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會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文精選(九篇)

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會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文

第1篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞:本科,會(huì)計(jì)學(xué),實(shí)踐教學(xué)

 

一、國外的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

1.美國本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

美國會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)和美國政策會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)確定了本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)的定位,①由美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在1989年第一號(hào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出會(huì)計(jì)教育是讓學(xué)生準(zhǔn)備在將來成為職業(yè)會(huì)計(jì)師,而不是馬上成為職業(yè)會(huì)計(jì)師,就業(yè)前的會(huì)計(jì)教育應(yīng)該為學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)能力”奠定基礎(chǔ)。

美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素:技能、知識(shí)和職業(yè)面向。②第一,技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會(huì)和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二,知識(shí)。知識(shí)要求包括一般知識(shí)、組織和商務(wù)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。一般知識(shí)包括對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)的知識(shí);組織和商務(wù)知識(shí)包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu),以及管理學(xué)的知識(shí)。對(duì)于“會(huì)計(jì)知識(shí)”,美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素,重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三,職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。

美國本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別,在美國沒有正規(guī)的實(shí)習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實(shí)踐教學(xué)一定的特點(diǎn)。其實(shí)踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實(shí)踐,主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二,實(shí)驗(yàn)操作,例如模擬經(jīng)理人、模擬會(huì)計(jì)師。第三,項(xiàng)目研究,探索項(xiàng)目的主要特征是:廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和口頭報(bào)告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作,將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。

2.英國本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

歐洲作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng),其會(huì)計(jì)教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱,并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會(huì)計(jì)教育模式。英國各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有不同的模式,其共同特點(diǎn)是對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì),主要有以下特點(diǎn):一是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué),與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時(shí)展的脈搏,主要是根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況,每學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

英國大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行,老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%,講解重點(diǎn)主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專題的新理論、新觀點(diǎn),列出本專題需閱讀的參考

文獻(xiàn)標(biāo)。在英國,這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個(gè)階段,學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,實(shí)地考察也是經(jīng)常采用的方式。

3.澳大利亞本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

澳大利亞大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色,有非常明確的目標(biāo),使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中,都有明確的說明。例如,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度,即“渴望不斷地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個(gè)人生活與職業(yè)生活中的事實(shí)、正確、誠實(shí)與道德的標(biāo)準(zhǔn);承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力:“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學(xué)科知識(shí);清晰地交流與流暢地寫作;擁有團(tuán)隊(duì)合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點(diǎn)中辨別事實(shí)。”④澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系,有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目的,澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)形式有多種形式,本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)(Course)為主⑤。其實(shí)踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(Tutorial Questions)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)(ComputerLaboratory Practice)等形式畢業(yè)論文題目,當(dāng)然,澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),他們的實(shí)習(xí)會(huì)有專門的輔導(dǎo)教師。特別是碩士階段,要經(jīng)過一段的企業(yè)實(shí)習(xí),這段時(shí)間有專門的輔導(dǎo)老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊(cè)會(huì)計(jì)師)。 當(dāng)然澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4.加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)踐,課程實(shí)踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如,為在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新會(huì)計(jì)問題建立會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。另外一種實(shí)踐教學(xué)的形式是實(shí)地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會(huì)計(jì)是合作課程的主要領(lǐng)域,參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業(yè)前獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)。在阿爾伯塔注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)(AICA)的支持下,實(shí)地訓(xùn)練課程卓有成效,學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、國外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我國的啟示

以上幾個(gè)國家的實(shí)踐教學(xué)模式各具特色,對(duì)于我國的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。

第一,從實(shí)踐教學(xué)的形式看,非常注重課程實(shí)踐,而且學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中,主要采用了案例分析法、項(xiàng)目研究、模擬實(shí)驗(yàn)以及開放作業(yè)等課程實(shí)踐方法。事實(shí)上,國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法,但是在方法運(yùn)用過程中,教師是主體。如,在模擬實(shí)驗(yàn)中,教師自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運(yùn)用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。

第二,從實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排看,具有多樣性。對(duì)我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。在美國等真正實(shí)施學(xué)分制的國家,很多學(xué)生采用半工半讀的形式,其實(shí)踐的時(shí)間能夠得到保證。對(duì)于我國的會(huì)計(jì)學(xué)教育來說,什么時(shí)候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

第三畢業(yè)論文題目,從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間來看,較為充裕。在澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,其教師授課的時(shí)間較少,而是通過作業(yè),項(xiàng)目實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升。在美國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式,使學(xué)生擁有大量的實(shí)踐時(shí)間。從英國的三明治課程來看,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間則更加充裕,有1-2年的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。因此,從國外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看,其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間多,對(duì)于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生以講授法為主,以理論教學(xué)為主。從國外的實(shí)踐教學(xué)模式來看,重構(gòu)課程理論和實(shí)踐體系,增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

第四,從實(shí)踐基地建設(shè)的方式看,基地建設(shè)的主體是多樣性的。在國外,建設(shè)基地的主體有教師個(gè)人、學(xué)校、政府。在我國常見的是教師利用個(gè)人關(guān)系建設(shè)的實(shí)踐基地和學(xué)校建設(shè)的基地。加拿大與政府部門合作共建實(shí)踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設(shè)的合作課程,使得學(xué)生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中

借鑒國外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式有助于我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,在借鑒的過程中需要結(jié)合我國的實(shí)際情況,明確本科會(huì)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式和實(shí)踐基地。只要這樣才能提高會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

①陳立齊.從死記到探索的美國會(huì)計(jì)教育.2004年10月24日教育部人文社科重點(diǎn)研究基地廈門大學(xué)會(huì)計(jì)發(fā)展研究中心與國家重點(diǎn)學(xué)科廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系聯(lián)合主辦的"第四屆會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)問題國際研討會(huì)―會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展”上的主題報(bào)告.

②陳錄.我國本科會(huì)計(jì)教育.[D]研究東北財(cái)經(jīng)大學(xué),2004,12:8-9.

③英國特色的三明治帶薪實(shí)習(xí)課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④楊耀宇.我國本科會(huì)計(jì)教育模式研究[D].湖南大學(xué),2007,10:18.

⑤孫曉玲.澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育及對(duì)我國大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的思考[J].改革與戰(zhàn)略,2004,6:66-70.

⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].search epnet.com/2002-08-15.

第2篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

一、會(huì)計(jì)論文的現(xiàn)狀

目前我國會(huì)計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文,是會(huì)計(jì)學(xué)界和從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果,送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會(huì)議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國,接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文,即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文,要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能,解決不太復(fù)雜的課題;對(duì)于碩士研究生論文,要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力,對(duì)研究課題要有一定的見解;對(duì)于博士研究生論文,則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力,在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解,在理論研究上有突破,形成創(chuàng)造性成果,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外,畢業(yè)論文還包括在我國接受高等??平逃?cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。

二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)

(一)會(huì)計(jì)論文的作用

1.會(huì)計(jì)論文的寫作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分,是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展,廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者,緊密結(jié)合我國會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際,圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī),通過撰寫會(huì)計(jì)論文,對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革(如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán))中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面,以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域(涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等)進(jìn)行深入調(diào)查研究,取得了豐富的研究成果。

2.會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果,進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,發(fā)展會(huì)計(jì)理論,以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國,有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果,每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng),并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版,由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情,推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展,并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。

3.寫作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的有效途徑,是考核會(huì)計(jì)專業(yè)人員和會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

(二)會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)

1.學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性,是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上,而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為:

會(huì)計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域,描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn),對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值;

在理論上,對(duì)新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析,運(yùn)用已有的理論知識(shí),通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo),求得規(guī)律性認(rèn)識(shí),豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

第3篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)論文質(zhì)量;提升策略;問卷調(diào)查

自1999年我國高等院校開始大規(guī)模擴(kuò)招以來,高等院校的經(jīng)管類專業(yè)得到了空前的發(fā)展,本科人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,全國600多所本科院校中有500多所開設(shè)了經(jīng)管類本科專業(yè),形成了“校校辦財(cái)經(jīng)”的新格局,人才培養(yǎng)質(zhì)量問題仍然是人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。本科畢業(yè)論文作為高校人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分,是鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán),可以說其實(shí)施的效果在很大程度上直接影響到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量,也是其獲得學(xué)位所必不可少的條件。同時(shí)在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中,畢業(yè)論文也是一項(xiàng)重要內(nèi)容,畢業(yè)論文質(zhì)量體現(xiàn)我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量[2]。湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的發(fā)展始于1979年,業(yè)已形成以工商管理學(xué)為主體,工商管理、公共管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局,現(xiàn)有全日制本??茖W(xué)生近5080人。近年來,我校經(jīng)管類專業(yè)在如何加強(qiáng)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試,也取得一定的成效,但我校經(jīng)管類本科畢業(yè)論文仍存在總體質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象屢禁不止、內(nèi)容空洞、論文過程管理不平衡等諸多問題,為此,亟待提出有針對(duì)性的對(duì)策予以應(yīng)對(duì)。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量概念的界定

