物膜具有這樣的功能，還得從其結(jié)構(gòu)分析?？茖W(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，今天讓我們一起來(lái)重溫那段探索的歷程。

2.對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

通常要研究一種結(jié)構(gòu)，首先要了解其成分。

問(wèn)題一：生物膜的成分？讓我們先來(lái)看19世紀(jì)末歐文頓的實(shí)驗(yàn)。

資料一：時(shí)間：19世紀(jì)末，1895年，人物：歐文頓（E.Overton）。實(shí)驗(yàn)：用500多種物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行上萬(wàn)次的通透性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)脂質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)現(xiàn)象，猜想能得出什么結(jié)論？（生物膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的）最初認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是通過(guò)膜成分的提取和鑒定？（推理分析）在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？為什么？（有必要，因?yàn)樾枰獙?shí)驗(yàn)去驗(yàn)證）在科學(xué)探究中根據(jù)現(xiàn)象推理提出假說(shuō)后，還需要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。請(qǐng)看資料二能說(shuō)明什么。

資料二：歐文頓的推論是否正確呢？細(xì)胞膜中除脂質(zhì)以外還有沒(méi)有其他成分呢？眾多的科學(xué)工作者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：使用蛋白酶容易破壞生物膜。

請(qǐng)問(wèn)這能說(shuō)明什么？（說(shuō)明生物膜中含有蛋白質(zhì)）時(shí)間到了20世紀(jì)初，科學(xué)家通過(guò)對(duì)哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞膜的化學(xué)成分分析，得出生物膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。

過(guò)渡：在了解了生物膜的成分之后，接著我們?cè)撊ヌ骄渴裁?？（膜的具體結(jié)構(gòu)，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成生物膜的）

問(wèn)題二：脂質(zhì)的分布？

在組成生物膜的脂質(zhì)中主要為磷脂，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下磷脂分子。屏幕顯示磷脂分子結(jié)構(gòu)，介紹磷脂分子由磷酸、甘油、脂肪酸組成，磷酸構(gòu)成其頭部，脂肪酸構(gòu)成其尾部。

資料三：時(shí)間：1917年，人物：朗姆瓦（Langmuir），實(shí)驗(yàn)：朗姆瓦（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經(jīng)過(guò)推擠排列成了單層，而且每個(gè)磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。

由這個(gè)實(shí)驗(yàn)可說(shuō)明磷脂分子的頭部和尾部有什么性質(zhì)？（對(duì)水的親和力不同，頭部親水，尾部疏水）

活動(dòng)一：讓我們根據(jù)朗姆瓦的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合磷脂分子的特點(diǎn)，展開(kāi)想象力，嘗試構(gòu)建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型，請(qǐng)用鉛筆作畫(huà)。（學(xué)生嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)在完成后在探討區(qū)展示，并請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

但這畢竟是磷脂分子在水與空氣界面上的分布，而細(xì)胞膜等生物膜兩側(cè)都是？（水環(huán)境），那磷脂分子在生物膜中又該如何排布呢？

資料四：時(shí)間：1925年，人物：荷蘭科學(xué)家，實(shí)驗(yàn)：用丙酮從人的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)（磷脂），在空氣―水界面上鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)單分子層面積是細(xì)胞膜表面積的2倍。

由這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家推測(cè)結(jié)論是什么？（生物膜中的磷脂分子為雙層排布）

活動(dòng)二：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論構(gòu)建生物膜中磷脂分子的排布模型，怎樣排列畫(huà)出來(lái)，比較那種情況下膜的穩(wěn)定性強(qiáng)。（學(xué)生討論并嘗試構(gòu)建模型）參與學(xué)生討論并指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生展示，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

過(guò)渡：現(xiàn)在我們知道了脂質(zhì)的排布，如果你是科學(xué)家，下一個(gè)探討的問(wèn)題會(huì)是什么？（蛋白質(zhì)的分布）事實(shí)上科學(xué)家們也正是這樣做的。

六、教后反思

在本課的教學(xué)中，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，去主動(dòng)參與構(gòu)建生物膜模型是關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容利用科學(xué)史料還原科學(xué)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)中，把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生能充分體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，領(lǐng)悟項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本方法。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。以問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題達(dá)成目標(biāo)。把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力，相互幫助，促進(jìn)發(fā)展。由小組匯報(bào)展示來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生更好地投入其中。

第9篇：審計(jì)案例教學(xué)范文

審計(jì)教育的重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)將審計(jì)置于經(jīng)濟(jì)管理的大環(huán)境下加以考慮。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)在囊括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如稅收、管理學(xué)、法律基本知識(shí)等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足高職審計(jì)教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，深入開(kāi)展審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法改革是非常有必要的，我們應(yīng)與企業(yè)共同研討如何構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，并且在具體教學(xué)實(shí)踐中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、審計(jì)任務(wù)案例的選取

審計(jì)任務(wù)案例的選取是提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，案例應(yīng)是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括。選擇案例時(shí)應(yīng)考慮案例的仿真性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和時(shí)效性，當(dāng)然實(shí)踐性是最重要的特征。