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇,質(zhì)量問題日益成為各行各業(yè)生死攸關(guān)的關(guān)鍵課題。那么質(zhì)量的含義是什么呢?美國著名的質(zhì)量管理專家克勞斯比認(rèn)為質(zhì)量就是“產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度”,根據(jù)這一定義,筆者認(rèn)為所謂本科論文質(zhì)量其實(shí)質(zhì)就是指畢業(yè)論文寫作和論文文本所達(dá)到某些衡量標(biāo)準(zhǔn)的水平和程度[3]。同時(shí)趙英才認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的評(píng)價(jià)要素有專業(yè)性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、規(guī)范性、科學(xué)性等[4]。畢業(yè)論文質(zhì)量不僅涉及到學(xué)生的撰寫、教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科的科研水平等諸多因素,同時(shí)高等院校主管部門的管理績(jī)效對(duì)其也產(chǎn)生了不容忽視的影響。從這個(gè)意義上講,畢業(yè)論文質(zhì)量就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教師指導(dǎo)能力、學(xué)科科研水平和高校主管部門管理能力等諸多要素相互作用和相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)統(tǒng)一的過程和結(jié)果。所以本科畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)量為中心,構(gòu)建全員參與、各個(gè)部門協(xié)同合作,對(duì)畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備、撰寫、答辯等全過程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控和保障,并借助各種管理方法和手段,使畢業(yè)論文質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)。基于此,筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面是指論文的靜態(tài)質(zhì)量,在此主要關(guān)涉到對(duì)論文的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量管理,具體涵蓋的內(nèi)容有形式質(zhì)量、內(nèi)在質(zhì)量和答辯質(zhì)量。其中形式質(zhì)量是對(duì)論文的結(jié)構(gòu)層次、語言文字以及規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、可讀性方面所作的具體要求。[5]論文的內(nèi)在質(zhì)量則主要是指論文的選題價(jià)值及成果價(jià)值。而所謂答辯質(zhì)量則體現(xiàn)在大學(xué)生的答辯過程中所展現(xiàn)出來的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析問題能力等綜合素質(zhì)的考核,同時(shí)答辯質(zhì)量的高低也能從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)于論文工作的科學(xué)化管理水平。另一個(gè)方面,本科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)包括論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量,所謂畢業(yè)論文的動(dòng)態(tài)質(zhì)量在此主要是指對(duì)論文教學(xué)的全過程進(jìn)行質(zhì)量管理,對(duì)畢業(yè)論文的前期、中期和后期進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,并通過有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制,從而使得畢業(yè)論文撰寫的過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)得到切實(shí)的貫徹。

二、影響湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素分析

湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)主要包括有經(jīng)濟(jì)學(xué)類和工商管理學(xué)類,涉及的專業(yè)有工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及金融工程等若干專業(yè),其中由于投資學(xué)是2015年新增的專業(yè),目前還沒有畢業(yè)的學(xué)生,所以此次未有統(tǒng)計(jì)。本次湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量調(diào)研采取問卷調(diào)查法、訪談法及跟蹤調(diào)查等方法,其中發(fā)放問卷100份,回收有效問卷86份,有效問卷回收率為86%;訪談法則主要是針對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理部門負(fù)責(zé)人及部分參加畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生,而跟蹤調(diào)查則主要對(duì)2016屆和2017屆經(jīng)管類畢業(yè)生的整個(gè)畢業(yè)論文寫作過程進(jìn)行跟蹤調(diào)查,并將相關(guān)信息搜集整理。從質(zhì)量管理系統(tǒng)的角度并結(jié)合本次調(diào)研的數(shù)據(jù),課題組發(fā)現(xiàn)湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素主要包括管理主體、指導(dǎo)教師、學(xué)生、質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制及其他外部因素等。

(一)管理主體

管理主體是承擔(dān)本科畢業(yè)論文管理責(zé)任,決定畢業(yè)論文工作管理方向和進(jìn)程的有關(guān)組織和人員,由相關(guān)的管理人員和管理機(jī)構(gòu)所構(gòu)成。這里主要由學(xué)校及學(xué)院等畢業(yè)論文管理者和學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)辦及教研室所組成。從此次調(diào)查的情況來看,近年來,湖南工業(yè)大學(xué)從學(xué)校層面頒布出臺(tái)了一系列關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的規(guī)章制度,這些規(guī)章制度的出臺(tái)對(duì)于學(xué)校的畢業(yè)論文工作起到了很好的宏觀指導(dǎo)作用,然而由于學(xué)校未頒布對(duì)該項(xiàng)工作具體的操作規(guī)范和實(shí)施細(xì)則,而學(xué)院本身又未出臺(tái)更具體的、有針對(duì)性的相關(guān)管理細(xì)則,其結(jié)果是一方面導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)(論文)在論文選題、教師指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)管和激勵(lì)約束機(jī)制,其后果是學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量總體水平欠佳,另一方面是導(dǎo)致學(xué)校各層級(jí)之間職責(zé)不清、管理效果欠佳,也直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提升。

(二)指導(dǎo)教師

眾所周知,指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在畢業(yè)論文的撰寫過程中,指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)對(duì)論文質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用,不管是從學(xué)生畢業(yè)論文的選題、資料的收集整理,還是論文的框架結(jié)構(gòu),直至論文的定稿,都需要指導(dǎo)教師2017年第11期下旬刊(總第679期)時(shí)代金融TimesFinanceNO.11,2017(CumulativetyNO.679)細(xì)心的指導(dǎo)。從這個(gè)意義上來說,能否充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要前提條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有近92%的學(xué)生將自己畢業(yè)論文通過及取得優(yōu)異成績(jī)歸結(jié)于指導(dǎo)教師的嚴(yán)格監(jiān)督、主動(dòng)指導(dǎo),還有73%的學(xué)生認(rèn)為是教師在論文選題上的科學(xué)指導(dǎo),另外還有80%認(rèn)為是教師在資料收集上的幫助及研究方法上的指導(dǎo)等,然而同時(shí)由于學(xué)校生師比偏高、本身科研教學(xué)壓力較大,以及部分教師在思想認(rèn)識(shí)上的不重視等緣由,仍有約9%的學(xué)生認(rèn)為教師在論文指導(dǎo)過程中不太負(fù)責(zé)任,對(duì)論文的選題、資料的收集及研究方法的指導(dǎo)等方面傾注精力不夠,其結(jié)果就是導(dǎo)致其論文成績(jī)不理想甚至未通過。

(三)學(xué)生

學(xué)生是畢業(yè)論文工作的主體,在畢業(yè)論文的撰寫過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研素養(yǎng)等方面都直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平。根據(jù)這次的調(diào)查結(jié)果來看,有相當(dāng)比例的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù),其中有近80%的學(xué)生是在4周以內(nèi)完成其畢業(yè)論文,而在兩周以內(nèi)完成的比例也高達(dá)51%,由此可見,學(xué)生在畢業(yè)論文工作上的時(shí)間和精力是非常有限的。同時(shí)由于學(xué)生缺乏科研的訓(xùn)練,而其自身在自主獲取知識(shí)意識(shí)和能力方面的不足,使其根本無法完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文的撰寫,而只能依靠東拼西湊來完成任務(wù)。

(四)質(zhì)量保障激勵(lì)機(jī)制

近年來,為促進(jìn)湖南工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提升,學(xué)校制定完善了一系列的規(guī)章制度,然而卻疏于管理,缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)督保障方法,特別是對(duì)于畢業(yè)論文的過程管理更是如此,畢業(yè)論文的中期管理往往流于形式,而為保障畢業(yè)論文質(zhì)量所制定的諸多規(guī)章制度在實(shí)際工作中也無法真正落到實(shí)處。同時(shí),由于缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制,教師的畢業(yè)論文工作職責(zé)劃分不清,使得制定的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè),再加之,學(xué)校、學(xué)院等各級(jí)部門對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)工作出色的教師和畢業(yè)論文優(yōu)秀的學(xué)生也缺少物質(zhì)與精神上的激勵(lì),而對(duì)于那些不合格的教師和畢業(yè)論文不及格的學(xué)生也缺乏有力的懲戒措施,以上諸多因素的存在都直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文工作的積極性和主動(dòng)性不高。

三、湖南工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升對(duì)策與建議

(一)構(gòu)建完善的畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系

畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系顧名思義就是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行管理的體系,它主要通過一定的組織形式將組織內(nèi)部各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理行為進(jìn)行有效的組織。完善的質(zhì)量管理體系是做好畢業(yè)論文工作的重要前提和基礎(chǔ),為此首先應(yīng)科學(xué)構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院到系部的三級(jí)組織管理體系,明確界定不同管理層級(jí)之間的工作職責(zé),制定更為具體和詳盡的管理規(guī)范和管理細(xì)則,其次要強(qiáng)化畢業(yè)論文質(zhì)量控制流程的管理,實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫歷經(jīng)始于選題、經(jīng)過開題、教師指導(dǎo)、中期檢查到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定的全過程,這一過程的每一環(huán)節(jié)都與完成質(zhì)量息息相關(guān),并都會(huì)最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。鑒于此,為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,必須對(duì)畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理,建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系。

(二)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),提高教師的指導(dǎo)水平

指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文中作用的真正發(fā)揮有賴于其在畢業(yè)論文工作中責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化、指導(dǎo)能力的提高、指導(dǎo)方法的改進(jìn)與自身修養(yǎng)的加強(qiáng)[7]。由于畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo),因此畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。同時(shí)高質(zhì)量的畢業(yè)論文還要求有好的選題和創(chuàng)新,而好的選題和創(chuàng)新主要來自于教師的指導(dǎo)。這就要求教師不僅具有系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí),而且對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)有敏銳的洞察力??梢哉f,指導(dǎo)教師的科研能力和水平直接影響了學(xué)生畢業(yè)論文的的質(zhì)量,為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須大力提升指導(dǎo)教師的科研能力和指導(dǎo)水平。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

本科教學(xué)實(shí)踐證明,通過加強(qiáng)對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng),有利于大學(xué)本科教育質(zhì)量的提高,有利于提高本科生的創(chuàng)新性,有利于學(xué)校綜合核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。針對(duì)目前湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中,在培養(yǎng)方案中增設(shè)社會(huì)調(diào)研、論文撰寫、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),逐步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)。另外,還可以通過使學(xué)生了解和參與科學(xué)研究活動(dòng),從而激發(fā)他們的科學(xué)興趣,培養(yǎng)他們的科研思維,塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度,使得學(xué)生們?cè)谒枷肷稀⑿袆?dòng)上能投入到畢業(yè)論文工作中去,繼而形成良好畢業(yè)論文工作氛圍,為本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)

畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有深刻的影響?;诖?,湖南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè),應(yīng)構(gòu)建全方位、多層次的適合我校實(shí)際的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。所謂全方位、多層次的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,不僅涉及參與評(píng)價(jià)主體的多樣化,而且還涵蓋評(píng)價(jià)的角度與方法,也就是說質(zhì)量評(píng)價(jià)既應(yīng)該有結(jié)果評(píng)價(jià),還應(yīng)該有論文撰寫過程、相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容[6]。同時(shí)還要建立畢業(yè)論文獎(jiǎng)懲機(jī)制。特別是要加強(qiáng)對(duì)抄襲現(xiàn)象的處罰力度。當(dāng)然事后的懲處,震懾作用是暫時(shí)的,難有長(zhǎng)效,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)查能力和習(xí)慣,讓學(xué)術(shù)誠信內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)固的信念,逐步培養(yǎng)起求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]安靜,李風(fēng)娟,蘭海鵬.高校工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊,2016(26):31-32.

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第4篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

 

各學(xué)習(xí)站點(diǎn):

為做好2021學(xué)年春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作,現(xiàn)將具體工作安排通知如下:

2021學(xué)年春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作安排表

完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)

工作內(nèi)容

2021年1月15日前

完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題工作

指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成《2021屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)立題卡》

指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成《2021屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書》

學(xué)習(xí)站點(diǎn)提交《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目匯總表》

2021年3月1日-5月22日

學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

2021年3月13日前

學(xué)生上傳立題卡(PDF格式)至教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)

學(xué)生上傳任務(wù)書(PDF格式)至教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)

2021年4月10日前

學(xué)生上傳論文初稿(PDF格式)至教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)

2021年4月24日前

學(xué)生上傳論文二稿(PDF格式)教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)

工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)

2021年4月30日前

學(xué)習(xí)站點(diǎn)提交學(xué)生答辯日程安排表

2021年4月30日前

學(xué)生上傳論文二稿(PDF格式)教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)

專升本其他專業(yè)

2021年5月15日前

學(xué)習(xí)站點(diǎn)提交學(xué)生答辯日程安排表

2021年5月8日-5月22日

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)終稿上傳與答辯

2021年5月8日-5月22日

學(xué)生上傳論文終稿(PDF格式)上傳教務(wù)系統(tǒng)(附件形式)

學(xué)習(xí)站點(diǎn)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯

2021年5月29日前

學(xué)習(xí)站點(diǎn)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)的評(píng)定和成績(jī)公布及錄入工作

 

2021年4月3日-12月12日

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)抽查與整改

2021年4月3前

學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)抽查學(xué)生名單

2021年4月10日前

被抽查學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)正文、立題卡、任務(wù)書、報(bào)告等以PDF格式壓縮打包后,附件形式至上傳教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文“論文歸檔稿”處

2021年4月24日前

公布抽查結(jié)果

2021年5月22日前

檢查未通過的學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行整改,并重新將材料上傳教務(wù)系統(tǒng)畢業(yè)論文“論文終稿”處

2021年5月29日前

學(xué)院對(duì)抽查整改后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)組織統(tǒng)一答辯。公布成績(jī)并完成成績(jī)錄入工作

 

工作要求:

1.請(qǐng)各學(xué)習(xí)站點(diǎn)按照以上時(shí)間節(jié)點(diǎn)做好2021學(xué)年春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作,督促學(xué)生按時(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料上傳,如有特殊情況,請(qǐng)?zhí)崆皥?bào)告學(xué)院。

2.非畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生,可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況,申請(qǐng)?zhí)崆伴_始畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié),由學(xué)習(xí)站點(diǎn)提前安排畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題工作;提前進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),其答辯時(shí)間仍然安排在培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)抽查學(xué)生應(yīng)在要求時(shí)間內(nèi)點(diǎn)完成材料上傳,逾期未上傳的,視為放棄本次畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié),成績(jī)記為無效,并納入下一年度畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)抽查名單。

4.請(qǐng)各學(xué)習(xí)站點(diǎn)在答辯前1周上報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯時(shí)間安排,學(xué)院將安排巡查答辯情況。未上報(bào)答辯時(shí)間的學(xué)習(xí)站點(diǎn),不得單獨(dú)答辯,否則成績(jī)不予以記錄。

第5篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞: 研究生 教育現(xiàn)狀 存在問題

1.引言

從2001年起,我國高校開始擴(kuò)招,研究生教育的規(guī)模迅速膨脹,每年研究生報(bào)名人數(shù)均以20%左右的速度增長(zhǎng)。2007年全國研究生在校人數(shù)達(dá)到150萬,規(guī)模僅次于美國,位居世界第二。[1]客觀講,這種超常規(guī)的發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步起到了積極的促進(jìn)作用,同時(shí),也帶來了諸多的問題與矛盾。

培養(yǎng)和造就高水平的具有創(chuàng)新能力的人才強(qiáng)校、強(qiáng)國,是整個(gè)研究生體系設(shè)立的初衷及目的。但是,隨著人數(shù)的增多,出現(xiàn)的問題也很多,培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)參差不齊,有些院校出現(xiàn)了生師比過高、學(xué)校辦學(xué)條件遠(yuǎn)不能滿足需要等問題。尤其是在遇到金融危機(jī)后,就業(yè)壓力的增大,使研究生的培養(yǎng)及發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。[2]如何提高研究生的素質(zhì)及能力,如何使導(dǎo)師的培養(yǎng)能力得到充分的發(fā)揮與提升,如何構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系,將是我們未來需要深刻反思的問題。