（一）通過(guò)教師下企業(yè)，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動(dòng)教師下企業(yè)項(xiàng)目，具體分為暑假的短時(shí)期下企業(yè)學(xué)習(xí)和有條件的學(xué)校啟動(dòng)帶薪整學(xué)期或整學(xué)年下企業(yè)學(xué)習(xí)兩種，當(dāng)然大部分高職院校也都有具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資質(zhì)的教師長(zhǎng)期參與社會(huì)審計(jì)業(yè)務(wù)?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求。通過(guò)下企業(yè)活動(dòng)，參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各項(xiàng)審計(jì)等鑒證業(yè)務(wù)，審計(jì)實(shí)務(wù)擔(dān)綱教師不僅可以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，而且可以掌握審計(jì)的一手資料，再結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)經(jīng)事務(wù)所同意，可以獲得整套審計(jì)工作底稿模板。

（二）利用學(xué)校內(nèi)部審計(jì)資料獲取。

除依靠校企合作外，我們可以充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，比如學(xué)校內(nèi)部審計(jì)部門(mén)每年都會(huì)對(duì)各部門(mén)、下屬后勤公司和學(xué)生實(shí)習(xí)基地如學(xué)生超市等所有處室和產(chǎn)業(yè)進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)。通過(guò)學(xué)校支持獲取這些內(nèi)部審計(jì)材料，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)的劃分，對(duì)資料進(jìn)行整合和改編，可以成為很好的審計(jì)案例資料。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介獲取上市及各大型企業(yè)的財(cái)務(wù)背景資料，然后按照審計(jì)工作業(yè)務(wù)流程來(lái)編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能要求設(shè)計(jì)各個(gè)“任務(wù)案例”。當(dāng)然我們也可以通過(guò)現(xiàn)成的審計(jì)案例教材獲得案例資料，或者通過(guò)向兄弟院校的交流學(xué)習(xí)共享其案例資料等。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體實(shí)施方案

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的具體實(shí)施方案分為以下幾個(gè)步驟：

（一）案例引入與任務(wù)布置。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。那么案例資料的選取與任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)。通常我們更傾向于采用單項(xiàng)任務(wù)案例進(jìn)行討論分析。將任務(wù)細(xì)化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)存貨監(jiān)盤(pán)這一任務(wù)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)公司的存貨監(jiān)盤(pán)計(jì)劃，然后根據(jù)這份監(jiān)盤(pán)計(jì)劃設(shè)置任務(wù)，如監(jiān)盤(pán)計(jì)劃里監(jiān)盤(pán)安排的時(shí)間、目的、監(jiān)盤(pán)的范圍是否合理？對(duì)每一種存貨監(jiān)盤(pán)的方法是否合適？如何從監(jiān)盤(pán)日實(shí)有數(shù)倒推資產(chǎn)負(fù)債表日的存貨情況？如果這一存貨監(jiān)盤(pán)計(jì)劃不可行，是否可以有其他替代審計(jì)程序？總之，案例的選擇一定要與設(shè)計(jì)的任務(wù)相匹配。

（二）學(xué)生進(jìn)行角色扮演，情境模擬討論。

分析討論案例是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師可以將班上學(xué)生按4-6人一組進(jìn)行分組，每組分項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)員、審計(jì)助理等崗位，由學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行輪流扮演。學(xué)生在教師的指引下積極交流和研討。在討論案例的過(guò)程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極討論和分析；另一方面教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，揭示出問(wèn)題的本質(zhì)。

（三）學(xué)生對(duì)討論情況進(jìn)行成果匯報(bào)。

情境模擬討論結(jié)束后，各項(xiàng)目組要形成方案，形式可以多樣化，由“項(xiàng)目經(jīng)理”作為代表進(jìn)行陳述。項(xiàng)目經(jīng)理角色的扮演是輪流的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)項(xiàng)目陳述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能更深入地理解任務(wù)解決方案，掌握與之相應(yīng)的審計(jì)理論知識(shí)，而且能很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

（四）教師講解相關(guān)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

教師在認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的項(xiàng)目陳述后，根據(jù)陳述情況詳細(xì)講解案例任務(wù)中所涉及到的審計(jì)理論知識(shí)，在大家都表示理解之后，再回到案例資料帶大家完成案例任務(wù)，如需要并相應(yīng)填寫(xiě)完工作底稿或完成報(bào)告之類(lèi)。這樣不僅可以強(qiáng)化對(duì)相關(guān)理論的理解，而且可以培養(yǎng)邏輯思維和綜合能力?？傊?，通過(guò)不斷地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段考核。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，我們可以安排一個(gè)與該項(xiàng)目相關(guān)的較完整的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。比如，在學(xué)習(xí)生產(chǎn)與倉(cāng)儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)這一項(xiàng)目中，我們可以分解存貨監(jiān)盤(pán)、存貨計(jì)價(jià)等若干個(gè)任務(wù)并分別引入案例學(xué)習(xí)，當(dāng)這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)全部結(jié)束后，我們可以用一個(gè)包括這些任務(wù)的較完整的綜合仿真案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

可以在學(xué)期內(nèi)分階段與學(xué)生開(kāi)展座談，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議；也可以學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或者發(fā)郵件等方式向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的困惑和對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議；也可以通過(guò)學(xué)評(píng)教環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

（三）擔(dān)綱教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。

擔(dān)綱《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)要通過(guò)階段考核，學(xué)生座談或匯總郵件中的建議和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是任務(wù)案例選擇是否合理、教學(xué)效果與預(yù)期差異，認(rèn)真分析產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因是基本審計(jì)理論掌握不好或運(yùn)用不恰當(dāng)，或是案例材料與項(xiàng)目任務(wù)不匹配，還是任務(wù)案例提供信息模糊，以進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)方案，提升審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)