2.研究生教育現(xiàn)狀及存在問題

我國現(xiàn)行的研究生招生考試制度是一種高度集權(quán)的模式,從招生計(jì)劃的審批到報(bào)考條件、考試時(shí)間、考試科目、錄取分?jǐn)?shù)線的劃定和錄取名單的確定等,都是在教育行政部門的直接管理下進(jìn)行的。[3]這種研究生招生體制中存在的問題一定程度上已成為制約選拔創(chuàng)新人才、全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

本研究將以國內(nèi)某所“211工程”高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生為研究對(duì)象,該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院擁有管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、情報(bào)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、圖書館六大專業(yè),也是此次研究樣本的所學(xué)專業(yè)。資料為2005―2007級(jí)碩士研究生,該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2005-2007年的錄取人數(shù)分別為85、89、90,共計(jì)268個(gè)樣本,呈歷年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

本次調(diào)查內(nèi)容包括:生源基本情況、在校期間學(xué)位課成績(jī)情況、完成畢業(yè)論文情況、畢業(yè)去向選擇。并且采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)這些樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,樣本數(shù)符合軟件要求的最少樣本數(shù),結(jié)果有效。

3.研究假設(shè)和理論框架

3.1研究假設(shè)

3.1.1研究生生源情況

研究生教育招生規(guī)模大幅度擴(kuò)大,使研究生生源狀況更加復(fù)雜、更加多樣化??忌鷣碓粗饕茖W(xué)研究人員、高等教育教師、中等教育教師、國家公務(wù)員、應(yīng)屆本科畢業(yè)生、成人應(yīng)屆本科畢業(yè)生及其他人員。[4]而且,應(yīng)屆本科生占了其中很大的比例,說明由于本科規(guī)模的大幅度擴(kuò)大加上就業(yè)壓力,相當(dāng)一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。影響生源質(zhì)量變化的因素不斷增多,探究其深層次原因變得復(fù)雜。

本次研究對(duì)于樣本的生源情況,主要?jiǎng)潪閮深悾簯?yīng)屆本科生與往屆本科生。根據(jù)資料顯示,該校的往屆本科生所占比例分別為:2005年為8人,占錄取總?cè)藬?shù)85的9.41%;2006年為11人,占總?cè)藬?shù)89的12.36%;2007年為15人,占總?cè)藬?shù)90的16.67%。

依照傳統(tǒng)認(rèn)為,應(yīng)屆本科生由于學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境較好,在研究生錄取人數(shù)中占了相當(dāng)大的比例。但是,由于現(xiàn)時(shí)代就業(yè)壓力的不斷增大,越來越多的已經(jīng)參加工作的往屆本科生選擇繼續(xù)深造,回到校園。所以,往屆本科生的大批“回歸”不得不引起重視。在這些往屆本科生中,他們的來源也不盡相同,既有來源于公司企業(yè)的,又有來源于政府事業(yè)單位的。不同背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)和科研生活中表現(xiàn)各異。

根據(jù)以上理論,提出以下假設(shè):

H1:研究生生源情況與學(xué)位課成績(jī)顯著正相關(guān)。

H2:研究生生源情況與畢業(yè)論文完成顯著正相關(guān)。

H3:研究生生源情況與畢業(yè)去向顯著正相關(guān)。

3.1.2學(xué)位課成績(jī)情況

研究生課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容直接影響研究生科研、創(chuàng)新能力的提高。研究生的學(xué)位課為研究生科研、創(chuàng)新活動(dòng)提供了寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),使得研究生具備了基本的科研、創(chuàng)新能力。[5]研究生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí),而且是在復(fù)雜深入的理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)有意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮潛在的高層次思維能力,辯證地、全方位地分析與探索復(fù)雜問題,創(chuàng)造性地利用理論知識(shí)來解決科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的種種具體問題,為社會(huì)創(chuàng)造和生產(chǎn)新知識(shí)。

研究生學(xué)位課分為公共學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課兩種,研究生的學(xué)位基礎(chǔ)課程為研究生科研、創(chuàng)新活動(dòng)提供了寬廣扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),使得研究生具備了基本的科研、創(chuàng)新能力。學(xué)位課的設(shè)立,是為了通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)使碩士研究生真正達(dá)到“在本專業(yè)方面掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)”的目的。由于研究方向的不同,每個(gè)專業(yè)設(shè)立的學(xué)位課也不同,必須符合本學(xué)科方向發(fā)展要求。該校對(duì)碩士研究生的要求是,在校學(xué)習(xí)期間,修讀的學(xué)位課課程的學(xué)分不低于1分。

本次研究將在校期間學(xué)位課成績(jī)情況,根據(jù)其最后的得分分為:優(yōu)(85―100分)、良(80―84分)、及格(75―79分)、不及格(75分以下)。

因此,提出以下假設(shè):

H4:學(xué)位課成績(jī)情況與畢業(yè)去向顯著正相關(guān)。

3.1.3畢業(yè)論文完成情況

撰寫畢業(yè)論文是研究生能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過科研工作的實(shí)踐培養(yǎng)研究生的科研能力,以獨(dú)立從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作。一個(gè)合格的研究生必須具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立承擔(dān)技術(shù)工作的能力,對(duì)其所研究的課題應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新性見解,畢業(yè)論文也應(yīng)當(dāng)具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義,或有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

研究生教育重在培養(yǎng)質(zhì)量,既關(guān)注研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),又強(qiáng)調(diào)其科研實(shí)踐能力,著力造就綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才,畢業(yè)論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。

本次研究將完成畢業(yè)論文情況分為:通過和不通過。學(xué)位論文的質(zhì)量,除了與課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)密切相關(guān)外,還與研究生生源素質(zhì)如思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力、是否肯付出創(chuàng)造性勞動(dòng)等有關(guān)。

根據(jù)以上特點(diǎn),我們假設(shè):

H5:畢業(yè)論文完成情況與畢業(yè)去向顯著正相關(guān)。

3.1.4畢業(yè)去向選擇

畢業(yè)生的畢業(yè)去向一般可分為兩種:繼續(xù)深造和就業(yè)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,研究生在擇業(yè)理想、動(dòng)機(jī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面愈來愈趨向合理和成熟,擺脫了最初的沖動(dòng)而步入理想的軌道。在擇業(yè)過程中表現(xiàn)為個(gè)人意識(shí)、主體意識(shí)不斷優(yōu)化,他們往往都會(huì)選擇既體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值,又有豐厚經(jīng)濟(jì)回報(bào),還有良好的工作環(huán)境以最大限度地發(fā)揮自己的才能的崗位,同時(shí)又希望通過自己的勞動(dòng)創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。

畢業(yè)生的就業(yè)選擇,有行業(yè)選擇與地區(qū)選擇,畢業(yè)生一般會(huì)根據(jù)自身的情況及愛好興趣,對(duì)自己今后的畢業(yè)去向作出慎重的選擇。

本次研究將畢業(yè)生的畢業(yè)去向情況分為五種:(1)深造―讀博;(2)機(jī)關(guān)和事業(yè)單位;(3)高校和科研院所;(4)外企或大型國有企業(yè)等;(5)其他。

3.2理論框架

本次研究運(yùn)用的是SPSS13.0的路徑分析方法,根據(jù)已有的樣本數(shù)據(jù),建立一個(gè)可以檢驗(yàn)的概念模型,如圖1的模型。

圖1 就業(yè)情況影響因素的概念模型

4.研究方法

4.1數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)

本研究以Cronbach α系數(shù)來檢驗(yàn)一致性信度。一般情況下,Cronbach α系數(shù)大于0.65即可接受。經(jīng)過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件信度分析,各變量的α值都在0.65以上(見表1),表明整個(gè)樣本一致性較好,所獲得的數(shù)據(jù)可信度很高。

表1 Cronbach α系數(shù)

4.2研究結(jié)果

對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行的路徑分析結(jié)果如表2所示,根據(jù)路徑系數(shù)可知,5個(gè)假設(shè),全部得到了驗(yàn)證。

表2 路徑分析結(jié)果

注:表中*表示p

5.結(jié)論與討論

通過以上的數(shù)據(jù)分析和得到的結(jié)果,可以看到,碩士研究生的生源情況對(duì)于學(xué)生在校期間的學(xué)位課成績(jī)、畢業(yè)論文的完成和畢業(yè)之后的去向都有較強(qiáng)的影響。針對(duì)以上結(jié)論,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,對(duì)于碩士研究生的培養(yǎng),應(yīng)該首先充分了解學(xué)生的來源情況,根據(jù)其自身特點(diǎn),導(dǎo)師為其制定適合的培養(yǎng)計(jì)劃,以使其充分發(fā)揮潛能,更好地完成碩士研究生期間的學(xué)業(yè)。有一部分的學(xué)生在上研之前是工作過了的,部分用人單位也注重研究生的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),因此具備更多的工作經(jīng)歷,也是求職的一項(xiàng)法寶。很多本科畢業(yè)后直接讀研的研究生,除了在年齡方面具備優(yōu)勢(shì)外,并不被用人單位看好。

而生源情況、學(xué)位課成績(jī)情況和畢業(yè)論文情況對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后的去向也有著較強(qiáng)影響。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到,認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦的學(xué)術(shù)鉆研精神對(duì)于以后的發(fā)展是有積極的作用的。不同的就業(yè)單位對(duì)研究生的能力要求不一樣,一些科研設(shè)計(jì)單位和高等學(xué)校很注重學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,那些致力于未來從事科研工作的學(xué)生,在碩士研究生學(xué)習(xí)期間,就要特別發(fā)展學(xué)術(shù)科研能力,具有獨(dú)立從事理論研究及高科技開發(fā)的能力,能獨(dú)立承擔(dān)和完成相關(guān)研究課題,在科學(xué)或?qū)iT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。而企業(yè)一般更注重的是畢業(yè)研究生的實(shí)際工作能力。因此那些致力于從事技術(shù)管理工作的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有從事設(shè)計(jì)與運(yùn)行、分析與研究、管理與決策的能力,能夠在未來勝任高層次的技術(shù)和管理工作。

參考文獻(xiàn):

[1]彭擁軍.大眾化背景下研究生教育質(zhì)量問題[J].江蘇高教,2006,(1):5-7.

[2]錢云光.畢業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)生就業(yè),2002,(8):109-112.

[3]譚鶴群等.關(guān)于我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(S1):162-165.

第6篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

摘要:會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),本文在分析當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在普遍問題的基礎(chǔ)上,以遼東學(xué)院為例,介紹了該校會(huì)計(jì)專業(yè)在構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過程中所進(jìn)行的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 :應(yīng)用型人才;會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)

單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)是與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)課程,一般是在理論教學(xué)之后進(jìn)行。我院目前已開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)》等單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單項(xiàng)課程內(nèi)容的感性認(rèn)知,通過觀察與驗(yàn)證,充分理解和掌握各專業(yè)課程所涉及實(shí)際會(huì)計(jì)操作的基本流程和方法技能,進(jìn)而為后續(xù)實(shí)踐課程的開設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)

專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),開設(shè)《會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與實(shí)訓(xùn)》、《電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《erp 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》等課程,要求學(xué)生熟練掌握點(diǎn)鈔、珠算等會(huì)計(jì)手工操作的基本技能,同時(shí)能夠熟練使用用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件,達(dá)到手工與電算化并行。此外,通過ERP 沙盤模擬,以分組對(duì)抗的形式加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),幫助學(xué)生更直觀的理解會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中與營(yíng)銷、人力資源、采購等部門的關(guān)系,有助于不同學(xué)科的交叉和融合。

3.綜合仿真實(shí)驗(yàn)

綜合仿真實(shí)驗(yàn)是在單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)的綜合性實(shí)訓(xùn)課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。我院現(xiàn)已開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》和《審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》兩門綜合仿真實(shí)驗(yàn)課程,所采用的實(shí)驗(yàn)資料均是課程組教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際資料整理編制而成。

4.輪崗開放實(shí)驗(yàn)

輪崗開放實(shí)驗(yàn)是針對(duì)不同學(xué)生對(duì)不同行業(yè)和不同會(huì)計(jì)崗位的個(gè)性化需求所開設(shè)的一門自主性綜合實(shí)驗(yàn)。這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)方式比較特別,學(xué)生可以在學(xué)院的會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室中自主選擇其感興趣的行業(yè)(商品流通業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、外貿(mào)企業(yè)),由學(xué)生自由結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組,自主安排崗位分工,自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該課程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的重要性,也充分鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力。

(二)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的,因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí),學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、走訪會(huì)計(jì)部門,認(rèn)識(shí)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料,與財(cái)務(wù)人員交流,到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,使學(xué)生通過感性的觀察與認(rèn)知消除其對(duì)會(huì)計(jì)工作的陌生感,進(jìn)而激發(fā)其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會(huì)實(shí)踐

專業(yè)社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生利用大三的暑假時(shí)間,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力,我院鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實(shí)踐,并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及考取職業(yè)資格證書等活動(dòng)來獲取創(chuàng)新學(xué)分,以此來提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要方式。通過最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中接觸具體的會(huì)計(jì)崗位并完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作,將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和工作過程,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對(duì)接。

二、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的保障措施

(一)完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

近年來,學(xué)院在已有的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,又先后建設(shè)了ERP 沙盤實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室,先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。在會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中,受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資料的限制,學(xué)院成立專門團(tuán)隊(duì)收集不同行業(yè)的全真會(huì)計(jì)資料(包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等),形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料,有效保障了輪崗開放實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

(二)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與此同時(shí),學(xué)院加大了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度,先后與20 多家企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議,為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外,學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會(huì),聘請(qǐng)知名企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管、金融機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與,共同探討社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才能力需求的變化,探索有利于會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍

一方面,學(xué)院通過積極選送教師參加財(cái)政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項(xiàng)目開發(fā)與課題研究、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實(shí)踐能力;另一方面,學(xué)院積極聘請(qǐng)來自校外的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師,除擔(dān)任具體校外實(shí)踐課程的教學(xué)工作外,還積極邀請(qǐng)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)案例開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)資料收集、實(shí)踐教材編寫等工作,為我院的實(shí)踐教學(xué)提供了非常有益的補(bǔ)充。

(四)強(qiáng)調(diào)“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書,具體如計(jì)算機(jī)、英語、普通話等能力等級(jí)證書以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)職稱證、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來,我院畢業(yè)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的獲取率接近100%,會(huì)計(jì)職稱證書、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

(五)積極開展并參與各類技能競(jìng)賽

多年來,學(xué)院高度重視各類技能競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的積極作用,學(xué)院每年組織的“會(huì)計(jì)技能大賽”、“沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等比賽,為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺(tái),也激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外,學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與國家級(jí)和省級(jí)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽,并取得了豐碩的成果,2011-2014 年,我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國總決賽二、三等獎(jiǎng)。

(六)改革畢業(yè)論文形式

我院自2012 年開始對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點(diǎn)改革,將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告及答辯兩個(gè)部分,2013年在會(huì)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上,將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實(shí)驗(yàn)。學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的改革,主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象,要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中,深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況,運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、公司治理、投資策略、財(cái)務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個(gè)方面存在的具體問題,通過撰寫實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告的形式,針對(duì)實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進(jìn)行深入分析,進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終,通過答辯的形式,教師可以更真實(shí)地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況,辨別其專題調(diào)查報(bào)告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?,以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對(duì)畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索,更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

(七)完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)院根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),不斷完善我院的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系,具體做法包括:一是從考評(píng)主體方面,將專職教師、兼職教師和學(xué)生都納入考評(píng)主體的范疇中來,區(qū)分校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)主體,同時(shí)增加學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),將實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)參與方都納入考評(píng)體系中來;二是從考評(píng)內(nèi)容方面,既要關(guān)注學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)成果,也要關(guān)注其實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、動(dòng)手操作的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等;三是從考核形式方面,將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報(bào)告、案例分析、技能比賽等形式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)中來;四是從考核方式方面,將原有單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)調(diào)整為注重過程性的考核方式,在綜合仿真實(shí)驗(yàn)和輪崗開放實(shí)驗(yàn)中采用“形成性”考核方式。

參考文獻(xiàn):

[1]孫喜平.本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案之優(yōu)化[J]. 財(cái)會(huì)月刊.2013(6).

[2]初國清.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及建議[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2013(5).

第7篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

摘要:隨著教學(xué)方法的改進(jìn),考試內(nèi)容也應(yīng)改進(jìn),要減少死記硬背的試題,增加要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解,也可以有多種解,只要學(xué)生分析得有理有據(jù)。目前教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高是我們面臨的迫切問題。提高教師的素質(zhì),首先要提高教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),這是基礎(chǔ);其次要提高教師自身的素質(zhì),包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì),以及包括知識(shí)更新要求在內(nèi)的智力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:淺談 職業(yè) 院校 會(huì)計(jì) 改革

一、會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員是有層次分別的,有出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、企業(yè)會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)、政府機(jī)關(guān)會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、教師和科研人員等。不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有區(qū)別。??茖W(xué)校培養(yǎng)會(huì)記帳、算帳、報(bào)帳的會(huì)計(jì)人員,可滿足社會(huì)對(duì)普通會(huì)計(jì)人員的要求(出納、會(huì)計(jì))。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記帳、算帳、報(bào)帳,更要會(huì)用帳,其發(fā)展前途是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師,還要為??茖W(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師,也就是說,培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才。培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團(tuán)及政府各經(jīng)濟(jì)管理部門要求的國際化會(huì)計(jì)人才,兼有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的人才。博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師,培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

知識(shí)和能力可以互相促進(jìn),互相能動(dòng)。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu),即獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。具體講,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力(指分析綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力)、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、自制能力、自學(xué)并不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述,筆者將我國高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),身心健康,富有創(chuàng)造性,對(duì)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國原來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)劃分過細(xì),知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,面對(duì)著企業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化、集團(tuán)化的發(fā)展,普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會(huì)計(jì)畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求,在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,改革了專業(yè)設(shè)置,要求只設(shè)一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。但有些學(xué)校還設(shè)置了財(cái)務(wù)管理專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè),筆者認(rèn)為欠妥。為了使會(huì)計(jì)畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要,可以有所側(cè)重,如設(shè)立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向、財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向和審計(jì)專業(yè)方向等。但不宜有注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師,而注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格則要通過考試予以認(rèn)定。再說,注冊(cè)會(huì)計(jì)師只是為民間審計(jì)服務(wù),社會(huì)還需要內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì),顯然審計(jì)專業(yè)方向比注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向涵蓋的內(nèi)容更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當(dāng)代世界各國,尤其是發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí),都注意到通才教育,即不論哪一門理工科,一律要求在人文、社會(huì)、自然、科技等領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類,忽視了人文、社會(huì)、自然、科技等學(xué)科知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。為此,筆者提出一個(gè)不太成熟的設(shè)想,按知識(shí)結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)學(xué)科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。

在課程內(nèi)容方面,總體講,應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先,盡量避免內(nèi)容的重復(fù),在有限的課時(shí)內(nèi)加大課程容量,使學(xué)生即使在一門課程中,也要力求知識(shí)的廣博性。其次,要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和思維的能力。目前過分重視傳授前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練,人云亦云,唯上、唯書傾向嚴(yán)重,缺乏獨(dú)辟蹊徑、開拓進(jìn)取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學(xué)術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,不僅要教慣常的思維模式,還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。在大學(xué)幾年中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)不可或缺,即畢業(yè)實(shí)習(xí)?,F(xiàn)在有些學(xué)校出于經(jīng)費(fèi)緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實(shí)習(xí),是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

四、改進(jìn)教學(xué)方法

就教學(xué)方法來講,應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué),啟發(fā)學(xué)生積極地、科學(xué)地去思維、去探索,使所學(xué)知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西,真正有利于學(xué)生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學(xué)法不是單指一種具體的教學(xué)方法,而是一種觀念,是各種教學(xué)方法的總稱。啟發(fā)式教學(xué)法主要有以下幾種:

1、啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個(gè)“為什么”,可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解和大膽質(zhì)疑,這對(duì)一個(gè)人的成才非常重要。

2、研討式:針對(duì)一些理論和實(shí)務(wù)問題,介紹幾種流派和做法,讓學(xué)生去查找文獻(xiàn)資料,提出自己的觀點(diǎn),教師給以適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)。具體形式可以多種多樣,可以個(gè)人也可以分成小組,準(zhǔn)備充分后,在課堂上進(jìn)行交流、討論,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力,還可做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3、論文寫作:授課過程中,根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題適當(dāng)布置寫作小論文,教師可給出參考資料目錄,也可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以鍛煉學(xué)生的科研能力和寫作能力,為畢業(yè)論文的選題、寫作,乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4、模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué):對(duì)一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力,對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學(xué)。案例最好不要限定唯一解,因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性,答案不可能是唯一的。學(xué)生可以自由組合,也可由教師指定小組對(duì)案例展開討論,以激發(fā)學(xué)生的探求欲望,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

第8篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文一:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè),為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年,其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理??茖I(yè),1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生,1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來,對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位,并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作,并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理??茖I(yè)招生至今,已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本??飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大,就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向,從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位,體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中,注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來,每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右,現(xiàn)有在校生247人?,F(xiàn)有專任教師37人,其中正高級(jí)職稱12人,占教師總數(shù)的32.4%,副高級(jí)職稱20人,占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行,成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組,開展多層次的調(diào)查研究,充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況,對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查,召開了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)等,最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

(2)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo),適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來,我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯,就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異,特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時(shí),2009年,浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué),隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020),《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為:培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng),具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此,在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí),適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),具體為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的,具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí),掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能,能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),注重科研與教學(xué)研究

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),努力打造一支頂天立地的師資隊(duì)伍

為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi),共引進(jìn)博士7名,其中國外高校1名,國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi),5名教師獲得了博士學(xué)位,其中中國科學(xué)院1名,985院校3名,211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué),5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施,使師資隊(duì)伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際),職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%,其中副教授比例由37.0%上升為54.1%,成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校,改變?yōu)榧葋碜試抑攸c(diǎn)農(nóng)林院校,也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

(2)注重科研與教學(xué)研究,著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍,鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi),共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng),其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng),科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇,其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng),梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng),浙江省高校科研成果獎(jiǎng),浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng),校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng),獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng),發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看,專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升,為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件,為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系,強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

(1)構(gòu)建理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃,著重優(yōu)化專業(yè)課程體系,構(gòu)建了理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在:

第一,重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成,公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),學(xué)分合計(jì)為40.5,占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二,強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力,課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。三是設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程,注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三,顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異,充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì),在專業(yè)選修課中,按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊,一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ),二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi),有計(jì)劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括:

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作,新列入校級(jí)精品課程8門,現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門,通過學(xué)校驗(yàn)收的8門。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)2門省級(jí)精品課程,均于2010年順利通過浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī),鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上,主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí),加強(qiáng)教輔資料的建設(shè),如林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先,倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA)時(shí),設(shè)計(jì)一些主題,以行政班為單位分為5~6個(gè)小組進(jìn)行討論,每組只分析其中的一個(gè)主要問題,規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間,由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次,采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué),通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。再次,開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中,開通網(wǎng)上討論,使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。

4.改革實(shí)踐教學(xué)體系,重視教學(xué)條件建設(shè)

(1)構(gòu)建一、二、五分類實(shí)踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),除課程實(shí)習(xí)外,構(gòu)建了一、二、五分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。一指一個(gè)中心,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心,二指兩個(gè)平臺(tái),面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。五是指五個(gè)支撐點(diǎn),包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)支撐點(diǎn),面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大型專題調(diào)研三個(gè)支撐點(diǎn)。

一是通過專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施,構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范,在第四學(xué)期至第五學(xué)期,安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法,對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題進(jìn)行分析,必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際,盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實(shí)施中期論文,強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo),使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇,畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí),目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法,提高學(xué)生的社會(huì)交際能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)為例,第1周為外業(yè)調(diào)查,第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開展工作,教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí),使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實(shí)施,綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂,構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師,有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)術(shù)活動(dòng),并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力,在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī),在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目,由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過程。2008-2010年,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng),其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來,中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動(dòng),使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

(2)重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi),主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,總面積600m2,下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi),新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元?,F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè),現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外,由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書資料室,每年及時(shí)采購能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書資料?,F(xiàn)有藏書1.5萬冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí),建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè),現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。

三、幾點(diǎn)思考

首先,人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后,如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看,就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中,為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì),適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是,大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位,也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?除通過對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外,更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念,同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次,實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié),同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中,緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合,全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升,為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí),應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的突出地位,需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè),充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用,構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

最后,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè),當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)管理類課程的建設(shè)與改革。長(zhǎng)期以來,高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,都加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大,為了適應(yīng)這一變化,本專業(yè)在專業(yè)選修課中,設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊,安排1周時(shí)間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。但總體來看,課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要,綜合實(shí)習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度,效果不理想。為此,需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程,并較好地落實(shí)綜合實(shí)習(xí),努力提高實(shí)習(xí)效果。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文二:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析

摘 要:通過對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個(gè)方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。

關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素

隨著國家林業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起,以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科落腳點(diǎn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,專業(yè)就業(yè)實(shí)況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對(duì)專業(yè)的就業(yè)作進(jìn)一步研究。通過查閱文獻(xiàn),諸多對(duì)林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進(jìn)林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對(duì)林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實(shí)地調(diào)查,而且對(duì)影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會(huì)綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生高考報(bào)考本專業(yè)的動(dòng)機(jī)、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進(jìn)行調(diào)查分析。

因此,筆者以此為切入點(diǎn),利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效

1.專業(yè)興趣及課程體系對(duì)就業(yè)的影響分析

了解一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對(duì)于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及對(duì)于本專業(yè)的忠實(shí)度具有重要作用。

通過對(duì)115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個(gè)人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為考生高考報(bào)考志愿時(shí)所謂冷門專業(yè)。

進(jìn)一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對(duì)象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會(huì)與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進(jìn)入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財(cái)務(wù)、金融、營(yíng)銷等當(dāng)今社會(huì)上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時(shí),50%的被調(diào)查者選擇對(duì)此行業(yè)無興趣42%的是因?yàn)榇藢I(yè)不是熱門專業(yè),與時(shí)代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。

同時(shí),由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟(jì)+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),從而對(duì)知識(shí)不能有效的把握和綜合利用。

專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,較冷門, 對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達(dá)到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時(shí)要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

2.導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:

2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前

在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)較明顯。

2.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高

通過被調(diào)查者對(duì)導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時(shí)90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高。同時(shí)為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進(jìn)行了t檢驗(yàn)雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個(gè)方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用。可是,經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時(shí)間與導(dǎo)師見面機(jī)會(huì)少,平時(shí)除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。

筆者經(jīng)過分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:

第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時(shí)專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時(shí)間和精力不足,對(duì)學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間和力度也勢(shì)必相對(duì)減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時(shí)間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。

第二、本科生缺乏主動(dòng)性,師生關(guān)系生疏。本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動(dòng)性。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個(gè)高校工作的重點(diǎn)。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級(jí)時(shí)8個(gè)課時(shí)的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會(huì)、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會(huì)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。

傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)林業(yè)系統(tǒng)的政府部門??墒?學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對(duì)通過校內(nèi)招聘信息您對(duì)林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。

由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對(duì)本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動(dòng)的可能性。

4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對(duì)就業(yè)的影響分析

在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)

從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會(huì)城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點(diǎn)的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗(yàn))= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計(jì)算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。

4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高

根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實(shí)力派企業(yè)就業(yè),對(duì)自己的就業(yè)崗位要求較高而對(duì)小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時(shí),被調(diào)查對(duì)象要求起點(diǎn)工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報(bào)告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點(diǎn)工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點(diǎn)工資為1000元-2000元。

第9篇:會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

一、獨(dú)立設(shè)置小企業(yè)會(huì)計(jì)課程的必要性

(一)可以有效解決學(xué)生就業(yè)難與小微企業(yè)人才匱乏的矛盾 小微企業(yè)數(shù)量占我國企業(yè)總數(shù)的90%以上,占國家高新技術(shù)企業(yè)總量的80%以上,最終產(chǎn)品和服務(wù)約占國內(nèi)生產(chǎn)總值的60%,是我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)。但據(jù)易才集團(tuán)和CHINA HRKEY共同的《2012中國小微企業(yè)人力資源管理白皮書》顯示,小微企業(yè)在人力資源管理方面正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn),尤其技術(shù)人才、高層管理者更是企業(yè)發(fā)展的瓶頸。麥可思研究院的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,“2012屆本科畢業(yè)生社會(huì)需求量較大的50職業(yè)”中“會(huì)計(jì)”排名第一,這也證明了小微企業(yè)人才匱乏。另一方面,“大學(xué)生就業(yè)難”變成了一個(gè)社會(huì)問題。如何解決兩者供需的結(jié)構(gòu)性矛盾,既能有效解決地方應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難題,又可以幫助小微企業(yè)克服人力資源瓶頸,是一個(gè)有待解決的問題。較為現(xiàn)實(shí)的辦法是,首先地方應(yīng)用型本科應(yīng)緊密聯(lián)系小微企業(yè)實(shí)際,獨(dú)立設(shè)置小企業(yè)會(huì)計(jì)課程(同時(shí)設(shè)置小企業(yè)管理、小企業(yè)理財(cái)?shù)日n程),讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,培養(yǎng)能夠勝任小微企業(yè)、個(gè)體工商戶的一專多能和多崗位能力與素質(zhì)要求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,畢業(yè)生要適應(yīng)小微企業(yè)多個(gè)崗位一個(gè)人的實(shí)際,具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和綜合分析問題能力、綜合素質(zhì)要求較高的特點(diǎn)。其次,提高學(xué)生的小微企業(yè)崗位意識(shí)。針對(duì)部分學(xué)生不愿到基層第一線工作的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)思想教育,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生到小微企業(yè)發(fā)揮聰明才智,施展他們的才華。第三,小微企業(yè)應(yīng)充分利用國家扶持政策,提高引進(jìn)會(huì)計(jì)人才的薪酬,提高大學(xué)生到小微企業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,切實(shí)解決小微企業(yè)發(fā)展中人力資源瓶頸。

(二)能夠完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程體系 我國會(huì)計(jì)教育現(xiàn)有的課程體系是以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為主線,通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會(huì)計(jì)問題的能力。相比《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》而言,《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》更強(qiáng)調(diào)遵循會(huì)計(jì)假設(shè)、權(quán)責(zé)發(fā)生制以及會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告的相關(guān)原則,強(qiáng)調(diào)職業(yè)判斷,堅(jiān)持會(huì)計(jì)與稅法的分離,而《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》其實(shí)是稅務(wù)會(huì)計(jì),雖然也考慮相關(guān)會(huì)計(jì)原則,但更多地強(qiáng)調(diào)服務(wù)于稅務(wù)部門的稅收征管,它大大地減少了會(huì)計(jì)與稅法的差異。因此現(xiàn)有的會(huì)計(jì)課程體系缺少以《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為主要內(nèi)容的小企業(yè)會(huì)計(jì)課程。

有觀點(diǎn)認(rèn)為,小企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅務(wù)籌劃等一些課程中都有涉及,沒有必要再單獨(dú)設(shè)置一門課。也有觀點(diǎn)認(rèn)為,既然會(huì)計(jì)、稅法課程中有小企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容,就可以借助這些內(nèi)容,強(qiáng)化其小企業(yè)會(huì)計(jì)的綜合運(yùn)用功能,運(yùn)用學(xué)科滲透的方式進(jìn)行,而不必單獨(dú)設(shè)置課程。其實(shí),這兩種認(rèn)識(shí)沒有差異,前者認(rèn)為通過其他課程的學(xué)習(xí)自然就了解了小企業(yè)會(huì)計(jì),后者只不過強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行小企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容訓(xùn)練。雖然這兩種思路不否定小企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容,但主張的都是課程滲透、融合式的。

主張滲透融合式小企業(yè)會(huì)計(jì)者認(rèn)為,如果再設(shè)置小企業(yè)會(huì)計(jì)課程,在內(nèi)容上有“疊床架屋”之感,因此沒有必要。這種認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)在小企業(yè)會(huì)計(jì)的教材編寫者中間,他們?cè)诰帉懶∑髽I(yè)會(huì)計(jì)教材時(shí),都力避其他課程中已有的內(nèi)容,把小企業(yè)會(huì)計(jì)作為其他課程內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充。其實(shí),這種做法沒有正確地理解小企業(yè)會(huì)計(jì)和其他課程內(nèi)容的差別。同樣的內(nèi)容,小企業(yè)會(huì)計(jì)與其他課程關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同,理解角度也不同。因此,小企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容不但不會(huì)“疊床架屋”還能收到相輔相成之效。筆者并不反對(duì)通過其他課程的學(xué)習(xí)對(duì)小企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行滲透,但有意識(shí)的滲透小企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容,既破壞了原有課程自身的獨(dú)特性,也不利于對(duì)小企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)容系統(tǒng)性的把握。每門課程都有其獨(dú)特的視角,選擇一門課程,就意味著要按照其視角來選取和組織教學(xué)材料。這些課程的內(nèi)容可能與小企業(yè)會(huì)計(jì)有某種重合,但看待問題的視角卻不同。同時(shí),一門課程若負(fù)載的價(jià)值太多,就有可能忘記它自身本來的價(jià)值。即便小企業(yè)會(huì)計(jì)的某些內(nèi)容適合以潛在的方式融入相關(guān)課程中,但這種滲透也是不全面、不系統(tǒng)的。小企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容具有不可替代的獨(dú)特性,實(shí)有獨(dú)立設(shè)置課程的必要。

(三)符合特色專業(yè)建設(shè)需要 自從教育部、財(cái)政部教高[2007]1號(hào)文明確提出按照“優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、新興交叉、社會(huì)急需”的原則,在全國擇優(yōu)選擇和重點(diǎn)建設(shè)3000個(gè)左右特色專業(yè)點(diǎn)開始,各類高校都積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),將“國家級(jí)特色專業(yè)”作為專業(yè)創(chuàng)建目標(biāo)。但大部分高校在會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)過程中,辦學(xué)理念陳舊,人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位雷同,課程體系無創(chuàng)新,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面相互借鑒、相互模仿,同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對(duì)地方應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言,如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),如何“提煉”特色,是急需解決的一個(gè)重要課題。地方應(yīng)用型本科院校不能像部屬高校和研究型大學(xué)那樣定位于面向大型企業(yè)、上市公司或科研院所培養(yǎng)研究型會(huì)計(jì)人才,應(yīng)充分突出服務(wù)“地方”和“應(yīng)用型”,而小微企業(yè)、個(gè)體工商戶、農(nóng)民專業(yè)合作社等經(jīng)濟(jì)組織同樣需要大量懂管理、業(yè)務(wù)精的會(huì)計(jì)人才。鹽城工學(xué)院根據(jù)自己所處的區(qū)域位置和江蘇的小微企業(yè)、個(gè)體工商戶數(shù)量龐大,急需大量復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的實(shí)際,將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為“綜合能力和社會(huì)責(zé)任感強(qiáng),具有創(chuàng)新精神的小微企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人”。特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是課程體系要有特色,因此面向小微企業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)需要獨(dú)立設(shè)置小企業(yè)會(huì)計(jì)課程。

(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力 與大中型企業(yè)相比,小微企業(yè)受人力資源等多方面因素影響,其崗位分工明確性較大中型企業(yè)差,崗位的復(fù)合性高,具有一崗多能、多崗一人的特點(diǎn),尤其重要的是小微企業(yè)會(huì)計(jì)人員參與決策能力要求較高,因此對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析與解決問題的綜合能力和參謀作用要求高。小企業(yè)會(huì)計(jì)課程的開設(shè),將《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、小企業(yè)常見稅種的涉稅處理、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范等內(nèi)容納入其中,一方面將原有的包含在3-4門課程的內(nèi)容綜合在一門課程中,有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握小微企業(yè)規(guī)范的會(huì)計(jì)核算和涉稅處理,這門課程本身就具有一定的綜合性,可以培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)和綜合分析問題能力。另一方面獨(dú)立設(shè)置小企業(yè)會(huì)計(jì)課程,有利于學(xué)生從小微企業(yè)視角來理解會(huì)計(jì)的目標(biāo)和作用,從而提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。第三,以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程為基礎(chǔ),開發(fā)并增設(shè)了適應(yīng)地方小微企業(yè)崗位群的其他課程模塊,如小企業(yè)管理、個(gè)人理財(cái)、稅務(wù)籌劃等,滿足了小微企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需要。第四,通過與小企業(yè)會(huì)計(jì)課程配套的“小企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、決策能力和創(chuàng)新能力。

二、獨(dú)立設(shè)置小企業(yè)會(huì)計(jì)課程的探索與實(shí)踐

(一)教材建設(shè) 筆者多年來一直從事小企業(yè)會(huì)計(jì)問題研究,2004年根據(jù)財(cái)政部的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》編著了《小企業(yè)會(huì)計(jì)》,作為校級(jí)選修課參考教材;針對(duì)《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》實(shí)施情況,撰寫了“《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》執(zhí)行情況分析及對(duì)策”。《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》后,筆者編著了《小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》,作為我?!缎∑髽I(yè)會(huì)計(jì)》課程教材。在2013年江蘇省教育廳“十二五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)中,筆者主編的《小企業(yè)會(huì)計(jì)》教材被列入“新編教材”名單,正在建設(shè)中。

(二)理論課程大綱 (1)課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)。小企業(yè)會(huì)計(jì)課程是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課,是基于小微企業(yè)崗位素質(zhì)的一門重要課程。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)的掌握小企業(yè)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,能熟練和正確運(yùn)用小企業(yè)會(huì)計(jì)方法處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),并能熟練處理小企業(yè)常見涉稅事項(xiàng);培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決小企業(yè)會(huì)計(jì)問題的能力,以便較好地適應(yīng)小微企業(yè)會(huì)計(jì)工作需要。(2)課程的基本要求。通過運(yùn)用多種教學(xué)媒體和形式組織教學(xué),使學(xué)生能夠掌握小企業(yè)會(huì)計(jì)的基本理論,運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本方法處理小微企業(yè)會(huì)計(jì)及涉稅問題。(3)課時(shí)安排。本課程理論課32-48學(xué)時(shí)。(4)與其他專業(yè)課程的關(guān)系。本課程的先修課程為會(huì)計(jì)學(xué)原理和稅法,其后續(xù)課程為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》。(5)課程主要內(nèi)容。小企業(yè)會(huì)計(jì)課程以財(cái)政部的《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)所得稅法》等相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù),系統(tǒng)地闡述了小企業(yè)常見會(huì)計(jì)事項(xiàng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告以及涉稅處理。本課程總論部分主要包括小微企業(yè)的范圍及特點(diǎn)、小微企業(yè)的會(huì)計(jì)規(guī)范、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范等內(nèi)容。資產(chǎn)部分主要包括貨幣資金、短期投資、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨(含消耗性生物資產(chǎn))、長(zhǎng)期投資、固定資產(chǎn)、生產(chǎn)性生物資產(chǎn)、無形資產(chǎn)與長(zhǎng)期待攤費(fèi)用等,包含相關(guān)的涉稅處理。負(fù)債及權(quán)益部分包括流動(dòng)負(fù)債、應(yīng)交稅費(fèi)、非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益。對(duì)小微企業(yè)收入與費(fèi)用、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配(含所得稅費(fèi)用)、財(cái)務(wù)報(bào)表及分析、特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等內(nèi)容以及小微企業(yè)的納稅申報(bào)都有獨(dú)立章節(jié)。

(三)實(shí)踐教學(xué) 我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以小企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人崗位群的工作流程與實(shí)務(wù)資源為基礎(chǔ),構(gòu)建并完善包含實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文五個(gè)模塊的一體化教學(xué)模式,建成層次清晰,銜接緊密的循序漸進(jìn)的能激發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)施基于小企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人能力資源的項(xiàng)目制、討論式和案例式教學(xué),強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和崗位教育的有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。小企業(yè)會(huì)計(jì)課程的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范訓(xùn)練、電子報(bào)稅和通過人機(jī)對(duì)抗方式的小企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)幾個(gè)部分?!靶∑髽I(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)模擬一個(gè)小微企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境,通過運(yùn)營(yíng)、賬務(wù)處理、電子報(bào)稅、稅務(wù)稽查等四大模塊,以全面風(fēng)險(xiǎn)管理為導(dǎo)向,訓(xùn)練學(xué)生從小微企業(yè)CFO的角度去全面關(guān)注企業(yè)決策、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、籌資投資、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)和實(shí)務(wù)技能,學(xué)生可以在開放的平臺(tái)拓展經(jīng)營(yíng)思路,充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。校外實(shí)踐主要通過實(shí)習(xí)基地完成,實(shí)習(xí)基地主要由記賬公司、小型會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中小企業(yè)協(xié)會(huì)(商會(huì))、小型企業(yè)等構(gòu)成。

[本文系2011年江蘇省教研教改項(xiàng)目“基于地方工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究”(編號(hào):2011JSJG264)和鹽城工學(xué)院2013年教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目“面向中小企業(yè)的地方工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實(shí)踐”階段性研究成果]

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